谈数学教学中艺术性语言
浅析数学课堂教学的语言艺术
浅析数学课堂教学的语言艺术数学课堂教学作为学生学习数学知识的重要场所，其语言艺术的运用对教学效果起着至关重要的作用。
数学教学语言是一种特殊的语言，它需要精准、清晰且易于理解。
数学教学语言也需要具备一定的艺术性，以提高学生的学习兴趣和促进认知。
本文将从数学教学语言的特点、语言艺术在数学教学中的作用以及提高数学教学语言艺术水平的方法等方面进行浅析。
一、数学教学语言的特点1. 精准性数学教学语言需要具备精准性，因为数学知识本身就是精确的。
教师在讲解数学知识时，需要用准确的概念和术语表达数学概念，避免模糊、含糊的表述。
教师在讲解直角三角形时，需要准确地描述直角三角形的特点和性质，避免术语的误用和概念的混淆。
2. 清晰性数学教学语言需要具备清晰性，即表达明确，逻辑清晰。
数学知识本身就是具有严密逻辑的，教学语言需要符合数学知识的逻辑结构，让学生能够准确理解和掌握知识点。
教师在讲解数学知识时，需要按照逻辑次第进行阐述，避免跳跃性，确保学生能够清晰明了地理解数学概念和解题方法。
3. 易于理解数学教学语言需要易于理解，避免使用过于晦涩的专业术语和复杂的句式。
教师在讲解数学知识时，应该根据学生的认知水平和理解能力，采用通俗易懂的语言和表达方式，使学生能够轻松理解和掌握数学知识。
1. 激发学生学习兴趣语言艺术可以通过丰富多彩的表达方式，激发学生的学习兴趣，使数学教学更加生动有趣。
教师可以通过生动的比喻、形象的描绘以及幽默的语言，吸引学生的注意力，激发他们对数学的浓厚兴趣，从而更好地理解和掌握数学知识。
2. 增强教学效果语言艺术可以使教学内容更加鲜活生动，增强教学效果。
教师可以通过形象生动的语言描述，使抽象难懂的数学概念变得具体易懂，帮助学生更好地理解和接受知识。
语言艺术还可以帮助学生建立知识的联想和联结，提高他们的学习效果。
3. 促进情感沟通语言艺术可以更好地促进教师和学生之间的情感沟通，拉近彼此的距离。
教师可以通过用心、用情地讲解数学知识，使学生感受到教师的关爱和耐心，增强学生的学习信心，培养积极的学习态度。
数学课堂教学中的语言艺术
数学课堂教学中的语言艺术在数学教学中，语言艺术是教师必须要重视的一个方面。
一个好的数学教师不仅需要掌握数学知识，还要善于运用语言艺术，使得学生更好地接受教育。
下面我会从解释数学概念、演示数学思路以及讨论数学问题三个方面来探讨数学课堂教学中的语言艺术。
一、解释数学概念在教学数学时，教师需要用准确、简练的语言向学生解释新的数学概念，这样才能让学生更好地理解和掌握。
然而，教师在解释概念的时候往往会使用一些引人注目的比喻、口号和图像来帮助学生理解。
这样，不仅可以加强学生的记忆力，而且可以使学生感到更加有趣有趣。
例如，在解释平面图形的性质时，教师可以使用常见的比喻，如“圆形是好吃的馅饼，正方形是做蛋糕的矩形牛奶棒，三角形是锋利的刀刃…”等来帮助学生理解平面图形的形状和性质，从而更好地掌握这些概念。
二、演示数学思路在数学教学中，教师还需要演示数学思路，让学生更好地学习和消化这些内容。
为此，教师需要使用一些具有逻辑性和形象性的语言来说明数学思路。
同时，教师还可以在讲解过程中运用一些形象的比喻和视觉教学材料来辅助演示，以便于学生更好地理解和掌握。
例如，在向学生介绍三角函数的概念时，教师可以通过绘制三角形的图像来演示三角函数的定义，并利用图像来说明三角函数的周期性和对称性，让学生更加深入地理解三角函数的本质。
三、讨论数学问题在数学教学中，教师还要通过讨论数学问题来引导学生思考和学习。
在这个过程中，教师需要用引人入胜的语言来激发学生的兴趣和好奇心，鼓励他们积极参与讨论，并发掘学生的潜力和才智。
例如，在讨论一个有趣的数学问题时，教师可以用一个有趣的故事或比喻来引出问题，并指导学生独立思考和求解。
此外，在遇到困难或疑惑时，教师还需要给予鼓励和帮助，帮助学生克服困难和挑战。
总之，在数学课堂教学中，语言艺术是一项非常重要的教学技巧。
教师需要掌握准确、精湛的语言技能，增强学生的理解能力和学习兴趣，激发学生的学习热情和积极性，使得学生更加享受数学学习的乐趣。
数学教师的语言艺术
数学教师的语言艺术语言是人们传达信息和情感交流的主要工具。
课堂教学主要是通过语言形式向学生传道、授业、解惑，语言是架起“教”与“学”的桥梁。
对数学教师而言，在教学语言方面提出了更高的要求。
下面笔者就数学教师的语言艺术谈几点粗浅的看法和体会。
一、数学教师的语言应具有情感色彩教学过程中，数学教师应以饱满的热情、鲜活的语言、通俗易懂的话语，赋予数学内容以生命力，使数学课堂具有浓郁的生活气息和人情味。
