我们的教育方针的发展与变迁
新中国教育目的教育方针的变迁
一、建国以来我国得教育目得(按时间排序):1、19４９年《中国人民政治协商会议共同纲领》中指出:中华人民共与国得教育就是新民主主义得教育。
它得主要任务就是提高人民文化水平,培养国家建设人才,肃清封建得、买办得、法西斯得思想,发展为人民服务得思想。
２、1957年《关于正确处理人民内部矛盾得问题》中提出:我们得教育方针,应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展,成为有社会主义觉悟有文化得劳动者。
3、195８年《关于教育工作得指示》指出:“培养有社会主义觉悟有文化得劳动者正确地解释了全面发展得涵意,就是我国教育得目得。
党得教育方针就是教育为无产阶级政治服务,教育与生产劳动相结合”。
4、1981年,《关于建国以来党得若干历史问题得决议》对于我国教育目得作了这样得表述:“坚持德智体全面发展、又红又专、知识分子与工人农民相结合、脑力劳动与体力劳动相结合得教育方针、”5、《中华人民共与国宪法》(1982年)规定:“中华人民共与国公民有受教育得权利与义务。
国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展。
"6、19８５年,《中共中央关于教育体制改革决定》指出,教育必须“面向现代化、面向世界、面向未来,为90年代至下世纪初叶我国经济与社会得发展,大规模地准备新得能够坚持社会主义方向得各级各类合格人才。
要造就数以亿计得工业、农业、商业等各行各业有文化、懂技术、业务熟练得劳动者、要造就数以千万计得具有现代科学技术与经营管理知识,具有开拓能力得厂长、经理、工程师、农艺师、经济师、会计师、统计师与其她经济、技术工作人员。
还要造就数以千万计得能够适应现代科学文化发展与新技术革命要求得教育工作者、科学工作者、医务工作者、理论工作者、文化工作者、新闻与编辑出版工作者、法律工作者、外事工作者、军事工作者与各方面党政工作者。
所有这些人才,都应该有理想、有道德、有文化、有纪律、热爱社会主义祖国与社会主义事业,具有为国家富强与人民富裕而艰苦奋斗得献身精神,都应该不断追求新知,具有实事求就是,独立思考、勇于创造得科学精神。
中国教育方针的演变史
中国教育方针的演变史随着中国的社会发展和时代的变迁，中国教育方针也经历了多次演变和调整。
从新中国成立初期的“大跃进”时期，到改革开放后的现代化建设，中国教育方针一直在努力适应时代的需求，不断追求教育的公平、优质和可持续发展。
新中国成立初期，中国教育方针主要以普及基础教育为主。
在这个阶段，政府推行了“学习为人民服务”的方针，大力发展基础教育，提倡全民接受九年义务教育。
这一方针的实施使得中国的文盲率得到了大幅降低，为中国的现代化建设奠定了基础。
然而，在上世纪五六十年代的“大跃进”时期，中国教育方针发生了重大变革。
当时，政府提出了“无产阶级专政下的教育”，强调教育要为社会主义事业服务，将教育与政治紧密结合。
在这一时期，教育的重点不再是知识的传授，而是培养学生的革命意识和为社会主义服务的能力。
然而，由于过分强调政治，导致教育质量下降，学生的基础知识和技能得不到充分的培养。
改革开放后，中国教育方针再次发生了根本性的变革。
政府提出了“素质教育”的方针，强调培养学生的综合素质和创新能力。
这一方针的实施，推动了教育内容、教学方法和评价体系的改革。
学校开始注重培养学生的创造力、批判性思维和实践能力，开展了各类实践活动和社会实践，以培养学生的综合素质和实践能力。
近年来，中国教育方针又面临新的挑战和调整。
政府提出了“全面发展教育”的方针，强调教育要全面发展人的身心健康和个性发展。
这一方针的实施，进一步推动了课程改革和教育评价的变革。
学校开始注重培养学生的创新思维和实践能力，推行多样化的教学方法和评价方式，鼓励学生积极参与社会实践和课外活动。
当前，中国教育方针的主要目标是建设教育强国，推进教育现代化。
政府提出了“一流大学、一流学科”的目标，致力于提高高等教育的质量和水平。
同时，政府也注重发展职业教育和继续教育，为人民群众提供更多元化的教育选择。
总的来说，中国教育方针的演变史可以概括为从普及基础教育到培养社会主义建设者和接班人，再到强调素质教育和全面发展教育。
新中国成立后各项事业发展的情况
一、制定教育方针1912年7月召开的临时教育会议谈论并通过了新的教育方针，9月2日，正式公布实行。
新教育方针是：“注重道德教育，以实利教育、军国民教育辅之，更以美感教育完成其道德。
”二、颁布学制1912年9月初，教育部正式公布了该学制系统框架，因当年为壬子年，所以又称作壬子学制。
