混合式学习概念

混合式学习（B-learning)是在“适当的”时间，通过应用“适当的”学习技术与“适当的”学习风格相契合，对“适当的”学习者传递“适当的”能力，从而取得最优化的学习效果的学习方式。

（以上解释由Singh & Reed 提出。

）
“所谓混合式学习就是要把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。

[1] ”（以上定义来自正式倡导“混合式学习”这一概念的何克抗教授）
目前国际教育技术界的共识是，只有将这传统学习与网络化学习结合起来，使二者优势互补，才能获得最佳的学习效果。

、“混合学习”理论的内涵
虽然国内学者对混合学习的定义有所不同，但他们普遍认为混合学习是网络学习和传统课堂学习的相互结合和互补，既发挥课堂学习中教师的主导作用，又能体现学生的主体作用。

结合国内外相关的文献资料以及国内外学者对混合学习的定义，对于“混合学习”理论的本质涵义可以理解为：
混合学习是指为达到“教”与“学”的目标和获得较好的教学效果，对所有的“教”与“学”中的组成要素进行合理选择和优化组合,使“教”与“学”的相关成本达到最优的理论与实践。

对这个内涵的理解，可以从以下几个方面来看：
1、混合学习研究的本质是对“教”与“学”过程中的信息传递通道的研究。

混合学习不仅关注技术通道，更重要的是研究“教”与“学”过程中的信息传递通道。

即研究哪些信息传递通道最具典型性，采用什么样的信息传递通道能更有利于促进学生有效的学习和提高学习效果。

有效学习的先决条件是学习通道的选择与学习者的学习风格相适应。

目前，具有代表性的信息传递通道主要包括：教室、虚拟教室、基于Web的课程、印刷品、光盘、视频、电子邮件、电话、教练与导师、电子绩效系统（EPSS）、软件模拟、在线协同、自定步调的E-Learning、移动和无线通道等。

对信息传递通道的研究就是要提高学习效果和确保教学质量，这与Singh&Reed提出的关于
“混合学习”的5R之说本质上是一致的。

也就是要在“合适的”的时间为“合适的”人采用“合适的”学习技术和为适应“合适的”学习风格而传递“合适的”技能来优化与学习目标对应的学业成绩。

这个可以认为是混合学习理论的核心。

2、混合是“教”与“学”相关的多方面的组合或融合。

混合学习不是形式上在线学习与面对面学习的简单混合，而是与“教”与“学”相关的多个方面的组合或融合。

主要包括基于不同教学理论的教学模式的混合；教师主导活动和学生主体参与的混合；课堂教学与在线学习不同学习环境的混合；不同教学媒体的混合；构成教学系统的教学媒体、教学材料、传输介质、学习环境、教学资源、学生支持服务的教学诸要素混合使用等。

3、混合学习的关键是对“教”与“学”的所有要素进行合理选择和优化组合。

混合学习遵从施拉姆的媒体选择定律，即最小成本和最大价值率。

在“教”与“学”的过程中适当地选择与组合媒体，以实现用最小的成本取得最大的效益。

一是以人为本,选择合适的学习风格使学习者的学习效果达到最优化；二是从实际人力、物力、财力的情况出发，选择合适的学习方式、教学设计模式和传递知识信息的载体，用最低的成本产生最大的学习效益或商业效益。

4、混合学习是一种基于网络环境发展起来的教育理念和教学策略。

混合学习以多种教学理论为指导,以适应不同的学习者、不同类型的学习目标、不同学习环境和不同学习资源的要求。

教学方法以“主导—主体”双主模式为主，即在“教”与“学”的过程中注重“以学生为主体，以教师为主导”,强调教师主导作用与学生主体地位的有机结合。

教师不再是知识的简单灌输者而成为学生学习的设计者、帮助者和支持者。

学生不再被当成知识接受的“容器”，而成为认知的主体，教学的过程成为在一定的环境中促进学习者主动建构知识意义的过程。

四、“混合学习”理论的特点
通过对国内外与“混合学习”相关文献资料的学习和研究，对“混合学习”理论内涵的总结与探讨，可以得到如下关于“混合学习”理论的特点：
1、时代性
“混合学习”是教育领域出现的一个较新的名词，自其在企业培训中被提出到作为一种教育
理论进行深入研究有近10年的时间。