数学本身是无生命无感情的，但带有情感的教学语言却可以在数学内容、教师和学生中间架起一座情感的桥梁，让学生感到教师的可亲可敬以及数学的有趣和魅力。
带有情感的语言，不仅能感染学生，激起学生思维的火花，创造和谐的课堂气氛，建立良好的师生情感，使学生一踏进数学课堂，就会有一种积极向上的情绪，使教学达到事半功倍的效果，而且能让学生产生由对教师的爱转移到对数学课程的热爱，甚至能让学生把对数学的爱变成自己终生追求的事业。
二、教师语言要有启发性要发展学生思维能力，关键在于启发并鼓励学生质疑问难，因为由“生疑”到“解疑”的过程，正是发展学生思维的过程。
教师要精选带有重点、关键，学生感到困惑、易错的地方，以简洁明快的语言去启发。
这时，教师应注意开导学生的思路，切不可越俎代庖，先把结论交给学生；应鼓励学生见难解疑，思索争辩，训练学生发现问题、解决问题的能力。
启发时教师要抓在关键处，要善于“引渡”，这样才能帮助学生达到活跃思想、开拓思路及发展思维的目的。
三、教学语言力求生动直观教师把抽象难懂的知识用形象化的教学语言传授给学生，可以说是一门艺术。
在教学中，要充分利用学生的求知欲和好奇心，运用贴近学生生活的事例、简明扼要的口诀、脍炙人口的名言以及充满时代气息的语言，把教学内容讲得生动、通俗，让学生能更深刻地理解知识。
另外，教师还可以通过适当的表情、手势、动作来激发学生的想象，增强语言的形象性，达到较快理解和掌握知识的目的。
此外，数学教师的语言应具有幽默感，以增加语言的吸引力。
数学课堂教学中的语言艺术
数学课堂教学中的语言艺术数学课堂上，语言艺术是教师必须重视和运用的重要技巧。
精心选择合适的语言，用恰当的方式进行表达，可以极大地提高学生的学习兴趣和理解能力。
下面就数学课堂教学中的语言艺术展开讨论。
语言艺术要求语言准确、简练。
数学是一门逻辑性很强的学科，语言准确是数学表述的基础。
在数学教学中，教师要善于用简练、明了的语言来解释问题的本质和解题的方法，从而使学生在学习数学的过程中能够得心应手。
一些专业术语或者定义，如果解释不清楚，学生便会对该概念产生误解，甚至有可能对该知识点出现偏差。
这就需要教师简练的语言，要让学生在简洁的语言中理解到数学的本质，同时能够将这些简练的语言联系到实际生活之中，增强学生的实际运用能力。
语言艺术要求语言生动、形象。
数学是一门抽象的学科，如果教师的语言干涩、枯燥，学生很容易产生厌烦的情绪，从而导致对数学学习的不积极性。
在数学课堂教学中，教师要善于利用生动形象的语言，抓住学生的眼球和心理。
在解题时，可以通过引用生活中的实例来说明问题的解法，或者通过形象生动的比喻，来帮助学生理解抽像的数学概念。
这样一来，就可以在学生的心智中留下深刻的印象，对数学内容产生更深层次的领悟。
语言艺术要求语言情感、贴切。
数学是一门严谨的学科，但这并不意味着数学教学中就没有情感的表达。
相反，教师在数学课堂上也应该善于用语言表达自己对于数学的热爱，激发学生对数学的兴趣。
在教学中也要用贴切的语言表达对学生的鼓励、认可和帮助，让学生在学习数学的过程中感受到快乐和成功。
适时地运用幽默的语言，使得数学课堂不再乏味，活跃课堂氛围，吸引学生的注意力，进而使学生在轻松的氛围下更好地掌握数学知识。
语言艺术要求语言流畅、思路清晰。
数学课堂上，教师应该能够把抽象的数学思想用流畅的语言表达出来。
教师可以通过引导学生分析问题、思考解法，帮助学生梳理思维，使得学生能够在思考问题时有条不紊、一气呵成。
教师的语言表达也应该能够清晰地表达数学问题的思路，让学生在答题时能够清楚地理解问题，解答问题。
数学课堂教学中语言的艺术性
数学课堂教学中语言的艺术性郧县青曲镇初级中学李小林语言是人类交际的重要工具。
作为课堂教学，主要是运用语言的形式向学生传道、授业、解惑。
苏霍姆林斯基说：“教师的语言——是一种什么也代表不了的影响学生心灵的工具。
教育的艺术首先包括说话的艺术，同人心交流的艺术。
”因此，教师的语言表达能力直接影响着教学的效果。
要提高教学质量，就必须研究教学语言的艺术性。
下面就数学课堂教学语言艺术问题谈几点粗浅的看法和体会。
一、使用规范性语言，可产生正面示范效应。
数学是一门非常严密的学科。
概念、性质、法则、公式的叙述、说明、应用都必须使用规范准确的语言。
小学阶段由于一些概念不仅仅是描述性的，一些教师妄下定论就容易使数学语言的不严谨，真可谓差之毫里，谬之千里。
一位教师在上“直线和线段”一课时，想通过提问让学生总结出直线的特点，师问：直线从头到尾有没有端点？生答：有。
本意是想通过设问强化直线没有端点，但“从头到尾”一词，产生了误导，使答案意思相反,更模糊了学生对“直线”一词的理解。
