《班级管理学》

此类教育手段直害的是孩子的心灵，成人世界某 些荒谬价值取向毒染到孩子身上。戴着红领巾的 就是“正确”的、“先进”的，而绿领巾就是 “错误”的、“低级”的，当被贴上是与非的标 签，他们自然而然明白到，社会是不平等，总有 人是高高在上的，有人是“低贱”的。在小学校 园里，“红领巾”是权贵阶层，他们受到老师的 宠爱，可以“放肆”地鄙视“绿领巾”。这样教 育使人“官僚化”、“功利化”，接受教育仅仅 是为了升官发财，完全忽视了孩子们纯真的天性。
第二章 班级组织与班级生活 ►管理的本质在于实现组织的社会功能
●班级是基层正式的教育组织
●结构特征：制度性（非自愿；少先队基层组织）、 学习性、科层性 ► 班级组织的个体功能
●健全人格
●个性发展
●社会化
■ 班级组织中的两类基本关系
组织与个体的关系
两种儿童观：无知者和权利人（生存、发展与受教育权） 正式组织与非正式组织的关系 非正式组织的自愿性：兴趣、性别、地域等等。
班级管理学
教育学院 汪 洋 邮箱：wangyang3810@126.com
汪洋，男，汉族，管理学博士，香港中文大学教育学院访问 学者，主要研究领域为高等教育管理、教育行政与政策。对改 革时期各种高等教育问题的关注，是其研究活动的主线。 迄今，已在《高等教育研究》、《教育发展研究》、《复 旦教育论坛》、《国家教育行政学院学报》等核心期刊上发表 学术论文近20篇，其中CSSCI来源期刊论文5篇，人大复印资料 全文转载1篇，国务院发展研究中心信息网全文转载3篇，中国 社会科学网全文转载1篇，首都师范大学《图书馆资讯》全文转 载1篇。 目前，主持安徽省高校人文社会科学研究项目、江苏省普 通高校科研创新计划项目各1项，并作为主要成员参与国家社科 基金项目、全国教育科学规划课题、教育部人文社会科学研究 项目等多项省部级以上课题。攻读硕士和博士学位期间，曾获 “博士研究生国家奖学金”、“校优秀学术成果奖”、“优秀 博士生”、“优秀博士毕业生”等荣誉与表彰。
三、班级愿景的内容
（一）班主任角色的自我发展设计 （二）学生个体发展设计 （三）班级共同生活方式的设计 （四）班级发展的年级要求 （五）愿景中的荣誉追求
第三节 班级愿景实现的路径 一、班级组织建设
班级组织建设是把一个随机组成的学生群体， 逐步建设成一个有共同愿景、机构健全、规范 有序、有凝聚力的班集体。 一个真正的组织，至少应当有明晰的目标、共 同的愿景、完整的组织机构，有一套组织规范， 组织成员一般能够在组织规范内行动，去完成 组织的共同任务。
▀ 上位概念、下为概念、子概念；
▀ 属加种差；
被定义项=种差+邻近的属
用属加种差方法下定义时，首先应找出被定义 项邻近的属概念，即确定它属于哪一个类，然后， 把被定义项所反映的对象同该属概念下的其他种概 念进行比较，找出被定义项所反映的对象不同于其 他种概念所反映的对象的特有属性，即种差，最后 把属和种差有机地结合起来.
► 教育的类分： ▀ 原始社会的教育 ...... ▀ 学校教育......
思考：教育是培养人的活动？
► 培养什么样的人？ 德智体美劳全面发展的人； 社会主义接班人和建设者； ......各级各类学校、各类教育、元教育意义上。
► 怎么培养人？ 培养主体、培养客体、培养内容、培养方式......
