本科生导师制——大众化背景下精英教育的有效模式
本科生导师制的实施方案
本科生导师制的实施方案清晨的阳光透过窗帘，洒在书桌上，思绪随着咖啡的香气飘散开来。
关于本科生导师制的实施方案，我想，这是一个值得深入探讨的话题。
那么，就让我们一起来聊聊这个方案吧。
一、方案背景我们要明确本科生导师制的概念。
简单来说，就是为每位本科生配备一位导师，帮助他们更好地规划大学生活，提高综合素质。
在我国，这种制度已经得到了越来越多的高校认可和推广。
二、实施方案1.导师选拔（1）专业素养：导师必须具备较高的专业素养，能够为学生提供学术指导。
（2）责任心：导师要有强烈的责任心，关心学生的成长，愿意付出时间和精力。
2.导师职责（1）学术指导：导师要关注学生的学术成长，为其提供学术建议，帮助学生解决学术问题。
（2）生活关怀：导师要关心学生的生活，了解学生的心理状态，为学生提供心理支持。
（3）职业规划：导师要帮助学生规划职业生涯，提供实习、就业等方面的建议。
3.导师与学生互动（1）定期交流：导师与学生要定期进行面对面交流，了解学生的需求和问题。
（2）线上沟通：利用现代通讯工具，导师与学生可以随时进行线上沟通。
（3）实践活动：导师可以组织学生参加各类实践活动，提高学生的综合素质。
4.实施保障（1）政策支持：学校要出台相关政策，鼓励导师积极参与本科生导师制。
（2）激励机制：对表现突出的导师给予一定的奖励，激发导师的工作积极性。
（3）评价体系：建立科学合理的评价体系，对导师的工作效果进行评估。
三、方案效果预测1.学术成果：本科生在导师的指导下，学术成果会有明显提升。
2.综合素质：学生在导师的帮助下，综合素质得到全面发展。
4.职业规划：学生在导师的指导下，对职业生涯有更清晰的认识和规划。
四、方案展望2.资源整合：学校将整合各类资源，为导师制提供更多的支持。
3.质量提升：本科生导师制的实施将提高人才培养质量，为国家输送更多优秀人才。
4.社会认可：随着本科生导师制的推广，社会对这一制度的认可度将不断提高。
在这个充满希望的时代，让我们共同为本科生导师制的推广和实施努力，为培养更多优秀人才贡献自己的力量。
本科生精英人才培养的研究与实践——关于本科生导师制的研究和讨论
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学生经 过 赶鸭子 到 填鸭 变成 了呆头呆脑 子 到 烤 ( 考 ) 鸭子 无 创 新 可 言 古 希腊 哲 学 家 的 板鸭子 普 罗塔 戈 说过 ： 人脑 不是 个 需要 被填满 的 容 器 而 是 个 需 要 点燃 的火 把 对 教 育 而 言 这 个 火把 需要 点的就 是学 生们 的创 新 能
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教育在线
本科 生精 英 人 才培 养 的 研 究 与 实 践
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关 亏 本科 生 导 师 制 的 研 究 和 讨 论
高斌 宋 淼 李 承 杰 钟 儒 刚 生 命 科 学 与生 物 工 程 学 院 )
导 师 制 有 助 于 实现 教 书 育 人 和 全 员 育 人 的 现 代 教 育理 念 有 助 于 促 进 知 识 向 能 力 转 变 在 学 生 知 识 能 力 转 化 过 程 中 可 以起 到 重 要 的 辅 助 作 用 和 催 化 作 用 [4 ] 作 为 种 突 破 了 传 统 教 育模 式 的教 学 辅 助 模 式 导 师 制 集 双 向互 动 参 与 式 启 发 式教育于 体 有利 于培养学 生在教学活动 中主 动 学 习 的 习 惯 使 学 生 进 步 明 白 学 习 同 的 目 的性 激 发 专 业 兴 趣 拓 展 知 识 面 时 也 有 助 于 激 发 教师 的 教 学 热 情 此 外 导 师 制 重 视 培 养 学 生 在 专 业 领 域 的 创 造 能力 由于 专 业 教 师 每 个 人 都 有 自 己 富有 特 色 的研 究领域使得感 兴趣 的同学 能在学好课 本 知识 的 同 时 参 与 定 的科 研 活 动 积 累 定 的 实 践经 验 增 强创 新意识 学会创造性 的思 维 方 法 开 阔 思 路 提 高专 业 兴 趣 ( 二 ) 导 师 制之 本硕 合 作性 学 习 在 我 院 导 师 制 的 实施 方 案 为 ： 导 师 在 定 时期 内 对 少 数本 科生进 行个别指 导 目 的 是 培 养 学 生 创 新 能 力 实践 能 力 和 合 作 学 习 能 力 强 调 学 生 参 与研 究探 索 的 亲 身 体 验 由科 研 骨 干 教 师 担 任 导 师 由 少 数 本科 生 和 硕 士 生 组 成 的 学 习 小 组 为基 本 单 位 以导 师 引 导 为 平 台 和 载 体 学 生 以 类 似 科 学 研 究 的方 式 开 展 学 习 的学 习 方 式 教 师 对 学 生 的 思 想 品 德 学 习 研 究进 行 全 面 指 导 的 教 学 方 式 本 科 生 自进 入 实 验 室 后 慢 慢 熟 悉 科 研 环 境 然 后 在 研 究 生 的 帮助 下 为 定位 自己 最后 循序渐进 地 参 与科研 活动 分担 力所 能 及 的科 研 任 务 在 和 研 究 生 的 交 流 中 获 得 知 识 的提 高和 兴趣 的培养 在 种相对 开 放 的 学 习 环 境 中 提 供 多 渠 道 获 取 知 识 并将 学 到 的 知 识 加 以综 合 应 用 于 实 践 发 展 学 生 独 立 思 考 能 力 和 主 动 探 究 意 识 并促 进 他 们 形 成 积 极 的 学 习 态 度 和 良好 的 学 习 策 略 培 养 创 新 精 神 与实践能力 促使学 生合 作意识和合作 能力的
本科生导师制的发展及完善对策
本科生导师制的发展及完善对策随着高等教育的普及和大学生规模的不断扩大，本科生导师制越来越显得重要和必要。
本科生导师制是指学校根据教学需要，把一部分教师委派为本科生的导师，担负着对本科生进行思想教育、学科指导、生涯规划、心理辅导、宣传文化等方面的工作。
本文探讨本科生导师制的发展及完善对策，以期为相关学校提供参考。
