质量守恒定律探究实验创新设计与改进
《质量守恒定律》教案设计
《质量守恒定律》教案设计一、教学目标：1. 让学生了解质量守恒定律的定义和意义。
2. 让学生掌握质量守恒定律的实验方法和步骤。
3. 培养学生运用质量守恒定律分析和解决问题的能力。
4. 引导学生树立科学的世界观，培养学生的创新精神和实践能力。
二、教学内容：1. 质量守恒定律的定义和意义。
2. 质量守恒定律的实验方法和步骤。
3. 质量守恒定律在化学反应中的应用。
4. 质量守恒定律在生活中的实例。
三、教学重点与难点：1. 教学重点：质量守恒定律的定义、实验方法和步骤，以及质量守恒定律在化学反应中的应用。
2. 教学难点：质量守恒定律的微观解释，以及如何运用质量守恒定律解决实际问题。
四、教学方法：1. 采用问题驱动法，引导学生探究质量守恒定律。
2. 运用实验教学法，让学生亲身体验质量守恒定律。
3. 采用案例分析法，让学生了解质量守恒定律在生活中的应用。
4. 运用讨论法，促进学生对质量守恒定律的理解和运用。
五、教学过程：1. 导入新课：通过讲解质量守恒定律的发现历程，引发学生兴趣，导入新课。
2. 讲解质量守恒定律：详细讲解质量守恒定律的定义、意义和实验方法。
3. 实验演示：进行质量守恒定律的实验，让学生亲身体验并理解质量守恒定律。
4. 案例分析：分析生活中常见的质量守恒现象，让学生体会质量守恒定律的应用。
5. 练习与讨论：布置相关练习题，让学生运用质量守恒定律解决问题，并进行讨论。
6. 总结与拓展：对本节课内容进行总结，引导学生进一步探究质量守恒定律的微观机制。
7. 课后作业：布置作业，巩固所学知识，培养学生的实践能力。
六、教学评价：1. 通过课堂提问、回答问题的情况，评价学生对质量守恒定律的理解程度。
2. 通过实验操作、观察实验现象，评价学生对质量守恒定律的实验方法和步骤的掌握情况。
3. 通过作业、练习题的完成情况，评价学生对质量守恒定律的应用能力。
4. 通过课堂讨论、小组合作的情况，评价学生的团队合作能力和创新精神。
质量守恒的创新实验报告
摘要：本实验旨在通过创新实验设计，验证质量守恒定律在化学反应中的适用性。
实验通过选择不同的反应体系，运用现代实验技术和方法，对传统实验进行改进，以提高实验的准确性和趣味性。
通过本次实验，不仅加深了对质量守恒定律的理解，也培养了学生的创新思维和实验操作能力。
关键词：质量守恒定律；创新实验；化学反应；实验设计一、实验目的1. 验证质量守恒定律在化学反应中的适用性。
2. 通过创新实验设计，提高实验的准确性和趣味性。
3. 培养学生的创新思维和实验操作能力。
二、实验原理质量守恒定律指出，在任何封闭系统中，化学反应前后物质的总质量保持不变。
即反应物的质量等于生成物的质量。
三、实验材料与仪器1. 实验材料：氢氧化钠溶液、硫酸铜溶液、稀盐酸、石灰石、Ca(OH)2溶液、石灰石粉末等。
2. 实验仪器：托盘天平、烧杯、试管、锥形瓶、带滴管的橡皮塞、滴定管、移液管、玻璃棒、漏斗、滤纸等。
四、实验步骤1. 氢氧化钠与硫酸铜反应：- 将一定量的氢氧化钠溶液倒入锥形瓶中。
- 使用滴定管向锥形瓶中滴加硫酸铜溶液，观察反应现象。
- 待反应完成后，用漏斗和滤纸过滤生成的沉淀，将沉淀和滤液分别称量。
2. 石灰石与稀盐酸反应：- 将一定量的石灰石放入烧杯中。
- 向烧杯中加入适量的稀盐酸，观察反应现象。
- 待反应完成后，将烧杯中的溶液和剩余的石灰石称量。
3. Ca(OH)2溶液与石灰石粉末反应：- 将一定量的Ca(OH)2溶液倒入锥形瓶中。
- 将石灰石粉末缓慢加入锥形瓶中，观察反应现象。
- 待反应完成后，将锥形瓶中的溶液和剩余的石灰石粉末称量。
五、实验结果与分析1. 氢氧化钠与硫酸铜反应：- 反应生成的沉淀质量与反应前氢氧化钠溶液和硫酸铜溶液的质量之和相等。
2. 石灰石与稀盐酸反应：- 反应生成的二氧化碳气体质量与反应前石灰石的质量相等。
3. Ca(OH)2溶液与石灰石粉末反应：- 反应生成的沉淀质量与反应前Ca(OH)2溶液和石灰石粉末的质量之和相等。
“质量守恒定律”活动课例
《质量守恒定律》活动课例1.教学内容分析本节课源自人教版九年级上册第五单元，是化学教学中的重要内容之一，它不仅是化学反应的基本规律，也是化学计算的基础。
通过学习质量守恒定律，学生可以更好地理解化学反应的本质，掌握化学反应的定量计算方法，提高学生的科学素养和实验能力。
同时，质量守恒定律也是培养学生科学思维和创新能力的重要途径，通过实验探究和问题解决，学生可以更好地理解和应用质量守恒定律，提高学生的科学素养和创新能力。
