新课改下学生角色的转变
转变角色,自主发挥,书写精彩人生——新课改下学生自主写作之思考
学生协商 ， 制定多项措施 ， 以激发其写作兴趣 。 ①课本 、 采风相
结合 ， 达 到 理论 、 实践双丰收 。 根 据 教 材 与实 验 要 求 。 教 者 指 导 学 生 将 所 学 理 论 知 识 运 用 到 课 外 练 笔 中去 。 如写记叙文 。 可 以 多 关 注 身 边 的人 和 事 ； 写游记 ， 鼓励学 生游历 海藏寺 、 鸠 摩 罗 什寺 、 白塔寺 、 祁连 山、 小 三 峡 等 武 威 人 文 自然 景 观 。 以 陶情 怡
表 文章 ； 向校广播站投稿等。④参加校外写作活动 。教者先后
多次组 织学生参 与上级教育 主管部 门组织 的写作竞赛 活动 ． 如“ 中学 生 书 信 大 赛 ” ， “ 武 威 市 中学 生 作 文 竞 赛 ” ， 甘肃 省“ 英 才杯 ” 作文竞赛 ， 全 国 中语 会 作 文 评 比 ， 陕师大《 中 学 语 文 教 学 参考》 杂志社 、 中 国语 文报 刊 协 会 联 合 主 办 的 全 国 “ 好作文杯 ” 作文竞赛等 ． 成 果 丰 硕 通 过 以上 措 施 ， 教者积极转 变写作教学观念 ， 一 心 为 学 生 服务 ， 想 学生之所想 ， 思 学生之所思 ， 用 心谋划 ， 细 心操作 ， 激 发 了学 生 写 作 的积 极 性 ．使 他 们 一 改 往 日心 不 在 焉 、被 动 接 受 ， 甚 至是逃避拒绝 的做法 ， 积极响应 ， 认 真组织 ， 用 心讨论 、 热 烈选 题 、 细心 修改 、 深 刻反思 ． 全面探 讨 、 交 流 。 在 此 情 形 下 ， 他 们 的写 作 水 平 提 升 很 快 ， 作 文 立 意 高远 、 文从字顺 、 文 思
２ ０ １ ３ 年第 ６ 期 考 试 周 刊
转 变 角 色 ，自 主 发 挥 ， 书 写 精 彩 人 生
新课改的教学观
新课改的教学观
新课改的教学观主要包括以下几个方面：
1. 学生主体：新课改强调学生作为学习的主体，提倡发扬学生的主动性、创造力和批判性思维能力。
教师的角色转变为学生的引导者和促进者，注重培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
2. 教育目标：新课改强调培养学生综合素质的全面发展，注重学生的创新精神、实践能力和社会责任感。
教育目标不仅关注知识的传授，更注重培养学生的学习能力、思维方法和价值观念。
3. 课程设置：新课改倡导跨学科综合教学，强调知识的整合和应用。
课程设置注重培养学生的综合能力和跨学科思维能力，通过项目、探究和实践等方式，使学生在实际学习中掌握知识。
4. 教学方法：新课改强调以问题为导向的教学方法，通过让学生提出问题、探究问题和解决问题，培养学生的独立思考和合作能力。
教学方法注重培养学生的实践动手能力，通过实验、实地考察等方式，使学生在实践中积累经验和知识。
5. 评价方式：新课改强调综合评价和多元评价的理念，不仅注重学生的学科知识水平，更注重学生的学习过程和学习能力的培养。
评价方式包括考试、作业、项目评价等多种形式，旨在全面了解学生的学习情况和发展水平。
论初中语文教师在新课改下角色的转变
神 州 教 育
蔺祥 涛
河北省邯郸市磁县阜才中学 ０ ５ ６ ５ ０ ０
论初中语文教师在新课改下角色的转变
摘要 ： 随着新课程理念 的不断深入 ， 要 求我们教师 的角色 也在 不断发 生变化 ，由单纯的授业解 惑转 变为怎样 引导初 中 生 自主学习， 由原来的课 堂的主体转 变为现在 的引导 ， 由传统 的老师如 父转 变为现代的老师如友 。 随着老师角色的 变化 ， 初 中生的角 色也在相应地做着调整 ，他们 由传 统的知识接 受者 变为课堂的互动者、 参与者 ， 由被动接 受者变为主动探 究者。 关键 词 ： 初 中语 文 教 师 角 色 转 变调 整 主 动 探 究
二、 教师 由原来主体地位变为现在的主导地位
由于初 中生在语文这一科 目上学习方法的变化 ，要求老
师尽快从传统 的角色中转变过来 。 新课程理念要求 ， 老师应帮 助初 中生制定合适的学习计划 ，并寻找到达计划的最有效的 方法 ， 从七年级一入学就培养他们好的学习习惯 ， 掌握好 的学 习方法 ， 并且为他们学 习创造有利的环境 ， 激发他们 的学 习兴 趣， 为孩子们学习提供一切有利的条件。 在初 中语文课 堂上老 师要与孩子们共 同探讨 问题 ， 一起寻找问题的答案 。 当孩子们 初中语文新课程理念的不断深入 ，要求 我们 教师的角色 为某一 问题争得 面红耳赤时 ， 老师要认真地听 ， 仔细地 观察 ， 必要时要给予及时 的帮助与指导 。 也在不断发生变化 ，由单纯 的授业解惑转变为怎样引导初中 切身体会他们的所作所为 ， 生 自主学 习， 由原来的课堂的主体转变为现在 的主导 ， 由传统 在语文课堂上 ， 老师利用多种 多样 的教学手段 ， 活跃孩子们的 的老师如父转变为现代 的老师如友。 