教师如何指导幼儿自主游戏

教师如何指导幼儿自主游戏

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游戏是孩子的基本活动，也是教育活动的一部分,游戏虽是一种自愿的活动，但是如果没有适宜的环境，没有成人的启发、引导和支持，就不可能顺利进行，游戏对幼儿发展所起的作用并不是自然而然实现的，自然状态下的自发的幼儿游戏是很难获得发展的价值；游戏应被教师纳入有目的、有计划的教育影响过程，有效地使游戏“成为对幼儿进行全面发展教育的重要形式”。自主性与愉悦性是游戏的主要特征。

自主性是指游戏不是在外在强制情况下进行的，而是出于游戏主体的兴趣和需要，自发，自愿，自主的进行活动。愉悦性是指幼儿从游戏过程本身得到愉快和满足，具有多样化的形式和丰富的内容；同时，幼儿可以自己决定玩什么、怎么玩，可自由选择，充分自主活动。

教师可以通过确定游戏的教育目标制定计划，通过创设适宜的游戏条件，并在游戏中指导影响幼儿的行为，激发幼儿对周围环境的兴趣，积极实践操作探索，从而达到促进幼儿全面和谐发展的目的；因此，在一日活动中，每天为幼儿安排一定的较为集中的自选游戏活动时间，并创设宽松的环境气氛和良好的物质条件，为幼儿提供较充分的自主活动机会，使游戏真正成为幼儿生活之必需，尊重幼儿游戏的意愿，让幼儿自由选择游戏的内容，并经长期活动过程，促进幼儿身心整体的发展并获得满足。

幼儿期是掌握知识技能，开发智力的最佳时期。在组织教育活动中，强调了发展幼儿的智力，特别重视幼儿的创造力，培养幼儿的主动性，激发幼儿探索的兴趣。而不是以成人的经验和认识去塑造改变幼儿，应该让幼儿成为发展的主人，学习的主人。

什么是自主呢？自主就是自己做主，是指遇事会自己思考、自己判断，有自己的主见。未来的社会是一个快节奏、高效率，竞争激烈的社会，它对人才素质的要求越来越高，尤其需要有自主的创造力和适应能力。

因此，培养幼儿的自主性，不仅是社会的需要，也是每一个人满足自身发展的需要。而课堂教育的脊髓在于让幼儿在教师的指导下，学会知识，学会学习，不是着眼于当前知识的掌握和技能训练，而是注重于能力的开发和未来的发展，

充分发挥幼儿的主观能动性，变“要他学会”为“他要学会”，这就需要培养幼儿的自主性。

正所谓“授人以鱼，不如授人以渔”，即与其把知识灌输给孩子，不如让孩子通过自己的主动尝试探索掌握学习的方法，从而获得知识，学会学习。在教育教学过程中，我们老师应该做好一个“观察者”的角色，对每个幼儿的表现为倾听、微笑和接纳的态度。

如教幼儿认识水的特征，知道它是流动的、透明的、没有颜色的、没有气味的，并且有浮力等。这些都是有关于水的知识，若是单纯地告诉孩子这些知识，孩子也知是机械地记住一些，当老师再提出一个乒乓球掉到无水的缸里，在伸手拿不到乒乓球的情况下，怎样把它取出来时，顿时幼儿就开始活跃起来：有的试着用手够，有的开动脑筋想办法，老师关注着幼儿的反映，敏感地察觉孩子的需要，及时以适当的方式应答。

当幼儿想到往缸里放满水的办法时，老师就和孩子一起将水放满缸里，最后老师总结因为有浮力，使球漂起来便可以拿到球这样的道理。让幼儿通过感观、体验的过程去发现事物变化起因和内部联系，利用孩子的好奇心，吸引他们的注意，充分调动幼儿的积极性，主动性。把教学变为一种动态的学习活动，在学习知识的同时学会学习、解决知识的问题。

可见，在这种教育者与受教育者的双边活动中，教育者起着主导作用，主要在于充分发挥幼儿的积极性、主动性、创造性，促进他们的聪明才智和个性发展，而教师的主导只有通过幼儿自己积极地参加和亲自活动才能起作用，所以幼儿是发展的主体，是自己的主人。在教育教学过程中应该注意角色的转变，变“教师在前幼儿在后”为“幼儿在前教师在后”，把自主权真正交给孩子。

总之，教师指导的游戏更能促进游戏水平的提高和幼儿能力的发展。教师在鼓励幼儿自主探索、尝试的前提下，给孩子适宜的帮助是非常重要的。这样不仅提高游戏的延伸，而且能让幼儿在不断尝试的过程中获得成功感和胜任感，充分战线游戏的自主性。

王艳