动口动手动脑动眼
口动手动脑动
口动手动脑动口动手动脑动是一个广义的概念，它涵盖了很多方面的含义。
从字面上看，口动手动脑动是指一个人在进行某种活动时，同时动用了嘴巴、手和大脑等多个方面，这三个部分共同协作，形成一种复合动作。
口动手动脑动可以应用在很多领域，例如日常生活中的家务劳动、运动健身、科学实验、艺术表演等各个方面。
首先，口动手动脑动的一个重要应用是在日常生活中的家务劳动。
在家庭中，经常需要进行打扫卫生、做饭、洗衣服、收拾房间等各种活动。
这些活动需要动用口、手和脑来完成，比如，做饭时需要使用嘴巴品尝食材的味道、使用手来处理食材、动用大脑来设计菜品的口味、调料的使用和烹调的过程等等。
因此，口动手动脑动在家庭中有很大的应用价值。
除了家务劳动，口动手动脑动还有广泛的应用价值。
在运动健身领域中，很多身体锻炼需要动用嘴巴、手和大脑来完成，例如跳舞、瑜伽、游泳、健身操等。
在这些活动中，嘴巴用来呼吸，手用来做出特定的动作，大脑用来控制整个身体的动作，形成一种复合运动。
因此，通过口动手动脑动来进行运动锻炼，不仅可以锻炼身体，还可以提高人的思考能力和反应能力。
在科学实验中，口动手动脑动也有很大的应用价值。
科学实验需要进行不断的观察、实验和记录，这些活动需要同时动用嘴、手和大脑来完成。
例如，实验中需要使用手进行取样、注射、搅拌等活动，嘴巴用来记录实验中的各种现象，大脑用来思考实验中的数据分析和结论做出。
因此，口动手动脑动在科学实验中也是一个重要的应用领域。
艺术表演也是口动手动脑动的一个典型应用领域。
在音乐演奏、舞蹈、戏剧等艺术表演中，演员需要动用嘴巴、手、大脑等多个方面来完成精彩的表演。
例如，在音乐演奏中，演员需要使用嘴巴吹奏乐器、双手按动琴键、大脑思考演奏的乐曲结构和表达方式等。
通过口动手动脑动的训练，演员可以将各种动作、思考和表达结合起来，形成优美的艺术表演。
总的来说，口动手动脑动是一个非常广泛的概念。
不论是在日常生活中的家务劳动、运动健身、科学实验、艺术表演等各种领域中，口动手动脑动都有广泛的应用价值。
“五动课堂”简介
“五动课堂”简介
一、“五动课堂”实现：动眼、动耳、动口、动脑、动手
二、“五动课堂”三环节
1.课前预习
2.课中环节
导入目标提出质疑合作探究
小组展示点评总结达标检测
3.课后限时训练
三、长远目标：课堂有亮点学校有特色
“五动课堂”的目的是提高教学效力，让课堂更规范，让我们教学更有方向性
“五动课堂”：课前预习，把握重点，读一读，及时发现问题，让课堂更加高效。
提出目标，明确任务，看一看
自主思考，大胆质疑，想一想
讨论交流，组内探究，议一议
分组提问，个人展示，说一说
深入点评，总结升华，评一评
针对考点，巩固深华，检一检
限定时间，规范训练，练一练。
创新思维的例子有哪些
创新思维的例子有哪些创新思维对我们的学习和工作有着很大的帮助，那么生活中具有创新思维的例子有哪些呢?下面小编为你整理创新思维的例子，希望能帮到你。
生活中具有创新思维的例子一：怀炳和尚捞铁牛公元1066年，我国宋朝英宗年间，黄河发洪水，冲垮了河中府(今山西省永济县)城外的一座浮桥，将两岸岸边用来拴住铁桥的每个1万斤重的8个铁牛，也冲到了河里。
洪水退去以后，为了重建浮桥，需将这8个大铁牛打捞上来。
在当时是一件极为困难的事，府衙为此贴了招贤榜。
后来，一个叫怀炳的和尚揭了招贤榜。
怀炳经过一番调查摸底和反复思考，指挥一帮船工终于将8个大铁牛全都捞上了岸。
怀炳提出的办法是，在打捞的那一天，他指挥一帮船工，将两条大船装满泥沙，并排地靠在一起;同时在两条船之间搭了一个连接架。
船划到铁牛沉没的地方后，他叫人潜人水下，把拴在木架上绳子的另一端牢牢地绑在铁牛上。
然后船上的船工一面在木架上收紧绳子，一面将船里的泥砂一铲一铲地抛人河中。
随着船里泥沙的不断减少，船身一点一点地向上浮起。
当船的浮力超过船身和铁牛的重量时，陷在泥沙中的铁牛便逐渐浮了起来。
这时，通过船的划动，很容易地就能把铁牛拉到江边并拉上岸。
如此反复进行了8次，终于将8个大铁牛全都打捞到了岸上。
怀炳的打捞情景的设想，运用了形象思维的预示想象创新思维方法。
生活中具有创新思维的例子二：如何带走这些蛋有一个篮球运动员，有一天只穿了一条内裤，戴了一块手表，在球场上练习投篮。
有个人给了他20个鸡蛋，这个人把鸡蛋放在球场边的地上就走了。
这时，球场边没有任何可以用来装鸡蛋的东西，也找不到可以帮忙的人，实在让这位运动员为难。
可是他想了一会，还是想出了办法。
由于仅有的一条内裤显然不能再脱，手表又显然派不上用场。
惟一可以使他动脑筋的，只有篮球。
思考如何对篮球加以利用，必须在头脑里通过预示想象事先设想一番：这20个鸡蛋能不能放得进去?放进去以后能不能拿着它走路?拿着它走回家鸡蛋会不会滚出来摔坏?如果不对这些具体情景在头脑里预先设想一番拔腿就走，那可是有些玄，只有冒失鬼才会那么干。
动口动手动脑动眼
动口动手动脑动眼著名心理学家皮亚杰认为：在智慧始于动作。
我认为，我们的数学课堂教学要变“坐中学”为“做中学”。