随着老师角色的变化 ， 初 思维 ， 激发孩子们 的学习热情 ， 在小组合作 中共 同学习 ， 共同 中生 的角色也在相应地做着调整 ，他们 由传统 的知识接受者 进 步， 并且 培养他们 的团体意识 和集体 主义精神 。 在这一过程 变 为课堂 的互动者 、 参与者 ， 由被动接受者变为主动探究者 中教 师一定不要忽视那些所谓 的“ 学 困生 ” ， 及时帮助他 们确 初 中语文教学改革的根本 目的是为 了促进初 中生身心等 定 目标 ， 并且要 不断鼓励他们 ， 从而激发他们 的学 习欲望和兴 健康 发展 ， 它不但要兼顾初 中语文的特征 ， 还要符合学 习者的 趣 ， 使他们积极 主动地投入到学习中去。 心理 特点 ， 重点让初中生从 自身 的实际情 况出发 ， 依据 自身 的 三、 教师由原来 的知识不变者变为不断学 习者 随着当今社会 的不断发展 ，教师 的深 造与学习如逆水行 生活经验 ， 将要解决的问题 系统为一定的知识框架 ， 并加 以阐 不进则退 。教师不应该 只满足于现状 ， 要不 断加 强 自己的 释和运用 ， 从而使他们在 获取知识时 ， 进 而使身 、 心都能得到 舟 ， 锻炼 。 新课程理念的进一步实施 ， 迫切要求教师要尽快地转变 自己的角色 ， 成为新理念 、 新思想的领 路人。成为新课 堂的创 新者与操作者。 教师作为课 堂教学 的主导 ， 要努力使 自己尽快 从教育理念 、 教学手段等各个方面做 出实质性 的调整。
浅谈新课程标准下学生学习方式的变革
浅谈新课程标准下学生学习方式的转变《语文课程标准》中指出“改变学生的学习方式，由被动接受学习转变为主动探究学习，是课程改革的重点之一。
”如何促动学生学习方式的变革，学生学习方式的转变迫在眉睫！它关系到我们的教育质量，关系到学生综合素质的提升。
我们今天必须倡导新的学习方式，是自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。
这也是实施新课程最为核心和最为关键的环节。
学生是学习的主体，确立学生的主体地位要充分发挥学生主动学习的精神，全面调动学生学习的积极性和主动性。
在课堂教学中，应突出学生感受、理解知识产生和发展过程，以思维为主题，以理解过程为主体；倡导“主动、探究、合作”的学习方式，引导学生主体参与、乐于探究、勤于动手，努力营造一个开放的学习环境。
这样，必将会促使学生的全面成长，促动学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展。
一、自主学习自主学习(意义学习)是相对于被动学习(机械学习)来说的，是指教学条件下学生的高质量的学习。
尊重学生的个性，发挥学生的主体性，活跃生命的灵性，实现自主学习，是新课程理念的重要内涵。
我在教《航天飞机》这个课时，有这样的一个片段：生：老师，我学习了这个课，懂得了一些相关航天飞机的知识。
可我觉得理解得太少，我还想问问：航天飞机除了课文上说的，它还有哪些用途？师：这个问题问得好。
你们都想多知道一些航天飞机的相关知识吗？生：（齐答）想！师：那么，大家用自己喜欢的方式来介绍航天飞机，明天大家一起交流。
好不好？生：好！（全班欢呼雀跃）第二天，同学们有的上网搜集我国第一个航天员杨利伟的相关报道，有的在课外书里寻找航天飞机的一些资料，还有的制作了精美的手工，寄托自己的美好愿望。
在交流的过程中，课堂气氛活跃，同学们讲得有声有色，在更深刻理解航天领域知识的同时，增强各自的爱国情谊。
又例如：在即将学习完《三袋麦子》时，我提出了一个问题：对待一袋麦子，小猪、小牛和小猴的做法各不相同，你们欣赏谁的做法呢？生：我欣赏小猴子的做法，因为小猴子很聪明，能将一袋麦子变成一堆麦子。
浅谈新课改下教师角色的转变
浅谈新课改下教师角色的转变当前，新课改的方向是建立以学生为中心的教学思想，通过展示问题及问题发生的过程给学生提供思维的“活动舞台”，让学生唱“主角”。
这就要求教师首先摆脱“教师中心论”的阴影，扮演起新的角色，实现课堂教学方式上的变化。
我认为，教师在新课改的课堂教学中，应完成以下角色的转变：一、变重传授为重发展传统的教学模式中，教师牵着学生走，学生围绕教师转，以教定学，让学生配合和适应教师的教。
长此以往，学生习惯被动学习，学习的主动性也渐渐丧失。
显然这种以教师“讲”为中心的教学，使学生处于被动的状态，不利于学生潜能开发和身心发展。
现代教学理论认为，教学过程不仅要使学生掌握知识，而且要发展能力，包括开发学生的一般能力，即观察力、想象力、思维力、注意力，也就是智力。
同时，还包括培养学生在学习活动中的特殊能力，主要有获取知识的能力，运用知识的能力、创造能力和实际操作能力，要善于进行科学思维，能够进行探索、开拓创新。
也就是学生在教学过程中学习，既学习掌握知识，又必须得到情操的陶冶、智力的开发，同时，形成良好的个性和健全的人格。
教学过程应该既是学生掌握知识的过程，又是一个身心发展潜能开发的过程。
从而使人的个性得到自由和谐的发展。