壬子学制与癸卯学制相比的近步：(1）缩短了三到四年的学习年限；(2）取消毕业奖励初升，消除了科举制度的阴影；(3）女子教育取得一定地位，开创男女同校；(4）课程上增加了自然科学和生产技能的训练；(5）教育更加联系儿童实际，适合儿童身心发展特点。
壬子学制公布后至1913年8月，教育部又陆续公布了《小学校令》，《中学校令》、《大学校令》、《实业学校令》等一系列法令规程，这些法令规程使壬子学制更加充实和具体，二者综合起来形成了一个全面完整的学制系统，称为“壬子癸丑学制”。
三、课程标准废止了癸卯学制中的“读经讲经”课，突出近代学科和资本主义文化在教育中的地位，但同时对中国传统文化也采取了批判继承的态度；关注对学生的美感和情感教育，注意课程的应用性、平民化和首脑协调发展的特色。
第三节蔡元培与近代资产阶级教育一、“五育并举”的教育方针五育包括军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育和美感教育。
其中，前三者偏于现象世界之观念，隶属于政治教育；后二者以追求实体世界之观念为目的，为超轶政治之教育。
二、改革北京大学的教育实践1．抱定宗旨、改变校风蔡元培改革北大的第一步就是明确大学宗旨，并为师生创造研究高深学问的条件和氛围。
第一，改变学生的观念：(1）抱定宗旨：学校及研究高深学问之地；(2）砥砺德行；(3）敬爱师长。
第二，整顿教师队伍，延聘积学热心的教员：蔡元培在教师聘任上采取“学诣”第一的原则。
第三，发展研究，广积图书，引导师生研究兴趣：大学不仅是传授知识的机关，而且是要创新知识，推动学术进步的场所。
他率先在国内大学中设立了各科研究所，并注意丰富图书馆藏书。
我国现行学校教育制度的演变
我国现行学校教育制度的演变我国的学校教育制度经历了长期演变和发展。
从古代的私塾制度到现代的义务教育制度，教育始终扮演着重要的角色，关系到国家和社会的发展进步。
以下将详细介绍我国现行学校教育制度的演变。
一、私塾制度私塾制度是我国教育制度的起始形式。
从古代开始，私塾就是人们接受教育的主要场所。
这些私塾通常由一位老师在自己的家中教授一些基本的文化知识，如经典、字课、算术等。
私塾的教育内容主要是传统的文化和价值观念，学生数量较少，只有家族中的子弟可以参与。
二、官学制度宋朝时期，官学制度逐渐形成。
官学是由政府设立和管理的学校，旨在培养人才为政府服务。
官学的发展不仅拓宽了教育的范围，还形成了一系列的教育制度和规范。
在明清时期，官学制度进一步完善，分为国子监、府学等级别，招生范围逐渐扩大，教学内容也更加多样化。
三、现代学校制度19世纪末20世纪初，中国开始接受西方的近代教育制度。
清朝末年和民国时期，许多国内学者和留学生返国，推动了现代学校制度的建立。
先进的西方学校制度和教育理念进入中国，为我国教育的提供了重要的借鉴。
在新中国成立后，我国教育制度得到了进一步的和发展。
在1950年代，我国开始实施义务教育制度，推动全民受教育的目标。
这一制度使得教育资源得到更加公平地分配，大大提高了我国人民的受教育水平。
1978年，我国启动了开放的进程，教育领域也随之发生了巨大变化。
教育发展的重要方针是发展社会主义教育事业，全面提高人的素质和能力。
随后推行的措施包括取消高考加分项目、推行分层次教育、鼓励创新等，大大拓宽了学生的选择空间和学习途径。
近年来，随着社会经济的快速发展和人们对教育质量的要求不断提高，我国教育制度也在不断调整和优化。
国家相继出台了《义务教育法》、《高等教育法》等法律法规，推动教育的公平和公正。
同时，加强职业教育、提倡素质教育等也成为当前教育的重要方向。
通过对我国现行学校教育制度的演变的描述，可以看出，教育制度在不同历史时期受到各种因素的影响和推动，逐渐发展壮大。
中国教育制度和教育政策的变迁(一)
中国教育制度和教育政策的变迁（一）中国现代教育以20世纪初废科举、建新学为起点，正好大约一百年，并被1949年新中国的成立鲜明地一分为二。
20世纪上半叶，现代教育制度得以建立和基本定型。
20世纪下半叶，伴随意识形态和社会政治的激烈变动，教育制度一再重建，教育政策不断调整，提供了一个相当特殊的个案。
一、20世纪上半叶现代教育制度的建立中国的现代教育制度是在民国期间逐渐成熟的。
在新文化运动的背景下，以1922年新学制和北京大学的更新为代表，标志着近代教育的脱旧入新。
1927年南京政府成立，一方面实行“以党治国”，加强对社会的控制；同时使各项事业制度化、规范化。
在教育领域，通过对1922年学制的修改和调整，构建了比较完备的教育法制体系，学制和学校教育系统逐渐成熟和完善。
中国的现代教育制度在30年代得以基本定型。
1、国家教育行政体制清末教育改革的任务包括“除旧”与“布新”两个方面。
1901年8月，清政府颁布《兴学诏书》，称“兴学育才，实为当务之急”，“除京师已设大学堂应切实整顿外，着各省所有书院，于省城均改设大学堂，各府厅直隶州军设中学堂，各州县均设小学堂，并多设蒙养学堂”。