2.教学目标（1）化学观念：学生能理解质量守恒定律的内涵，认识到化学反应中物质的质量关系是恒定的。
（2）科学思维：通过对质量守恒定律的探究和应用，培养学生的逻辑推理、分析问题和解决问题的能力。
（3）科学探究与实践：学生能设计实验方案来验证质量守恒定律，熟练掌握实验操作技能，准确收集和分析实验数据，培养定量研究、分析推理及解决问题的能力。
（4）科学态度与责任：在实验过程中培养严谨、认真、实事求是的科学态度，树立尊重科学、尊重事实的意识，同时意识到化学与生活的紧密联系，增强环保等责任意识。
3.教学流程4.教学过程4.1 创设情境，引入课题引导学生回忆：化学反应的实质是反应物发生化学反应生成了新的物质，如磷燃烧生成白色固体五氧化二磷；蜡烛燃烧生成二氧化碳和水，蜡烛渐渐变短。
教师：通过前面的学习，你不但看到了现象，而且看到了现象背后的本质，知道了什么物质参加反应，又生成了什么物质。
但是，如果我们转换一下角度，是否会有同学从量的角度对这些反应提出问题？学生：同学经过思考后提出一些问题。
【情境素材】“挑战福尔摩斯”：一天，福尔摩斯像往常一样津津有味地抽着他的烟斗，房间里充满了刺鼻的烟味。
华生问道：“敬爱的先生，别人都说你很聪明，那么你能告诉我你吐出的这些烟气有多重吗？”福尔摩斯慢条斯理地说：“这个问题很简单，我只要称出抽烟前烟丝的重量，再减去抽完烟后剩余烟灰的重量，不就是我吐出烟气的重量了吗！”并写下如下计算式：m（烟丝）—m（烟灰）=m（烟气）。
初中化学质量守恒定律教学设计(精选19篇)
初中化学质量守恒定律教学设计〔精选19篇〕篇1：初中化学质量守恒定律教学设计一、教学内容分析^p1、课标中的内容认识质量守恒定律，能说明常见化学反响中的质量关系，用微粒的观点对质量守恒定律作出解释。
2、教材中的内容教材不是从定义出发，把质量守恒定律强加给学生，而是首先提出在化学反响中反响物的质量与生成物的质量之间存在什么关系的问题，让学生考虑，然后通过作出假设、实验探究，交流讨论，得出结论等科学探究方法，设计并施行一些实验方案，指导学生观察、思索，使学生从自己亲身观察到的事实中，经过考虑，得到参加化学反响的各物质的质量总和，等于反响后生成的各物质的质量总和这一规律，然后教材又给出蜡烛燃烧前后质量的测定，镁条燃烧前后质量的测定这两个实验方案，让学生比拟前后质量变化情况，并分析^p 发生变化的原因，进而较深化地认识化学反响中的质量关系。
二、教学对象分析^p1、知识技能根底初三刚开设化学课，学生学习化学的兴趣较高，通过学习，也掌握了一定的实验技能，针对这些情况，我们采用实验探究的方法，鼓励学生动手、动脑，在实验中观察，在观察中讨论，在讨论中形成共识，不仅使学生学到新的化学知识，也可使学生对化学知识的内在联络有更深的理解。
2、学习才能方法所授课班级学生的学习才能较强，学习较主动，思维灵敏，方法得当。
3、非智力因素有良好的学习习惯，喜欢探究新问题，能主动与别人合作，积极表达自己的观点。
三、教学设计思想从促进学生开展出发制订教学目的，全面考虑“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三方面的课程目的；注重科学方法教育，培养学生的探究才能；运用现代信息技术，发挥多媒体的教学功能。
四、教学目的1、知识与技能认识质量守恒定律，理解常见化学反响中反响物与生成物的质量关系，从微观角度认识，在一切化学反响中，反响前后原子的种类和原子的数目没有增减。
2、过程与方法通过详细的探究活动，理解质量守恒定律的内容，并从微观角度解释化学反响的本质。
《质量守恒定律》教学反思
《质量守恒定律》教学反思《质量守恒定律》教学反思《质量守恒定律》教学反思1本节课是对增大课堂容量的一次尝试，教学内容较多，实验内容有：测定*燃烧前后的质量关系；测定氢氧化钠溶液和硫酸铜溶液反应前后的质量关系；铁丝和硫酸铜溶液反应前后的质量关系，（其中反应条件的不同，实验可以有8种不同的组合）；蜡烛燃烧前后的质量变化情况；石灰石和稀盐酸反应前后质量变化情况，石灰石和稀盐酸反应的实验改进；还有就是课堂上的大量有钟对性的习题。
如何在45分钟内将这么多的内容安排好，让学生接受呢在实施的过程中，我想到了分组的方法，众多的实验中，除一个学生演示和一个教师演示实验外，全部都是分组完成，如：在归纳定律内容的时候，将全体学生分成铁丝与硫酸铜溶液反应和氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液反应两大组，每一大组间，又创造不同的实验条件，如：铁丝有粗和细的.两种，硫酸铜溶液有浓的和稀的两种。