因此，数学教师的语言一定要精练，少说废话，才能提高效率，就是用最少的语言表达更丰富的内容。
数学教师对概念、法则、术语的叙述要准确，不必让学生产生疑问和误解。
为此，教师要做到如下两条：一是对概念的实质和术语的含义必须有个透彻的理解。
例如:“整除”与“除尽”、“数位”与“位数”、“增加了”与“增加到”等，如果混为一谈，就违背了同一律；有的教师指导学生画图时说：“这两条直线画得不够平行”、“这个直角没画成90°”等，这就违背了矛盾律；而“所有的偶数都是合数”、“所有的奇数都是质数”之类的语言错误就在于偏概全，缺少准确性。
二是必须用科学的实语来讲解，不能用土话、方言来表达。
比如，不能把“垂线”说成“垂直向下的线”，不能把“最简分数”说成“最简单的分数”等等。
除了具有准确性之外，还应有规范性的要求。
如说话吐字要清晰，读题语句要分明，坚持使用普通话等。
浅析数学课堂教学的语言艺术
浅析数学课堂教学的语言艺术数学是一门抽象的学科，因此在教学中如何有效地传达知识对于学生的理解及掌握至关重要。
语言艺术是数学教学中重要的一个方面，它包括教师的语言表达技巧、语言艺术的运用及如何更好地与学生进行沟通交流。
本文将简要分析数学课堂教学的语言艺术。
一、教师的语言表达技巧教师的语言表达技巧很重要，它直接影响着学生对数学知识的接受与理解。
首先，教师应该注意语速，语速过快会让学生无法跟上，过慢会导致学生对知识的注意力分散；其次，教师应该用简单易懂的语言表达抽象的数学概念，对于学生不懂的术语或概念，教师可以用具体的例子来加以解释；最后，教师应该重视口头交流的艺术化，通过语气、声音的抑扬顿挫、节奏变化等手法，激发学生的学习兴趣，使学生更容易理解和吸收知识。
二、语言艺术的运用语言艺术指的是教师运用多种技巧和手法，帮助学生更好地理解数学知识。
常用的语言艺术包括以下几种：1.比方比喻法用生动的比喻和比方来描述抽象和复杂的数学概念，使学生能够更好地理解。
例如，教师可以将三角函数中的正弦、余弦、正切比作三个好朋友，以此引出它们的定义及性质。
2.类比法把学过的知识点与新学的内容联系起来，找出相似之处，有助于学生更好地掌握新知识。
例如，当学习三角函数的极限时，可以将其与函数极限中的洛必达法则进行类比，指出它们之间的相似点和不同点。
3.图示法用图形、图示、表格等形式来表达数学知识，有助于概念的形象化和定性分析。
例如在学习导数时，老师可以用切线和曲线的图像表示导数的概念。
三、和学生的交流教师的语言艺术还包括与学生的互动沟通，以便更好地传递知识与感情。
教师应当注意以下几点：1.语言的亲和心教师应该用学生易懂的语言与他们沟通，避免使用过于专业的术语，以免学生听不懂。
同时，教师应该保持基本的礼貌，以增加学生的亲和感。
2.倾听能力教师应该倾听学生的问题和疑难，认真回答并解决他们的问题。
教师可以引导学生自主思考和探究，以增强学生的学习兴趣和学习能力。
小学数学教学中的语言艺术
浅谈小学数学教学中的语言艺术摘要:课堂教学作为一门艺术,教师的语言在学生中起着不可替代的作用。
优美的教学语言能开启学生的心扉,使师生达到心灵的沟通。
关键词:数学教学语言艺术小学数学教师的教学语言是上好数学课的基本保证,教师通过教学语言把知识传授给学生,建立良好的师生情谊,使学生坚定学习的自信心。
在课程改革中,强调学生的主体性发展、教师促进者的作用。
要充分发挥教师促进者的作用,必须把握好课堂教学中的语言。
一、教师应在课前准备充分认真备好每一堂课是上好每一堂课的最基本的定性标准,这要求教师不仅要拥有扎实的基础知识,而且要善于驾驭课堂;同时也要灵活处理课堂中出现的新情况,唯有不断学会处理新问题,教师才能在不断的实践中提高自身的教学水平,即在小学数学教学中教师更应学会具体问题具体分析。
其实,教学就像演戏一样,不但要熟记台词而且还要让自己深深融入角色的情感中去;教师应熟悉学生的知识背景和接受能力,应因材施教,不能满堂灌,要给学生留出思考和反馈的空间,有时要适当给学生自由回答问题即开展恰当的讨论型课堂教学可增进师生间的情感交流,有时可达到事半功倍之效果。
“良好的开端等于成功的一半”,课前的准备是否充分直接影响整堂课教学的好与坏,如何才能真正做到备课充分呢?我想教师至少应做到如下几点:(1)熟知教学内容,甚至每一个公式的由来,每一个定理的证明过程,以及每一个例题和每节后面的习题;(2)对教学内容要倒背如流,重点、难点要突出,千万不要将晦涩带入课堂,否则一堂课下来,很多学生会陷入云里雾里;(3)教案应工整、规范,教师应脱离教材而直接依赖于教案去组织教学。
其实,教案是无言的演讲稿,不是简单的读书笔记,更不是华丽词藻的堆砌。