[1]全国掀起兴办新式学堂的高潮，初步建立起包括大、中、小、幼各级各类学校的现代教育体制。
由于提倡和奖励出国留学，20世纪初年出现了中国留学史上的第一次高潮。
“新政”时期教育变革最重要的三件大事是颁布新学制、废除科举制和设立学部。
1905年12月，清政府成立学部，为中国历史上首次出现正式的、独立的和专门的中央教育行政机构建制。
此后，清政府中央官制的全面改革顺利实施。
各省设提学司，各厅州县设劝学所，各县官立、公立、私立的各类小学堂都归劝学所主管，建立起从中央到地方统一的教育行政系统。
1912年1月1日，南京临时政府成立后，采取紧急措施改革封建教育。
1月9日，成立教育部，教育部直隶总统。
教育部设总长1人，次长1人，下设三司一厅。
此改革系蔡元培参照欧洲国家，本精简原则，循民主集权制思想进行。
浅谈我国教育目的演变历程
7巾阈壊牯報晴HONG GUO NONG CUN JIAO YU浅谈我国教育'的演变历程陈琳当前我国正处于转型发展的关键时期，国家的教育事业发展关乎能否全面建成小康社会，关乎实现中华民族伟大复兴的中国梦。
本文从教育目的的内涵入手，分析了影响较为深刻两种教育教育价值观，分别为个人本位论和社会本位论。
同时,运用历史分析的方式，追溯了建国以来，我国教育目的经历从全面发展教育到综合素质教育再到核心素养体系的三次重大意义的转变。
并具体分析了三者之间的关系，既有内在一致性，也有具体差异性。
内在一致性表现为三者所属的范同，来同以教育的价值追同具现为者之间在提出的时代背景、具体内涵与实施方式不同。
希冀厘清全面发展、教育和的关，于晰我国教育目的的演变发展的历史进程具有重要意义。
教育究竟培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这些根本问题是教育界经久不衰，值得探究的永恒问题。
当前，关于教育领域的各项改革措施都离不开对这些问题的追溯。
可见，有关教育目的的思考和探讨是教育理论与教育实践最根本的问题，也是未来教育事业如何发展的指南与归宿。
一、教育目的的内涵不同的教育家立足于自身所处的时代背景以及，对教育目的有不同的见解。
如柏拉图认为教育是实现理想社会的手段；杜威认为教育根本就没有目的，教育的过程就是教育的目的；裴斯洛为教育目的人的和发展斯为人所的各能力是教育目的的规定。
在学界，影响比较深远的教育目的观分别是个体本位论和社会本论，二者探讨的是教育与人的发展、与发展的关，是相互对立的教育价值观。
个体本位论认为应以人的需要为根本，以完善和发展人的需求来规定教育目的、开教育课程和开展教育。
本位论认为人是社会的,于，当以的发展需求来确定教育目的。
实际上，这两种观点都过于片面化，都不可取的。
人的发展与的发展是有的，教育目的是培养人的发展以的发展，的发展也为人的发展的，辩证统一的去看待。
二、我国教育目的演变历程从新中国成立之初到迄今为止，教育事业经的发展，我国关于教育目的的表述出现多次变动，影响较为深刻的有1957年全面发展教育目的的确定，1985年综合素质教育的提出，2016年核心素养体系的颁布，这三次变迁不仅是对教育目的进行深入思考和不断深化的成果，也是我国教育事业顺应时代发展，向未来的关键举措。
中国教育制度和教育政策的变迁
中国教育制度和教育政策的变迁清朝时期是中国教育制度和政策变迁的一个关键时期。
在清朝早期，儒家教育仍然占主导地位，以四书五经为基础的经学成为主要的教育内容。
然而，随着西方来华传教士的到来和洋务运动的兴起，清朝逐渐开始接受西方的现代教育观念。
在康熙和乾隆年间，康乾书院成为清朝最高学府，接受西方科学知识的教育，并开设了西洋学堂，培养了大批西学人。
到了19世纪末20世纪初，中国传统教育面临了严重的挑战。
辛亥革命后，中国开始实行了一系列的教育。
1912年，虽然中华民国成立，但由于战乱和内政不稳定的原因，教育的进程相对较慢。
直到1920年代，国民政府开始推行新文化运动，教育才逐渐加快。
此时，西方教育模式开始得到更多的关注，学制、课程和教学方法成为教育变革的主要内容。
为了提高教育普及率，国民政府还推行了扫盲运动，并设立了更多的学校。
1958年，随着大跃进的推进，中国国家教育制度和政策面临着重大。
为了迅速提高教育水平，国家推行了“大跃进”式的教育，提出了“普及教育、提高质量、办好农村学校”的目标。
然而，由于政策的过份急进和缺乏实际可行性的计划，教育出现了严重的问题，极大地破坏了教育质量。
到了1978年，中国教育制度和政策又出现了一次重大的变革。
这一年，中国开始实行开放政策，教育也随之进入了新的阶段。
为了适应国内外的新形势，中国开始进行教育，提出了“以德育为根本，全面发展人的个性和全民族素质”的教育方针。