一、本科生导师制的发展历程本科生导师制最早在美国发展起来。
20世纪60年代以来，由于高等教育的普及和学生数量的迅速增长，大学生自主能力和学习能力显著下降，大学师生关系出现矛盾与纠纷，因此，一些大学开展了本科生导师制工作。
近年来，中国的高校也开始逐渐引入本科生导师制。
2001年，北京大学首先推出本科生导师制试点项目，随后，国内很多大学陆续出台了本科生导师制的规定。
二、本科生导师制的存在问题本科生导师制在实施中也存在一些问题。
（一）指导力度不够：部分导师不够关心学生的学习和生活问题，不具备有效的指导力度，学生与导师之间交流互动的渠道不畅，学生的问题得不到及时的解决。
（二）导师缺乏培训：导师是本科生教育的主要组成部分，然而，许多导师缺乏全面的学科知识和指导经验，缺乏与学生交流的能力，因此无法有效地发挥导师的作用。
（三）制度不完善：目前大多数学校的本科生导师制规章制度尚不完善，很多具体实施细节没有明确规定，难以确保质量，进而影响本科生的学业成果。
三、如何完善本科生导师制（一）加强导师培训：学校应该多组织导师参与培训，提高导师的专业知识和指导经验，提高导师的沟通和交流能力。
在教学中，导师应该注意掌握各种先进的指导方法和技能，以便更好地管理和指导学生。
（二）制定完善规章制度：学校应该细化本科生导师制的程序和措施，采用更加清晰和透明的规章制度，以创造一个更加规范和透明的指导体系。
同时，还应该建立一套公正、科学、有效的导师考核制度，对导师的教学效果和能力开展持续性的评估。
（三）拓展实践平台：学校应该尝试在学科建设中邀请企业、学者、专家、校友等相关人才参与导师制工作，以丰富导师的知识和经验，提高导师的综合素质。
本科生导师制
关于本科生导师制的综述实施本科生导师制是高校教育客观发展形势的需要,本文从本科生导师制实施现状入手,分析了实施过程中存在的问题,并提出构建科学合理的本科生导师制的管理体系、开展本科生导师培训工作、建立师生互动交流平台等建议。
针对"十二五"规划医学教育改革目标及本科医学教育标准——临床医学专业的人才培养要求,结合药学系本科生导师制实施情况,阐述了本科生导师制的目的意义、实施及存在问题和解决途径。
近年来,学分制的实行极大促进了高等教育的改革发展,但也给普通高校教学管理提出了新的挑战。
文章结合高校学分制改革背景下导师制的实施现状,总结了高校实行导师制取得的成绩及存在的问题,并提出了更好实行导师制的对策。
牛津大学导师制在高等教育大众化和政府对高等教育财政投入日趋减少的双重压力下发生了诸多变化。
导师制在教学实践上的多元化发展使其在新的时代背景下更具生命力。
在这一过程中,牛津大学导师制仍然坚守其注重培养学生独立思考能力的教学理念。
牛津大学导师制的发展经验可为我国实施本科生导师制提供有益的启示。
以南京中医药大学中药学专业为例,分析就业需求与人才培养的关系。
发现两者关系总体协调,当前的人才培养方案能满足学生在药品生产、研发和医院等专业岗位的工作需求。
但是相比医药销售作为主要就业去向而言,人才培养方案中销售类课程比重明显偏低,两者存在一定偏差。
针对该偏差,提出适度以就业为导向的人才培养建议。
导师制与学分制、班建制同为三大教育模式。
本科生导师制是一种新型的教学制度,主要特点:有利于人才培养,有利于改善师生关系,有利于教学。
这些年以来,国内外各高校都对本科生导师制进行了大量的探索。
本文在导师制的历史背景上简单分析了导师制的特点,重点结合应用物理专业阐述了本科生导师制的阶段性实践成果,肯定其成果,分析其不足之处,为后续本科生导师制的执行打下坚实基础。
台州学院土木工程实施"三明治"教学模式,交通土建作为大土木的专业方向,存在学生专业学习时间过短的问题。
本科生全程导师制实施方案
本科生全程导师制实施方案一、导师制概述导师制是一种通过为学生提供个性化的指导和支持，促进学生全面成长和发展的教育模式。
本文提出的本科生全程导师制是指将一名教师作为学生全程的指导者，在学生入学至毕业期间负责为其提供个性化的学术和职业发展指导，并通过不同形式的交流和指导，帮助学生充分发挥自身潜力，全面发展。
二、实施步骤1.确定导师选拔与培训机制：学校应制定相应的导师选拔标准，并通过面试、评估等方式选拔优秀的教师作为导师。
同时，学校还应提供导师培训，帮助他们获得相关的指导和辅导技巧，提高他们的指导能力。
2.学生导师分配：学校应根据学科专业、兴趣爱好、学生意向等因素，将学生与导师进行匹配。
匹配过程中应考虑导师的学术影响力、教学水平和指导经验等因素，确保学生能获得优质的导师服务。
3.制定导师工作计划：学校与导师一起制定具体的工作计划，明确导师的责任和义务，明确指导的内容和形式，确保导师能够有效地为学生提供指导和支持。
4.学生入学时进行个性化评估：学生入学时，通过对其学业成绩、兴趣爱好和发展规划等方面的评估，确定其在学术和职业发展上的需求，并为其量身定制个性化的发展计划。
5.导师定期与学生交流：导师应与学生定期进行面对面或线上交流，了解学生的学习情况、生活状态和发展需求，提供相应的指导和帮助。
交流形式可以包括个人会面、小组讨论、网上答疑等。
6.导师组织学术活动：导师应组织学术讲座、研讨会等活动，为学生提供学术交流和学术指导机会。
学生可以通过参与这些活动，拓宽学术视野，提高学术素养。
7.导师协助学生规划职业发展：导师应协助学生进行职业规划，提供职业指导和就业推荐等服务。
为学生提供实习机会、社会实践机会，帮助学生锻炼和提高综合能力。
8.导师评估与调整：学校应定期对导师进行评估，了解导师指导学生的情况和效果。
根据评估结果，对导师进行奖励和培训，以提高导师的指导能力和服务质量。
根据学生反馈和调查结果，对导师进行调整，确保学生得到更好的导师服务。
本科生实施全员导师制的实践与成效
本科生实施全员导师制的实践与成效摘要：本文对我国高校从2002年以来推行本科生导师制的类型、范围进行了归纳，在总结成绩中指出存在的问题。
以嘉兴学院机电工程学院为例，以本科生导师制为载体，创建“三位一体”的新型育人机制和以制度的执行力为切入点，以学生的评价促工作的落实，严肃考核、加强管理的全员导师制，取得了成效。