二、变管理者为引导者有人把传统教育概括为“师本教育”，即以教师为本，其核心是过分突出教师的主体作用，只重视由教师单向传授知识。
由于过度强调和看重教育者的主体作用，低估了学生的实践性和潜能。
于是，在如此专制态度的教育环境下，学生失去判断和选择的自由，没有自由的权利。
“以学生发展为中心，重视学生的主体地位”这是新课改的基本要求，即“生本教育”，其核心由教师转变为学生，因此，从中学教育角度来说，最起码是必须摒弃专制、强制的教学观念和方法，使教学过程成为教师启发诱导学生积极参与学习的过程，以充分发挥学生的主观能动性，培养他们学会学习与自我学习的能力。
从更高的意义上来说，要树立以建构学生主体为目标的主体教育观，即通过创设宽松、民主、生动、活泼的教学环境，形成激励学生独立思考、创造性学习的教学模式，提供学生自我发展的时间与空间。
新课改视野下的支架式教学：师生角色调适问题探讨
新课改视野下的支架式教学：师生角色调适问题探讨作者：盛艳张伟平来源：《教学与管理(中学版)》2012年第08期以建构主义为核心的支架式教学（Scaffolding Instruction）秉承“以学习者为中心，注重培养学生自主学习能力”的理念导向，与新课改的人才培养目标相契合，正推动着学与教的新实践模式的形成。
该教学范式强调参与、合作、交流、自主建构的教学与学习方式，目前正成为课堂教学改革关注的焦点。
明晰该教学范式下的师生角色要求，有助于教师准确把握该教学范式的实质，从而促进学生学习方式的变革。
此外，新旧师生角色的转变过程并不能一蹴而就，它必然面临一些调适障碍，探讨阻碍师生角色顺利转变的原因，有助于教师澄清自我观念、突破角色自我限定。
最后，针对这些调适障碍，本文提出了相应的应对策略，为实现支架式教学下的师生角色顺利转型提供一些参考。
一、变革师生角色：支架式教学的挑战支架式教学强调学习者对知识的自我建构。
这种侧重于培养学生自主学习能力的教学取向并不否定教师的作用，反而突出了教师角色的重要性。
“教师角色与成功支架之间的关系可以归纳为：在建构学习活动的过程中，为了使学生成为积极的参与者，教师需要与学生共同合作。
成功的合作需要教师进行组织和准备。
”Tolmie及其同事们通过研究得出，当支架作为成人的指导与同伴合作两者相结合时，学生的学习能取得最好的效果。
因此，师生角色定位对教学成效产生直接影响。
1.对教师角色的要求教师是教学的设计者和实施者，教师的课堂角色定位直接影响其开展教学的方式，从而间接限定了学生的课堂角色。
对支架式教学范式下的教师角色主要从以下四个视角进行界定。
第一，教师由知识的传递者转变为学生自主学习的引导者。
在知识传授方式上，支架式教学要求教师尽可能少地直接向学生传递知识，而是通过为学生的思维搭建脚手架，即隐形的阶梯，使学生思维沿着这个阶梯不断向上攀登，通过思维的不断深入，学生不断获取新的知识以至最后完全掌握并理解所有知识。
新课改的实施带来哪些变化
新课改的实施带来哪些变化摘要:新课程实施后,学校的教育教学工作发生了明显的变化:教师的教材观、学生观、教学观正在发生变化;教师的角色和学生的学习方式正在逐渐变化;教师尊重学生个体差异,注重培养学生的学习自尊心和自信心;学生的主体性得以发挥;教师评价方式多元化;新课程实施促进了教师专业化成长。
关键词:积极探索;合作学习;新课改一、师生的角色变化过去的课堂教学以单一的个体学习为主,教师和学生,学生与学生之间缺乏合作与交流。
新课程提倡新的学习方式,如合作学习能让学生在独立探索的基础上,彼此互相沟通独立见解,展示个性思维方法与过程,在交流中反思,使自己的见解更加丰富和全面。
同时,在合作的民主互动的和谐氛围内进行学习,有利于创新思维和实践能力的培养,具体如下。
1.明确任务。
开展合作学习的任务选择非常重要,必须选择那些具有一定挑战性、开放性、探索性的问题开展合作学习。
如平行四边形面积教学,教师开始就提出让学生用手中的学具探索平行四边形面积,这是一个具有探索性同时具有挑战性的问题。
2.全班交流。
合作学习最终要让各小组在全班交流,分享成果。
交流的内容一是认知与技能方面的,二是过程与方法方面的,三是情感与价值观方面的。
学生的交流不仅仅是知识,同时还包括方法的交流、情感态度价值观方面的交流。
教师要提醒学生注意倾听发言,记录下自己没想到的。
3.教师的作用。
学生是学习的主人,教师作为学生学习的组织者,引导者与合作者,应及时关注学生学习。
教师必须深入到每个小组,认真倾听大家的发言,适时地与小组成员进行交流。
教师在合作中应规范学生行为,发现个别学生不能认真参与交流,做与合作学习无关的事情,或个别小组不认真,教师都要及时地加以引导。
二、教学观念的变化在没有实施新课程之前,许多教师教材上有什么,就教什么,对教材的使用不够灵活。
现在教师们意识到,教材只是某些知识传授的载体,它给予了我们一个知识框架和结构形式,但并不是唯一形式。
要达到灵活、创造性地使用教材。
2024年浅谈新课改下师生角色的转变
2024年浅谈新课改下师生角色的转变1. 新课改背景介绍随着社会的进步和科技的发展，教育作为培养未来社会人才的重要途径，也在不断进行改革与创新。