同时，中国还推行了多个教育体制和内容的，包括高等教育的扩大和分流、职业教育的发展、课程和教学方法等。
随着中国进入21世纪，教育制度和政策的变化依然在进行中。
当前，中国教育体制正面临着提高质量、推动教育公平和培养创新能力等新的挑战。
为了应对这些挑战，中国正在推进终身教育的理念，加强职业教育和技术培训，并致力于提高教师和学生的素质。
总结而言，中国教育制度和政策的变革是一个历史长河。
从古代的封建社会到现代的社会主义国家，中国教育的目标和内容也发生了巨大的变化。
我国现代学校教育制度沿革
我国现代学校教育制度沿革中国自古以来一直重视教育，曾经出现过很多优秀的教育家和教育制度。
但是，随着历史的变迁和社会的不断发展，教育制度也在不断改变着。
现代学校教育制度是中国近代史上的产物，其沿革历程也十分漫长和曲折。
清朝时期，教育主要是由私塾传授，而传统文化是课程的核心。
对于中国的学术传统来说，这种教育模式具有很高的意义，但是其缺陷也显而易见，如私塾数量不足、缺乏统一的教学标准、课程单一等。
19世纪末20世纪初，随着西方列强的压迫和中国社会的不断变迁，教育改革运动逐渐兴起。
在这一时期，中国开始借鉴西方国家的教育制度，其中最典型的就是《教育条例》的诞生。
这份教育条例被称为“开门政策”，它为中国教育制度的发展奠定了基础。
1949年新中国成立之后，教育制度经历了一系列变革。
在20世纪50年代初，中国开始实行大规模的教育普及化，迅速建成了许多新的小学、中学和大学。
同时，因为革命胜利所带来的社会制度和政治体制的变革，教育的目标也发生了很大的变化。
在这个时期，注重培养革命家和工程师的教育方针得到了很大的推动，同时新的课程也被加入到了学生的教育计划中。
20世纪60年代后期，中国进入了文革时期，教育制度也受到了极大的冲击和变革。
在这个时期，许多传统的教育体制遭到破坏和破除，大学、中学、小学都被统一为一个全民极端政治化的教育系统。
这种教育模式十分单一，注重政治和意识形态的灌输，而忽略了学生的个人和智力方面的培养。
这种局面持续到20世纪70年代波澜不惊的开放时期。
改革开放以后，中国迅速地恢复了曾经的活力。
当时的中国迫切需要一种新的教育体制来适应不断变化的社会和经济发展需求。
在20世纪80年代，中国开始实行精细化的教育制度体系，并且大幅度调整了学校的管理结构。
在这个时期，中国大学开始采用全面复试，普及高等教育，很多私立高校也开始萌芽。
21世纪初，中国不断向世界开放和融合，教育也跟着产生了新的变革。
高等教育学生人数增加，留学生也日益增长。
教育目的与方针的社会背景与时代特征
教育目的与方针的社会背景与时代特征教育是一个社会的重要组成部分，其目的与方针受到社会背景与时代特征的影响。
本文将探讨教育目的与方针的社会背景与时代特征，并分析其相互影响的关系。
一、社会背景与教育目的教育目的是教育的根本宗旨，它与社会背景密切相关。
在不同的社会背景下，教育目的存在着差异。
1. 农耕社会背景下的教育目的在农耕社会背景下，教育的目的主要是培养劳动力和传承文化。
农耕社会以农业生产为主，因此教育的目的是为了培养农民的生产技能和农业知识，以及传承家族的传统文化价值观。
2. 工业社会背景下的教育目的随着工业革命的到来，工业社会背景下的教育目的发生了变化。
教育的目的逐渐转向培养工业化时代所需的技术和专业知识，以满足工业社会对劳动力的需求。
3. 知识经济社会背景下的教育目的随着信息技术的快速发展，社会逐渐进入了知识经济时代。
在知识经济社会背景下，教育的目的更加强调培养创造力、创新能力和终身学习的能力，以适应快速变化的社会需求。
二、时代特征与教育方针教育方针是实现教育目的的具体手段和方法，它与时代特征密切相关。
不同时代的特征决定了教育方针的制定和实施。
1. 个性化发展与素质教育的时代特征在当代社会，个性化发展的需求日益凸显。
时代特征要求教育不再仅仅关注知识的传授，而是注重培养学生的全面素质。
因此，教育方针应当强调素质教育，提倡培养学生的创造力、批判思维和责任感。
2. 转型期与职业教育的时代特征在社会转型期，职业教育成为教育方针的重要组成部分。
时代特征要求教育系统与经济发展需求相结合，注重培养学生适应职业发展的实际能力和职业素养，以满足社会对各类专业人才的需求。
3. 全球化与国际教育的时代特征全球化进程中，国际教育成为一种重要的教育方针。
时代特征要求教育系统培养具备国际视野和跨文化交际能力的学生，以适应全球化时代的发展需求。
三、社会背景、时代特征与教育目的与方针的相互影响社会背景决定了教育目的的制定，而时代特征则决定了教育方针的制定。
我国教育方针的历史回顾