关键词：本科生导师制；类型；三位一体；加强管理一、本科生实施导师制的类型、范围导师制教学管理模式源于14世纪的英国牛津大学，牛津大学导师制的核心思想就是：在教学方式上强调个别指导，在教学内容上强调德智并重，在学习环境上营造和谐、自由和宽松的氛围。
该制度为牛津大学带来了极大的荣誉，几百年来，牛津学子先后出现了46位诺贝尔奖获得者，英国历史上的42位首相中，七成多毕业于牛津大学。
随后仿效该制度的美国大学受益，与此同时，本科生导师制也在世界高校中得以广泛推广。
长期以来，我国高校实施的是研究生导师制，而对本科生则实行辅导员工作制度，相应的大学生的思想政治教育的任务也落到了辅导员、分管学生工作的政工人员身上，教师专注于授课和科研。
随着高校扩招，我国的高等教育从精英教育走向大众化教育，如何在这一背景下推进教育改革，提高大学生的创新能力、培养高素质的人才是全国众多高等院校面临的问题和挑战，于是本科生导师制破土而出。
2002年，北京大学、浙江大学最早在我国实施本科生导师制，2004年后，在全国许多高校得到推行。
目前我国高校实行的本科生导师制模式大致分为下面五种类型：(1)全程导师制：从本科生一年级到四年级均实行导师制。
(2)低年级导师制：在大学一、二年级实行的导师制。
(3)高年级导师制：在大学三、四年级实行的导师制。
(4)英才导师制：为促进创新人才的培养，针对优秀学生实行的导师制。
(5)学生宿舍导师制：以学生宿舍为单位实行的导师制。
尽管我国高校本科生导师制试行几年了，但是在指导思想、相关理论方面依然有许多困惑，实践过程中依然存在着许多困难和不完善之处。
本科生导师制人才培养模式的探索与优化——以东北大学秦皇岛分校功能材料专业为例
本科生导师制人才培养模式的探索与优化———以东北大学秦皇岛分校功能材料专业为例*王志远，田康辉，姜顺达，王丹，郭瑞，刘宣文，王庆（东北大学秦皇岛分校，河北秦皇岛066004）一、概述目前，在“双一流”高校建设过程中，提高本科生教学质量成为社会各界关注的焦点。
本科生教育体系的建立与优化不仅是提高本科生教学质量的基础，也是影响“双一流”建设成败的关键因素[1]。
而且，新一轮科技革命和产业变革即将到来，培养跨学科、综合全面、创新能力强、面向未来能不断适应并引领产业发展的复合型、创新型人才成为新技术创新和新兴产业发展最迫切的需求[2]。
因此，为了能够顺利推进高校的“双一流”建设以及加快综合型人才的培养，以学生为主体的个性化、精准化的培养模式———本科生导师制受到各大高校的青睐。
导师制教育管理模式最初是由牛津大学“新学院”的创办者温切斯特主教威廉·威克姆于14世纪创立，即学院为一组学生指定一位导师，在学生与导师之间建立良好的“师徒”关系[3]。
牛津大学实施导师制的核心思想是：教学中个别指导，德育智育并重，学习环境和谐，学习气氛宽松自由。
这种先进的教学理念不仅能够充分发挥导师的指导作用，更重要的是能够激发学生的兴趣与潜能。
基于精英化人才培养的特点，导师制为牛津大学培养世界级顶尖人才起到重要的作用。
鉴于导师制在牛津大学摘要：近年来，随着我国“双一流”高校建设的不断推进，提高本科生教学质量再度成为各高校关注的重点。
作为一种新型且高效的人培养模式，本科生导师制备受高校青睐。
但我国目前实行的导师制普遍存在对导师制认识不足、“学院-导师-学生”闭环体系缺失、师资力量不够、互选机制不完善、师生互动不足、缺乏激励机制、缺少评估体系等亟需解决的问题，距离真正实现制度化、个性化、周全化仍有一定差距。
根据我校功能材料专业人才培养特点，深化导师制认知，构建“学院-导师-学生”闭环体系，建立“导师-研究生-本科生-导师”优化模式，拓展师生沟通渠道，健全师生互选机制和考评激励机制，从六维角度全面构建优化的本科生导师制新体系，解决目前本科生导师制存在的弊端，以实现对本科生精准化、个性化的培养目标。
高校本科生导师制的发展现状及思路调整
在当前国家大力提倡探索创新型人才培养模式的大背景下，我国传统的高校人才培养模式似乎已无法满足现代高等教育的需求。
本科生导师制作为高校创新体系模式下一种人才培养的新方式，已经被大多数高校采用；实施方式主要是为本科生安排指导老师，以指导其学习。
该教育模式创始于19世纪的英国牛津大学，后被世界各国采用。
自2002年以来我国的浙江大学和北京大学开始实施，此后我国的绝大多数高校纷纷仿效，包括农林院校，而且被认为是强化本科教育质量和创新型人才培养模式的重要抓手。
1高校农林类专业本科生导师制的积极作用和形式主义的主要表现1.1积极作用的主要表现一是导师制为学生答疑解惑提供了新的求知途径。
在传统教学过程中，本科教育多以课堂教学为主，教师以“一对多”的方式开展知识传授，学生以被引导式接受。
实施导师制后，学生可以“一对一”的形式向教师发问和探讨问题，对于激发学生的潜能和创新欲望具有重要作用；二是导师制为“极端”学生群体“开小灶”。
在群体授课中，教师多以传授专业基础知识为主，但常会出现极端学生群体，即基础好或差的两类学生，前者则会觉得过于简单，而后者可能会跟不上。
施行导师制后，教师可以根据每个学生情况，建议其制定具有针对性的学习计划，通过“补差”和“培优”帮助学生成长；三是导师制可以引导学生进行创新训练。
一些对创新实践有兴趣的学生，限于知识体局限无法进行选题、方案制定和开展的基础。
施行导师制后，学生可借助导师的研究经验和科研项目，开展小型创新探索，对于学生开拓专业视野和提供创新能力具有积极作用。
1.2形式主义的主要表现一是保障措施缺乏。
目前，各高校导师制多为无偿形式，导师既无工作量认可又无相应的经费保障，导致工作热情和积极性受限，使得导师制成为形式主义；二是时间难以保证。
大部分导师除承担课堂教学外，还要承担繁重的科研工作和指导研究生任务，很难有充足的时间去深入指导本科生；三是文化理念的差异。
国外教育更加强调引导学生进行个性化培养，导师与学生多实行平等化交流。
对在本科生中实施导师制的分析与思考
密。 同时 ， 电子文件保存 中存在 的更新版本 的不兼 容性和 对 不 可识读性 、 存储材料及载体 的易损 毁问题的忽视 ， 往会 往 造成档 案信 息资源的丢失 。 在管理 中 ， 要对通用数据库 的数 据根据使用权 限进行 系统地分类加密 ，要正确处理好 档案 资料 的保密与利用的关系 ：要切实加强档案资料 的安全性 研究， 认真搞好 电子档案 的及 时备份 与维护工作 ， 确保 档案 资料 的安全 。