尽管其相关的一些理念已经存在多时，但是作为一种新型的学习方式或作为一种有发展前景的教育理论，不管在企业培训中还是在学校教育中，都引起了人们积极探讨和投入应用实践。

“混合学习”理论明显具有时代特征，它是随着信息技术和网络技术的发展出现的，是在E-learning（网络学习）进入低潮后人们对纯技术环境进行反思而提出的。

随着科技的发展和现代教育技术的不断创新，“混合学习”理论也必将不断完善。

2、综合性
“混合学习”理论的综合性主要体现在两个方面：一是“混合”是与“教”与“学”相关的多个方面的组合或融合。

不同的教学方式、教学环境、教学媒体、教学要素等诸多方面的有机结合。

二是“混合学习”的理论基础深厚，相关的支撑理论不断地被提出。

混合学习的理论是多元化的，是多种理论的混合，主要包括行为主义学习理论、认知主义学习理论、建构主义学习理论、人本主义思想、教学系统设计理论、教育传播理论（麦克卢汉的“媒体是人体的延伸”的理论和施拉姆的媒体选择定律）、首要教学原理、活动理论以及创造教育理论等。

3、应用性
混合学习实践起点则源于企业培训，最先在企业中得以应用。

采用混合学习的方式，企业在一定程度上确实减少了成本投入，增加了商业收益。

而对于学校教育而言，很多国家在研究混合学习理论的同时也着手进行了实际的应用实践。

在中小学教育和高等教育中，不同学者和老师将混合学习理论应用到教改中，对其进行了深入的研究和探讨。

2009年，美国教育部通过对1996年到2008年间在高等教育中开展的实证研究数据进行元分析，指出与单纯的课堂面授教学、单纯的远程在线学习相比，混合学习是最有效的学习方式。

大量的研究和试验表明混合学习在学校教学、教师培训以及企业员工培训等方面的运用，确实增强了教学效果、改进了培训投入-产出比、提高了学习者满意度。

4、发展性
“混合学习”理论的发展性也主要体现在两个方面：一是“混合学习”理论的内涵将会得到不断的充实和完善，混合学习的模式和方法将会越来越多样化，混合学习涉及到的内容（主要是课程）将会越来越广，其趋势将遍及所有课程，将会打破语言和地域障碍，精品的学习
资源将逐步实现全球共享；二是“混合学习”理论的应用将会不断深入，会有越来越多的人、学校、企业、机构、国家等参与到其中。

混合学习的不断发展在一定程度上会大力促进教育的国际化和全球化
3、传统教学设计和信息化教学设计有啥区别
1、教学内容不一样。

虽然教材没有改变，但传统的教学内容就只是单纯的课本知识。

利用了信息手段后，可对教材进行加工。

利用多媒体技术将过去静态的、二维的教材转变为由声音、文字、动画、图像构成的动态的、三维甚至四维教材。

网络教学的运用，又将教学内容从书本扩展到社会的方方面面。

这样，丰富和扩展了书本的知识，学生在规定的教学时间内可以学得更多、更快、更好。

2、教学过程不一样。

传统的教学设计下，教学过程基本上就是老师讲，学生听。

整个课堂由教师主导，学生很少或没有自己思考的时间。

学生只是被动的接受。

而信息化教学设计中，教学过程由传统的知识归纳、逻辑演绎式的讲解式教学过程转变为创设情境、协作学习、自主学习、讨论学习等新的教学过程。

课堂真正由学生主导，给了学生更多的学习机会。

3、学生学习方式的不一样。

信息化的教学设计中，学生由被动地接受知识，转变为主动地学习知识，通过信息技术，利用各种学习资源，去主动建构知识。

学生不仅要学习知识，还要掌握“如何学”的能力。

学生必须有独立学习能力、创造能力、创新能力、自主学习能力、自我管理能力、协作能力、协调能力等。

学生将成为知识的探索者和学习过程中真正的认知主体。

而在传统的教学设计中，学生只是充当忠实的听众的角色。

很少或者没有发挥自己主动性的机会。

学到的也只是课本内容的复述。

4、教师角色的不同。

教师由传统的知识讲解者、传递者、灌输者变成了学生学习的指导者、帮助者、促进者。

信息化教学设计中，教师不再是唯一的知识源，教师不能再把传递知识作为自己的主要任务和目的，而是要把精力放在如何教学生“学”的方法上，为建构学生的知识体系创设有利的情境，使学生“学会学习”。