也就是说在我们的数学课堂教学中要让学生努力地动起来。
因此，在数学教学中，教师应根据小学生的年龄特征和认知规律，有意识地让学生去动口、动手、动脑和动眼。
通过这些活动，促进学生在数学活动中产生兴趣，主动发展，让学生成为问题的探索者和解决者，真正成为学习的主人。
一、动口“语言是思维的外壳”。
学生动口表述自己对一类数学问题的看法，有助于调动学生的积极性，营造学生自我探究的氛围,从而培养学生学习数学的兴趣。
例如在教20以内的进位加法时，要注意凑十法的运用与理解。
如：教学9+5时，引导学生口述：把5分成4和1，9加1凑成10，10加4得14。
这样理解起来很容易，又如教学退位减法时，要注意训练学生口算过程，以便他们掌握想加算减的计算方法。
如教学12-9时，要引导学生口述：9加3得12，所以12减9得3。
或者引导学生口述用“破十法”去算，如教学15-6时，先把个位上的5别管，看成10-6得4，再用4去加个位上的5得9。
这样，学生在动口的过程中，既培养了数学语言的表达能力，也把他的解题思路清晰地展示出来。
二、动手动手可以促进儿童的思维。
在数学教学中，与其我们教师滔滔不绝地空洞地讲授，不如让学生们动手去亲自实践。
让他们亲自动手，积极参与，才能学得更有效、扎实、深刻。
如我在教学三年级《长方形的认识》一课时，引导学生先摸一摸长方形教具，用小棒摆一摆，并例举日常在生活中见到的长方形形状的物体，让学生在动手操作和直观感知的基础上自然领悟长方形的基本特征：长方形有四条边，对边相等。
我们知道，数学本身是一种实验科学。
在小学教材中，编排了很多学生的操作实验。
如：探索20以内进位加法、除法的含义、长方形和正方形的面积计算公式等，教师要精心安排教学内容，组织学生积极动手，提高他们的学习效果。
三、动脑曾经有位科学家指出：人身两个宝，双手和大脑。
动手 动脑 动口 动心
动手动脑动口动心《义务教育数学课程标准》中明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”教师不仅要把数学教学设计成数学活动的过程，而且应在课堂上留给学生一片宽松的探究活动空间，精心引导学生最大限度地参与操作活动过程，促使他们手、眼、脑、口多种感官同时并用，使学生在“做数学”中“学数学”，真正经历数学知识的形式和运用过程。
一、创设一个能让学生主动探索的活动情境选择一个好的问题，创设一个好的情境，调动学生共同参与，是提高探究活动有效性的关键所在。
例如：将一张长方形纸对折可得到一条折痕，继续对折，对折时每次折痕与上次折痕保持平行，连续对折六次能得到几条折痕，对折n次有几条折痕？这样的问题一提出，学生立刻动手折起纸来，一边折一边数，过了1分钟左右，部分学生开始数不清了，部分学生不再继续折下去而是在动笔计算和思考，这时教师不要急于提示方法，要留充足的时间让学生思考，从简单动手到深入思考是一个飞跃的过程，不可急于求成。
当大约一半的学生有结论时，可以相互讨论、合作探究，最后让学生自己得出结论，并及时追问为什么。
二、创设一个能让学生展现自我的活动机会建立民主和谐的师生关系，是提高探究活动有效性的重要前提。
为此，教师首先要承认并保护每个学生的权利，把探索学习的主动权还给学生，同时要充分相信每个学生的探究潜能。
例如：立方体制作。
在学习立方体的平面展开图之前，我总是会布置一项预习作业，让学生每人用硬纸板制作一个边长为6厘米的立方体并醒目地写上自己的大名，虽然收到的作品质量一届不如一届，但我仍乐此不疲。
在探究《立方体的平面展开图》课堂上，我会把相对不美的作品每组发几个，任由他们随意撕开或剪开，他们在制作立方体时往往用最经典的141型，现在由立体再次回到平面时打开的方式就有很多种，这大大地激发了学生的兴趣。
在画由立方体搭成的简单几何体的《三视图》课堂上，我会把做得最好的作品挑出来展示，我在讲台上放上一把椅子，再让学生来随意搭建，当然也要他们自己来完成三视图。
“三动”激趣提高学生阅读能力
“三动”激趣提高学生阅读能力【内容摘要】:在小学语文阅读教学中要以学生“动口、动手、动脑”为主线,把主动权让给学生,使学生充分发挥自己的才智,从而达到发展和培养学生的创造性能力。
【关键词】:动口动手动脑激发兴趣阅读能力一个人知识的获取主要靠的是阅读。
儿童是否能培养起阅读的兴趣,很大程度上取决于学校的教学活动。
著名教育家陶行知先生曾提出五个解放:“解放孩子的头脑,使孩子敢想;解放孩子的双手,使孩子能干;解放孩子的嘴巴,使孩子多说;解放孩子的空间,使孩子能到大自然中去学习;解放孩子的时间,使孩子能充分发挥自己的聪明才智。
”因此,我觉得在小学语文阅读教学中要以学生“动口、动手、动脑”为主线,把主动权让给学生,使学生充分发挥自己的才智,从而达到发展和培养学生的创造性能力。
如果老师能发现、奖励和发展学生在阅读中所表现出来的每一个优点,那么他们就会以乐观的态度去对待老师的教学活动,爱上这门课程。
一、动口动口是指学生认真阅读,积极回答,主动提问。
它是培养学生口语交际能力的重要途径,教师在教学时要充分选择时机创设情境,引导学生动口。