实现档案 的著 录 、 标引 、 目、 编 检索 、 统计 自动化替代所有 的 手工抄写工作 ， 实现档案的 自动化处理 和网上查询功能 。 要 充分利用计算机 和网络 ， 探索档案 的现代化管理工作 ， 把部
观指导高校档案管理现代化建设 。 强化法制教育 ， 要 增强法
制观念 ， 在档案管理制度 的贯彻执行 过程 中努力做 到“ 三纳 人 ”档 案工 作纳 入学校的规划 、 入学校的各项管 理制 度 、 ： 纳
式来 看 ， 师生之间缺乏沟通 、 交流
１中学与大学 的教学方 式差 异较大 ．
刚迈人大学校 门的新生 通常无法顺 利 、 迅速 地完成角
色转换 ，他们 自然而然地会将 中学 阶段业 已形成 的思维方 式 、学习方 法和生活方式 带人 大学 阶段 。但他们很快 就发 收稿 日期 ：０ ９－８ １ ２ ０－ — ７ ０
识技 能和素质 方面都有所提 高 ， 而为提 高学生的就业竞争力打下 坚实的基础 。 从 关键词 ： 生教 育 ； 本科 创新 ； 导师制
随着高等教育 由精英教育 向大众教育 的转变 ， 知识经 济社会对高校人才 的创新性培养提 出了更 高要求 ，传统本
科教育模式存在 的问题逐渐暴露 出来 ，如许 多学 生虽然接
以本科生全程导师制为依托推进一流本科教育建设
以本科生全程导师制为依托推进一流本科教育建设本科生全程导师制是一种高效的教育模式，旨在为学生提供全方位的个性化指导，促进学生的全面发展和成长。
在当前高等教育竞争日益激烈的环境下，推行本科生全程导师制已成为提高本科教育质量、培养高水平创新人才的重要途径之一。
本科生全程导师制的核心思想是“导师悉心引导，学生主动实践”。
导师是学生的思想启蒙者，生涯规划顾问和学业指导者。
在全程导师制中，导师会对学生进行系统的指导和辅导，如课程选择、项目参与、科研实践、职业规划等方面，使学生在本科生涯中能够充分发挥自身的潜力，实现自我价值的最大化。
在推行本科生全程导师制的过程中，需要依托各种资源，包括学校的教育资源、师资力量、实践机会等。
首先，学校应配备优质的导师队伍，他们应具备丰富的经验和专业知识，能够为学生提供科学的指导和帮助。
其次，学校应提供全方位的教育资源，包括学生支持服务、教育培养机会、科研平台和实践机会等。
最后，学校应提高师资队伍的教育质量，改善教学环境，以及制定完善的考核机制，对导师进行管理和评估。
实践证明，本科生全程导师制在促进学生成长、提高学术水平、培养综合素养等方面具有重要意义。
首先，导师可以根据学生的特长和兴趣进行个性化的指导，让学生更加清晰地了解自己，找到自己的优势和劣势，并制定适合自己的发展路径。
其次，导师可以为学生提供良好的学术引导和实践机会，增强学生的实践能力和创新精神。
最后，导师可以帮助学生进行职业规划和未来发展的方向，培养学生的领导力和社会责任感。
总之，本科生全程导师制在高等教育的改革、创新和发展过程中发挥着不可或缺的作用。
学校应加强对导师的培训和管理，为学生提供更加优质的导师服务。
学生也应积极配合导师的指导，发挥自身的主动性，实现自我突破与成长。
本科生导师制的发展及完善对策
创新教育科技创新导报 Science and Technology Innovation Herald207①基金项目：本文由国家自然科学基金资助(项目编号：11901073)。
作者简介：张莉敏（1982—），女，汉族，河南商丘人，理学博士，副教授，主要从事微分方程与动力系统以及数学教育 方面的研究。
DOI：10.16660/ki.1674-098X.2019.31.207本科生导师制的发展及完善对策①张莉敏(重庆邮电大学理学院 重庆 400065)摘 要：本科生导师制能贯彻全面育人的现代教育理念，落实素质教育要求，因材施教，促进本科生知识、能力和素质的全面发展，在提高高等教育的教学质量和促进创新型人才培养方面等方面有着重要的作用。
但随着时代的发展和变迁，本科生导师制在我国高校实施的过程中表现出一些弊端。
本文首先分析了本科生导师制的内涵、发展现状与存在的问题，然后提出了本科生导师制的完善对策。
关键词：本科生导师制 发展现状 问题 对策中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1674-098X(2019)11(a)-0207-021 本科生导师制的内涵及发展现状本科生导师制是指高校在对本科生实行班级制和年级辅导员制的同时，聘任一些在思想道德和业务素质等方面比较优秀的教师担任本科生的导师，并且以规章制度的形式负责对本科生进行思想上的引导、心理上的疏导、专业上的辅导、科研上的指导的教育制度。
本科生导师制能贯彻全面育人的现代教育理念，落实素质教育要求，因材施教，促进本科生知识、能力和素质的全面发展，彰显出高等教育的品质与价值[1]。
15世纪初，英国牛津大学开始对研究生实施导师制。
19世纪70、80年代，美国哈佛大学开始实行学分制和选课制。
为了让学生更合理的安排自己的学习计划，哈佛大学开始对本科生实行导师制，并且取得了良好的效果，从而本科生导师制在世界各国的其他高校开始推广和发展起来。
20世纪30年代，我国把这项制度引入到本科生的培养之中。
本科导师制在高校教育中的重要作用分析
本科导师制在高校教育中的重要作用分析徐清海（长江大学地球科学学院，湖北武汉430100）导师（tutor）与教师（teacher）不同，高校导师通常是指研究生导师，主要是指导学生学习、做科学研究及撰写学术论文等。
早在14世纪，牛津大学的教育家提出导师制。
17世纪初，剑桥、牛津大学开始在研究生教育中实行导师制，随后伴随着美国学分制和选科制实行的逐渐成熟，哈佛等高校开始在本科培养中引入导师制。
近几年，在国内本科教育中，随着对本科生教育的发展需求，越来越多的高校开始实行本科生导师制度，并且取得了较好的成效。
实行本科导师制，可以更好地指导本科生的学习与生活。
一、高校导师制的实行本科生导师制第一步是匹配导师与学生。
大一时期，学生与老师互相不了解，因此在开学之际开展一次所有导师与学生之间的见面会，通过导师的自我介绍，学生可以选择自己的导师。
之后学生定期找自己导师进行交谈，方式包括面对面交流、通过聊天软件，导师需要记录每次的谈话，分析学生是否遇到问题。