我国教育方针的历史回顾作者：左莎来源：《速读·中旬》2014年第07期摘要：阐述了教育方针的基本概念及特点，回顾了我国自清末、民初至21世纪我国关于教育方针的表述，并指出贯彻党的教育方针，重在培养全面发展的人。
关键词：教育方针；全面发展；为人民服务一、教育方针的基本概念及特点1.教育方针的基本概念教育方针是教育目的的政策性表达，是一个国家教育工作总的要求，反映一个国家教育的根本性质、总的指导思想和教育工作的总方向。
2.教育方针的四个特点（1）时代性与可变性。
教育方针应鲜明地反映时代精神，体现某一时代的特点。
正因如此，教育方针不是一成不变的，而是应随着时代的发展和国情的变化而做出适当调整。
（2）稳定性与连续性。
教育方针应保持相对稳定和前后的连续，以利于与之相关的政策和措施的相互协调，切忌频繁变动，朝令夕改。
建国以来我国教育方针在不同时期的表述尽管有所不同，甚至出现过反复，但仍具有相对稳定的内容，基本保持了连续性。
（3）广泛性与导向性。
教育方针既然是教育工作的指导思想，若确立得当并认真贯彻，必然会广泛地引导以学校教育为主体的各级各类教育全面而健康地发展，实现既定的教育目标。
（4）简洁性与规范性。
教育方针的表述应简明扼要，便于记忆，易于掌握，而且其表述力求严密，严格规定教育的性质、职能、目的及实现目的的途径等，并以立法的形式加以确立和保障。
二、我国教育方针的沿革教育方针反映教育工作全局的总方向。
教育方针是一个动态概念，是一个历史范畴。
时代在前进，社会在发展，国情在变化，教育方针相应要作更新。
这是一条不以人们意志为转移的客观规律。
回顾历史，在我国社会发展的不同阶段，对教育方针有着不同的表述，但核心是实施全面发展的教育，这正反映了教育方针的相对稳定性和鲜明时代性的统一。
1.建国前我国的教育方针（1）清末和民国时期，教育工作的目的和任务，有时称教育宗旨，有时称教育方针，两者实质是相同的。
光绪年间，清王朝提出的“钦定教育宗旨”是“忠君，尊孔，尚公，尚武，尚实。
建国以来八次教育方针和改革思想
建国以来八次教育方针和改革思想自1949年中华人民共和国成立以来，中国的教育体制经历了许多次的改革和方针调整。
这些教育方针和改革思想的提出和实施，对中国的教育事业发展起到了重要的推动作用。
本文将对建国以来的八次教育方针和改革思想进行回顾和分析。
一、打破旧有制度束缚，实施教育普及方针新中国成立之初，教育被确定为国家的优先发展领域之一。
为了推动教育的普及和发展，我国实施了“教育面向全民，全民接受教育”的方针。
这一方针的提出，打破了传统教育中的贵族化和封建思想的束缚，通过推动免费教育、普及义务教育等措施，使教育资源向全体人民倾斜，促进了社会公平和人民素质的全面提升。
二、实施素质教育，促进全面发展20世纪80年代，中国教育开始探索实施素质教育的道路。
提出“德智体美劳全面发展”的方针，强调培养学生综合素质和创新能力。
这一方针的提出，使教育的目标从单纯的传授知识转变为培养学生的综合能力和个性特长。
通过加强对艺术、体育、劳动技术等方面的培养，全面发展学生的能力，提升国民素质水平。
三、加强职业教育，适应经济发展需求随着市场经济的发展，职业教育的重要性也逐渐凸显。
我国提出“注重职业教育，提高就业能力”的方针，加强对职业教育的投入和改革。
通过加大对职业教育的资源配置和改革创新，培养适应市场需求的高素质技能人才，为经济发展提供有力支持。
四、推动信息化教育，提升教学质量21世纪初，随着信息技术的快速发展，我国提出了推动信息化教育的方针。
通过加大对教育信息化建设的投入，推动利用现代科技手段改进教学方法，提升教学质量和效果。
这一方针的实施，使得教育不再局限于传统的教室教学，而是可以更好地满足学生个性化需求，提高学习效率。
五、推进素质教育均衡发展，缩小城乡差距为了解决城乡教育发展不平衡的问题，我国提出了推进素质教育均衡发展的方针。
通过加大对农村教育的投入和支持，改善农村教育条件，缩小城乡差距。
同时，通过加大中西部地区教育发展的力度，推动教育资源向欠发达地区倾斜，促进区域教育均衡发展。
一、南京国民政府时期的教育
一、南京国民政府时期的教育（一）教育宗旨与教育方针的变迁1.“党化”教育(受苏联的影响实施)“党化”教育就是指在国民党指导之下，求得教育的“革命化”、“民众化”、“科学化”、“社会化”，即把教育方针建立在国民党的根本政策之下，按国民党的“党义”和政策的精神重新改组学校课程，不仅造就各种专门人才，尤其使学生走出学校后都能做党的工作。
2.“三民主义”教育宗旨中华民国之教育，根据三民主义，以充实人民生活，扶植社会生存，发展国民生计，延续民族生命为目的；务期民族独立，民权普遍、民生发展，以促进世界大同。
3.“战时须作平时看”的教育方针“战时须作平时看”的教育方针是国民政府在抗战期间提出的，主要内容如下：①保证战争时期的教育维持正常状态。