新课程改革（简称新课改）正是在这样的背景下应运而生，它旨在更好地适应时代的发展，培养出既有扎实基础知识，又具备创新能力和实践精神的全面人才。
新课改不仅关注教学内容的更新，更强调教学方法和师生关系的转变。
2. 传统师生角色概述在传统的教学模式中，教师通常扮演着知识传授者的角色，而学生则更多是知识的接受者。
这种“以教师为中心”的教学模式虽然有其优点，但在很大程度上限制了学生的主动性和创造性。
教师是课堂的权威，控制着知识的流向和节奏，而学生则往往处于被动接受的地位，难以发挥个人的主体性和潜能。
3. 新课改下学生角色变化在新课改的理念下，学生的角色发生了显著的变化。
学生不再仅仅是知识的接受者，而是成为了课堂的主体和参与者。
他们被鼓励主动探究、积极发言、勇于质疑，参与到知识的构建过程中来。
这种变化不仅提高了学生的学习兴趣和动力，还有助于培养他们的创新能力和批判性思维。
4. 新课改下教师角色变化与学生角色的变化相对应，教师在新课改中的角色也发生了转变。
教师不再是单纯的知识传授者，而是成为了学生学习过程中的引导者和促进者。
他们不仅要传授知识，更要引导学生发现问题、解决问题，培养他们的自主学习能力和合作精神。
同时，教师还需要不断更新自己的知识和技能，以适应新课改的要求。
5. 转变的实践案例分析为了更具体地了解新课改下师生角色转变的实践情况，我们可以参考一些具体的案例。
例如，在某些新课改试点学校中，教师采用了小组合作、项目式学习等教学方法，鼓励学生积极参与课堂讨论和实践活动。
通过这些方法的应用，学生不仅能够更加深入地理解知识，还能培养团队合作和沟通能力。
同时，教师在这些活动中也发挥了积极的引导作用，帮助学生解决问题、提升能力。
6. 面临的挑战与应对策略虽然新课改带来了师生角色的积极转变，但在实践过程中也面临着一些挑战。
论新课程改革背景下教师角色的转换
2012-01课改探微摘要：在新课改的背景下教师角色转换已成为其应有之义。
因此，教师必须更新教育观念、改革教育教学方式、改进师生关系，才能在教育改革和发展中立于不败之地。
关键词：新课程改革；教师；角色；转换一、角色理论与教师角色1.角色理论角色概念源于戏剧，是指戏剧舞台上的特殊人物。
美国社会心理学家米德（G.H.Mead）在1934年首次把角色概念引入社会学和社会心理学领域。
他认为：“角色就是在社会或某一群体中处于一定社会地位并按照相应的行为模式行动的一类人”。
1936年，美国人类学家林顿（Arlington）在其著作《人的研究》中正式使用了“社会角色”这一概念，他把个体在社会体系中必须履行的权利和义务的总体称为个人的“角色”。
如果说林顿定义的角色涉及的是惯例性角色的话，那么社会心理学家扎宾（T.R. Sarbin）则把角色理解为“人与人之间的角色”，这两种界定之间是互补的。
中国恢复社会学和社会心理学后，国内学者也对这一概念的界定做出了探讨。
比较全面的是周运清在《新编社会学大纲》一书中提出：社会学意义上的角色既指人们对具有特定地位和身份的人的行为的一种期望，也包括人们的相应行为。
2.教师角色自英国学者威尔逊20世纪60年代初发表《教师的角色：一种社会学分析》后，教师的角色冲突便逐渐成为研究者的关注对象。
教育社会学家比德尔（Biddle）将教师角色分成三种概念：教师角色是对教师的期望，教师角色是教师行为，教师角色是教师的社会地位，这三种认识相辅相成，代表了教师角色复杂性的一面。
参照以上观点，本文采用马和民等在《教育社会学研究》一书的观点：教师角色就是指处于教育系统中的教师，所表现出来的由其特殊社会地位决定的符合社会对教师期望的行为模式。
二、教师角色的传统定位教师角色的传统定位就是指教师“教”、学生“学”的二位一体的模式。
1.单纯的知识传授者在传统的课程观下，教师是知识的“代言人”，注重对现成知识的传授，忽视了学生精神世界的建构。
浅谈新课改下语文课堂中如何发挥学生的主体性
浅谈新课改下语文课堂中如何发挥学生的主体性作者：刘宏霞来源：《学校教育研究》2021年第07期一、教师要更新理念，转变角色陶行知先生说过“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。
” 教师的教是为了学生更好地学，在课堂教学中，不管学生是否爱听，是否听得懂，只顾从头到尾像完成任务一样串讲下来，不顾实际地讲课效果，这种“填鸭式”教学并不利于激发学生的主观能动性。
教师必须从过去以培养国家的高级人才服务为主的教育转向以提高国民素质为主的教育，要改变自己的传统理念，随时更新教学理念，尊重学生的主体地位，鼓励学生主动参与学习。
教师应及时适应课堂中每个学生的学习需求，满足学生学习的基本心理需要，创设平等、民主、和谐的教学氛围。
真正落实好新基础教育的“四个还给”：（1）把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力;（2）把班级还给学生，让班级充满成长气息;（3）把创造还给教师，让教育充满智慧的挑战;（4）把精神发展的主动权还给师生，让学校充满勃勃生机。
