浅谈高中英语词汇的教与学[1]

浅谈高中英语词汇的教与学

词汇是构成语言的三大要素（语音，词汇，语法）之一，是语言的最基本单位，是语言不可缺少的建筑材料。学习英语，也和学习其它外语一样，首先碰到的难题就是单词记不住，更难记得牢。词汇贫乏，词不达意的人在听，说，读，写方面会遇到很多想象不到的困难，其结果必然难以准确流畅地表达自己想表达的感情。正如语言学家威金斯在《语言和语言教学》中所说的，“我们不能接受语法比词汇更重要的说法。事实是没有语法几乎什么都不能传达。不过如果没有词汇则什么也传达不了。”高中学生学英语最感头痛的是单词记不住或记住又忘了。学生们大都反映学习词汇很难，他们学习词汇的手段很简单，“死记硬背”。他们都知道，词汇掌握得越多越好，但往往是难以记得牢，其原因是否在于自己没有这个天聪，或者不是一块掌握它们的料子呢？这些都不是，而是在于自己未能掌握这方面的迅速而显效记忆方法。有的学生因记不住单词，词汇量小，看不懂课文，听不懂录音，逐步对英语丧失信心和兴趣，以至于放弃英语学习。所以，是否能记住单词是高中学生学好英语的关键。我们知道，学英语要有良好方法才能获得良好效果，当然，记忆单词和短语也要有良好方法才能记得牢固，甚至永不遗忘。那么教师应怎样教单词，学生应怎样记单词才会有更好的效果呢？本人根据多年的教学实践探索，就如何实行词汇教学及如何指导学生词汇学习两方面谈谈自己的一些做法。

一、努力改进教。

教学方法恰当与否直接影响教学效果。教师应在教学实践中持续改进教法，作者在教学中常采用如下方法：

1. 利用构词法教新词英语构词法有三种基本形式，即合成（compounding），转换(conversion)，和派生（derivation）[1]。在学生掌握了一定词汇的基础上，利用构词法教学对巩固和扩大词汇量，提升语言的理解和使用水平是极有禆益的。比如学习school通过合成能够进一步学到schoolmate (同学)，schoolroom（教室），school-house（校舍），schoolboy (girl )（男，女生），schoolbook（教科书），schoolmaster (男教员)，schoolmistress（女教员），schooltime (上课时间)，schoolage (学龄)，schoolday (求学时代)等。在英语中有大量动词可转化为名词，其意思变化不大。如look, try, swim, quarrel, fight, dream等。又有相当多的名词能够用作动词，有很多表示物件的名词能够用作动词来表示动作。如picture, pencil, water, flower, hand, bottle, pocket等。学生掌握了这些基本词类转换之后，对句子I like a quiet read after supper.和I hope we

can room together.中的read和room就不难理解其意思了。故掌握了词类转换，大大有助于扩大词汇量。一般说来英语词汇的结构，除词根外，基本上是由词根加前缀或后缀构成。有些单词同时可加前缀和后缀形式。词根表示词的基本词意，前缀和后缀表示词的附加词汇意义或语法意义。比如：honor（荣誉，尊重）加前缀构成dishonor, 加后缀构成honorable, honor的前缀构成与词根相反的意义（耻辱），后缀又赋予它由名词变成形容词，副词的语法意义。又如act（行动v. 行为n.）是词根，能够加后缀派生出其它词汇，actor（男演员），actress（女演员），action（行为，做法），acting（代理的，演技）。学生利用词头词尾的学习不但能很快地推断出其读音，词性和词义，而且迅速扩大词汇量，提升学单词的兴趣和信心，轻而易举地学会并牢记这个新词，形成了以旧带新，以新联旧，相互渗透的良好记忆循环。本人在教“uncomfortable”这个单词时曾作过试验。在教一个班时利用了构词法，同学一下子就记住了这单词，同时复习和学习了六个单词：comfort, discomfort, comfortable, comfortably, uncomfortable, uncomfortably。而在教另一班时就按读音，词义教，同学们一致反映单词太长，一时记不住。由此作者认为，教会了学生利用构词法学习词汇，等于交给了学生一把启开扩大词汇量的金钥匙。