如果一个小学数学教师能做到这几点,我想他绝不是一个失败的师者。
一个教师没有备好课就如同一间房子没有窗户,学生将无法自由的呼吸,那么其他的付出也只能徒劳无功。
二、教学语言要形象有趣、通俗易懂数学语言,又非口头用语,要通俗明白,使学生听得有滋有味,教师应该使抽象的概念具体化,使深奥的知识明朗化.老师要用自己深厚的文化底蕴教给学生丰富的数学教养,通过驱动学生的数学想象,来达到培养学生数学能力的目的,怎样才能达到上述要求呢?首先,要用形象语言解释抽象的小学数学概念,一般来说,对人的感官富有刺激性的语言最能引起学生兴趣。
浅谈数学教学中的语言艺术
浅谈数学教学中的语言艺术摘要：数学课堂教学的语言是表达科学思想的通用语言和数学思维的最佳载体，传递信息的通道,是教师施教的基本工具,是激发学生兴趣、增强吸引力和提高教学质量的关键。
教师要依据数学语言的特点和规律，在教学中准确熟练巧妙地运用数学语言进行教学。
关键词：数学语言；语言艺术；轻松；愉快斯托利亚尔在《数学教育学》中说到：“数学教学也就是数学语言的教学”，数学课堂教学的语言是表达科学思想的通用语言和数学思维的最佳载体，传递信息的通道,是教师施教的基本工具,是激发学生兴趣、增强吸引力和提高教学质量的关键。
要使学生对一大堆的数字、各种各样的符号、变幻莫测的图形和枯燥无味的概念定理产生浓厚的兴趣，除了讲究教学方法之外，发挥数学课堂教学中语言艺术的魅力也是很重要。
寓数学知识于情、于理、于形，把数学这个精品展现在学生面前，让学生在轻松愉快的气氛中细细地去品味。
一、科学的数学语言1、数学的语言是美妙的、发展的。
“语言是赐于人类表达思想的工具”，随着数学知识体系的完善，数学语言也更加准确和科学。
在中国古代数学著作《九章算术》中，表达方程组是以图表的形式出现的。
关于负数的引入，在古代用红色表示亏线，故有“赤字”之说。
随着数学内容的丰富和发展，用负数表示更有其他表示方式所无法比拟的优越性。
总之数学内容愈加完善其表达工具——数学语言也更加丰富多彩。
2、三种数学语言。
数学语言作为数学特有的形式化的符号体，我们按其不同的特点大致分为：文字语言、图形语言和符号语言三种。
数学的文字是量化的日常语言，其特点是准确、精炼，便于表达和理解。
图形语言通常用图象或图表来表示，并伴以一定的文字说明，其特点是直观形象。
符号语言是用数学符号表达的语言，其特点是简洁、抽象。
数学中的概念、定理、法则等往往是可用多种语言加以表达，例如：高中代数中交集的概念，用三种数学语言分别表示如下：文字语言：由所有属于集合A且属于集合B的元素所组成的集合叫做集合A与B的交集。
数学课堂教学中的语言艺术
数学课堂教学中的语言艺术数学是一门非常重要的学科，它在各个领域都扮演着重要的角色。
作为数学教师，我们需要创造良好的教学氛围，有效地传递知识，并帮助学生理解和掌握数学知识和应用。
语言艺术是数学课堂教学中不可或缺的一个方面，它是以文字和口头表达为基础的专业沟通方式，有助于促进学生的思维和理解。
本文将从各个方面探讨数学课堂教学中语言艺术的应用。
一、言简意赅的语言数学是一门高度抽象和逻辑严密的学科，需要用简洁明了、通俗易懂的语言表达。
教师必须将抽象的概念转化为具象的例子，以便学生更容易理解。
同时，教师需要使用常见的词汇和短语，以便学生更好地理解和掌握教学内容，如点、线、平面、角度、比例、相似等。
二、直观形象的表达方式在数学教育中，直观的、图像的表达方式可以大大促进学生的理解和记忆。
教师可以使用图表、图形、实物模型和幻灯片等，让学生更好地了解概念和原理。
在讲解公式和公式推导时，教师可以使用步骤和流程图，以便学生更好地掌握计算过程。
三、有效的问题引导在数学课堂上，教师需要主动引导学生思考和提出问题，同时鼓励他们表达自己的想法和观点。
教师可以提出有挑战性和启发性的问题，引导学生探索和发现规律。
同时，教师需要善于引导学生讨论和分享自己的解决思路和方法，促进他们的沟通和交流。
四、生动的形象比喻形象比喻是引发学生兴趣和理解的重要手段。
在数学教育中，教师可以使用形象的比喻来描述数学概念，以帮助学生更好地理解。
例如，教师可以使用“加减乘除”的比喻来表达数学符号的含义和应用。
此外，教师还可以使用故事、案例和实例等方式，使学生更好地理解概念和解决问题。
五、多样化的讲解方式学生的学习方式各不相同。
有的学生喜欢听讲，有的喜欢互动，有的需要实践和体验。
因此，在数学课程中，教师要根据学生的需求和学习情况采用不同的讲解方式，如组织小组活动、演示、展示、授课等。
此外，教师还可以利用多媒体技术和网络平台，使教学更加生动、趣味和形象。
