为什么要进行作文片段训练

众所周知，作文教学是语文教学工作中的难题，张志公先生曾感叹：语文教学在普通教育中恐怕算得上一个“老大难”，而作文教学是“老大难”中的“老大难”。归结起来，作文教学难主要体现在以下几个方面：一是批改作文负担太重。学校一般的常规教学要求每学期8次大作文，两个班一百来个学生，批改一篇仅算3分钟，每次便是300分钟，平均每天要1个多小时批改作文，日常还要备课、作业、考试等，可谓苦不堪言。二是引导学生写作上路难。作文无定法，相比其他学科，没有公式套用，不能死记硬背，作文不单是文字组织的功夫，还要各种思维的整合，更需要情感态度的投入，况且要求初中生掌握的各种文体写作就令人眼花缭乱，不能说不复杂。如何引导，敢问路在何方？三是教学效果不明显。特别是我们山区学校，学生基础差，初中三年下来，学生自己不知道作文能力有否提高。写同样的作文题目，初一到初三仿佛亦如此，思路一样，事例一样，表达出来的情感也差不离，至多是有些用语变化。教师批改作文时发现，能写出好作文的还是那几个学生，更多的学生是三年毫无见采，倒是作文越交越少，很多学生干脆不写作文不交作文了。真是莫大的悲哀啊！

针对以上种种难处，我们尝试进行片段写作训练，学生作文能力提高效果明显。片段写作是以语段形式出现的具有相对独立性的文章，通过一段或一节的小篇幅描绘自然界的一处景物，表现生活中的一个断面，说明事物的一个方面，发表对某一现象的看法，目的是突出某一单项写作能力的培养。其训练区别于以往的大作文形式，不需要完整的结构，不必考虑深刻的主题，不必想着如何开头，如何收尾，让学生的写作解除各种束缚，解放思想，尽量能够兴之所至，言之有物，从而达到学生愿意写，想写的目的，最终提高写作能力。

片段写作训练主要有以下优点：

1.随机性强，可在课堂教学直接进行。日常的课堂教学中，我们会发现有许多片段写作训练的诱因。如在教学《春》一文时，学习了“春风图”一段景物描写的文字，学生明白了通过各种感觉写出的景物，让人身临其境，感受真切，可即时安排学生练习。因为是现学，学生情感思维也正处在强烈阶段，诱因活跃，有表达欲望，此时往往有佳作涌现。读写结合水到渠成，且没有了费尽心机让学生完成一篇作文的那种苦恼。当然，这种训练需要教师在备课当中就有意识，在分析时加以指导，最好还准备有相关材料，尽量做到举一反三，融会贯通。况且，以作业形式布置小作文，学生无压力，完成效果更佳。

2.易于上手，学生乐学愿写，解决引导上路难问题。学生的初始写作能够提供写作例子，有模仿的榜样，往往更易上手。如学习了《故乡》一文，中年闰土的肖像是分别从身材、穿着、眼睛、手等多个方面描写的，简单明了。也可以安排学生写“你所熟悉的一个人”这样的片段。有现成的例子，写起来不困难，相应之下，学生乐意写，特别是平时怕写作文的学生，也都能按时交上来，而且效果较好。

3.篇幅短小，易于批改评判。片段写作也只是一两段文字，少则一百来字，多也不过三百来字，写出来的片段，往往内容较单一，表现某一方面的写作能力，容易挖掘亮点，问题显而易见。批改时一目了然，且优点缺陷明显，可当堂指正引导，反馈及时，对学生的写作能力提高有直接帮助。也因为评判简单易行，从而大大减轻了批改作文的那种负担，或许还有一种愉悦感呢。

4.优劣分明，高下立见，对照写作提高较快。写出来的片段，从批改的角度，发现问题比较容易，或遣词造句、或先后顺序、或情感态度等，指正更有针对性、时效性。从学生写作的角度，发现先前一篇的不足，后一篇则能改过，加以对照，显见提高。同学之间也可以比较，差距之下易促进。若能长期坚持这样的训练，学生作文能力没有不提高的。

5.作文有成就感，能提高写作兴趣。从心理学角度来说，从事有愉悦感的工作往往能取得不错成就，因为每次的片段写作训练易写乐学，能得到及时的评点，提高明显，所以学生作文就有一种成就感，无形当中提高了写作兴趣。长期以往，就形成了一种良性循环，作文

难的困惑就迎刃而解了。

提高作文能力可以说是我们语文教育工作者的终极目标之一，是检验我们教学成果的最具权威的标尺之一，也是我们本身教学能力的具体体现之一。为了全面提高学生的作文能力，我们迎难而上，坚持片段作文训练。当然，我们也重视作文的整体训练，将片段写作训练与大作文整体训练有机结合起来。既然作文片段训练目的性单一明确，训练时间短而见效快，我们何妨尝试一下这种以化整为零逐个击破学生作文难点的方法，一定会取得较好的成效。不过，作文片段训练是个“积水成渊”的活动，必须把细致的观察思考和写作结合起来，逐步提高，不能求之过急，不可半途而废，且每前进一步，都作一次小结，学生的写作水平才能不断提高。

（作者单位：清远市连山民族中学）