2. 形、音、义相结合教新词[2]。英语词汇成千上万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形来说，还是就意义来说，众多英语单词都同其他词有一定联系。所以词汇教学的第一诀窍，就是向学生展示英语词汇的构词法或相关性，使学生掌握英语词汇在各方面变化和转化的规律，变机械记忆为理解记忆。备课时要侧重备些新词与旧词在形，音，义上的联系，上课时特别要鼓励学生发现词典，课本，参考书上没有提到的联系，发现一个词与其他词的多种多样的联系。例如：airport=air+port，understand=

under+stand，telephone=tele+phone，television=tele+vision，

kilometer=kilo+metre，headache=head+ache，headline=head+line，这组词在意义上都有联系。又如：care — careful — carefully — careless — carelessly —carelessness, 的结构联系有同前缀，同词根的联系等几个基本方面。即时地讲授基本英语构词知识，学生不但能够较快地记use—useful—usefully—useless—uselessly—uselessness，这两组都是同词根的词。词与词之间住新词，巩固旧词，而且能够通过推理思考，化不知为知，使有限的词汇知识转化为无限的生成单词的水平。形、音、义相结合教新词同时应注重拼读与拼写的联系。拼读是单词的音，拼写是单词的形。音形既有区别又有联系，其间有规律可循。初学阶段教师在字母教学中融入音标教学，提前交给学生打开读音这把是锁的钥匙。同时还要持续地教给学

生相关音节的知识，辅音字母，重读开闭音节中元音字母及常见的字母组合的发音的规律，使学生能初步做到，见到符合发音规则的词能读，听到读音能写。音、形、义紧密结合，混为一体教学，学生不必死记单词的拼写。学生掌握了这种学习单词的方法，增强了记忆单词的水平，对今后的学习很有协助。例如：book—look—cook—took—good—foot—brook 这组单词中，字母组合oo都发/u/。

3．结合课文，词组，句子教新词。“词不离句，句不离文”这是前人教单词的经验之谈。孤立地教单词，学生觉得枯燥乏味，很难记住。若能结合课文，词组，句子教学，就有意思得多，也容易学会。孤单的词，词组很难表达思想和实行交际活动。只有把单词连成句子，并联成话语才能实现其交际功能，达到表达思想，交流感情的目的。也可将一些词组，句子组成对话，有情景，有意义，学生易学易记，还能促动学生学习英语的兴趣。还可结合课文的内容设置一些问题，该课的生词可包括在问题之中，也可包括在问题的答案中。通过这种方式，学生既学到了单词，又能很好地理解课文，而且避免了单词学习中的枯燥感，还能培养学生良好的学习习惯，是一种一举多得的好办法。例如：

desert—Camels are usually regarded as “ boats in the desert.”

pour—Take an umbrella. It’s pouring down outside.

present—Every guest who is present at the dance will get a beautiful present. cause—One of the causes of the accident was poor management.

pollute, pollution —What is the most serious pollution in our city ?

—Air pollution. The smokes from the cars pollute the air.

这些句子，问题把单词与所学内容，与学生所关心的热点话题密切联系起来，一定会引起学生的极大兴趣，从而收到良好的课堂效果。

英语词组，短语，句型体现了英语的特点，其数量大，结构紧密，且约定俗成。正是这些东西，把英语这个语言衬托得光彩夺目。记忆单词，不能片面，孤立，靠死记硬背，临时突击。这种方法利少弊多，枯燥无味，容易疲劳。所花的时间，精力和所获得的效应很不成正比，甚至是徒劳的。所以学习词汇应将整个有机结合起来，才会收到事半功倍的效果。比如，学习sleep, 连同asleep—

sleepy—sleepless 一起记忆学习，放在词组中扩展记忆。如go to sleep，fall asleep，be sleepy，without sleep，spend a sleepless night 等。记begin时连同词组句型学习记忆to begin with，be beginning to do something，to being with something，begin—by doing something，in the beginning，at the beginning of等；学习suggest