1、书要让学生去读纵观小学语文九年制义务教材,每课后的思考练习第一题都是“有感情地朗读课文”,再者古人曰:“书读百遍,其义自见”,“熟读唐诗三百首,不会吟诗也会吟”。
这就说明了读书就是要读,而且要认真读、反复读,读得滚瓜烂熟,这样不理解的内容、意思就会自然明白。
因此,阅读教学中的“读”应作为一个重要环节来处理。
坚持“以读为本”,引导学生学会“读书”。
阅读教学以读为本,体现了语文教学的本质特点。
读的次数多、内容多、形式多,有利于感悟和积累,有利于废止繁琐分析,有利于打破沉闷呆板的课堂气氛。
各个年段的阅读教学都要重视朗读、默读、背诵。
小学阶段特别要加强朗读和默读的指导。
要重视指导朗读和学生进行有感情朗读的方法,用培养语感和感悟力的方法来理解课文。
默读,要指导学生学会一边读,一边想,知道在什么地方想,想什么,怎么想。
口动手动脑动
口动手动脑动口动手动脑动，是一种认知活动，包括三个方面：口头表达、手部动作和大脑思维。
这三个方面相互关联、互相支持，形成一个复杂的系统，具有丰富的表达形式、意义和功能。
口动是指说话、唱歌、吟诗等一系列嗓子动作。
口动是人类最基本的交流方式之一，具有传递信息、表达情感、建立社交关系等多种功能。
口动不仅包含了语言的组织、表达、理解等能力，还涉及声音的产生和调整、面部表情的变化、呼吸的控制等多个方面。
口动是人类文化、艺术、科技等方面的载体，也是个体发展和成就的重要基础。
手动是指手部动作，包括书写、绘画、乐器演奏、运动等。
手动是一种对外界物体的操作，涉及到手部肌肉的控制、手眼协调、空间感知等多方面的能力。
手动在人类文化、艺术、工艺、医学等方面发挥着重要的作用，也是个体发展和自我实现的重要途径。
脑动是指大脑思维活动，包括学习、记忆、思考、判断、理解等一系列认知过程。
脑动是人类智慧的集中体现，涉及到多个脑区和神经元之间的信息传递和加工。
脑动是知识、技能、创造性、个性等方面的来源，也是人类文化、哲学、科学等方面的灵感来源。
口动手动脑动三者相互联系、相互支持，形成一个高效的认知系统。
其中，口动和手动往往是脑动的表现形式，而脑动则是口动和手动的指挥中心。
当我们说话时，不仅要动口，还要调整呼吸和声音的大小、音调等，这都需要脑动的调控。
当我们书写时，不仅要掌握笔的姿势和速度，还要将思维中的信息转化为笔画，这也需要脑动的参与。
当我们思考时，大脑会不断地将来自环境和内部的信息进行加工、比较、分析和综合，进而得出结论或生成新的想法。
这种思维过程需要口动和手动的支持，来加强和丰富想法的表达。
因此，口动手动脑动是我们日常生活中必不可少的认知能力，是个体取得知识、掌握技能和实现自我价值的重要途径。
积极发展口动手动脑动能力，可以增强人的自信心和自我表达能力，也有利于改善身体健康和心理健康。
“五动”教学法——高效的课堂
“五动”教学法——高效的课堂“五动”教学法——高效的课堂摘要：随着课堂教学改革的不断推进，有效课堂的教育理念也在不断渗入中学的日常教学，“五动”教学法有助于激发学生的学习兴趣，充分调动学生的积极性，从“要我学”转变为“我要学”，对实现高效课堂，提高教学质量有着重要意义。
关键词：“五动”教学法动口动心动脑动手动情高效课堂一直以来，作为思想品德教师的我们都是将自己当成救世主，认为倾其所有知识“灌输”给学生，学生就会受到打救，从此就高枕无忧，久而久之，便形成了“填鸭式”“满堂灌”的教学模式，学生不喜欢学习思想品德的现象也越来越严重，导致课堂教学质量大打折扣。
随着课堂教学改革的不断推进，有效课堂的教育理念也在不断渗入中学的日常教学，我们学校的思想品德科组做了“五动”教学法实现初中思想品德高校课堂教学的研究，即在思想品德课堂教学中运用“五动”教学法。
我们思想品德科组的“五动”教学法主要包括“动心”“动脑”“动口”“动手”和“动情”。
实施一年多来，思想品德科组的全体教师积极开展各种研讨活动，群策群力，不断提出各自在教学实践中遇到的问题及改进意见，使“五动”教学逐渐成熟起来。
“五动”教学法在我校的思想品德课堂教学得到推广，越来越被众多老师所熟练运用和掌握。
在大家的帮助下，“五动”教学法在我的教学工作中可谓应用自如，“五动”教学法提高了我们的课堂效率。
为了提高课堂教学效率，我将继续坚持在思想品德课堂教学中多用、善用“五动”教学法：1.动心——良好的开端是成功的开始动心主要是让学生愉快的融入课堂，一心一意的享受课堂的45分钟。
导入是一节高效课堂的良好开端，所以我们思想品德课的课堂导入显得更为的重要，为了让学生在45分钟都专注于本节课的学习，我们可以采用有趣的故事、生动的事例、精彩的视频等素材导入，这样的导入能够吸引初中生的莫大兴趣，使得他们“动起心”，把课间休息的“心”及时引到我们的课堂教学中。
这正如社会上的广告词：一切从“心”开始。
动耳、动眼、动手、动脑、动口——“动”中求发展
动耳、动眼、动手、动脑、动口——“动”中求发展作者：牛翠琴来源：《教育教学论坛》2013年第21期摘要：小学数学要利用课堂教学活动积极引导学生参与，动耳、动眼、动手、动脑、动口，激发学生的积极性和主动性，挖掘学生的潜能，发展学生的思维能力。