随着交谈的次数，学生与导师之间逐渐相互信任。
经过一年的时间，学生对大多数老师都有一个了解，同时为了大二即将而来的专业学习，学生可以对导师进行新的选择。
二、本科生导师制的重要意义（一）指导大一学生快速适应大学生活在经过紧张的高考后，学生进入大学。
大学生活与高中生活不同，高中学生以学习为主且有老师及家长的监督和管教，生活相对简单。
而进入大学后，学生相对自由，而且此时期正是他们人生观、世界观、价值观形成的关键时期，开始接触到社会，部分学生因过于放松而沉迷游戏，或者在大学生活中遇到一些问题想不通而出现心理问题。
大学里虽然有班主任和辅导员，但班主任及辅导员管理几十个甚至上百个学生，不仅每天要完成复杂的学生事务性工作，还要负责学生的安全、心理、学习等事情，难以对每个学生遇到的问题能及时解决。
实行本科生导师制，大一新生在与导师日常交流中建立了亦师亦友的关系，学生在遇到问题时学生可以通过直接面谈或者通过电话，及时跟导师寻求帮助，或者导师通过对话发现学生面临的问题。
本科生全程导师制培养模式实践与思考
本科生全程导师制培养模式实践与思考一、全程导师制的实践特点1. 个性化指导：全程导师制突出了对每个学生的个性化关怀和指导，导师可以根据学生的特长、兴趣和优势进行针对性的引导和培养，帮助学生更好地发展自己的潜能。
2. 融合教学和生活辅导：全程导师不仅关注学生的学术发展，还着重关注学生的心理健康和生活发展，帮助学生解决学业、生活中的问题，提供全方位的支持。
3. 教师和学生互动密切：全程导师制要求导师与学生之间建立密切的互动关系，不仅在学术上进行指导，还要进行情感沟通和分享，帮助学生建立健康的人际关系。
在实践中，全程导师制已经得到了一定的成效，主要体现在以下几个方面：1. 学生综合素质提升：全程导师制注重对学生的全方位培养，使得学生在专业知识、思维能力、人际交往等方面都得到了提升，更加符合社会的需求。
2. 学生发展目标明确：通过与导师的交流和指导，学生对自己的未来规划和发展目标有了更清晰的认识，增强了自我定位和自我管理能力。
3. 促进学术研究和创新能力：全程导师制可以帮助学生更好地参与学术研究和实践活动，培养了学生的创新精神和实践能力。
4. 促进师生关系和谐：全程导师制有利于建立师生之间良好的关系，提高了师生双方的学术情感交流，促进了校园文化的融洽发展。
三、实践中存在的问题与思考尽管全程导师制在实践中取得了一定的成功，但也不可避免地面临一些问题和挑战：1. 导师队伍建设不足：一些学校导师队伍建设不足，导师的素质和能力参差不齐，导致了全程导师制的质量参差不齐。
2. 导师与学生关系不够密切：由于一些导师工作繁忙，与学生的交流和指导时间不足，没有真正实现全程关怀。
3. 学生自主性不足：全程导师制对学生的自主性要求较高，但是由于一些学生自身素质不足，导致了全程导师制的发挥受到一定的限制。
在面临问题和挑战的我们也要深入思考如何推进全程导师制的落实与完善：1. 导师培训机制：学校应该加强对导师的培训，提高导师队伍的整体素质和能力，确保导师能够真正发挥全程关怀的作用。
论大众化教育背景下的本科生导师制
本 科 生 导 师 制 是 学 分 制 的 需 要 ， 生 需 要 有 经 验 、 专 学 懂
业 的导师进行个性化指导。学分制必须 与导师制相结合 ， 把 学生 的主动性 、 积极性和导师 的指导 作用有机结合 ， 通过引 导培养学生的综 合素质 ， 充分体现 “ 教师是 主导” 的理念 。 本科生导师制更有利 于因材施教 。实行本科 生导师制 更关注学生 的个体差异 ， 导师在 了解学 生个性 、 兴趣和专业 特长的基础上 ， 指导其制定适合 自身发展 的学习计划 ， 有利
教 。 然 而 ， 推 行 的过 程 中 出 现 了 一 些 问题 ， 未 达 到 预 期 在 并
西方发达 国家著名高校实行本科 生导师制 ，普遍建立 在 高师生 比的基础之上。如在美 国常春藤 盟校 中， 斯坦福大 学 的师 生 比约为 １： ，普林 斯顿大学 的师生 比约为 １： ， ３ ６ 布 郎大学和达特茅斯学院均为 １： 。 而我 国目前高校 的师 ９Ｈ 生 比平均约为 １： ７ 有 限的高校教师资源并不都符合导师 １。 的要求 ， 加之优秀教师 自身 的教学 和科研任务繁重 ， 还要指 导研究生 ， 使得本科生导师资 源严 重不足 ， 实际指导效果和
摘
要 本 科 生 导 师 制 是 大众 化教 育 背 景 下 的 一种 有 益 尝
活， 同时在导师指导下制定适合 自己的专业学 习计划 。
２２ 对 教 师 而 言 ．
试 ． 利于高 素质人才培 养 ， 利于优 秀教 师队伍建设 ， 有 有 有
利 于 高 校 教 育 教 学 改 挚 推 进 。 但 施 行 过 程 中暴 露 了 一 些 问 题 ， 碍 了 它 的 发 展 ， 积 极 地 采 取 相 应 的应 对 措 施 ， 断 阻 要 不 推 进和 完善 本 科 生导 师 制
本科生导师制：模式、问题及对策
本科生导师制：模式、问题及对策①李青（沈阳师范大学，辽宁沈阳110034）摘要：本科生导师制发端、推广于英美，我国通过借鉴学习和本土化实践，形成了全程式、半程式、精英式、阶梯式、专项式五种基本运行模式，对高等教育创新型人才培养和教育质量提升起到了重要作用。
为应对本科生导师制在认识定位、师资队伍、学生主动性、考评激励机制、本土化程度等诸多方面存在的现实问题，应通过本科生导师遴选机制的规范优化、考评激励机制的健全量化、互选机制的创新与精准化、本土化机制的培育与深化等长效机制，以提升本科生导师制功效。
关键词：创新型；本科生导师；实践模式；长效机制中图分类号：G649.21文献标识码：A 文章编号：1674-5485（2019）12-0069-05①基金项目：辽宁省教育厅高等学校基本科研项目“辽宁省高校一流学科建设项目绩效考核评价体系研究”（WFW201703）；沈阳师范大学法学院创新创业项目“本科生导师制的实践模式与长效机制研究”（SSFXY201701）。
作者简介：李青（1973-），男，辽宁本溪人，沈阳师范大学法学院副教授，博士，硕士生导师，主要从事国际法学、民商法学研究。
我国高等教育已实现大众化，基于人才培养模式改革的应用型高校建设日益强化。
