新课改下学生角色的转变

新课改下学生角色的转变

摘要：新课改下学生角色的转变、学生的团队意识和主人翁精神明显增强。学生沟通协调能力增强，同学关系更加融洽。学生的学习主动性明显增强，课堂教学效率大大提高。学生的自主管理能力得到提升，给班主任和学生松绑。

关键词：学生；主人翁精神；同学关系

2012年以来，我校结合自身实际，尝试建立以问题导学为中心的“四案一构”课堂教学方式，这一方式的主要支撑是导学案的编制和使用及小组的建设。我作为一名高中班主任，见证了学生在小组建设中的成长历程，也感受到了教育方式改变带来的幸福和快乐。

自从分组学习以来，班级学生风貌发生了巨大变化，学生的学习主动性和创造性明显增强，自主管理能力明显提升，班集体的凝聚力明显增强，师生关系更加和谐、民主。

变化之一，学生的团队意识和主人翁精神明显增强

班级组建之初，学生各自为政的倾向很明显，对班级的卫生、劳动、纪律等方面不够关心，迟到早退、课间疯闹、不交作业等现象时有发生，特别是一些经常违纪的学生对老师的惩罚措施早已习以为常。即使有的学生想为班级作贡献，也不好意思表现。但分组后，每个人的表现都涉及小组

的名次，学生一起研究组名、组徽、组规和奋斗目标，大家群策群力，分工协作，联袂登台，无形中增强了小组的合力。他们在日常的学习和劳动中互相监督、互相激励，使班级的卫生、纪律状况明显改观，尤其是那些经常违纪扣分的学生，总要争先恐后地回答问题、为班级做好事、争当值日班长等，以弥补自己的过失，想方设法为本组争光。这就改变了班主任与违纪学生单打独斗的状况，而是用团队的力量来教育人、影响人。

变化之二，学生沟通协调能力增强，同学关系更加融洽

刚开学时，班级气氛很沉闷，第一次自我介绍时都很拘谨、腼腆，经过几个月的锻炼，他们逐渐变得生龙活虎、敢于质疑、表达见解。因为“四案一构”教学方式鼓励学生表达自己的观点，即使他说得不完善还有其他同学和老师的点评。有一些性格内向、不爱发言的学生被小组同学推到前台，个别学生在周末总结时甚至被组长直接点名，也渐渐改掉了不爱讨论、不爱发言的毛病，在课堂上经常会出现“百花齐放”“百家争鸣”的态势，甚至在全市教学年会这样的重大场合，我们的学生也敢随机提出一些有价值的问题，并在大家的共同协作下破解这些难题。现在的孩子多是独生子女，他们个性张扬，缺乏包容的心态，小组成员和小组之间闹矛盾也是常事，组长和一些有正义感的学生自然就充当起

调解员的角色，小组同学会直言不讳地指出症结所在，帮助那些有问题的学生修正错误，学生的沟通协调能力明显提升，小组的凝聚力明显增强，同学之间的友情也在无形中加深。

变化之三，学生的学习主动性明显增强，课堂教学效率大大提高

以前，我们经常进行英语小考，由于是被动应付，每天都有近一半学生不合格。对这些不合格的学生只能罚写或重考，但效果仍然不理想。于是，我就尝试在小组间开展词王大赛，为期一周。规定每天合格的小组每人次加1分，不合格的每人次扣2分，并根据累计的成绩评选出最佳小组、优秀个人及进步奖，周末进行大张旗鼓的奖励。学生兴趣盎然，都怕给小组扣分，尤其是英语不好的学生更是加倍努力，他们还利用课前课间互相考词。第二天，不合格的人数就大大减少，即使有学生因为基础差而扣分了，在别的科目上也要想方设法把分争回来，因为他们都在为维护小组的荣誉而战。还有的小组为了取得竞争优势，竟然想出了许多提高成绩的办法。如，第三组就规定小组成员每人至少负责一科，每位成员每天都要总结出本学科的一道典型题，利用课余时间讲给其他学生。这样，到期末他们就会总结出好多道典型题。有的小组还自发地讲生物、考历史、做英语小卷等。另外，我们的习题处理方式也做了调整，一些学生能自己解决

的基础题先在小组内讨论，然后在小组间进行展示和测评。学生为了讲得透彻和争取高分，就会自发地去找字典、查资料，这自然会提高他们的自主学习能力。老师在课上主要讲一些热点、难点问题，课堂教学效率明显提高，学生的视野更加开阔。这就实现了“要我学”到“我要学”的转变，学生的学习积极性被极大地激发出来，也让老师感受到了“授人以渔”的乐趣。当听到学生热烈的讨论、多角度的分析、独树一帜的点评和激烈的质疑时，我也迸发出许多思维的火花，及时为学生释疑解惑，拓展了课程的深度和广度，真正实现了师生互动、生生互动，课堂充满了生机与活力，我真切地感受到了教的快乐。

变化之四，学生的自主管理能力得到提升，给班主任和学生松绑

一个优秀的班集体，必须有一个坚强的核心团队，必须有一个让大家自觉维持的管理氛围，必须有一套科学合理的管理方案，而这一切都必须依靠班级的每一位成员。我们一起给班级命名为卓越七班，大家共同商定班级的口号和目标，班级干部和各组组长均由学生民主推荐产生，各小组分别制订自己的组规，在此基础上讨论确定班规和考评细则。所有的考评人员和监督员都由学生推荐产生，并利用每周的班会时间由各小组长和值周班长进行小结，经常会出现“夸夸我们的好班长”“夸夸我们的好组长”等温馨的场面，每

月再进行一次表彰奖励，极大地调动了学生参与小组建设的热情。现在，不仅小组长得到了锻炼，普通学生也能侃侃而谈，这是一个平等交流的平台，学生会赞赏他人的优点，反思自己的不足，为班级建设提出合理化的建议等。这就将班级责任分摊给更多学生，使大家主动协助班干部工作，提高了学生的自主管理能力，使班主任的工作更加自如，比教师单打独斗管纪律、学习、卫生要好得多，既给班主任松绑，也给学生松绑。

（作者单位黑龙江省绥化市第九中学）