实验法

单组实验法的优缺点
1、优点：简单易行 2、缺点：如果实验周期较长，则幼儿在 基础知识、技能、智力等方面的自然增 长，就会影响教育实验的效果。再有， 如果需要比较两个实验因素，则两个因 素之间相互会产生干扰，因而影响实验 效果的准确性。
等组实验
——选择两个或两个以上条件基本相等 的班或组，作为实验对象。在实验过程 中，对两组被试分别施加不同实验因素 的影响，同时使两组其他条件保持不变， 然后对不同实验因素所产生的变化或结 果进行观测比较。
实验的组织类型
1、单组实验 2、等组实验 3、循环组或轮组实验
单组实验
——是对一组被试施加某一种实验因素 或是两个以上实验因素的影响，然后观 查和测量其结果，比较某一实验因素前 后效果有何差异，或是施加某一实验因 素与另一因素在效果上有什么不同，从 而确定实验因素的实际效果
单组实验举例1
课题：游戏法对大班幼儿故事教学的效果
教育实验法及其类别
1、含义——教育实验法指的是研究者根据研 究目的，有组织、有计划地逐步变化条件，观 察记录测定于此相伴随的现象的变化，从而确 定条件与现象之间因果关系的方法。 2、类别 （1）自然实验与实验室实验 （2）单因子实验与多因子实验 （3）探索性实验与验证性实验 （4）测查性实验与教育干预性实验
3、指标的客观性 指标是客观存在的，而且 是可以通过一定的方法测定的。如要考察阅读 兴趣，可以用各类图书被借阅的次数来表示。
教育实验中指标寻则举例
课题：活动幻灯与图片在大班故事教学中效果 比较的实验
指标：
1、故事教学中幼儿注意力表现，可直接反映 幼儿对教学活动的兴趣、积极性和参与情况。 从三个方面度量：
实验中的操作定义
教育实验中操作定义的确定在于使实验变 量在实际研究过程中成为具体的实验条件，并 能被观察到，同时能用一定的方法将被试所感 受到的实验变量的影响明显地测量出来。
1、确定自变量的呈现 这是关于实验因子的 安排、呈现与变化的程序或方法；
2、因变量的度量 这是对随自变量的变化而 变化的反应变量的观测与度量。一般地，因变 量的度量比起自变量的确定更困难、更复杂。 因为因变量的观测度量是检验假设的关键。
等组实验的关键在于使实验班与对照班的条件尽 可能相等。在条件许可的情况下，应当采用随机取样 随机分配（分组）的方法，确定实验组与控制组。
循环法实验或轮组实验
——就是把两个（或两个以上）实验因 素，轮流在两个（或两个以上）组施行， 然后求每个实验因素的变化与效果的总 和，并加以比较。简单地说，就是使两 组被试都参加不同的实验处理。
教育实验法的特点
1、实验法能充分发挥人的主观能动性
能够主动干预研究对象，研究者是“致物以变” 而不是“待物以变”。例：“教师的言语指导 （暗示）对幼儿行为的影响。
2、实验法有利于发现规律性并进行重复性研 究
实验研究是有组织严密地操纵条件，从而使复 杂的事物简化，把整体分成若干部分，逐一进 行研究。
等组实验法举例
课题：比较讲解法与操作法在中班自然常识教学中效果 的优劣
做法：实验前，先要对实验组与对照组作测查，确定这 两班幼儿的原有基础、水平大致相同。这时就可以实施 实验处理了：对实验班用操作法进行自然常识教学，对 照班则用传统的讲解法，同时两班其他条件保持不变。 实验后再对两班作复测，比较两者有无差异，从而确定 不同教学方法的幼劣。等组实验的步骤：
这个自变量（或称因素）可有多个层次 （水平），但只是同一变量或因素的不同层次
例：甲乙两种教学方法何种更有效？其中，实 验因素（自变量）是教学方法，该因素分为两 个层次：甲法与乙法。
在这种实验中，因变量也只有一个（如： 教学效果）。
一般实验假设为：不同的实验处理将导致 因变量的不同变化，如用甲法教学儿童的某方 面学习的成绩比用乙法提高更快。
教育实验指标的选择确定
1、指标选择确定的步骤：
第一步：形象感知 这是对观测对象从形象上 感知其存在。例如，对思维能力的感知：儿童 在皱眉，摸脑袋。