关键词：数学；主体；活动；发展中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）21-0175-02数学教学应唤起学生的主动意识，在动手中操作，动脑中思维，在不断的动态中求得学生的发展。
我们经常说，学生是教育过程中的主体，学习是学生的主要活动等，但是如何认识和完成这一目标呢？所谓主体的特征是自觉能动，富有自主性和创造性。
为了实现主体目标，在教学中，教师一定要尽最大努力激发学生学习的主动性和积极性，发挥学生的主体作用，积极开发学生的智力潜能，发展学生集体精神，形成学生的精神力量；要重视学生主动参与意识的培养，采取相应的对策充分调动学生的主动性，最大限度地让学生自始至终地参与到知识的形成过程中。
在学习过程中通过动手操作，寻求真理，找出解决问题的方法。
一、注意学生的实践操作活动，激发学生的学习兴趣小学生抽象思维的能力还比较差，他们对具体形象的内容、生动活泼的形式、新奇动人的事物比较敏感，特别是对那些能演示的过程更有兴趣。
根据这一心理特点，我在教学中充分利用直观形象的教具，为学生提供丰富、鲜明的感性操作实践材料，使抽象的知识具体化，把抽象的概念具体、形象地重现出来，引导学生从感性认识中逐步抽象出教学概论。
如教学“圆锥体的体积计算”时，我课前布置学生每人用硬纸壳分别做等底等高的圆锥和圆柱体，准备适量的细沙，上课时，让学生利用准备好的教具，在教师的指导下，亲自动手演示装沙子，演示后学生对等底等高的圆柱体和圆锥体所盛物体的倍数关系一目了然。
通过学生亲自实践操作，自主探究，小组交流、讨论概括，加深了学生对新知的理解和掌握、也激发了学生学习的兴趣。
动手动脑的名言动手、动脑与动口
动手动脑的名言动手、动脑与动口强调让学生动手、动脑、动口参与知识形成过程的教学，是为了调动全体学生的学习积极性，从每个学生的基础水平和个性差异出发，让不同层次的学生拥有同等参与学习活动的机会，实现有差异发展。
数学知识的形成往往要经历感知——表象——概念——内化的过程，而伴随知识形成过程的教学活动，将是操作——表达——抽象——概括，那么，怎样使学生动手、动脑、动口来完成这一教学活动呢？一、让学生动手凭直观获得感知。
人们对数学的认识都是从实践开始，但数学研究对象是数量关系和空间形式，它不是从对象本身获得知识而是从对象的行动，从行动本身获得知识而进行抽象，所以在小学数学课堂学生进行操作的不是对象本身，而是它的代替物。
同时，儿童的思维特点是从形象思维逐步向抽象思维过渡，在形象思维阶段又往往要依靠事物或者动作行为为思维的起点，所以让儿童操作物质化的实物来揭示出数量是至关重要的。
因此，让学生动手操作，从具体事物引入凭直观获得感知，应是教师在数学教学过程中所遵循的一个原则。
教学时要引导学生人人动手学会操作，明确操作目的、顺序，指导学生具体的操作方法，切忌盲目的操作。
如讲９加几，指导学生先在盒里放几个皮球，在盒外放几个皮球，要求一共有多少皮球？应该从哪里去拿皮球？拿几个皮球放到哪里去？使学生初步感受到９个皮球加上２个皮球，是从盒外２个皮球中，拿出１个皮球放到盒里，凑成１０个皮球的初步印象。
二、让学生动脑，把感知内化为表象。
操作并不是教学目的，决不能追求形式，单纯地为了“操作而操作”是凑热闹。
要通过操作促使学生思维，把操作过程中获得的直观感知进行内化形成表象。
这就需要引导学生动脑进行思考，才能使学生的动作思维逐步过渡到具体思维。
这样教师要结合学生动手操作，提出恰当的思考问题，给学生充分的动脑思考时间，让他们独立、自由地思考，使学生的活动充分细致。
决不能直接提出解决问题的具体方法，而要设计好有助于学生继续展开思考的问题。
在动手动脑动口中发展学生的思维
浅谈在动手动脑动口中发展学生的思维数学知识是数学思维的结果，数学知识、能力的获得来自于学生参加教学活动的本身，来自于学生的心理抽象和运算等思维活动。
因此教师创造适宜的学习氛围，激发学习兴趣，引导学生积极参与整个教学过程。
通过让学生人人动手，培养操作能力，凭借直观获得感知；让学生人人动脑，发展思维能力，使操作、感知经过思维，内化成表象；让学生人人动口，提高表达能力和操作能力。
使操作而感知，内化而表象的数学事物再次经过抽象，用语言、文字、符号表达出来。
从而使学生不仅学到数学知识，并且做到发展思维，培养能力。
一、人人动手，培养学生操作能力小学生正处在形象思维阶段，往往要依靠有形事物或者动作行为作为自己思维的支撑。
没有操作支撑，绝大多数学生很难进行定向、有序的思维活动。
可以说，操作是智力的起源，思维的起点。
教师在备课时要备教具、学具，备操作活动的全过程。
上课操作时要人人动手，在组织操作活动时，教师应当注意：1、让学生懂得操作的顺序和方法在教师的指导下，学生有目的地操作学具，而操作行为所产生的动作、过程或结果又反过来作用于学生。
教师应当把每一个学生的操作表现看做是他的思维的动态反应。
当学生的操作顺序正确、方法得当时，就是显示他的思维是准确、有序、清晰的。