六、合理的表达技巧为了使教学更加生动和有效，教师需要掌握一些表达技巧，如语速、音调、口音、手势和面部表情等。
中学数学教学中的语言艺术
中学数学教学中的语言艺术语言是人类交际的重要工具。
我们都知道，在语文的教学当中，主要是运用语言的形式向学生传道、授业、解惑，语文教师需要运用健康幽默的语言，使教学充满情趣和韵味。
因此，教师的语言表达能力直接影响着教学的效果。
数学教学语言也不例外。
数学教学艺术突出地体现在教师富有艺术情趣和魅力的数学教学语言上) 缺乏艺术性的数学教学语言是没有生命力的。
现代著名教育家苏霍姆林斯基说过“一句话不能用几十种方式说出的教师就不是合格的教师, 所以为师者必须高标准地要求自己的语言，精心锤炼自己讲的艺术。
”因此, 数学教师应根据不同的教学目的、内容、对象、方式及场合气氛，在符合科学性、逻辑性和准确性的前提下, 尽量使其教学语言具有艺术性, 以提高表现力和感染力, 从而优化数学教育教学的效果。
一、导语的新颖性心理学家罗杰斯认为，要使学习者全身心地投入学习活动，就必须让学习者面临对他们个人有意义（或有关）的问题，这样才能使其体会到所学的内容和他们的学习、生活相联系，进而激发学习兴趣。
数学是一门严肃的、理性的学科，高校数学教师在新知识引入时，能否激起学生对新知识的学习兴趣和求知欲，充分调动学生内在的学习动力，营造一个良好的学习氛围，是教学成功的关键，而自然而不俗套，新颖而不陈旧，灵活而不肤浅的教学导语能够创设良好的问题情境，使数学课充满活力。
强化导语的新颖性，能够更好的帮助学生学习数学，建立数学概念，分析数量关系、构建数学模型、总结解题规律，发挥学生的主观能动性，更好的体现学生在教学活动中的主体地位。
二、生动直观的形象性万物皆有形，形象性是艺术的外显特征。
数学尽管具有高度的抽象性和严密的逻辑性，但其构成内容空间形式及其数量关系却总以一定的“形”存在着。
一般地说，数学中的形象有两种:感知形象(单凭人的感官就能感知的形象) 和理想形象(超越人的感官所能感知的限度，通过抽象思维而产生的形象)。
在数学教学中，形象化语言的运用是以数学的高度抽象性和学生爱用形式、声音、色彩和感觉等进行形象思维这两个特点为依据的；并且又是联系两者的中介。
浅谈数学课堂教学的语言艺术 数学教师课堂语言艺术13篇(汇总)
一、合理叙述，在规范的基础上融入情感化的语言数学是一门逻辑性非常强的学科，课堂教学时，违背逻辑的教学语言，会使学生产生不必要的疑惑和误解，干扰学生正常的思考探求。
因此，教师在组织教学语言时，应注意教学语言的逻辑性，做到言之有理、言之有物，以逻辑力量引领学生进入一个新的境界。
二、巧妙构思，在平实的内容讲解中注入形象化的语言数学具有高度的抽象性，如果只是从概念到概念、规律到规律地进行教学，学生很难理解和掌握，自然也就会失去学习的兴趣。
而形象生动的语言能化抽象为具体，有利于学生开动脑筋积极思考，进而了解和掌握数学知识。
因此，教师应做到对教学语言巧妙构思，在平实的内容讲解中应注入形象化的语言，变深奥为浅显，引起学生对数学知识的兴趣与情感的共鸣。
例如，人教版七年级下册第六章“平面直角坐标系”的教学，让学生思考：人大附中东门位于黄庄路口的.南200米处，新中关东门位于人大附中的北400处，如何用图表示出三者的位置关系？教师可以引导学生将马路看成一条直线，将学校东门等地看作是这条直线上的点，以黄庄路口为原点，1米为单位长度，由南向北的方向为正方向，建立一条数轴（如下图所示），就可以用数-200和200分别表示附中东门和新中关东门的位置：通过创设恰当的生活化情境，并以形象化的语言既简洁又清晰地让学生明白直线上的位置可以用一个数（坐标）来表示。
在接下来的环节，教师以“上北下南、左西右东”的习惯表示方法将图竖过来画。
通过利用数轴确定直线上点的位置，而让学生思考能不能找到一种办法来确定平面内的点的位置，这样更能引导学生认识平面内的点与坐标的对应关系。
三、精心设计，在枯燥的理论讲解中加入风趣的语言生动、形象、富于情趣的教学语言不仅可以活跃教学氛围，消除学生的厌倦情绪，更能象磁石一样抓住学生的眼球，激发学生更高的学习兴趣。
例如，八年级下册“分式方程”的教学中，我通过解一元一次整式方程引导学生探索当这些方程的未知数在分母里时的解法，当学生把解出来的值代入原方程时发现方程没有意义，随即提出了疑问。
浅谈数学课堂教学的语言艺术