古人云：“授人以鱼，不如授人以渔”。
教师在教学过程中要善于启发诱导学生，引导学生一边听一边想，由教师的讲解引起学生的联想、推理、判断，且讲解要使人深思，引人入胜，激发学习兴趣，调动学习的积极性，使学生自觉主动学习，让他们真正成为学习的主人。
二、遵循学生身心发展规律学生的发展是有一定规律的，为了激发学生的主体性，使学生能够自觉主动参与学习，就需要全面了解学生的身心发展规律，并依据学生不同阶段的身心发展规律而适时制定合理的教学对策。
比如学生在小学阶段有着强烈的好奇心和求知欲，教师就可以在教学过程中设置悬念，引导学生进行课外自主探究，以便获得广泛的知识。
三、建立师生间的平等关系在教学过程中，老师要放下高高在上的思想，实行教学民主，建立和谐的师生关系，因为良好的师生关系对教学活动的进行有着至关重要的作用。
小学高年级的学生逐渐形成自我意识，也有着强烈的自尊心，教师首先要做的就是尊重学生的独立人格，尽量创造平等、民主、轻松的教学氛围。
新课改下“角色转变”与中学历史教学改革浅谈
好地完成 角色转变而推卸责任 ， 而是要 积极学习 、 掌握正确 的教学
理念 ， 端正 自己的态度 ， 自己与学生 放在同一位 置上 ， 将 建立新 型 的师生关 系， 并想尽 办法 去组织 好教学双边活动 ， 给学生更大 的发 挥 空间。而不是想方设 法给学 生进 行 “ 满堂灌”， 片面追求历史学 科本身 的科学性和完整性 ， 而忽 视了 “ 从 育人为本” 的新 的教学理 念 ……。 总而言之 ， 要改变历史 “ 遭人厌” 的局面 ， 仅仅通过改革 教 材、 培训学 习是不够 的， 关键是要将 理论运用于实践 。因而我们 的 角 色转变不能一拖再拖 了， 否则不 光影 响学生的将来 ， 为 自己更 也 好地适应新 的教育形势 以及 自己尽 快成为一名合格 的新 型人 民教
历史观 》 曾提到历 史在学生心 目中的喜欢程度在所有学科中排列
去相比并无多大 的差异 ， 仍是一个居高临下的知识传授者。在一些 条件有限的地 区 ， 他们 就以客观条件有限为 由而拒绝做 出任何改 变。 殊不知 ， 客观教学条件的好坏 虽对教学质量有一定 的影响 ， 但并 不会影 响一个教师在教学过程中所扮演 的角色转变 ， 更不可能对新 课程改革 的推进起决定性作用 。 第三 ， 以上错 误认 识不光存在于个别教师 ， 而是存在 于大多数 历史教师以及其他科 目的老师身上。他们听任何一位教师的课 ， 不 是看教师是否真正接 受 、 应用了新的教学理念 ， 做好 自己在课堂上 的转变 ， 而是看他是否应用了课件。他们认为只要会用多媒体教学 的教师就是好教师 了。 当然 ， 随着时代 的推进 、 改革的不断深人 ， 不
程 中的角色转变。
会使用多媒体 的教师也确实有些 落伍 、 跟不上新的教育形势了。但
如果以此作为评 价一个教师好坏的全部标准也太不客观了。 这种不
浅谈新课改下教师角色的转变
浅谈新课改下教师角色的转变新课程改革的实行，让教育理念发生了根本的变化。
新课程对教学内容、教学形式、教学评价的变革，也对从事教育工作的教师提出了新的要求。
一个明智型的优秀教育工作者该如何给自己重新定位呢？本文拟就此问题与大家商榷：一、教育理念的转变理念是教师教育教学实践的根本和基石，教育思想观念是教育教学行为的先导。
教育的不适应，应当首先是教育观念的不适应；收效不大，首先是教育观念转变不够。
在新课改形式下，教师应从以下几方面做好观念转变：1.建立以学生发展为本的理念。
现代全新教育理论倡导“以人为本”，把学生的成长发展放在首位，以学生自由、充分、全面、和谐的发展作为学校教育基本的价值取向。
以学生发展为本，就是在教育教学活动中，必须以学生的身心发展特点和成长规律为出发点，采取有效的方式或手段，把沉睡于每个学生身上的潜能唤醒起来、激活起来。
2.树立学生为主体的观念。
以学生为主体，就是教师应充分尊重学生主动学习的权利，认识到学生是主动的学习者、发展者，而不是教育活动中消极的、被动的适应者。
我们要把独立思考和提出问题的权利还给学生，爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考，保护学生的探索精神、创新思维，营造崇尚真知、追求真理的氛围，为学生禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。
3.树立师生平等、民主的观念。
今天的教育要求我们的教师必须具有鲜明的学生意识，要有正确的学生观，打破过去以知识为中心的授受关系、主从关系和不平等的权威、依赖关系。
要尊重学生，诚心诚意地把学生当成学习的主人，实行教育民主、教学民主，参与到学生的学习活动中；要通过交往设身处地地体验学生的思想感情，创设宽容理解的心理氛围，建立和谐、民主、平等的师生关系。
二、教育教学方法的转变当今社会是一个多元的社会，教师在总体教育体系下，还将面临教学环境、家庭环境、社会环境、人文环境等诸多实际教学情境的影响和挑战。