教师要十分重视操作前的启发诱导，加强操作前的指导和操作中的观察。
2、让学生学会用语言表达自己的操作过程教师要重视操作中的语言表达，促进操作的内化，强化操作引起的思维。
学生有条理地把自己的操作过程用语言表达清楚，是思维在感知基础上建立表象的开始。
这种语言表达要经过训练。
先学会一部分一部分的讲，再把几个部分合起来说，最后用“先”“再”“最后”等表达次序的词把操作过程比较完整地表达出来。
这样，操作才能真正发挥出在学生认知过程中的作用。
3、把握操作在教学中的作用，适可而止操作是帮助学生建立形象思维的手段。
一旦这个目的已经达到，应当把教学向前推进，不必载逗留在操作这个环节上。
“动心·动脑·动口·动手”
“动心·动脑·动口·动手”作者：高伟琴来源：《速读·下旬》2020年第06期◆摘要：传统的课堂教学模式是一种以教师为中心、书本为中心和课堂为中心的教学模式，它强调“老师教·学生学”的灌输式教育。
这有悖于我们新课标所提倡的“以人为本”、“以学生的发展为本”理念，违背了2001年基础教育课程改革提出的“要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”而信息技术学科是一门新兴的学科，具有很强的实践操作性，也是最有利于培养学生自主学习的能力。
由于聋生本身生理机能的特点，聋校教学具有特殊性，在教法上必须抓住聋生的生理特点和兴趣所在，让他们“动心”，通过教师正确的引导，让他们“动脑、动口”，这样才能保证聋生有信心完成学习任务，学会自主获取新知和技能，获取基本的信息素养，完成“动手”环节，为他们今后步入社会打下坚实的基础。
◆关键词：聋生;自主学习;动心;动脑;动口;动手一、聋校教师及时转变教学观念《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确规定，要关心和支持特殊教育，教育的目的是为了使残疾孩子能够和正常人一样，很好地融合到社会中，做到全面发展。
这样教学有利于使残疾人步入社会时有自己的一席之地，为社会做出贡献，也能为自己谋一条生路。
“授人以鱼不如授人以渔”，在以往的教学过程中，学生习惯性地跟着老师的思路走，当堂可以很好地完成任务，但是课后遇到同类问题，却缺乏举一反三的经验，并且之前学习的知识也容易遗忘，反而事倍功半。
因此，作为聋校信息技术学科教师，我们不仅要教会学生计算机知识和技能，更重要的是培养他们自主学习的能力，我们要“以人为本”，注重孩子们自身的收获。
在平时的课堂教学中，教師要确立学生的主体地位，一切为了学生，为了学生的一切，给予学生有更多的机会来进行独立思考，克服依赖心理，从而树立学生自主学习意识。
让学生动口、动手、动脑、动心、动身
让学⽣动⼝、动⼿、动脑、动⼼、动⾝
今天去⽂园中学听了⼀下午的讲座，两位教授作了两场讲座，第⼀位顾教授讲的不错，或许是刚开始听得原因，我听进去了许多知识，他讲的是教师职业⽣涯规划......，其中⾥⾯最让我印象深刻的是，他讲到⽼师应该是从⼀个新教师升级成为会教书的教师再升级为⼀位好教师；三个阶段有三种不同的解读，第⼀段属于年青⽼师逐渐开始接受教育，接受教育⽅法，接受教学⽅式，⾝边的很多东西都处于接受状态；当⼀位⽼师在接受的过程中，夹杂⼀些⾃⼰对教学的思考，通过⾃⼰的教学⽅式开始开展教学，时间长了，就算是⼀位会教书的⽼师了，经过努⼒，研究各类教学⽅法、学习⽅式，逐渐成为⾃⼰的风格，从接受逐渐会变成享受教育的状态。
在这个过程中，最令⽼师们痛苦的就是承受，如果⼀切事物都是承受的，那么这位⽼师或者将是⾮常痛苦的事情，所以我们每⼀位⽼师要接受新事物，改变旧事物，通过⾃⼰千⽅百计的⾰新。
早⽇开始⾃⼰享受教育的⽣涯！
第⼆位教授讲的有点快，我们听这也有点困了，⼀下⼦想到了我们的学⽣是怎么忍受着这种听讲座的痛苦！以后要多关注学⽣，要让学⽣动⼝、动⼿、动脑、动⼼、动⾝ ......不要很死板的传授知识。
因为我们教的是学⽣⽽不是机器，他们是有⽣命的事物。
改变、改变、改变......。
口动手动脑动
口动手动脑动口动手动脑动是一种综合性学习方式，它注重口头表达、手工制作和脑力思考的结合，旨在培养学生的综合能力和创造力。
在这样的学习模式下，学生不仅仅是被动接受知识，更是积极参与到知识的创造和运用中。
口动手动脑动的学习方式极大地激发了学生的学习兴趣和动手能力，有助于提高他们的综合能力和学习效果。
口动手动脑动的关键是口头表达。
口头表达是中国教育的传统教学方式，它能够帮助学生更好地理解和表达知识。
在口动手动脑动的学习过程中，学生通过口头表达能够更加清晰地了解和认识所学内容，从而加深对知识的理解和记忆。
口头表达也让学生能够培养自信心和演讲能力，在与他人进行交流的过程中，学生的沟通能力也得到了锻炼和提升。
手动制作是口动手动脑动的重要组成部分。
手动制作是一种通过动手完成创意性制品的方式，它能够帮助学生将抽象的知识转化为具体的实物，提高学生的动手能力和创造力。