▀ 如何界定概念？
导言
► 为什么要开设 / 学好《班级管理学》课程？ ▀ 专业性质：师范类专业，专业基础； ▀ 就业、深造路径：教师，考研、考博；
▀ 工作生活：生活即教育（杜威语），生活处处是 教育，班级处处需管理，等等。
► 《班级管理学》课程要学什么？ ▀ 专业知识：教材知识内容、相关延伸知识； ▀ 逻辑思维：知其然，知其所以然。 善于观察现象，提取有价值的现实问题，进行理 性研判、推理，进而有效地分析、解决问题。 如:历史逻辑、递进逻辑、对应逻辑、叙述逻辑、 形式逻辑，等等。 EG. “过夜茶不能喝！”
（一）目标 目标：个体、群体或组织期望某一活动达到的 成就或结果。 目标的特性： 1.预期性； 2.指向性； 3.主体性：体现了人的主动追求、主观能动性和 创造性。
（二）班级管理目标与目标设定
1.班级管理目标的内涵 班级管理目标是班级组织为实现教育的目标和 任务，从本班级实际出发确定的管理活动所要达到 的一种理想状态或预期要得到的结果。
（四）愿景在班级管理中的作用
1.愿景的凝聚作用
2.愿景的驱动作用
第二节 班级愿景的确立
一、班主任对班级愿景的设计
（一）班主任是班级愿景的主要设计者
第一，班主任是成人社会的代表，是班级组织社会 功能实现的主要承担者。第二，班级愿景不能自发 地产生。 （二）班级愿景必须符合班级的组织目标
班主任要从班级生活（活生生的人的生活）出发， 根据班级组织目标，构想出一幅既符合班级组织目 标，又是班级成员乐于生活其中并能积极成长的生 活画面。
儿童团团歌：“准备好了吗/时刻准备着/我们都是共产儿童团/将来的 主人必定是我们/滴滴答滴答滴滴答滴答。” 戴两年绿领巾，为加入少先队时刻准备着…… 欲戴红领巾，必先戴绿领巾。
第三章
班级愿景与规划
在组织成长的道路上，愿景扮演着关键的角色。 ——马克· 普利顿
开展班级管理，并不是去维持一个组织的存在， 而是要实现班级组织的社会功能。
组织发展的阶段：
目标的明确，机构的设置，规范的建立，这是 组织的初建阶段；
目标逐步为组织成员普遍接受，组织机构能有 效运作，组织任务能基本完成，组织向自己的 目标迈进，这是发展阶段； 组织的目标成为组织成员自觉追求的目标，组 织目标转化为组织的共同愿景，组织的规范被 成员内化，组织形成了独特的氛围，成员间有 着强烈的凝聚力，组织愿景的实现有充分的保 证，这是高级阶段，即形成集体的阶段。
所谓愿景管理，就是结合个人价值观与组织目的， 透过开发愿景、瞄准愿景、落实愿景的三部曲，建 立团队，迈向组织成功，促使组织力量极大化发挥。 （二）从组织目标到愿景 组织目标与愿景在本质上是一致的，组织目标是愿 景的核心。但是，组织目标与愿景也有所不同。 1.组织目标是外在要求，愿景是内在的追求；
非正式组织的类型：玩乐、学习、功利、违纪、人际。
处理好上述两类关系是管理好班级的基本要求。
► 班级组织的第三种关系：网络
●网络拓展了小学生的交往和生活空间，渗透于班 级生活； ●网络是班级管理之重要时代对象； ●一方面要利用，另一方面要控制！
思考绿领巾现象。
某实验小学采取一项实验措施，给表现差的一年级学 生佩戴绿领巾，表现好的学生佩戴红领巾，并且老师 要求上学、放学都不能解开，不然就在班上点名批评。
美国教育家杜威说：“教育即生活”、“教育 即生长”、“教育即经验之不断改造”。
上述各种解释从不同的角度揭示了教育活动的 特点，虽然说法不一，但都把教育看成是培养人的 一种社会法动。 教育是培养人的活动。这是教育区别于其他一 切社会现象的根本特点，并贯穿于一切社会的教育 之中。教育与社会共存在、共发展，是人类社会永 恒的范畴。 ◎范畴？
2.班级管理目标设定的依据
第一，学校组织目标 第二，班级管理思想 第三，班级组织实际： （1）以源自文库小学生的身心发展实际情况为依据；
（2）以特定班级的学生的特定发展情况为依据。
二、班级愿景
（一）“愿景”
愿景作为一个外来词语，英语为“VISION”。
吉姆· 柯林斯（Jim Collins）和杰里· 波拉斯(Jerry I．Porras)在《built to last : successful habits of visionary companies》（《基业长青》）中认为， 成功的企业有一个重要的经营理念，这种理念他称为 “愿景”。