应用型高校关键是强化实践教学，实践教学是培养学生实践创新能力的重要环节，也是提高学生社会职业素养和就业竞争力的重要途径。
本科生导师制是高等教育大众化背景下创新本科教育、教学模式，提高人才培养质量的重要举措，也是对国家深化教育体制机制改革的积极回应。
探索实施本科生导师制，通过建构新型师生关系，发挥大学教师在人才培养中的主导作用，重塑教师在人才培养中的多重角色，创设师生学习、科研和生活经验的互动空间，帮助大学生健康成长，实现创新型人才培养的制度化［1］，具有重要的理论意义和实践价值。
一、本科生导师制的实践模式（一）本科生导师制的起源从西方教育史上看，“导师制”最早可追溯到14世纪的英国牛津大学，一直到17世纪的导师制，推行的都是“个别辅导制”，17世纪后期，美国的哈佛大学开始实行本科生选课制和学分制，19世纪末，英国的牛津大学、剑桥大学等高校在实施学分制基础上，在本科生的培养中开始推行导师制，其目的在于通过自由教育培养学生的心智和道德。
高等教育大众化背景下的教师精英教育理论与探索
支人才荟萃的师资 队伍 。因此 ， 在高等教育大众化迅速推进的同 时， 我们必须 高度 重视精英教 师教育 ， Байду номын сангаас国家各类教育不 断提供
充足 的精英教 师人 才 ｎ。其次 ， 精英 教师对 基础教 育改革 的顺 利推进具 有非常重要 的作用 。教师 的专业化就是要求教师应 成
高等教育 的主体是教师 ， 要实施精英教 育 ， 首选 必须建设一 支 以名 师名教为 主的“ 精英 型” 师队伍 。选拔 出一 批教职工认 教
范院校 由于办学经费主要依靠收取学 费和财政拨 款 ， 办学经费投
入 又严 重 不 足 ， 上 部 分 高校 大力 扩 展 校 园 予 以 满 足 不 断 增 大 的 加
技 能和专 业态 度等诸 方 面的素质 ， 才符合 从教 的整体要 求 。因
此， 应当树立教师教育是精英教育这样一个理念 。 １ 我国高等教育大众化背景下 的教师教 育现状 近 年来 ， 国教师 教育现状 我国传统封 闭性 、 向型 的师范 我 定
为更能胜任教育教学工作 、 具有普通人所不具备的那种专业 素质
的实践 ， 为构 建精英教 师教 育的人 才培养模 式应 当做 以下思 认
考：
由于教师教育大众化发展 ， 允许非师范 院校 和综合性 大学 开 设 师范 专业 ， 造成 盲 目扩 大办 学规 模 ， 成 重复 办学 和 恶性竞 形
争 。允许非教师教育专业学生从事 教师职业 ， 缺乏必要 的考核 和
就必然 降低对新生 的素质要求 。而考生 面对 同样师 范院校相对
低的收费标准和 比较低 的职业 收入 预期 ， 真正具有教师潜质 的多 数不愿报考教师教育专业 ， 而愿意报考 的大多数是 因为经 济条件 或者是职业预期而报考师范 院校 。因此 ， 现在教师教育专业 的生 源质量 已经严重下降 ， 人们普遍认为有 ３ ％左右不具备从事教师 ０ 职业的潜质 。 １ 人才培养质量下降 ． ３
本科生导师制的意义、问题及对策
本科生导师制的意义、问题及对策
本科生导师制的意义：
1、可以更好地解决学生的学习问题，促进学生的学习成长和发展。
它能够更加全面而细致地了解学生的情况，及时发现并解决学习中的问题，有助于改善学生的学习习惯，提高学习效率。
2、为学生提供心理辅导，对学生的思想指导已经成为一个关键的任务，因此，本科生导师制可以帮助学生更好地调整心态，以及学习和生活上的各种问题。
3、为学校提供可行的发展方向，可以更好地指导学生专业能力的发展，促进学校的教育教学水平的提升。
本科生导师制的问题：
1、传统的导师模式存在着指导不到位的问题，如果导师不能给学生提供及时的指导，就无法让学生获得有效的指导。
2、导师的素质和水平要求较高，许多学校的老师都不是真正的导师，甚至没有及时掌握学生的发展情况，不能及时发现学生的问题，缺乏有效的指导。
3、学校的财力有限，许多学校缺乏足够的资金来支持本科生导师制的发展，从而使导师制度的实施受到了影响。
本科生导师制的对策：
1、建立科学的考核制度，加强对导师的管理和监督，建立对导师质量的有效考核制度，以确保导师的质量。
2、建立科学的评估制度，针对本科生导师制的运行情况，建立科学的评估制度，定期对教师的指导能力、教学水平以及学生成绩进行评估，及时发现问题，并及时采取有效措施。
3、建立多层次的本科生导师制，建立多层次的本科生导师制，将指导任务细分为几层，通过系主任或者副教授来完成对学生的指导任务，并且让学生有更多的机会参加多种活动，增强学生的实践能力。
本科生导师制本科生导师是干嘛的
本科生导师制本科生导师是干嘛的本科生导师制，是近年来我国部分高校在借鉴国外高校教育和管理工作经验的基础上，适应我国高等教育发展需要，探索在本科生教育中培养出一批具有潜质的创新型、高素质人才的一种新的工作机制。
推行本科生导师制，旨在加强对学生在思想、学习、心理、能力等方面的引导，因材施教，帮助学生准确理解学校的专业人才培养方案，制定自己的学习和能力培养计划以及将来的职业生涯规划，充分发挥自身特长和优势，从而提高自身的综合素质和适应社会的能力。
一、本科生教学与导师制的特点与作用有很多人认为本科生导师就是硕士生导师或者博士生导师了，实际上这是个误会。
其实本科院校实行的导师制，与研究生阶段的导师制是两码事。
研究生导师更侧重于指导科研，而且学生的研究方向与导师的研究方向也一致。
本科生导师是没有这方面义务的，学生也没有义务跟着教师做科研，本科生导师的义务是帮助学生全面成长。
归纳导师制的特点和作用，有以下方面：第一，表现为充分发挥教师在教育过程中的主导作用，把因材施教的教育原则，落实到每一个被教育者身上。
在教与学的一对一矛盾中，其主要矛盾和矛盾的主要方面是教，由于导师制发挥了教的主导作用，贯彻了因材施教的原则，所以符合培养合格人才的基本原则。
进入高等院校的学生，一般都存有松口气的思想，学习方法老一套，对专业认识不足，不适应大学的学习生活。
除了学校组织报告会、介绍情况外，还必须靠全体既懂专业又有责任心的教师来进行工作，从而缩短“朦胧期”。
对于已掌握了一定的基础知识和专业知识的高年级学生，新见解跃跃欲试。
导师可根据各学生的特点，扬长避短，有针对性地进行指导，促其早日成才。
第二，它能透过业务学习的指导，了解学生的思想状况，加强对学生的思想政治教育。