在手动制作的过程中，学生需要通过动手实践和思考，将所学的知识转化为实际的作品，这有助于激发学生的学习兴趣，并且锻炼学生的动手能力和创造力。
随着社会的发展，手工制作也逐渐成为了一种时尚，学生通过手工制作能够培养自己的审美能力和动手能力，有助于提高学生的实际操作能力和创造能力。
脑动思考是口动手动脑动的核心。
脑动思考是指学生在口动手动的基础上，进行深度思考和创意思维，通过脑力运作将所学知识转化为具有新意义和创新性的作品。
口动手动脑动的学习方式能够帮助学生培养创造性思维和逻辑思维，激发学生的灵感和创造力，让学生能够更好地发挥自己的想象力和创造力，形成自己独特的认知和观点。
口动手动脑动的学习方式也得到了教育界的高度认可和推崇。
越来越多的学校和教育机构开始尝试口动手动脑动的教学模式，希望通过这样的方式来激发学生的兴趣和创造力，提高学生的学习能力和综合素质。
口动手动脑动的学习方式不仅仅适用于小学、中学和高校的教育领域，更是适用于职业学校和继续教育领域，帮助学生在更为宽广的领域里提高自己的综合能力和创造能力。
语文教学中学生动口动手动脑的重要性
浅谈语文教学中学生动口动手动脑的重要性【摘要】新课程改革以后，语文学习若是依旧停留在听听、记记、背背这个层面，学生还是习惯于被动接受，那么要全面提高学生的语文素养将只是一句空话。
因此，必须让学生在语文教学活动中积极地动口、动手、动脑，动起来。
【关键词】中学语文教学动口动手动脑《语文课程标准》提出了“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是全面发展和终身发展的基础”。
在新课改的教学实践中笔者越来越强烈感受到：语文学习若是依旧停留在听听、记记、背背这个层面，学生还是习惯于被动接受，那么要全面提高学生语文素养将只是一句空话。
所以必须让我们的学生在语文教学活动中积极地动起来：动口、动手、动脑。
一让学生的口动起来1.努力提高朗读质量朗读是一种传统的教学方法，在语文教学中一直被普遍采用。
但是长期以来，朗读已经异化为语文教学的一道程序，有许多学生的朗读成了有口无心的小和尚念经。
教师不妨从范读起步，在语音、语调、语速等方面对学生的朗读加以悉心指导，让学生领略语言文字的美，激发朗读的热情。
例如，学习朱自清的《春》、高尔基的《海燕》、舒婷的《祖国啊，我亲爱的祖国》等课文时，笔者都会指导学生充分地读，这样会增强学生对言语的直觉感知能力，同时生成阅读的愉悦。
2.设置形式多样的说话练习在教学中教师要为学生创设“说话”的机会，如口头问答、复述、讨论、辩论、社会调查、讲演、课本剧表演等都是不错的选择。
例如，笔者在班里开展了“走进社区”的综合性学习活动。
针对社会上存在的“空巢”现象进行问卷调查，请学生们设计问题，分别对老年人及其家人进行问卷调查提问。
学生对老年人的提问是：“儿女经常回来看望你吗？”对其家里人的提问是：“如果老人突发疾病时你们是如何救治和照顾的？”等等。
学生们以极高的热情参与了整个活动，在交流中学生不仅获得口语交际锻炼，更学会了关注他人、关心社会，构筑了健康心理。
3.努力扩大学生的诵读范围常说语文学习需要积累，这种积累不仅是语言文字的积累，更是学生阅读经验、文化底蕴、情感态度、思想审美等的积累。
三环节五步骤启发式综合教学法
三环节五步骤启发式综合教学法上传: 汤宝顺更新时间：2011-11-21 19:02:54三环节五步骤启发式综合教学法“启发式综合教学法”是由苏州大学物理系许国梁提出设计、由苏州33中钟鹏明老师、山东济宁9中张以明老师等实验并总结的一种以学生实验、学生自学为主的综合启发，合理地综合运用多种教学方法的课堂教学形式。
这种课堂教学结构体现了初中物理以实验为基础的学科特点和初中学生的年龄特征，强调通过实验来调动学生的积极性，这种课堂教学结构根据学生的现状，教学内容和恰当的教学方法来组织安排教学，在每堂课中，切实体现以学生为主体，以教师为主导的精神；教师在组织安排学生的教学活动中，合理地组织几种必要的教学方法，综合运用，灵活地启发、引导学生进行自学，并逐步掌握科学的学习方法。
1、教学过程模型与原理一堂课的好坏决定于教学的全过程，而教学过程是信息传输、储存、加工和转换的过程。
教学系统是作为一个统一整体存在的。
构成系统的主要因素是教师、学生、教材、环境。
在实施“启发式综合教学”的过程中，教师不但要通过恰当的教学法向学生传授教材内容，还应遵循教学规律对教学系统进行总体的调制，通过反馈信息，使教与学呈现出高度的协调、和谐。
“启发式综合教学”的课堂教学系统如下图所示。
在应用“启发式综合教学”的过程中，应将教学内容结构、教学方法结构，学生的学习结构合理地、有机地调控、统一在一节课之中，方会发挥出较好的教学效果，达到预定的目的。
“启发式综合教学”能够大面积提高初中物理教学质理，可以从以下几方面来认识这种课堂结构的原理。
(1)调动学生的积极性，发挥学生在学习过程中的主体作用。
学生应该受到激发，以便能体验他自己解决问题的能力，同时也要有足够的成绩使他们感到自己的思维活动得到了报偿。
这一认识对发挥学生，尤其是中等和较差学生的学习主体作用是很重要的。