指导学生懂得“从哪里”和“怎么样”获取自己所需要的知识，掌握获得知识的工具和根据认识的需要处理信息的方法。

1. “教育信息化环境下的教学设计是在传统教学设计基础上发展起来的，简称为‘信息化教学设计’。

信息化教学设计是以E-Learning的基础。

信息化教学设计的核心是以教学过程的设计和学习资源的利用为特征，其学习内容是交叉学科专题，所以主张运用的教学模式是研究型学习、资源型学习和合作型学习，教学周期是以星期甚至学期为单位，教学评价是根据学生的电子作品集。

”
2.“信息化教学设计是充分利用现代信息技术和信息资源，科学安排教学过程的各个环节和要素，为学习者提供良好的信息化学习条件，实现教学过程全优化的系统方法。

其目的在于培养学生的信息素养、创新精神和综合能力，从而增强学生的学习能力，提高他们的学业成就，并使他们最终成为具有信息处理能力的、主动的终身学习者。

”
3.“信息化教学设计是在综合把握现代教育教学理念的基础上，充分利用现代信息技术和信息资源，科学安排教学过程的各个环节和要素，为学习者提供良好的信息化学习条件，实现教学过程最优化的系统方法。

”
4.“信息化教学设计就是运用系统方法，以学生为中心，充分、合理地利用现代信息技术和信息资源，对教学目标、教学内容、教学方法、教学策略、教学评价等教学环节进行具体策划，创设教学系统的过程或程序，以更好地促进学习者的学习。

”
5.“信息化教学设计是在建构主义学习理论的基础上提出来的，以现代教育理念作为指导思想，把教学设计的理论用于教育信息化实践中，从而把教学设计的思想带入教学一线，实现信息化环境下教学模式的更新。

学科教师通过信息化教学设计，把信息技术作为教学工具、信息化教学资源和学习资源的开发工具，引导学生把信息技术作为认知工具和解决问题的工具，从而推动教育信息化。

”
6.“信息化教学设计是以现代信息技术和丰富的学习资源为基础，以学习者的学习过程为中心的教学设计，能适应信息时代多样化教学目标的要求，其主要特征是：以学为中心，丰富的学习资源、强调任务驱动学习、问题解决学习和协作学习，重视对学习过程和学习资源的评价。

”
毫无疑问，信息技术对教育领域的影响是巨大的，校园网、网络教室、多媒体等已经渗透到了各级各类教育当中，在教学设计理论研究中，也有很多关于教学媒体选择和教学策略设计的成果，但是否真的存在所谓的“信息化教学设计”呢？在第六个关于信息化教学设计的定
义中，作者概括了信息技术的主要特征：以学为中心，丰富的学习资源、强调任务驱动学习、问题解决学习和协作学习，重视对学习过程和学习资源的评价。

那么传统的教学设计是否具备这些特征呢？我们一一来看。

1）以学为中心
顾名思义，以学为中心就是以学习为中心。

加涅在《学习的条件和教学论》及《教学设计原理》两本专著中鲜明地指出：“教学设计的目的在于帮助个体的学习”、“教学设计必须基于人们如何认识学习的知识”、“为学习设计教学”。