因此，要成功地做好现代教师，在教育教学中必须扮演好如下的角色：1.学生学习的促进者和合作者。
新课改课堂教学中存在问题及对策
新课改讲堂教课中存在的问题及对策重点词：新课改 ,讲堂教课 ,问题及对策一、新课程教课实行过程中的问题1、课时不足的问题“内容多，课时少”是教师反应最激烈的问题，实行数学新课程教学中，教师广泛感觉负担重，教课时间不够用。
好多学校都把周 4 课时调为周 6 课时，这个节数还不包含晚课和课外指导的节数。
课时紧张使教师参加研究《课标》和教材的精力不足，使讲堂教课缺乏学生参加教课活动的时间，为达成教课任务，教师仍旧采纳传统讲解法，学生仍旧以听讲为主，使得教师想试试改革的梦想都难以实现。
据学生反应，上了高一后，学习难度大，学习负担过重，一个学期得学两本书，涵盖了高中阶段的几个难点问题（函数、立体几何、分析几何等），“内容多，学时少”，学生广泛感觉学习起来比较费劲，感觉数学学业负担重。
事实上，好多人开始使用新教材都感觉不适应，这很正常，因为一是对老教材的一套讲法娴熟，讲起来轻松，不需付出更多的思虑和劳动；二是怕讲的少，知识点讲不到，学生掌握不好，影响考试成绩；三是对这类模块化的教材没有一个整体的掌握，缺乏按新教课理念办理开发教材的能力。
不论是教师仍是学生都是过去教材的“臣民”，都习惯了过去教材的思想和模式。
2、教课的深浅程度难以掌握固然经历了新教材培训，我们对新教材的教课还处在研究阶段，我们常常在备课时对教课内容的深浅难以掌握。
新教材中有好多内容不过给出了却论而没有推导或证明，要不要增补？新教材中有许多“察看与思虑”、“研究”、“思虑”，能够说这是新教材的一大亮点，但这也就要求我们的教课对象具备必定的着手、动脑能力，而我们一般中学的学生底子簿、基础差，对一些“研究”基本上是无从下手。
对此，我们感觉很疑惑和茫然。
3、教师对新教材认识存在的问题。
因为是首次履行“新程标准”、使用“新教材”，因此教师对新课标、新教材不免存在认识不到位的问题。
比如，对“课时不够”，诚然教材有值得商议之处，但反省我们的教课，唯恐有些原由仍是出于自己。
《新课程中教师行为和角色的转变》的学习心得
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浅谈新课改下学生与教师的角色转变
浅谈新课改下学生与教师的角色转变【摘要】新课改给了数学教学新的挑战和机遇，师生要改变以往的教学模式。
本文分析了学生在新课改背景下要实现的转变，在此基础上着重阐述了教师在教学方面所要实现的转变。
【关键词】新课改学生教师1.引言新课改要求教学要实现多方面的转变, 特别是需要教师必须具备一切为了学生为中心, 教师只有改变适合当前时代需要的教学策略,并在教学中灵活运用、科学组合,才能新课改的需要。
提倡科学的教学方法,促进学生的全面、自主及个性发展。
2.学生要实现的转变2.1.提高自主学习能力数学是一种探索性的活动。
美国心理学家布鲁纳指出:探索是数学教学的生命线。
因此，学生要提高自主学习探索的能力。
学生要积极主动地探究知识，发挥主动性，必须克服那些课堂上教师是主角，少数学生是配角，大多数学生是听众的旧的教学模式，学生要获取充足的思考空间，课堂应该是平等、宽容、鼓励的气氛，更多地采取讨论、探究等方式，学生能够充分展示自己，能够积极主动地参与到教学过程的始终，真正成为探索研究的创造主体。
2.2.提高合作学习能力新课改下更加提倡学生的合作学习能力，因此学生要改变教学中过于强调接受学习的现状,而应倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生交流与合作的能力。
在合作学习的教学中,第一要让学生明确学习任务及目标,提高小组效率,完成学习目标。
在平时的学习中,要加强培养学生良好的合作习惯。
团队意识和合作能力是现代人必备的素质之一,这种素质的培养,要从点点滴滴形成。
2.3.提高学生学习数学的主体地位教学过程是师生交往，共同发展的过程，从教和学两方面考察，教师是教书育人的主导，学生是学习发展的主体，新课程要求教师由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，因此要提高学生学习数学的主体地位。
因此，教师在教学过程中，要创设学习环境，为学生提供数学活动的场所，引导学生通过动口，动手，动脑，自主进行数学的认知学习。
3.教师的教学在新课改下的变化3.1.教师角色的变化“师者，传道授业解惑也”。
浅谈在新课改中如何转变学生的学习方式
浅谈在新课改中如何转变学生的学习方式长期以来，支配中国师生关系的观念是师道尊严。
在教学中，强调教师的主导作用，而忽视学生主体地位，学生只能机械被动地接受教师所传授的知识。
在课堂上教师说，学生听；教师讲，学生记；教师问，学生答的现象普遍存在。
这样的课堂教学一直以来严重束缚学生的思维发展，制约着教学成绩的提高，改变学生的学习方式迫在眉睫。