课堂教学结构中十分重视这一理论的应用，如在“设疑引学”环节中，采用多种手段来激发学生的学习兴趣，特别是在“辨疑解难”环节中，通过讨论、讲述，小结，教师肯定和赞扬学生的认知情况以及学生之间的相互评议，都使学生及时认识到自己的学习成绩和学习能力，这就极大地鼓舞了学生，尤其是基础较差的学生的学习信心，激发了直接学习动机，调动了学生的学习积极性。
动口·动手·动脑
动口·动手·动脑作者：张静来源：《文理导航》2014年第03期【摘要】伴随着新课改的实施，小学低段数学教学备受关注，如何改变传统教学意义中的被动状态，笔者认为结合低段小学生的身心特点，这个时期的学生比较好动，对外界充满了好奇心，所以笔者主张数学课，要让学生“动”起来，并且通过三个方面开展论述：动口——在交流中进步；动手——在实践操作中积累；动脑——在发散思维中开阔。
【关键词】小学数学；低段；动口；动手；动脑小学数学新课程标准在其“课程理念”中提及：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。
内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求……”由此可见，小学数学课堂应该是灵动的、灵活的，而不是死板、生硬的。
但是结合笔者的听课体会，发现不少教师依旧沿用过去传统的教学方法，数学课堂死气沉沉，构成了教师“一言堂”的局面，学生在一种被动的情形下开展学习，教学效率可想而知。
新课程标准最大的特点是多处强调了学生的主动性，强调要把课堂还给学生，所以让学生通过动口、动手、动脑，才能让学生彻底“动”起来。
以下是笔者的几点教学体会：一、动口——在交流讨论中进步小学数学应该引导学生多动口，一些加法、乘法的口诀等，只有通过学生勤动口，才能让学生形成一定的效应，能够迅速反应过来。
而有的教师营造的是一种严肃、死板、死气沉沉的教学课堂氛围，不少学生在这样的课堂容易感到压抑，不敢动口，学习成效也就可想而知了。
在学习“三角形三条边之间的关系”的时候，不少学生开始对三角形的知识并不是理解的很透彻，随后我通过引导学生交流讨论，让他们对三角形有更深层次的理解。
在讲解了三角形的特点之后，我就要求学生动口回答，我提问道：“生活中有哪些图形是三角形构成的呀？”学生纷纷踊跃举手发言：“红领巾”“三角尺子”“自行车三脚架”……这时候我又出示了一些图片，通过多媒体播放呈现出来，如房屋的三角形顶、立交桥的斜拉索等等。
口动手动脑动
口动手动脑动口动手动脑动是指在日常生活中，我们通常会用嘴巴说话、用手做事，同时也要运用大脑去思考、分析问题。
这三者之间的关系是密不可分的，互相辅助，共同构成了人类独特的智慧和能力。
口动是指我们的口腔和声带发出声音，用语言进行交流。
说话是我们与人交流的主要方式之一，也是我们表达想法和情感的重要途径。
在生活中，我们常常需要口动，比如与同事商讨工作、和朋友聊天、给家人打电话。
口动对于人的沟通和交流能力至关重要。
手动是指我们通过双手进行动作，实现生活中各种各样的功能。
我们可以使用双手做饭、洗衣、修理家具、画画等等。
手动不仅让我们能够独立生活，还可以通过手工艺品、绘画等方式表达自己的创意和想法。
手动能力也反映了一个人的动手能力和技能水平。
脑动是指我们的大脑进行思考、分析、记忆、判断等认知活动。
大脑是人类最神奇的器官，它负责我们的思维、情感和行为。
我们可以通过大脑进行逻辑思维、创造性思维、情感表达等。
脑动是我们取得知识和理解世界的重要手段，也是我们解决问题和创新的源泉。
口动、手动、脑动三者之间有着密切的联系和相互影响。
口动和脑动之间，口语表达需要依靠大脑思维，思考需通过口语表达。
手动和脑动之间，动手实践需要脑动思考指导，脑动需要通过手动实践得到验证。
口动和手动之间，很多时候人们在使用手势和动作来辅助口语表达，口手协调也是一种艺术和技能。
口动、手动、脑动的训练和发展有利于提高人的综合能力。
口动的训练可以提高人的口语表达和沟通技能，增强人际交往的能力。
手动的训练可以提高人的手工能力和创造能力，培养人的动手能力和实践能力。
而脑动的训练可以提高人的逻辑思维、创造性思维和解决问题的能力，培养人的思维和智力素质。
口动、手动、脑动三者之间的协调发展是人的综合素质发展的重要方面。
在日常生活中，我们需要通过口动、手动、脑动来完成各种各样的任务和活动。
比如学习知识，需要通过口语表达、听说读写，以及动手实践、思维和判断等。
工作中，我们会通过口语交流和书面文字、通过手工操作和实践能力，还需要大脑进行思考和分析，解决问题和创新。
口动手动脑动
口动手动脑动我们所理解的语言是通过声音传达的，但当我们将这些语言表达出来时，它还涉及到口腔部分的协调和运动。
口动，就是人们通过口腔表达语言时运用到的一种运动技巧。
相比之下，手动是基于双手和四肢的运动技巧。
在日常生活中，人们往往需要在口动和手动之间进行平衡的取舍，以便更好地完成任务。
当我们写作文时，我们必须手动进行操作，但是我们同时也会口动，因为我们需要离开手指一段时间去思考我们要写的内容并将它们转化为文字表达。