学生心情舒畅地学 习与惶 恐畏惧地 学 习， 其 效果是大不相同的。教师要善于借助幽默的 语言去创 造有 利于 师生 情感 沟通 的 课堂 气 氛， 针对学生不注意分析已知 条件 ， 忽略隐含 条件而引发 出错误 的证题思路 ， 结合 当今 中 学生错 别字较多 的情况 ， 笔者分析题意后说 ： “ 位 同学 的思 想 走 到 牙 路 上 去 了 ” 故 意 将 这 ， “ 读成“ ， 邪” 牙” 引起学生哄堂大笑 ， 这既提 高 了学 生 认 真 分 析 已 知 条 件 的 重 要 性 ， 告 诉 又 了学 生 “ 理轻 文 ” 思 想 要 不得 。 重 的 二 是 可 以 提 高 批 评 的 效 果 ， 课 堂 违 纪 让 ＿ 的同学心悦诚 服 ， 教师在 课堂上遇 到某些 特
创新 直 接 体 现 ， 教 是 师使用最广 泛 、 基本 的信息 载体。数 最 学课堂教学过程就是 数学知识 的传递过 程 。在 整个 课 堂 教 学 过 程 中 ， 学 知 识 数 的传递 、 学生接受知识情况 的反馈 ， 生 师 间 的 情感 交 流等 ， 必须 依 靠 数 学 语 言 。 都 数 学 课 堂 教学 的语 言 艺 术 主 要 体 现 在 以
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一
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偏 概 全 ， 少 准 确 性 。 二 是 必 须 用 科 学 缺 的术 语 来 授 课 ， 能 用 生 造 的 土 话 和 方 不
一 谈数喾课堂一学瞬一薰艺 一 溪 教 语
＝ 殊情况时， 假如控制不住自己的情绪和理智，
动 辄 对 学 生 发 火训 斥 ， 弊端 是 众 人 皆知 的 ， 其 妥 如果用幽默的语言来 处理 ， 其作用 和效果 就
永 大不一样 。 三是幽默 可以开启学 生的智 慧 ， 提高思
浅析数学课堂教学的语言艺术
浅析数学课堂教学的语言艺术数学课堂教学的语言艺术需要简洁明了。
数学知识本身就是一种抽象的思维方式，因此在表达和解释的时候，语言应该尽可能简明扼要。
教师在讲解数学知识的时候，应该将概念和定理讲清楚，逻辑推导做到位，但又不要过分啰嗦冗长，避免给学生添加思维负担。
简明扼要的语言表达，能够将数学知识传达给学生，同时也有利于培养学生的逻辑思维能力。
数学课堂教学的语言艺术需要生动活泼。
由于数学知识本身的抽象性，很容易让学生感到枯燥乏味，因此教师在进行数学教学的时候，可以通过生动的语言和形象的比喻来激发学生的学习兴趣。
在教学如何解方程的时候，可以通过生活中的例子来说明，使抽象的概念变得具体有形，让学生更容易理解和接受。
语言表达生动活泼，还能够增强课堂氛围，让学生更加专注地听课、思考和讨论。
数学课堂教学的语言艺术需要耐心细致。
由于数学知识的复杂性和抽象性，学生在学习过程中难免会遇到困难和疑惑，而教师需要耐心和细心地解答学生的问题，帮助他们理清思路，激发他们的学习兴趣。
在教学过程中，还需要注意语言表达的细节，如避免用复杂难懂的词汇，避免出现歧义，避免使用拗口的语言结构等，以保证学生能够准确理解教师的意图。
数学课堂教学的语言艺术需要灵活多样。
因为每个学生的学习方式和学习习惯都不尽相同，所以教师在进行数学教学的时候，需要灵活多样的语言表达方式。
可以通过讲解、演示、提问等多种方式来帮助学生理解数学知识，能够更好地激发学生的学习兴趣，增强他们的学习体验。
灵活多样的语言表达也有利于教师更加全面地了解学生的学习情况，帮助他们解决学习中的问题。
注重数学教学语言艺术性的几点体会
样 ，以组块 的方式来表 达． 就是 ，把 那
高教学质量 ．因此教师要不断研究教学语 不 得 ，他证 明了哥德 巴赫猜 想 ” ．这 句话 语义 上关系紧密的语 言单元归为一组 ，而
言 的艺 术 性 ． 面 就 数 学 教 学 的语 言 艺术 产 生 了 神 奇 的 力 量 ，激 励 陈 景 润 矢 志 不 把语义上关系相对疏松 的分为不 同的组块 下
我 国 著 名 美 学 家 朱 光 潜 教 授 曾 说 ： 知 识 ，义学 到 了学 会 知 识 的 方 法 ，后 者 显
语言 的幽默要有深刻 的智慧 ，要使学
“ 说 得好 就 会 如 实 地 达 意 ，使 听者 感 到 然 更 为 重 要 ．同 时 ， 教 师 形 象 生 动 的 语 生 在 笑 声 中领 悟 到 丰 富 的 知识 ，不 能 为 幽 话 舒 适 ，发 生 美 感 ，这样 的说 话 ，就 成 了艺 言 ，带 有 启 发 性 的 语 言 ，能 激 发学 生 的学 默 而 幽 默 ，否 则 ，一 味地 调 笑 取 乐 ，就 有 术 ． 教 学 语 言是 课 堂 教 学 中 师 生之 问 进 习 兴趣 ，进 而 能 调 动 学 生 学 习 数 学 的积 极 粗俗 、轻薄 、油嘴滑舌之感 ． ” 行 交 流 思 想 的 重 要工 具 ． 师通 过 教 学 语 性 ， 让 学 生 主 动 学 习 ．陈 景 润 的老 师 曾 教 言 ，把 知识 、技 能 、道 德 传 授 给 学 生 ．教 经用诗一般 的语言向学生介 绍了哥德 巴赫 四 、数 学 教 学 语 言 要 富有 节奏 性