下面就如何改变学生的学习方式谈一些自己的看法。
《新课程标准》提出“为了每个学生的发展”的基本理念：提倡自主、合作与探究的学习方式，就是为了转变这种忽视人的灵性和创造性的被动的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程，让学生成为学习的主人。
这是语文学习观的根本改变。
新课程改什么，最根本的一条就是改变学生的学习方式，那么什么是“学习方式”呢？学习方式”指学生在完成学习任务过程中基本的行为方式和认知的取向。
学习方式不是指具体的学习策略和方法。
学习方式关系到我们的教育质量，关系到师生校园生活的质量，关系到年轻一代能拥有一个什么样的未来，关系到民族素质的提高。
因此，转变学生的学习方式在当前促进素质教育的形势下具有特别重要的现实意义。
语文教学义不容辞地要去履行这些职责，完成自己应当完成的任务。
新课程积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。
如何发挥这种学习方式的有效性是我们需要研究的课题。
作为教师应从这三方面具体落实：（1）、自主学习应有明确的任务，不能放任自流只要走进课堂，就会发现：我们的老师让学生自主确定学习内容，自主选择学习方式，自主选择学习伙伴；学生可以自己去发现问题，自己去理解知识，自己去总结规律，自己去评价学习效果。
这种学习方式，确实有利于提高学生学习语文的积极性和主动性，特别是有利于调动学生的学习兴趣和张扬学生的个性，弥补了传统教学的不足。
我认为对具体课文的预习应是三读、三思的过程，是发现问题、解决问题、生成新问题的过程。
在阅读中思考，在思考的基础上解疑。
语文新课改的心得体会5篇
语文新课改的心得体会5篇语文新课改的心得体会篇1新课程改革正走进千家万户、走进教师和学生中，作为一名小学教师，我发现我们的角色发生转变，学生学习方式也在发生改变，一切以学生为主体的可喜变化下，语文老师的困惑也越来越多，认真反思我的教学，才能寻找困惑的突破口，使我们的语文教学改革扎扎实实地开展下去，让教师在反思中成长，让学生在不断优化的课堂教学中学好祖国的语言文字，在新课程改革中逐渐成长起来。
透过这次的学习，我收获颇丰，对于小学语文教学来说，既要转变教的方式又要转变学的方式，在这两个转变中，教的方式一转变，学的方式也随之转变。
学的方式在课堂中呈现，就证明教的方式转变，证明教师新理念的真正确立，课改实践告诉我们，没有鉴定的新课改理念，真正意义上的教与学方式的转变是不可能的。
把课标学习与教材教法研究结合起来：要钻研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；在教学实践中，我将力求打破传统封闭、机械的教学模式，主要采取以下几点做法：一、学习新课标认真领会《新课程标准》的精神实质，切实转变观念，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位、忽视人文精神和科学精神的培养的倾向，确立语文教育的新理念，注重提高学生的语文实践能力，积极倡导、促进学生主动发展的学习方法，拓展学习和应用的领地，注重联系生活、跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终生受用的语文能力。
二、作为人师，要注重师范教育树立知识形象，外在美形象，人格形象，基本功形象，勤奋学习形象，干事创业形象，公道正派形象，热情服务形象，新课程教师的角色，应该是学生终身学习的楷模，学习技巧的传授者，挖掘资源的向导，寻求真知的组织者，独立学习，对立研究的指导者、促进者，客观公正的评价者，热心的社会工作者，课程设计的专家，令人信服的心理医生。
三、我还将从整体上把握实验教科书弄清其编写意图，体系特点，弄清教科书与《新课程标准》之间的内在联系，弄清教科书各种编排设计的意图和着力点，以在备课和教学活动中准确设定教学的重点，找准达到《新课程标准》提出的课程目标的落脚点，有效地实施语文教学。
新课改下学生角色的转变
新课改下学生角色的转变
宋志波
【期刊名称】《新课程（教研版）》
【年(卷),期】2014(000)006
【摘要】新课改下学生角色的转变、学生的团队意识和主人翁精神明显增强。
学生沟通协调能力增强，同学关系更加融洽。
学生的学习主动性明显增强，课堂教学效率大大提高。
学生的自主管理能力得到提升，给班主任和学生松绑。
【总页数】1页(P185-185)
【作者】宋志波
【作者单位】黑龙江省绥化市第九中学
【正文语种】中文
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新课改下学生角色的转变
摘要：新课改下学生角色的转变、学生的团队意识和主人翁精神明显增强。
学生沟通协调能力增强，同学关系更加融洽。
学生的学习主动性明显增强，课堂教学效率大大提高。
学生的自主管理能力得到提升，给班主任和学生松绑。
关键词：学生；主人翁精神；同学关系