人们的脑动也被认为是很重要的。
在进行任何任务时，我们的大脑都会参与到这个过程中。
我们需要对任务有一个独到的思考，从而才能做出更好的决策和更好的行动。
当我们在面对复杂的问题时，我们不仅需要快速反应给出一个答案，还需要认真地思考并进行判断，才能够得出正确的答案。
口动，手动和脑动都是非常重要的，它们是在日常生活中支持我们完成任务所必需的。
如果我们有某一个方面表现不佳，我们将会面临一些挑战。
例如，当我们在计算数字时，我们需要脑动非常迅速地进行数学计算；当我们需要写作文时，我们需要具备手动和口动的能力进行语言表达。
当我们没有经过训练，我们的口动和手动可能不够高效和准确。
然而，随着时间的推移和熟练程度的提高，我们的口动和手动将变得更加精准和高效。
例如，当我们在练习写作时，我们的手动技巧和速度会得到提高，我们的手写字也会变得更加清晰和整齐。
我们的脑动也可以通过许多不同的方法来提高。
例如，我们可以通过阅读来扩展我们的视野和知识，此外，我们可以进行大量的练习来提高我们的思考能力和解决问题的能力。
在学习过程中，我们应该寻求平衡，这样我们才能够充分发挥我们的口动，手动和脑动的能力。
我们可以通过不断地练习和学习来提高这些技能，并在日常生活中应用它们。
这样，我们才能够拥有更高效，准确和创造性的表达能力和决策能力，从而取得更好的成绩和更多的成就。
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动口动手动脑动眼
银川市西夏区第十六小学王晓琴
著名心理学家皮亚杰认为：在智慧始于动作。
我认为，我们的数学课堂教学要变“坐中学”为“做中学”。
也就是说在我们的数学课堂教学中要让学生努力地动起来。
因此，在数学教学中，教师应根据小学生的年龄特征和认知规律，有意识地让学生去动口、动手、动脑和动眼。
通过这些活动，促进学生在数学活动中产生兴趣，主动发展，让学生成为问题的探索者和解决者，真正成为学习的主人。
一、动口
“语言是思维的外壳”。
学生动口表述自己对一类数学问题的看法，有助于调动学生的积极性，营造学生自我探究的氛围,从而培养学生学习数学的兴趣。
例如在教20以内的进位加法时，要注意凑十法的运用与理解。
如：教学9+5时，引导学生口述：把5分成4和1，9加1凑成10，10加4得14。
这样理解起来很容易，又如教学退位减法时，要注意训练学生口算过程，以便他们掌握想加算减的计算方法。
如教学12-9时，要引导学生口述：9加3得12，所以12减9得3。
或者引导学生口述用“破十法”去算，如教学15-6时，先把个位上的5别管，看成10-6得4，再用4去加个位上的5得9。
这样，学生在动口的过程中，既培养了数学语言的
表达能力，也把他的解题思路清晰地展示出来。
二、动手
动手可以促进儿童的思维。
在数学教学中，与其我们教师滔滔不绝地空洞地讲授，不如让学生们动手去亲自实践。
让他们亲自动手，积极参与，才能学得更有效、扎实、深刻。
如我在教学三年级《长方形的认识》一课时，引导学生先摸一摸长方形教具，用小棒摆一摆，并例举日常在生活中见到的长方形形状的物体，让学生在动手操作和直观感知的基础上自然领悟长方形的基本特征：长方形有四条边，对边相等。
我们知道，数学本身是一种实验科学。
在小学教材中，编排了很多学生的操作实验。
如：探索20以内进位加法、除法的含义、长方形和正方形的面积计算公式等，教师要精心安排教学内容，组织学生积极动手，提高他们的学习效果。
三、动脑
曾经有位科学家指出：人身两个宝，双手和大脑。
脑是人们的思维中枢，任何感知都离不开大脑。
因此，在数学教学中，让学生自主的动脑思考，对提高他们的思维大有好处。
如，教学较复杂的分数应用题：某发电厂每月节约用煤1.44吨，3公斤煤可以发电7.5度，每月可以发电多少度？教学时，可以从不同的角度引导学生去思考：1、先求出每公斤煤发电多少度？应该怎样列式？2、先求出节约的总公斤数里有几个3公斤，再求出每月可以发电多少度，应该怎样列
式？3、先求出1度电要多少煤，再求出每月可以发电多少度，应怎样列式？你能用比例的方法解答吗？能用列方程的方法来解答吗？这样学生就能从不同的角度积极地思考问题，探究出该题的多种不同的解答方法了。
四、动眼
观察是思维的触觉，是获取知识的重要途径。
在教学中我们应注重教给学生过程的方法，重视观察能力的培养。
要依据教学内容，对学生讲明观察的目的和要求。
如，在推导平行四边形转化成长方形时，可出示以下问题：
1、长方形的面积与原平行四边形的面积相等吗？
2、长方形的长与平行四边形的底有什么关系？
3、长方形的宽与平行四边形的高有什么关系？
让学生试着推导出平行四边形的面积计算公式。
这样，学生便能在观察中思考，在思考中归纳，逐步达到获得新知识的目的。
总之，教师要充分相信、挖掘学生内在的潜能，让学生在数学课堂上动起来，活起来，激发学生学习的积极性，培养其动口、动手、动脑和动眼的能力。
这样将有助于更好地激发学生学习兴趣，更好的提升学生的综合素质。