围绕地球仪设计创意

围绕地球仪设计创意

一、背景：

《基于科学学科小学生创新思维培养与转化的研究》，是我在区教研室和校领导指导下完成的一个研究课题立项申请书。在修改设计过程中，我逐渐弄清楚了我想要做的是什么：在科学课上培养学生的创新思维，利用知识与现实的联系寻找创新点，引导学生学会思考，学会用自己的观点看待现实问题，结合现实问题，生成创意，分析评价创意的价值，发动各方面力量将创意转化为作品。在备课时我就注意寻找与教学内容有关的创新点，并在上课过程中有意识地引导学生逐渐地走向创新。

二、主题：

在科学课上启发学生利用自己的知识解决现实问题，培养学生的创新思维和科学素养。

三、过程和结果：

五年级第一课《地球内部有什么》，探究地球内部的分层结构：从外到里依次是地壳、莫霍界面、地幔、古登堡界面、地核，而且压力逐渐增大，温度逐渐升高。利用观察剖开的熟鸡蛋来建立地球内部模型。我问“熟鸡蛋和生鸡蛋哪个更适合做地球模型？”引导学生思考：地球内部是在不断运动的液体，火山喷发出炽热的岩浆就是最好的证明，自然生鸡蛋最适合。又问：“蛋皮完好无损与蛋皮破碎哪个更像地球模型？”引导学生思考现实中的地球的特点，学生往往说地球表面有高山大海盆地等，所以碎皮的更像。在此基础上，我又做了进一步启发：传说在遥远的过去，地球的七个大洲是在一起的，后来怎么分开成现在这样了？”“大陆漂移！”对！一下子调动了学生平时阅读过的知识：地球的地壳并不是一个整体，而是分许多板块的。板块不是静止的，而是缓慢漂移的。

第一课在轻松愉快中度过了，学生们吃着像地球一样的鸡蛋高兴极了！

第二节课我提问基础知识，没问题。我又问：掌握了知识，你能把它用在创新发明上吗？学生们睁大了眼睛，陷入了思考。一会儿后还是没有结果，就都用期待地眼神望着我。我慢慢地说：“从模型开始思考—鸡蛋—不好保存，能有好保存的模型吗？再联系生活，地球外部的模型是什么？”“地球仪！”有个学生说。我说：“对啊！你能联想到什么？创新？”刹那间，有好几个学生举起了手。一个说：“把地球仪打开，里面做成地球内部的模型！也可以合上。”我朝他竖起了大拇指，并补充说：“还可以采用不同的颜色，标上一厘米代表地球实际有多厚，并标上——温度。”那

个学生脸上洋溢着兴奋的光芒。我又问：“要参加创新大赛，光有创意还不够，下一步做什么？”“动手制作！”学生纷纷说。

看来我们的学生还都了解创新的过程。不过，有一些学生还是有点不知所措、将信将疑，似乎在说：“这就是创新？”我说：“刚才这位同学改进现有地球仪的创意，历城二中有位同学也想到了，制作出作品后，获得了济南市青少年创新大赛一等奖！”“哇塞！”同学们异口同声地说，但是赞叹之后又有些遗憾：早被别人发现了！我说：“这位获奖者就是在时间上超越了我们，但是这个创意，在老师的启发下，你们不也是自己创造地想出来了吗？这说明你们也是有创造力的。至少在咱们学校里，首创权属于你！”全班同学的眼睛都亮了，几位“首创者”更是满怀欣喜与自豪！

就这样我在五年级五个班里如法炮制，每个班都有三四个同学在启发下灵感迸发，不约而同地想到了那个“给地球仪填空”的创意。

在六、三班，我想检查一下他们五年级的学习情况，就又如法炮制了一遍。只见同学们大多数在努力回忆过去的知识，也有几个一下子就想到了著名的分层结构。我说：“学了知识，不要让它沉睡，把它调动起来，想一想地球的模型——存在什么缺陷？”

一番陈述后，也有三个同学产生了和五年级同学相似的创意。高文铖同学更加别出心裁：“设计一个地球模型，是透明的，能看到地球内部，做上火山，有按钮，按一下，能模拟火山喷发。”多么新颖的设计啊！我立即竖起了大拇指：“太棒了！我们都去过科技馆，有好多仪器就是科技模型。你这个模型做出来可以陈列在科技馆里了！还可以做上地震的模拟，那就更好了！”

这个“给地球仪找缺点”的创新点，还具有连锁启发效应呢。我在五年级四班指导创新时，引用这个案例说明“找缺点法”，李叔桐说：“我可以把这个空间用来存放东西啊！”一语惊醒四座！我立即朝她竖起了大拇指，并让她把这个创意记录下来。于是“地球仪储物罐”脱颖而出。其实，这位同学的发散性思维就很棒，敢于从老师辅导的思路中另辟捷径。

我说：“利用发散性思维，一条路子已经被人走过了，还有许多别的路呢。”——鼓励他们要善于同中求异，拿出有自己的思考的作品。学生们果然不辜负我的期望，写出了一些有独创性的创意。让我从中撷取几个：

五一班侯鹏的创意：把每个国家的日历和时间储存在一个芯片里，把芯片装在地球仪里，然后在球面上每个国家的地方镶嵌一个显示屏，显示当地的具体时间。我的评价：这不就是一个地球仪世界钟吗？在各地的酒店里，我们常看到一溜挂了十几个显示不同地区时间的钟表，你把不同的时间显示在地球仪上，既方便看时间，又能清楚地知道这个国家的地理位置，真实一举两得！

五一班张明天的创意：地球仪存钱罐：在地球仪北极开一个小孔，能放进去硬币。我的评价：小小的改动，具备思维的独特性。

五四班崔晓睿的创意：将地球仪上的大陆板块设计成浮动的，板块之间可以合体，重组千万年前的陆地；也可以按照现在移动趋势组合，显示未来的大陆。我的评价：好一个大陆漂移地球仪！大陆漂移学说在你的创意中显现了无穷的创造力。

五四班李柄乐的创意：会说话的地球仪，（做成后的效果是）只要按一个按钮，一块大陆就亮了，就会自动介绍那里的大小、特点等。我的评价：很会借鉴“会说话的安全出口”的创意！需要具体录入各个大洲和大洋的具体情况，做到电子芯片里，连接扬声器，设置控制案板……做成后可以放在科技馆里，供学生和游客使用，非常期待！

…………

原来，激活知识之间的联系，就好像经济领域盘活资产一样，会产生可观的效益啊！

四、评析：

教育家苏霍姆林斯基说：在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，也就是说，进行生动的创造，借助知识去认识周围世界的事物和现象。

《科学课程标准》也规定“……培养学生关心生活中与科学有关的现实问题，利