第二步：概念规定 研究者探求研究与观测对 象本身的意义，有何理论上的解释，包含哪些 基本成分，其变化意味着什么，以及它同一些 相邻概念的区别如何。例如，所谓思维能力是 对事物关系的认识判断和概括思考能力。包含 的成分有：思维的敏捷性，反应速度快；灵活 性，表现为较强的应变力；深刻性，即能够深
1/2 A B
1/2 A B 例如：一项新教法与传统教法的比较研究，如果 ABBA法，研究者可以使被试中半数先作为实验 班或组接受新教法，再作为对照组或控制组接受 传统教法的影响；另一半被试则先作为对照组或 控制组先接受传统教法，再作为实验组接受新教 法的处理。
抵消的举例
课题：“ 活动幻灯与图片在幼儿园大班故事教 学中教学效果的比较研究”
（1）注意力集中程度 “好”：指不易受外界无关刺激干扰；
“较好”：虽易受干扰，但能使注意迅速回到 教学中来；
“较差”：易受干扰，有时不能迅速回到教学 中来；
“很差”：注意易受干扰，而且经常不能回到 教学 （中2来）。注意力分散次数 （3）集中注意持续时间
2、幼儿对教学内容的记忆效果，这从另一侧面反 映教学质量。预先将故事内容分为20个要点，幼儿 学习后，要求对故事进行复述，从记忆数量与记忆 顺序两方面了解其记忆情况。
做法：在幼儿园选取一个大班作为实验班。
实验前，对被试进行初测，了解幼儿原有程度， 然后实施游戏法教学的实验，根据计划，实施 一段时间后，再做复测，将前后两次测查的情 况作比较，确定游戏法的效果。如图所示：
前测 实验处理 后测
实验组 *
*
*
单组实验效果=后测-前测
单组实验举例2
课题：操作法与讲解法在中班自然常识教学中效 果的比较研究
循环实验的步骤如下：
前测 第1次实验处理 复测1 第2次实验处理 复测2
实验1 *
A
实验2 *
B
*
B
*
*
A
*
实验效果=（A实验1组+A实验2组）-（B实验1组 +实验2组）
循环组实验的评价
优点是各个实验因子轮换施于各组， 因而其发生影响机会均等，同时抵消了非 实验因子的影响，两组被试并不要求基础 相同，教师等无关因子的不同影响也可抵 消，但循环实验中每组均实施两种以上实 验处理，因而实验周期比较长，再有要准 备两个性质、难度相同的教学内容以及两 套难度相同的测试题也是较难做到的。
做法：在幼儿园选取一个中班，实验前，先需对 被试进行初测，了解幼儿原有程度，然后依次实 施两种不同的教学方式，如先实施讲解法，再依 同样程序实验操作法，把两次测查的效果加以比 较，就能确定哪种哪种方法好。如图所示：
前测 实验处理1 复测1 实验处理2 复测
2
实验组 *
*
*
*
*
单组实验效果=（复测1-前测）-（复测2-前测）
自然实验与实验室实验
1、自然实验——是在自然状态下，在现实的 教育教学情景中，在不影响正常教育教学秩序 的情况下，依研究目的，控制和改变某些条件， 观察由此带来的现象的变化，了解被试的行为 表现。
2、实验室实验——通常是在特设的实验室内， 在严格控制条件的情况下进行的。
单因子实验与多因子实验
1、单因子实验——在一个实验中，只有一个 自变量被作为实验条件受到操纵。
第四步：经验筛选 在初步确定指标项目后，往往 还需进一步根据指标选择确立的条件加以经验筛选。
指标确定的条件
1、指标的关联性 所选用的指标与所研究的 问题是有联系的，要注意选择那些与观测对象 有本质联系的指标。例如，用头围的大小去考 察智力的高低就是无效的。
2、指标的鉴别力 指标应能充分代表当时的 现象或过程，能够对所研究的问题作出有力的 表示。即一个好的指标应该是观测对象所特有 的，不同的反应应有不同的指标。
3、幼儿对故事的理解水平： （1）理解得正确与否 ；（2）抽象概括程度如何。 针对故事中心意义设计一些问题，通过幼儿对所提 问题的回答，了解其对故事的理解情况。如，“你 喜欢故事中的老太婆吗？为什么”“这个故事告诉
实验的程序
1、问题的提出和假设的确立 2、实验设计 （1）被试的选择 ：涉及研究场所、被试范围、 年龄、性别等条件，取样标准与样本容量及如 何分组等。 （2）设计实验方案：考虑实验的组织形式、 实验条件的设计，统计方法的选择。 （3）实验的步骤和时间安排 3、实施实验计划 4、 总结整理
