口语交际调查表

关于制约学生“口语交际”能力发展的问卷调查分析报告

大柳镇鄄子小学王娜

一、调查目的：

口语交际能力是小学生的必备能力，是小学语文教学的关键内容，小而言之培养学生口语交际能力，可以提高学生各方面的素质，大而言之是学生生存的需要。然而，我们学校地处偏僻，社会环境以及家长的素质跟城市还有很大差距，所以我对小学生的“口语交际”能力的制约因素进行了一次调查研究。

二、调查方法：

问卷调查法和分析比较法。我通过对三年级50位学生进行问卷调查，并对问卷结果进行了统计、分析、比对，最后得出了调查结果。

三、调查对象：

三年级共有50名学生参加了问卷调查，其中学习成绩优秀者18人，占36%；成绩良好者28人，占56%；学习有困难的学生有4人，占8%。

四、关于调查制约“口语交际”能力发展因素的分析：

分为学校环境、课堂环境、家庭环境、学生自身环境

1、创设情景，激发口语交际兴趣

兴趣是最好的老师。一个人无论干什么，只要有兴趣便有了自觉性。进行口语交际训练也是如此，激发他们的兴趣就等于激发他们的自觉性，这便成功了一半。创设情景是激发学生口语交际兴趣的重要途径。

创设情景的方法很多。

1.利用情感熏陶创设情景

情感是教学中的灵魂，它是师生间传递与反馈信息的润滑剂。心灵受到触动，才能产生信念形成内驱力，达到乐于开展口语交际的境界。譬如教学《社戏》时，我让学生通过读，来感受江南水乡令人神往的

月下美景：起伏的连山、朦胧的月色、一大帮顽皮纯真的玩伴，虽然很多同学的生活体验与此有点差距，但是我让他们回忆自己的童年趣事，再介绍我小时候的经历，学生对此充满了憧憬，于是学生兴趣提起来话匣子打开了，我顺势就让学生说说：我渴望的童年……教学效果就一定很好。

2.利用现代化电教手段创设情境

采用电教媒体创设情境，直观形象极易吸引学生的注意力。譬如教学《岳阳楼记》时，将洞庭湖美景制作成课件在电脑中出现，然后投放到屏幕上，文中或是风和日丽或是淫雨霏霏、连月不开的景物就一目

了然，学生如身临其境，就能准确说出课文中每一句话所写的景物是什么。

3.利用课文表演创设情境

学生对内容有趣，情节生动的课文犹为感兴趣，教师应抓住学生这一心理特点，利用课文，让学生充当不同角色的人物，置身其中演一演，学生会其乐无穷。朗读课文后，就把分角色朗读和表演的权利

放给学生。譬如学习《范进中举》时，以小组为单位小组长为主持人和策划者，带领小组成员分角色朗读课文，并商量故事中的每个角色，共同讨论用什么样的动作和表情表演最合适，最后小组每人担任角色一次，进行表演，互相评议、取长补短。学生把范进的疯态演绎得恰到好处。这样在讨论过程中学生充分表达了自己的所感所想，体验到了说话的成功与喜悦。

二、活用教材，培养口语交际能力

我们必须用活教材，而不是教教材，要灵活创造性地运用教材。因为口语交际的灵魂就在于交际时的生成性、不确定性。它不再是单向的、独白的，而是多向的、互动的。教师应注意在阅读教学、作文教学及课外语文活动中有意识地渗透口语交际训练，引导学生在日常生活中自觉地提高自己的口语交际能力。

譬如教学唐代诗人白居易《钱塘湖春行》时，要求学生想象诗中意境：绿树、红花、碧草、白堤、山寺、早莺、春燕等，分析诗中值得借鉴的写景方法，随即让学生说一说《鸟鸣涧》，一边欣赏一边在脑海中回顾两诗的共同之处，于是学生把视觉听觉触觉嗅觉等感官都调动起来，表述非常有美感。

三、评价激励，增强口语交际信心

素质教育的课堂教学要求以学生为主体，教师为主导。为了更好地发挥学生的主体参与意识，培养学生的口语交际能力，我们可以采用“以说带学”的形式，让学生当“小老师”讲解课文内容，教师在课上做学生的忠实听众。学生说完后教师根据学生的特点，分别给予

不同层次的评价。

这样学生会感受到老师的赞赏，增强了交际的信心。因此在教学中教师要恰当地定位教学目标，不应把要求学生的语言表达达到一个怎样的水平放在首位，而应重点培养学生敢说、乐说的信心。不管学生说得如何，教师必须根据学生说话的水平给予不同的评价。这一过程教师还应引导学生共同参与，形成教师评学生、学生评学生、学生自评的局面。

四、拓宽渠道，加强口语交际训练

利用班会课和中午时分观看精彩优美的学生感兴趣的录像，譬如感动中国人物的事迹、大片《南京！南京！》、朱军主持的《艺术人生》等，之后让学生复述故事的大意，描述录像中的精彩一瞬，这时学生乐意把自己最感兴趣的片段、情节讲出来。每节语文课，有的老师坚持 3 分钟的语言训练，这样就为学生提供了口语交际的舞台，或是讲述国际时事、或是热点追踪、或是小小故事会、或是名言集萃、或是经典歌曲等，经过训练，学生不仅胆量变大了，参与意识增强了，表达能力提高了，而且极大地丰富了学生的信息量，拓宽了学生视野。

五、潜移默化，树立口语交际榜样

在口语交际课中，我们都要实现一定的训练目标，教师就应起到导航的作用，通过亲自示范或身体力行参与学生的互动中，使口语交际课更加有序，更加生机勃勃。可以说既要充分发扬民主、自由、个性和谐的口语交际，又要服从大局性、规范性的交际引导。教师做示范和引导时首先要考虑到话语的法律性和道德性，其次才是知识性和

趣味性。教师一要努力调动学生生活与语言积累，二要对语言规范、听说习惯、交际方式与态度等进行指点，使学生在口语交际时受到良好的文明文化的熏陶，这正符合我们口语交际的主旨。

综上所述，口语交际的培养与训练，是人一生都进行的，口语交际的能力也是人一生所应具备的能力。

口语交际的训练任重而道远，让我们帮学生在不断的归纳、体验中发展思维，提高学生思维的横向与纵向的联系，进一步培养学生的创新精神。使学生的综合素质得到提高，达到素质教育的真正目的。

制约学生“口语交际”能力发展因素的问卷调查口语交际问卷调查是一份关于如何提高农村小学生“口语交际”能力方面的调查问卷，请同学们认真思考后回答问卷的内容，谢谢合作。

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