在人才培养过程中，教师所担任的任务，不仅表现为传授知识，而且还要耐心为学生解决学习中所遇到的困难，更重要的是在思想、道德、行为等修养方面，作为学生的表率。
从报刊杂志已发表的资料看，每提及本科生的政治思想工作，一些人则感到为难。
本科生导师制在我国高校实施情况-经验和问题
本科生导师制在我国高校的实施情况\经验和问题【摘要】：本科生导师制作为一项新的学生教育教学制度，在我国高校正在推行。
本文立足于我国高校实施本科生导师制的具体情况，对本科生导师制实施过程进行了实证分析，评价了实施成效，总结了实施经验，反思了实施中存在的问题和难点，以期更加稳妥积极地推行此项制度。
【关键词】：本科生导师制；实施情况、实施经验；存在问题随着高校扩招，我国的高等教育从精英教育走向大众化教育。
在我国大力推行素质教育的今天，我国的高等教育改革的步伐加快，学分制在高等教育领域逐步推广。
如何在当前形势下推进教育教学改革，提高大学生的创新能力、培养高素质的人才是全国众多高等院校面临的问题和挑战。
本科生导师制作为一项新的学生教育教学制度，在我国的实施情况如何？成效如何？本科生导师制在我国高校是如何实施的？有哪些经验可以借鉴？本科生导师制实施过程中存在什么问题，难点是什么？这一切都要让我们回归于实践，立足于我国高校实施本科生导师制的具体情况进行分析与思考。
一、本科生导师制在我国高校的实施情况（一）本科生导师制的实施背景本科生导师制滥觞于英国牛津大学，这种独特的办学传统和管理模式在各个领域培养了许多卓越的人才。
最早将导师制教学管理模式介绍到我国的是曾经留学于牛津大学的费巩教授。
费巩教授介绍了导师制的四大特点：重导师指导、重博览群书、重思想见解、重因材施教，并将中国的古代书院制与导师制进行对比，主张我国高等教育应引入牛津大学的导师制，以提高大学生的综合素质，在1949年以前，由于费巩教授的倡导和竺可桢校长的支持，1938年起，浙江大学在一段时间内实施过本科生导师制，取得了不错的效果。
新中国成立后，高等学校废止了解放前的学分制，学习苏联的学年制，导师制也因此未能推开。
进入21世纪后，以浙江大学、北京大学、武汉大学、扬州大学、中南大学等为代表的一大批高校开始在部分院系尝试实行本科生导师制，目前已取得初步成效。
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旦 教 育论 坛 》 ２ ０ ．０ ３年 第 ４期
４季行 健 ， 大众化 教 育 背景 下精 英教 育的探 索》 １《 ． 《 【 ， 高教 与 Ｊ
经济 》 ２ ０ ．０ ６年 ９月
５潘懋元 ，大众化 阶段 的精 英教 育》 ｌ 高等 教 育研 究》２ ０ ． 《 《 ｌ， Ｊ ，０ ３
迅 猛 增 长 ． 得 学 生 就 业 面 临 激 烈 的竞 争 和 多 重 压 力 ．大 学 生 使 所 拥 有 的 天 之骄 子 的光 环 随之 退 去 ． 们 对 精 英 和 精 英 教 育 有 人 了新 的 认 识 。 英 教 育 由一 种 为 少 数 人 服 务 的 教 育 发 展 为 以培 精 养 精 英 人 才 为 目 的 ． 穿 在 教 育 全过 程 、 方 位 的人 才 培 养 的 贯 全 教 育 模 式 这 种 精英 教育 的认 识 渗 透 着 追 求 卓 越 的 价值 观 著 名 教 育 家 马 丁 ・ 罗 曾说 ：从 精 英 向大 众 转 变 时 ，精 英 特 “ 型 和 大 众 型 高 等 教 育 机构 同 时存 在 ” 高等 教 育 大 众 化 阶 段 ． 在 精英教育不仅有存在的必要 ． 而且 需 要 大 力 支 持 和繁 荣 随着 社 会进 步 和 经 济 发 展 ． 英 人 才 在 任 何 国家 、 何 领 域 都 起 着 精 任
年 １ 月 １
【 编 责
张景 贤 】
３精 英 教 育 过 于 追 求 “ 英 ” 不 利 于学 生 的身 心 发 展 ． 精 ． 精 英 教 育 灌 输 给 人 以 错 误 的 自我 估 价 感 ． 不利 于学 生 的 身 心 发 展 精 英 学 校 骄 傲 于 它 们 的 多 元 化 ． 是 那 样 的 多 元 化 完 但
翟春 光 （ 江西 师范 大学 高等 教育 中心 ， 江西
摘要： 文章 分 析 了 当前 精 英 教 育 存 在 的诸 多 问题 ， 为 本 认 科 生 导 师 制是 大 众化 背景 下 实现 精 英 教 育 、 养 精 英 人 才 的 有 培
效模 式 。
关键 词 ： 英 教 育 ； 科 生 导 师 制 ； 效 模 式 精 本 有
部分 。
１李 长 波 、 俭 、 晓 ，精 英 教 育 新 论 》 ］《 苏经 贸职 业 ． 赵 胡 《 ［ ，江 Ｊ
技 术 学 院 学报 》 ２ １ ．０ ０年 第 ２期 ２唐 黎 丽 ，本 科 导 师 制 ： ． 《 高等 教 育 大 众 化 背景 下 的精 英 教 育 》 １《 ｆ ，高教 高职 研 究》２ ０ Ｊ ，０ ８年 ２月 号 上 旬刊 ３刘 海 燕 ，大众 化教 育 进程 中精 英教 育的 重新 审视 》 ，复 ． 《 Ⅲ 《
１ 英 教 育 理 念 的 多 元 化 ． 统 一 的 定 位 ． 精 无
制 度 可依 ． 导师 的付 出 也能 得到 合 理 的回报 而 其 次 ． 导 师层 面来 说 ． 从 责任 心 是 成 为 导 师 必 不 可 少 的 条 件 ， 使 是在 繁忙 的科 研 压 力 下 ． 应 坚 持 对 本科 生 的指 导 。 即 也 现 代 的精 英 教 育 强 调 培育 学 生 要 有 较 强 的社 会 责 任 感 ． 导 师 只 而 有 在 自身 富 有 责 任 感 的 同 时 ． 更 感 染 学 生 ． 学 生 深 切 体 会 才 让
推 波 助 澜 的 作 用 ． 社 会 发 展潮 流 的 引 领 者 ． 会 进 步 的 中 流 是 社
砥 柱 。假 设 一 个 社 会 丧 失 了精 英 教 育 机 构 ． 所带 来 的 后果 将 不 可想 象 如 日本 著 名 社会 学 家 麻 生 诚 在 名 著 《 才 的形 成 与教 英 育》 中所 提 出 ：英 才 是 社会 的 中 枢 集 团 ． 备 一 种 能 制 约 社 会 “ 具 的 最重 要 的事 物 和能 力 ．所 以这 个 集 团 的 力 量 一 旦 被 削 弱 ． 社 会 就会 陷 于散 漫 无 秩 序 的 状 态 之 中 ” 二 、 众 化 背 景 下精 英教 育存 在 的 问题 大 在 大 众 化 的历 史 进 程 中 ． 国精 英 教 育 危机 重 重 已 是 一个 我 不争的事实。