深 、由具 体 到抽 象 、 由特殊 到一 般 、｝ 已 ＝ 的 注 意 力并 不 断 地 巩 固增 强 ，学 习兴 趣 就 板 ，加 重 语 气 ；对 于 难 点 声 音要 凝 重 ，节 ｆ ＝ ｉ 知 到 未 知 的 认 知 规 律 ．同 时 ，数 学 教 学 语 显得尤其重要． 达到这个 目的 ，就必须 奏 应 放 慢 ． 讲 到某 个 问题 时 忽 然 停 顿 一 要 在 言 应 简 约 ，就 是 教 学 语 言要 干净 利 索 ，不 让 学 生 在 课 堂 产 生 一 种 积 极 愉 快 的 感 下 ，可 造 成 悬 念 ，唤起 学 生 欲知 下 文 的迫
谈数学课堂教学的语言艺术
盾 律 ； 所有 的偶数 都是 合数 ”所有 的奇 数都 是质 数” 而“ “ 之类
的语言错 误就 在于 以偏 概全 ， 少准 确性 。二 是必 须用 科学 缺 的术语来 讲解 ， 能用 土话 、 言来 表达 。比如 ， 能把 “ 不 方 不 垂 线 ” 成“ 说 垂直 向下 的线” 不能把 “ ， 最简 单分数 ” 说成 是“ 最简
２ １年 第 １期（ 第 １４ ） ００ ２ 总 ４期
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谈 数 学 课 堂教 学 的 语 言艺 术
卢传 勇 滕 州市 蒋庄矿 区学校 ， 山东
在教 学过程 中 ， 教材 、 法 、 学语言 是教 学 的三大 中介 教 教 因 素。 去我们 研 究教材 、 过 教法 的多 ， 而研 究 教学 语言 的少 。 随着 教学 改革 的深 入 发展和 教学 的高标 准要 求 ， 堂教学 的 课 语 言愈来 愈被广 大教师 所重 视 。上好 一堂 课 ， 教师 的语言至
“ 教师 的语言 修养 ，在极 大程 度上 决定 着学 生在 课堂 上的 脑
力劳 动 的效 率 。 ”
一
是可 以开启学 生 的智 慧 ， 高 思维 的含 量 。幽默 的语 言应 该 提 和深 刻 的见解 、 鲜 的知 识结伴 而行 。学生 在接 受幽默 语言 新 的 同时 ， 会产 生心 的微 笑 ， 得成 功 的享受 。 获
一
谈， 就违 背 了 同一 律 ： 的教 师指 导学 生画 图时说 ： 这两 有 “
情 。可见 体 态语 言 在课 堂 教学 中的重 要地 位 。 为 了帮助 学 生理解 问题 ， 加深 印象 ， 师除 了充分 利用 声语 言外 ， 要辅 教 还
以体 态语 言 。
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谈数学教学中的艺术性语言
摘要:教师语言表达方式影响着学生对知识的接受,教师语言情感直接牵引着学生的情感,所以教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心,它直接影响着教学的效果。
要提高数学课堂效益,就必须研究数学课堂教学语言的艺术性。
关键词:数学教学语言艺术性
语言是人与人之间进行交流的必不可少的工具,交流效果达到的程度,有时与艺术性的有着密切的联系,特别是在数学教学中,教师与学生之间的知识传递,信息反馈以及感情交流都离不开语言,而艺术的语言能使学生在学习中感到轻松,有利于激发学好数学的积极性,它把复杂的,学生容易错的问题转化成简单的问题,使学生易学、易懂、记得牢,用得上。
掌握数学语言,丰富自己在教学中的艺术性语言,是开展生动活动的数学教学,提高教学质量的需要。
一、形象生动的语言
教学中为了达到让学生分清问题,帮助记忆的目的,有时采用幽默、夸张、拟人等语言技巧,能增强课堂的活跃性,使学生富有生气,积极注意,从而增强了学生的记忆,提高教学效果。
如教师在讲“小数的性质”这节课中,教师上课的第一句话就说:“你们去过商店买过学习用品吗?”一句话就把学生的学习兴趣调动起来了,因为买学习用品和他们的生活太贴近了。
教师接着说:“文具盒5元,圆珠笔1元6角,你们会不会写?”让学生动笔写,这样有两种不同的写法:5元,5.00元;1.6元,1.60元。
教师又接着说:“同样的钱为什么用不
同的形式表示?你们想不想知道?”这诱人的加之亲切的语言,激发了学生的求知欲,全班学生。
又如在一节应用题课上,有一题问从甲地走到乙地要用多少时间,一位学生误把“5小时”答成“5时间”,教师没有进行絮絮叨叨的说教,也没有板起脸孔指责批评学生,而