一方面采取应急措施，另一方面维持正常的教育和管理秩序。
②组织高校西迁和改私立学校、省立学校为国立学校。
③建立战地失学青年招致训练委员会。
④设置战区教育指导委员会，实施战区教育。
⑤蒋介石作《今后教育的基本方针》提出国家的生命力由教育、经济、军事三要素组成，而教育是基本，是经济和军事总枢纽的观点。
（二）教育制度改革1.大学院和大学区制的试行与终结①1927年，大学院制度正式实行实施，中央设“中华民国”大学院，地方试行大学区，大学院是全国最高教育学术和教育机关。
②大学区的最高审议机构是评议会。
③在专制独裁统治的政治形式下，大学院与大学区制在一年后不了了之。
④原因是：理想过高，期望学术领导行政，使教育行政学术化，反而使学术机构官僚化；忽视中小学实际需要，削减中小学教育经费。
2.“戊辰学制”的颁行1928年，中华民国大学院在南京召开第一次全国教育会议。
会议对1922年公布的学制略加修改整理，提出了《整理中华民国学校系统案》即“戊辰学制”，主要内容如下：①“戊辰”学制分为两个部分，第一部分提出整理学制的7项原则，即根据本国实情;适应民生需要；增高教学效率；提高学科标准；谋个性之发展；使教育易于普及；多留各地伸缩之可能。
中国教育制度和教育政策的变迁(一)
中国教育制度和教育政策的变迁（一）中国现代教育以20世纪初废科举、建新学为起点，正好大约一百年，并被1949年新中国的成立鲜明地一分为二。
20世纪上半叶，现代教育制度得以建立和基本定型。
20世纪下半叶，伴随意识形态和社会政治的激烈变动，教育制度一再重建，教育政策不断调整，提供了一个相当特殊的个案。
一、20世纪上半叶现代教育制度的建立中国的现代教育制度是在民国期间逐渐成熟的。
在新文化运动的背景下，以1922年新学制和北京大学的更新为代表，标志着近代教育的脱旧入新。
1927年南京政府成立，一方面实行“以党治国”，加强对社会的控制；同时使各项事业制度化、规范化。
在教育领域，通过对1922年学制的修改和调整，构建了比较完备的教育法制体系，学制和学校教育系统逐渐成熟和完善。
中国的现代教育制度在30年代得以基本定型。
1、国家教育行政体制清末教育改革的任务包括“除旧”与“布新”两个方面。
1901年8月，清政府颁布《兴学诏书》，称“兴学育才，实为当务之急”，“除京师已设大学堂应切实整顿外，着各省所有书院，于省城均改设大学堂，各府厅直隶州军设中学堂，各州县均设小学堂，并多设蒙养学堂”。
[1]全国掀起兴办新式学堂的高潮，初步建立起包括大、中、小、幼各级各类学校的现代教育体制。
由于提倡和奖励出国留学，20世纪初年出现了中国留学史上的第一次高潮。
“新政”时期教育变革最重要的三件大事是颁布新学制、废除科举制和设立学部。
1905年12月，清政府成立学部，为中国历史上首次出现正式的、独立的和专门的中央教育行政机构建制。
此后，清政府中央官制的全面改革顺利实施。
各省设提学司，各厅州县设劝学所，各县官立、公立、私立的各类小学堂都归劝学所主管，建立起从中央到地方统一的教育行政系统。
1912年1月1日，南京临时政府成立后，采取紧急措施改革封建教育。
1月9日，成立教育部，教育部直隶总统。
教育部设总长1人，次长1人，下设三司一厅。
此改革系蔡元培参照欧洲国家，本精简原则，循民主集权制思想进行。
从“德智体”到“德智体美劳”--“人的全面发展”理论的历史变迁
研究视野2020/1 O B从“德智体”到“德智体美劳”—“人的全面发展”理论的历史变迁文/杨柳青王建新【摘要】“德智体美劳”五育并举的教育方针不仅体现了马克思主义关于“人的全面发展”理论 的丰富内涵，也是党中央在当代中国教育实践中对于“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一 根本问题的深刻阐发。
围绕“立德树人”的根本任务，与时俱进地推进“人的全面发展”理论的发展，是新时代赋予教育工作者的使命和责任。
【关键词】人的全面发展德智体德智体美劳五育并举“人的全面发展”理论是马克思主义理论的重要 组成部分。
马克思在对人类的解放和社会发展的探索 和求解过程中，将个人发展和社会发展结合起来，指 出人类社会发展的目标就是为了实现人的自由全面发 展。
“德智体全面发展”是教育发展史上“人的全面发 展”理论在我国的延续，具有与时俱进的时代特质。
习近平总书记在2018年全国教育大会上强调，要坚 持中国特色社会主义教育发展道路，培养德智体美劳 全面发展的社会主义建设者和接班人，这是对马克 思主义关于“人的全面发展”理论的继承与创新。
―、马克思主义关于“人的全面发展”理论的提出与确立马克思与恩格斯在多处经典著作中都提到了“人 的全面发展”理论。