2012年以来，我校结合自身实际，尝试建立以问题导学为中心的“四案一构”课堂教学方式，这一方式的主要支撑是导学案的编制和使用及小组的建设。
我作为一名高中班主任，见证了学生在小组建设中的成长历程，也感受到了教育方式改变带来的幸福和快乐。
自从分组学习以来，班级学生风貌发生了巨大变化，学生的学习主动性和创造性明显增强，自主管理能力明显提升，班集体的凝聚力明显增强，师生关系更加和谐、民主。
变化之一，学生的团队意识和主人翁精神明显增强
班级组建之初，学生各自为政的倾向很明显，对班级的卫生、劳动、纪律等方面不够关心，迟到早退、课间疯闹、不交作业等现象时有发生，特别是一些经常违纪的学生对老师的惩罚措施早已习以为常。
即使有的学生想为班级作贡献，也不好意思表现。
但分组后，每个人的表现都涉及小组
的名次，学生一起研究组名、组徽、组规和奋斗目标，大家群策群力，分工协作，联袂登台，无形中增强了小组的合力。
他们在日常的学习和劳动中互相监督、互相激励，使班级的卫生、纪律状况明显改观，尤其是那些经常违纪扣分的学生，总要争先恐后地回答问题、为班级做好事、争当值日班长等，以弥补自己的过失，想方设法为本组争光。
这就改变了班主任与违纪学生单打独斗的状况，而是用团队的力量来教育人、影响人。
变化之二，学生沟通协调能力增强，同学关系更加融洽
刚开学时，班级气氛很沉闷，第一次自我介绍时都很拘谨、腼腆，经过几个月的锻炼，他们逐渐变得生龙活虎、敢于质疑、表达见解。
因为“四案一构”教学方式鼓励学生表达自己的观点，即使他说得不完善还有其他同学和老师的点评。
有一些性格内向、不爱发言的学生被小组同学推到前台，个别学生在周末总结时甚至被组长直接点名，也渐渐改掉了不爱讨论、不爱发言的毛病，在课堂上经常会出现“百花齐放”“百家争鸣”的态势，甚至在全市教学年会这样的重大场合，我们的学生也敢随机提出一些有价值的问题，并在大家的共同协作下破解这些难题。
现在的孩子多是独生子女，他们个性张扬，缺乏包容的心态，小组成员和小组之间闹矛盾也是常事，组长和一些有正义感的学生自然就充当起
调解员的角色，小组同学会直言不讳地指出症结所在，帮助那些有问题的学生修正错误，学生的沟通协调能力明显提升，小组的凝聚力明显增强，同学之间的友情也在无形中加深。
变化之三，学生的学习主动性明显增强，课堂教学效率大大提高
以前，我们经常进行英语小考，由于是被动应付，每天都有近一半学生不合格。
对这些不合格的学生只能罚写或重考，但效果仍然不理想。
于是，我就尝试在小组间开展词王大赛，为期一周。
规定每天合格的小组每人次加1分，不合格的每人次扣2分，并根据累计的成绩评选出最佳小组、优秀个人及进步奖，周末进行大张旗鼓的奖励。
学生兴趣盎然，都怕给小组扣分，尤其是英语不好的学生更是加倍努力，他们还利用课前课间互相考词。
第二天，不合格的人数就大大减少，即使有学生因为基础差而扣分了，在别的科目上也要想方设法把分争回来，因为他们都在为维护小组的荣誉而战。
还有的小组为了取得竞争优势，竟然想出了许多提高成绩的办法。
如，第三组就规定小组成员每人至少负责一科，每位成员每天都要总结出本学科的一道典型题，利用课余时间讲给其他学生。
这样，到期末他们就会总结出好多道典型题。
有的小组还自发地讲生物、考历史、做英语小卷等。
另外，我们的习题处理方式也做了调整，一些学生能自己解决
的基础题先在小组内讨论，然后在小组间进行展示和测评。
学生为了讲得透彻和争取高分，就会自发地去找字典、查资料，这自然会提高他们的自主学习能力。
老师在课上主要讲一些热点、难点问题，课堂教学效率明显提高，学生的视野更加开阔。
这就实现了“要我学”到“我要学”的转变，学生的学习积极性被极大地激发出来，也让老师感受到了“授人以渔”的乐趣。
当听到学生热烈的讨论、多角度的分析、独树一帜的点评和激烈的质疑时，我也迸发出许多思维的火花，及时为学生释疑解惑，拓展了课程的深度和广度，真正实现了师生互动、生生互动，课堂充满了生机与活力，我真切地感受到了教的快乐。
变化之四，学生的自主管理能力得到提升，给班主任和学生松绑
一个优秀的班集体，必须有一个坚强的核心团队，必须有一个让大家自觉维持的管理氛围，必须有一套科学合理的管理方案，而这一切都必须依靠班级的每一位成员。
我们一起给班级命名为卓越七班，大家共同商定班级的口号和目标，班级干部和各组组长均由学生民主推荐产生，各小组分别制订自己的组规，在此基础上讨论确定班规和考评细则。
所有的考评人员和监督员都由学生推荐产生，并利用每周的班会时间由各小组长和值周班长进行小结，经常会出现“夸夸我们的好班长”“夸夸我们的好组长”等温馨的场面，每
月再进行一次表彰奖励，极大地调动了学生参与小组建设的热情。
现在，不仅小组长得到了锻炼，普通学生也能侃侃而谈，这是一个平等交流的平台，学生会赞赏他人的优点，反思自己的不足，为班级建设提出合理化的建议等。
这就将班级责任分摊给更多学生，使大家主动协助班干部工作，提高了学生的自主管理能力，使班主任的工作更加自如，比教师单打独斗管纪律、学习、卫生要好得多，既给班主任松绑，也给学生松绑。
（作者单位黑龙江省绥化市第九中学）。