四、班级教育与管理力量的管理
班级教育与管理力量的管理指班主任对班级有 影响的各种教育与管理力量的协调。在班级管 理中，班主任不是唯一的管理者，也不是唯一 的教育者，在班级组织中同样作为管理者和教 育者的还有任课教师和学生家长及学生。
彼得· 圣吉在《第五项修炼：学习型组织的艺术 与实务》中论述了“共同愿景”：它不是一个 想法……是在人们心中一股令人深受感召的力 量。刚开始时可能只是被一个想法所激发，然 而一旦进而发展成感召一群人的力量时，就不 再是个抽象的东西，人们开始把它看成是具体 存在的。在人类群体活动中很少有像共同愿景 能激发这样强大的力量。 所谓愿景，由组织内部的成员所制订，借由团 队讨论，获得组织一致的共识，形成大家愿意 全力以赴的未来方向。
二、班级日常管理
班级日常管理指班级管理者每一天所开展的具 体管理活动。这些日常管理活动包括班级一日 行为管理、品德指导、学习指导、安全与法规 的指导以及健康与卫生的指导，还包括对学生 日常行为的评定等。
三、班级活动管理
班级活动管理是指班主任指导或直接组织的晨 会（夕会）、班会、队会等各种班级教育活动， 这些由班主任组织的课堂教学以为的班级教育 活动是实现班级管理愿景的重要途径。
二、班级成员对班级愿景形成的作用
班级愿景是班级组织的共同愿景，是组织 意愿与个人意愿的融合、班级教育要求与个体 发展特点的融合、正式组织活动与非正式组织 活动的融合。
从班主任所设计的班级愿景到班级组织的 共同愿景，一方面需要让班级组织中的个体了 解组织愿景的整体设计，另一方面也需要使班 级组织中的个人的愿景吸纳到、融入到班主任 设计的愿景中。班级组织成员不是班级愿景的 被动接受者，而是班级愿景形成的主动参与者。
2.组织目标是抽象观念，组织愿景是形象的生活画面。
（三）班级组织目标与班级愿景
需要将组织目标具体化 马克· 普利顿认为，“一个愿景是一个具体的 目标，一个心向往之的将来的生动画面，它既 是可以描述的，又是具有挑战性的。同时它指 出了一个组织工作的具体方法以及在这个组织 工作的人们可以期望得到什么。”
EG.
人：先找出“人”的属概念如“动物”，然后确定 “人”与属概念“动物”之下的其他并列的种概念 所反映的对象的差别，即种差：“能够制造和使用 生产工具”，这样，人的定义就可表述为：“人是 能够制造和使用生产工具的动物”。
▀ 基本要素：主体（视情而定）、客体、内容
▀ 什么是管理？ ▀ 什么是班级？ ▀ 什么是班级管理？
► 《班级管理学》课程怎么学？ ▀ 课上：教材+课件，讲授与讨论； ▀ 课下：思考题+参考文献。 【1】王道俊，郭文安 . 教育学 . 人民教育出版社. 【2】冯建军 . 教育学基础 . 中国人民大学出版社. 【3】（美）杜威 . 民主主义与教育 . 人民教育出版社. 【4】冯友兰 . 中国哲学简史 . 三联书店. 【5】汪洋 . 校长退出学术委员会的改革取向分析.
第四讲 教育与班级管理 一、什么是教育（注意把握逻辑）
“教育”一词，在中国最早见于《孟子•尽心 上》“得天下英才而教育之，三乐也”。
父母俱存，兄弟无故，一乐也；仰不愧于天，俯不怍于人，二 乐也；得天下英才而教育之，三乐也。
《说文解字》说：“教，上所施，下所效也。” “育，养子使作善也。” 在先秦古籍中，“教育”作为一个专有名很少 出现，大多只单用一个“教”字，如《中庸》说： “修道之谓教”；《荀子•修身》说：“以善先人 者谓之教”；《学记》说：“教也者，长善而救其 失者也”。
为了实现班级组织的社会功能，你要与一群人 （尽管这些人都还是孩子）共同去创造一种生 活。这就是班主任的“领导”。 你在领导班级的过程中想要创造的生活，就是 班级组织的“目标”；目标追求化为一种理想 中的生活画面，就是“愿景”；为愿景的实现 而设计出的实施方案，就是“规划”。
第一节 班级管理目标与愿景 一、班级管理目标
在西方，教育一词源于拉丁文Educare，本义 为引出，即教育指引导儿童使之得到完满的发展。
捷克著名教育学夸美纽斯说：“教育在于发展 健全的个性。”瑞士教育家裴斯泰洛齐说，教育是 “依据自然的法则，发展儿童的道德、智慧和身体 各方面的能力。”
法国社会学家涂尔干说：“教育就是系统地将 年轻一代社会化。”