是用如下诙谐有趣的调节:好,问题问用多少时间?答用5时间;那如果问教室有多大?则答48大;小芳有多重?答42重;山坡上有几头牛?答8牛。
在学生轰堂大笑中,教师再作讲解和订正,不但调节出情趣与气氛,而且产生了事半功倍的教学效果。
事实表明,生动活泼、风趣幽默、耐人导味的语言对学生最具有感召力和吸引力,可以收到意想不到的教育效果。
当然,讲求教学语言的生动形象、风趣幽默,要注意到课堂是庄重严肃的育人场所,要注意语言的纯净化,做到
生动有度,活泼有格。
二、点拨总结性的语言
在数学课堂教学的改革中,“导入新课”已被越来越多的同志所注重,但课堂结束时的总结很少有人重视。
好的总结,可以使一节课诸多的教学内容,浓缩成“板块”,得以系统概括、深化,便于学生理解;可以使课堂教学的结构严密、紧凑、融为一体,显现出课堂教学的和谐与完美;还可以诱发学生的求知欲望和积极的思维,使学
生进入更深层次的探究,并获得丰硕质佳的认识成果,以得到精神
上的满足。
可以说,总结是课堂教学整体优化的重要环节,是提高学生能力的重要步骤。
如教学分解质因数,教师在总结时问:“谁能说出一个质数来?”“谁能说出一个质因数来?”(大部分学生不知所措,
仅有几名学生反问:“要我们找哪个合数的质因数呢?”)教师立即说:“你们问得很好,质因数是对某一个合数而言的,不可能单独地说2是质因数、3是质因数、……质因数必须同时具备两个条件:(1)它是某一个合数的因数;(2)它本身又是质数。
”
教学是一门艺术,艺术的生命在于创新,只要我们经常学习,总结,就能发挥好艺术语言在教学中的作用,永远跟上时代的步伐,立于
不败之地。
三、小学数学教学语言要启发性强
启发,包含教师的“启”和学生的“发”两个紧密相连的部分。
巧妙的“启”是教师创造劳动的结晶;创造性的“发”则是学生独特劳动的表现,正是师生之间在“启”和“发”中的双向交流和默契配合,推动着教学语言的进展,并显示出艺术性。
启发性的语言是指教师在教学的规律和学生心理特点上,通过呈现诱引材料或创设诱导环境,巧妙地引导学生说,鼓励学生说,启迪学生说,让他们通
过说来进行创造性的学习。
例如在教“圆的周长”一节时,老师拿出一个呼拉圈,问学生,你能计算出它的周长吗?学生回答能量出它的周长(因学生没学计算圆周长的方法)。
用什么量?怎样量?(用皮尺绕一周)还能用什么量?(先用绳子绕一周,然后再用皮尺量绳子
长度)还可以用什么方法量呢?(在地上滚圈,然后量地上滚动一圈
的长度)教师充分肯定学生的做法,想法很好,想像很丰富,然后接
着问,如果给你们一个非常大的圆,还容易量周长吗?有没有简单方法来计算圆的周长呢?通过老师做实验得出:圆的周长和它的直径
密切相关,圆的周长总是它直径的3倍多一些,在3.1415926～
3.1415927之间,这个数是个固定的数,叫圆周率。
现在同学们说说看,只要知道什么,就能求出圆的周长?上例中,教师用了一系列启
发性提问,不断点燃学生思维的火花,调动学生的学习积极性,使学生自主掌握知识。
四、数学教师在教学过程中要有准确精炼的课堂语言
数学教师对定义、定理的叙述要准确,不应使学生发生疑问和误解。
教师应做到如下两条:一是对概念的实质和术语的含义必须自己有个透彻的了解,比如整除与除尽、数与数学,增加与增加到,除与除以,数与位数、切线与切线长等如果混为一谈,就违背了同一律;又如讲“圆锥的体积等于圆柱体积的三分之一”,就忽略了“同底等高”的条件;学生画图时说“这两条平行线画得不够平行”、“这个直角没画成90°”等,就违背了矛盾律;而“所有的偶数都是合数”、“最小的整数就是0”等语言错误就在于以偏概全,缺少准确性。
二是必须用科学的术语来授课,不能用生造的土话和方言来表达概念、法则、性质等,比如:不能把“垂线”讲成“垂直向下的线”,不能把“最简分数”说成“最简单的分数”等。
五、经验性语言
数学教学最基本的,也是最重要的就是把学习方法传授给学生,
不但使学生学会数学知识。
遇到不会的,想到学过的,这是一句经验性的语言,它深刻地揭示了数学中新旧知识之间的内在联系,它是
学习数学知识的最基本的方法,掌握它,教学事半功倍。
总之,教学语言是教师完成教学任务的重要工具,好的教学语言是一种创造性的运用艺术,是教师先进的教育思想、丰富的知识积淀、娴熟的教育技巧和高超的语言运用能力的完美结合。
教师可根据教学语言的一般规律,小学数学学科特点以及自己的语言优势,在教学过程中对语言进行千锤百炼、弃失扬得,反复融铸,以形成自己的风格。
参考资料:
1.谈小学数学教师的语言表达艺术小学教学参考[j]2006年12月
2./u/wujunxue/4210.html。