可以说，“为学习设计教学”是教学设计的基本前提，违背这个前提就是错误的教学设计。

不管是传统的教学设计还是信息化教学设计都是“教学设计”，因而都是“以学为中心”的。

2）丰富的学习资源
随着互联网和多媒体技术的发展，目前网上已经积累了大量的、各种形式的学习资源，可以说这是当代教育良好外部环境的体现。

丰富的学习资源为教学提供了支持，也为教学材料的选择和教学策略的设计提供了支撑。

但丰富的学习资源并不必然意味着优质的教学设计。

在实际的课堂教学设计中，并不是资源越丰富越好，资源的选择和设计要根据学习者的特征、需要以及学习目标的需要。

如果在有限的时间内采用的资源过多，超出学生的认知负荷，就会给学生造成认知负担，也违反了“以学为中心”这样教学设计的根本原则。

因此，丰富的学习资源只能作为传统教育环境和信息化教育环境的区别，而不足以作为传统教学设计和信息化教学设计的区别。

教学设计的精神是一以贯之的，为学习设计教学，为学习选择和设计学习资源。

3）强调任务驱动学习、问题解决学习和协作学习
进入新世纪以来，各国教育都非常重视合作精神和创新精神的培养，体现在学习方式上，就是强调任务驱动学习、问题解决学习、合作学习、探究学习等等。

事实上，不管有没有信息技术的参与，都可以开展任务驱动学习、问题解决学习、合作学习、探究学习，只要我们给学生创造足够的条件。

因而，这几种学习方式不是信息化教学才能开展的，因而也不是信息化教学设计区别传统教学设计的特征。

另外，教学设计的根本宗旨是“为学习设计教学”，因而要求围绕学习目标进行教学策略和学习方式的设计，而不是单纯为了学习方式的转变而转变。

4）重视对学习过程和学习资源的评价
教学设计始终关注对学习过程的评价，突出表现在形成性评价上。

形成性评价是在教学过程中对学习结果的反馈，基于这些反馈进行教学修改。

评价的方式可以有访谈、问卷、测试、档案袋等等。

这些都可以得到关于学习过程的信息，因而也是对学习过程的评价。

在对教学设计成果的评价过程中包含了对学习资源的评价，学习资源的选择和设计是否合理当然影响教学效果，因而是教学设计成果评价的一部分。

可以看出，重视对学习过程和学习资源的评价并不是信息化教学设计区别传统教学设计的特征。

因此，我不同意所谓的“信息化教学设计”的说法，教育可以信息化，是因为教育环境的改变，教学设计没有所谓的“信息化”，教学设计将教学看成是一个系统，它的态度是开放的，只有“恰当”和“匹配”，而无“现代”和“落后”；教学设计的宗旨只有一个：“为学习设计教学”，这个宗旨始终没有变。

1、教学内容的变化。

教育信息化环境下的教学设计，利用多媒体技术的运用将过去静态的、二维的教材转变为由声音、文字、动画、图像构成的动态的、三维甚至四维教材。

网络教学的运用，又将教学内容从书本扩展到社会的方方面面。

这样，丰富和扩展了书本的知识，学生在规定的教学时间内可以学得更多、更快、更好。

２、教学过程的变化。

教育信息化环境下的教学设计，教学过程由传统的知识归纳、逻辑演绎式的讲解式教学过程转变为创设情境、协作学习、自主学习、讨论学习等新的教学过程。

３、学生学习方式的变化。

教育信息化环境下的教学设计，学生由被动地接受知识，转变为主动地学习知识，通过信息技术，利用各种学习资源，去主动建构知识。

学生不仅要学习知识，还要掌握“如何学”的能力。

学生必须有独立学习能力、创造能力、创新能力、自主学习能力、自我管理能力、协作能力、协调能力等。

学生将成为知识的探索者和学习过程中真正的认知主体。

４、教师角色的变化。

教师由传统的知识讲解者、传递者、灌输者变成了学生学习的指导者、帮助者、促进者。

教育信息化环境下的教学设计，教师不再是唯一的知识源，教师不能再把传递知识作为自己的主要任务和目的，而是要把精力放在如何教学生“学”的方法上，为建构学生的知识体系创设有利的情境，使学生“学会学习”。

指导学生懂得“从哪里”和“怎
么样”获取自己所需要的知识，掌握获得知识的工具和根据认识的需要处理信息的方法。