马克思在《资本论》中提及未来教 育的时候说，“未来教育——这种教育对一切已满一 定年龄的儿童来说，都是生产劳动同智育和体育相结 合，它不仅是增进社会生产的一个方法，并且是唯一 的生产一个全面发展的人的方法”在这里，他强调 将生产劳动与智育、体育结合起来，是未来教育发展 的趋势。
这种教育模式不仅可以增进社会生产，也是 培养全面发展的人的唯一路径。
1866年8月，在《临 时中央委员会就若干问题给代表的指示》中，马克思指出：“把有报酬的生产劳动、智育、体育和综合技术 教育结合起来，就会把工人阶级提高到比贵族和资 产阶级髙得多的水平。
”121马克思把对工人阶级素质的 提高路径归结为劳动、智育、体育和综合技术教育的 结合，这是一种全面发展的教育思想。
第三章 我国的教育方针
• （1）美育可以陶冶人的情操，调节人的 情操，净化人的灵魂，进而促进社会的 精神文明建设。 （2）美育可以渗透到全面发展教育的各 个方面，促进德育、智育和体育的进行。
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①培养学生感受美，鉴赏美的能力； ②培养学生创造美和表现美的能力。 内容 1、对学生进行自然美教育； 2、对学生进行生活美的教育； 3、对学生进行艺术美教育。
问题与思考 1、我国全面发展教育的要求与现状？ 2、德育、智育、体育的关系？
（3）思想教育——主要指对事物对世界的 思想观点的教育，属于认知范畴。其最 终目标是使教育者形成一定的人生观和 世界观。在我国就是引导学生逐步掌握 辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观 意义
• • • • • • 1、德育对个体发展的功能 、 制约个体社会化和个性化的方向 满足个体发展的需要 促进个体健康 2、德育对社会稳定与发展的功能 、 首先，政治的稳定与变迁、经济的繁荣与发展、 首先，政治的稳定与变迁、经济的繁荣与发展、 文化的传承与更新， 文化的传承与更新，都需要全体国民的主动参 与及共同努力。其次 其次， 与及共同努力 其次，传播和倡导为社会稳定 与发展所需要的思想、意识、观念和舆论。 与发展所需要的思想、意识、观念和舆论。
第三章 我国的教育方针
教育目的 是指国家（政党、社会）对各 级各类学校教育关于人的培养质量、规 格的总规定，是指培养什么样的人和怎 样培养人的问题。 • 五、我国当前的教育目的 培养德、智、体全面发展的社会主义建 设者和接班人。
第三章 我国的教育方针
• 六、马克思主义关于人全面发展学说： 1、全面发展 所谓人的全面发展是指体 力和脑力这两个方面的统一、和谐发展。 2、怎样才能全面发展？ 教育与生产劳动相结合是造就全面发展 的人的唯一方法。
我国义务教育政策的基本功能
我国义务教育政策的基本功能一、引言义务教育是人民群众基本权利的体现，也是国家发展的基础。
我国义务教育政策的基本功能是确保所有学生平等接受优质教育，促进人才培养和社会进步。
二、义务教育政策的形成和发展1. 政策形成我国义务教育政策的形成经历了多个阶段。
1949年新中国成立后，政府开始推行普及义务教育的方针。
1951年颁布《中华人民共和国教育法》，明确规定“国家实行普及义务教育制度”，并规定“各级人民政府应当逐步增加对教育事业的投资”。
1986年，中共中央、国务院颁布《关于全面推进素质教育的决定》，提出“实现九年义务教育”目标。
1995年，中共中央、国务院颁布《中国教育改革和发展纲要》，提出“加快九年义务教育普及进程”的目标。
2. 政策发展随着时代变迁和社会需求不断变化，我国义务教育政策也不断发展。
2006年，教育部发布《义务教育法》。
该法明确规定九年义务教育是国家基本教育制度的一部分，所有学生应当接受平等、免费、义务的九年义务教育。
2019年，中共中央、国务院发布《关于深化新时代教育教学改革全面提高中小学基础教育质量的意见》，提出“全面推进素质教育”目标。
三、义务教育政策的基本功能1. 保障学生平等接受优质教育我国义务教育政策的首要功能是保障所有学生平等接受优质教育。
政府通过投入资金、制定政策和加强管理等措施，为广大学生提供公平的受教育机会。
同时，政府还加强对城乡、东西部地区和少数民族地区的支持力度，缩小不同地区和群体之间的差距。
2. 促进人才培养和社会进步我国义务教育政策还具有促进人才培养和社会进步的功能。
通过提供优质的受教育环境和教育资源，政府为学生的成长和发展提供必要条件。
同时，政府还加强对教师队伍的培养和管理，提高教师的专业素质和教学水平。
这些措施有助于培养出更多优秀人才，促进社会进步和发展。
3. 推动教育公平和社会稳定我国义务教育政策还具有推动教育公平和社会稳定的功能。
政府通过制定相关法律法规、加强管理、实施补助等措施，保障所有学生平等接受优质教育，并减少因家庭背景、地域等因素造成的不公现象。
教育方针最新版