的竞 争 中立 于 不 败 之 地
２ １世 纪 是 中 华 民 族 伟 大 复 兴 的世 纪 ．社 会 和 经 济 的快 速 发展 ． 等 教 育也 在 不 断 改 革 和 发 展 ． 国家 中长 期 教 育 改 革 和 高 《 发 展 规划 纲 要 （０ ０ ２ ２ ）明 确 指 出 ： 全 面 提 高 高 等 教 育 质 ２ １— ０ ０ 》 要 量 ． 高 人 才 培 养 质量 当前 导 师 制 的 实施 中存 在 诸 多 问 题 ． 提 尚 需要 合理 之 策 加 以解 决
到 责任 感 对 于 社 会 发展 的重 要 性 再 次 ， 学 生 层 面 来 说 ， 主 动 与导 师 保 持 联 系 ， 充 分 认 从 应 并 识 导 师 的 工 作 和职 责 ． 重 要 的是 学 生 本 身 应 积 极 向 上 ． 有 更 只 经过 学 生 自身 不 断 奋 斗 ， 苦 努 力 ， 取 知 识 ． 能 在 日趋 激 烈 刻 汲 才
一
、
关 于 精 英 教 育
精 英 ， 中 国人 传 统 的 观 念 中 ， 出类 拔 萃 的人 ， 少 数 有 在 是 是 特 权 的 人 ． 精 英 教 育 就 是 培养 这 样 一 批 人 的 教 育 而 ． 着 而 然 随 经 济 发 展 和 社 会 进 步 ． 级 各 类 大 学 的 不 断 扩 招 ． 学 生 数 量 各 大
和 学 生 也越 来 越 把 高 等 教 育 视 为 职 业 培训 很 多人 认 为 高 分 就 是 精 英 ， 有 高 学 历 就 是 精 英 ， 牌 大 学 都 是 精 英 ． 英 人 才 一 拥 名 精 定 要 上大 学 ， 上 过 大 学 的 就 不 是 精 英 对 “ 英 ” 定 义 过 于 没 精 的 狭 隘 ． 致 难 以对 精 英 教 育 作 出统 一 的定 位 导 ２精 英 教 育 扩 张 太 快 ． 件 和 软 件 设 施 匮 乏 ． 硬 从２ ０世 纪 末 开 始 ． 等 教 育 大 众 化 的步 伐 逐 步加 快 ． 校 高 高 办 学 规 模 不 断 扩 张 ． 生 人 数 迅 猛 增 长 ． 度 超 过 了 学 校 硬 件 学 速 和 软 件 设施 的 配 备速 度 。 而在 高校 中对 培 养 创新 人 才 ． 施 精 实 英 教 育 发 挥 着 重 要作 用 的教 师 队伍 结 构 不尽 合理 ． 水 平 教 师 高 数 量 比例 不 高 截 止 ２０ ０ ９年 底 ． 国普 通 高 校 专 任 教 师 中具 有 全 博 士 学 位 的 达 到 １７ ８ ７ ２ ４人 ， 总人 数 的 ｌ％ ： 士 ４ ６ ４ 占 ３ 硕 ４ ５ ７人 ， 占 ３ ．％ ；本科 学 历 的 ７ ０ ６ ２ ７ １７ ５人 ， 占 ５ ％ ； 专科 及 以下 的有 ２ ２ ９ ５人 ， ２ ， 数 据 可 以 得 知 ． 士 以 下 学 历 教 师 占绝 大 ８３ 占 ％ 从 硕
参考文献 ：
２ ｌ世 纪 ． 会 对 大 学 生 的 要 求 正 在 逐 步 提 升 ． 仅 要 有 知 社 不 识 ． 要 具 备 各 种 综 合 素 质 ． 在 大 多 数 教 师 和 社 会 成 员 的 既 还 但 定 观 念 中 ． 识 仍 然 占据 主 导 地 位 ． 习 成 绩 的 优 异 是 评 价 一 知 学 个 学 生 好坏 的标 准 这 种 单 一 的 教 育 理 念 已不 适 应 时 代 的发 展 趋势 ， 同时 ， 就业 压力 的加 大 使 得 大 学 开 始 以就 业 为导 向 ． 长 家
学 术 探 讨
２ １ 年 第 １ （ １５ ０２ 期 总第 ３ 期）
本科生导师制
黄 云
大众背景下精英教育的有效模式
南 昌 ３０ ２ ） ３０ ２
三 、 科 生导 师 制 ： 养 精 英 人 才 的 有效 模 式 本 培 高 等 教 育 在 制 定 培养 目标 时 总是 追 求 卓 越 ． 望 培 养 出 符 期 合 社 会 要 求 的 全 面发 展 的人 才 ． 英 教 育 是 基 于 此 种 努 力 的 实 精 现 为 了培 养 历 代 社 会所 需 要 的各 类 精 英 人 才 ． 界 各 国 通 过 世 不 断 创 新 各 种 教 育 制度 、 式 、 法 和 策 略 来 推 进 精 英 教 育 的 模 方 教育 通 过 对 我 国 施 行 本科 生 导 师 制情 况 的调 查 和研 究 ． 们 我 发 现 ： 科 生 导 师 制 的实 施 取 得 了 显 著 的 成 效 ， 存 在 诸 多 的 本 也 不足 ， 而 ， 科生 导师制对提高教育质量 、 善 师生关系 、 然 本 改 培 养 新 型人 才 的优 势 被 愈 来 愈 多 的师 生 所 认 可 本科生导师制在本科 教育 当中培养创新型人 才的作用 已 无 可 置 疑 ． 么 针 对 当前 本 科 生 导 师 制 中存 在 的 问 题 ． 何 使 那 如 其 更 好 地 在精 英 教 育 中培 养 精 英 人 才 呢 ？ 首先 ， 学校 层 面 ， 定 培养 模式 、 定培 养 目标 时必 须树 立 从 制 确 正 确 的精英 教 育 的理 念 ， 同时 ， 对全 校 的学 生 和教 师进 行 宣传 ， 让 所 有在 校 者都 对精 英 有着 清 晰 的认识 ． 实践 中践 行 精英 教 育 理 在 念。 学校 应 当完 善各 项 配套 措施 。 导 师的 培训 制度 、 师工 作 的 如 导 考 核评 价 制度 等 等 ． 在 校学 生充 分 享受 导师 传授 知 识 的 同时 有 让
全 是 种 族 或 者 民族 方 面 的 ． 阶 层 的 角 度 来 看 ． 些 学 校 大 部 从 这
分 正 日益 同 质化 它 让 你 觉 得 智 力 和 学 术 成就 在 某 种 道 德 或 抽 象 意 义 上 能 够衡 量 一 切 价 值 ． 而事 实 上 并 非 如 此