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轮组实验的举例
课题：活动幻灯与图片在故事教学中的效果的 比较研究
做法：在这个研究中，实验因素是两种不同的 直观教具，如以活动幻灯这种直观教具辅助大 班故事教学作为实验因素A，传统的教具图片作 为实验因素B。实验前，用相同的内容对两组幼 儿进行初试测查，每轮实验处理之后进行一次 复测，然后将两组运用活动幻灯（实验因素A） 和图片（实验因素B）所得成绩分别相加，再来 比较两种方法在效果上的差异。
入思考本质问题，而不仅停留在表面现象上；独创 性，表现为善于自己发现问题，寻找答案。
第三步：本质外化 将概念的抽象的本质特征外 化或具体化为通过一定的手段可以观察到的，并且 在一定条件下能够重现出来的现象与行为标志。例 如，思维的敏捷性可以用单位时间解题数量，或答 对一定数量题目的时间等来衡量。（一般常用反应 时、正确率、频次等这些外现行为来推测心理过程）
采用ABBA法进行实验，实验班先接受活动 幻灯教学然后接受图片教学，对照班先接受图片 教学然后接受活动幻灯教学。这样，不仅两个班 幼儿的特点与基础等影响因素被抵消了，而且两 班教师的不同水平、能力和积极性，以及两班幼 儿各异的家庭条件等等无关因素对效果的影响在 比较时都被抵消了，同时教法的先后顺序的效应 也被抵消了。
例：已知缺课会影响教学效果，就事先向家长说 明，不要让幼儿缺勤；同时对体弱多病的孩子不 予选择；再有要求家长在实验期间不进行额外的 家庭辅导等。 （2）平衡——使无关因素以同一水平作用于实验 班和对照班。这样，无关变量对两个班的影响平 衡化，也就是说对两个的教育效果影响相同。
平衡法也叫等组法，这是实验的基本模式，
3、实验法可以获得较高的效益
实验法人为地创设条件，引起一定现象的发生， 大大加速了研究进程。
实验设计的基本内容
1、实验中的假设 2、实验中的控制 3、实验的组织类型 4、实验中的操作定义与指标确定
实验中的控制——实验法的关键
1、确定自变量与因变量 自变量就是研究者要研究的问题。 （1）自变量的控制 ——确定自变量的具体指标并设计自变量的呈 现程序和方法。 （2）因变量的控制（反应变量的确定） ——指导语和指标的确定 指导语的作用是引导被试的反应方向；指标是 指对被试反应的观测或对因变量的度量指标， 如被试对问题的反应时间、正确率等。
前测 实验处理 后测
实验组
*
*
*
对照组
*
*
*
等组实验效果=实验组（前组-后测）-对照组（前测-后 测）
等组法的评价
等组法能够避免单组实验的局限性，因为两个实 验因子分别在两个组施行，不会相互干扰；同时两组 对象均有成长因素，因而这一影响因素在两组平衡化 了；再有，测查的内容两个班也是相同的。因此，实 验结果比较精确可靠。
自变量的控制举例
课题：活动幻灯与图片两种直观教具在幼 儿园故事教学中效果的比较 自变量为——直观教具，它有两种水平：活动 幻灯和图片 呈现程序与方法： 1、图片：教师讲故事时配上4幅图片 2、活动幻灯：教师讲故事时在屏幕上打出面积 大，能活动的图象来配合故事教学
2、无关变量的控制 （1）排除——把无关变量排除在实验之外，尽 可能不使它对实验结果产生影响。
2、多因子实验——在研究过程中同时操纵两个 或两个以上自变量，以发现每个自变量对因变量 的影响，以及各变量间的交互作用和综合影响。
举例：教学方法（甲、乙）、智力水平（高、中 低）、教学课时（A、B、C）对幼儿语言学习的 影响。其中，自变量为：教学方法，智力水平和 教学课时，因变量为幼儿语言学习效果。
即通过随机取样随机分组，将被试分为两个无关 变量相等的组（或两个以上的组），两组被试的 特点相同或基础相同，表明这两组被试都是来自
同一个总体，从而无关变量相同，亦即其影响在 两组平衡化了。 （3）抵消——当实验变量是两个或两个以上时， 会出现新的问题，两个实验处理的前后顺序不同 时，结果也就不同，这时必须采用循环组法加以 抵消。循环组法也称为ABBA法。如图所示：