教育方针最新版教育方针是指一国或地区在教育领域内所采取的指导原则和政策。
随着时代的变迁和社会的发展，教育方针也需要不断更新和改进。
最新版本的教育方针将面临种种挑战和需求，其中包括技术革新、全球化的趋势、人工智能的发展等。
本文将探讨教育方针最新版的一些关键领域。
首先，最新版教育方针应着眼于技术革新所带来的挑战和机遇。
现代科技的快速发展已经改变了人们的生活方式、经济发展模式以及教育环境。
因此，教育方针需要与时俱进，将科技融入到教育过程中。
例如，教育方针可以鼓励学校利用互联网和智能设备开展在线教育和远程学习，以满足学生的个性化学习需求。
此外，教育方针还应注重培养学生的创新能力和信息素养，以适应快速变化的社会环境。
其次，最新版教育方针需要关注全球化的趋势。
随着全球化的推进，各国之间的交流与合作变得更加紧密。
教育方针应该鼓励学生具备跨文化交流和合作的能力。
这意味着学生应该具备国际视野、跨文化沟通的技巧，并有能力适应多元化的环境。
为了实现这些目标，教育方针可以在课程设置和师资培训方面进行调整，加强对国际事务和多元文化的学习。
此外，人工智能的发展也给教育带来了新的挑战和机遇。
人工智能技术正在迅速普及和应用于教育领域，例如智能辅导系统、虚拟现实技术等。
最新版教育方针应该善于利用人工智能技术，改善教学质量和效果。
例如，智能辅导系统可以根据学生的学习情况和特点提供个性化的辅导和反馈，帮助学生更好地学习和成长。
此外，教师也可以利用人工智能技术分析学生的学习数据，及时发现问题并给予指导。
除了上述关键领域外，最新版教育方针还应注重人的全面发展和社会责任。
教育不仅仅是知识的传授，更应该培养学生的品德、道德和社会责任感。
教育方针应该鼓励学生积极参与社会实践和志愿服务活动，培养良好的公民意识和社会责任感。
总之，最新版教育方针应对技术革新、全球化和人工智能等方面的挑战作出回应。
教育方针应该以科技创新为驱动力，注重全球化和多元文化的发展，善于应用人工智能技术，同时注重学生的全面发展和社会责任感。
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“我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。
” ——毛泽东《关于正确处理人民内部矛盾的问题》（1957年）
“党的教育方针，是教育必须为无产阶级政治服务，必须与生产劳动相结合”。
——中共中央、国务院《关于教育工作的指示》（1958年）
党的十一届三中全会以来，我国的教育事业也在党的基本路线指引下，开始了建立具有中国特色的社会主义教育体系的进程。
党的教育方针重新得到明确，在教育方针政策的认识和实践上也取得了一些重要进展：
“用马克思主义世界观和共产主义道德教育人民和青年，坚持德智体全面发展、又红又专、知识分子与工人农民相结合、脑力劳动与体力劳动相结合的教育方针。
”——1981年6月，党的十一届六中全会通过的《关于建国以来党的若干历史问题的决议》
“继续贯彻教育必须为社会主义现代化建设服务，必须同生产劳动相结合，培养德、智、体全面发展的建设者和接班人的方针”。
——1990年12月，党的十三届七中全会通过的《中共中央关于制定国民经济和社会发展十年规划和“八五”计划的建议》
“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体全面发展的建设者和接班人。
”——中共中央、国务院《中国教育改革和发展纲要》（199 3年）
“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
”——《中华人民共和国教育法》（1995年）
“坚持教育为社会主义、为人民服务，坚持教育与社会实践相结合，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，努力造就‘有理想、有道德、有文化、
有纪律’的，德、智、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。
”——江泽民《在第三次全国教育工作会议上的讲话》（1999年）
“坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
” ——江泽民《十六大报告》（2002年）
“坚持育人为本、德育为先，实施素质教育，提高教育现代化水平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，办好人民满意的教育。
” ——胡锦涛《十七大报告》（2 007年）
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