这样，在相同的时间内，学生就可以完成很多的内容。
然后，再通过不同组之间进行的交流，令到学生在完成自已内容的同时，又可以知道其它组同学的实验情况，同时归纳出正确的科学理论。
通过这节课的实践，我觉得课堂的大容量并不是说加大知识点的量，而是尽量创造条件让学生从多角度去理解一个知识点。
《质量守恒定律》教学反思2本课题的教学使学生在已有知识的基础上，从另一个角度认识化学反应。
是学生认识化学反应从质变到量变的一个转化过程。
传统的“一言堂"式教学往往是教师给定实验步骤，让学生按部就班地实验，最后得出结论。
本节教学设计打破了传统的模式，让学生自己进行实验，由于学生们的主动参与，使得课堂气氛更加活跃，培养了学生的学习兴趣，在获得化学知识的同时，体会了知识的形成过程，体验了探究的乐趣。
同时，使学生认识到了定量研究的重要性，培养了学生的科学素养。
这节课还利用多媒体电脑动画模拟在化学变化中，分子被分成原子，原子再重新组合成分子或直接构成物质这一过程，让学生看到整个过程中原子没有增加也没有减少，原子种类也没有改变，从而得出质量守恒的原因。
质量守恒定律的教学设计五篇
质量守恒定律的教学设计五篇质量守恒定律的教学设计篇1教学目标知识目标：1、识记：质量守恒定律。
2、理解：从微观角度认识质量守恒定律。
能力目标：1、锻炼动手能力、形成观察能力以及分析解决问题的能力。
2、了解研究化学问题的方法。
情感目标：1、形成实事求是的科学态度。
2、通过分组实验，认识到合作与交流在科学探究中的重要作用。
教学方法猜想、分组实验探究、讨论、归纳。
教学辅助工具多媒体课件、实验必备的仪器及药品。
教学过程一、提出问题师：我们已经知道化学反应特征就是生成了其他物质，例如：硫在氧气中燃烧生成了二氧化硫；那么生成的二氧化硫的质量与反应物硫和氧气的质量之和之间有无变化呢？二、猜想与假设生—生：分组交流，讨论。
若反应物与生成物之间的质量有变化，则可能有以下三种情况：一组代表：参加反应的各物质的质量之和大于生成的各物质的质量之和。
二组代表：参加反应的各物质的质量之和等于生成的各物质的质量之和。
三组代表：参加反应的各物质的质量之和小于生成的各物质的质量之和。
师：从讨论的情况看，有三种不同的意见，那么哪一种正确呢？我们不妨用实验来验证。
三、假设的检验及推理1、制定计划。
师：把学生分成三组：一组：进行白磷燃烧前后质量的测定。
二组：进行铁钉与CuSO4溶液反应前后质量的测定。
三组：进行NaOH溶液与CuSO4溶液反应前后质量的测定。
2、进行实验。
生一生：要求学生根据教师的指导，自行设计简单的化学实验方案，并能积极分工、协作、共同顺利地完成实验。
3、收集证据。
生—生：根据现象进行讨论、归纳，然后请各小组组长代表本组对所做的实验做小结，自然地得出结论。
四、发现规律生：三个组的小结情况：一组：磷燃烧后有白色烟生成即生成了五氧化二磷，但反应前后物质的总质量不变。
二组：铁在CuSO4溶液中反应，铁丝上附着红色的物质；溶液由蓝色变成浅绿色，反应前后物质的质量之和仍然不变。
三组：无色NaOH溶液与蓝色的CuSO4溶液反应，生成蓝色絮状沉淀，反应前后物质的质量之和还是不变。
《质量守恒定律》的实验教学与创新
• 总之，化学实验能让每一个学生以轻松愉快的心 情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学，积 极探究化学的奥秘，形成持续的化学兴趣，增强 学好化学的自信心；也能让每一个学生得到平等 的学习动手的机会，逐步学会分析和解决与化学 有关的一些简单的实际问题；更能让每一个学生 有更多的机会主动地去体验探究性学习的过程， 在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态 度，获得科学的方法，在科学探究实践中逐渐形 成终身学习的意识和能力。作为化学工作者，我 们应该充分利用各种资源，开展丰富多彩的实验 活动，使化学实验在实施素质教育和创新教学过 程中展示其应有的魅力。
• 二是对于有气体产生的实验，关键在于采用怎样 的装置能让学生直观地观察到确实有气体产生， 但在观察气体产生的过程中，能够不扩散到外界 环境中（即密闭容器），保持总质量不变。而在 需要时又能将气体顺利排出，使质量减少。从而 证明有气体生成的反应也遵守质量守恒定律。 • 我看见一些小孩玩口喷时受到了启发，盛液体的 透明包装瓶，一按压瓶盖液体便沿着导管流出， 并且气密性良好。于是我找到了一个用完的口喷 瓶，把里面的长导管剪去3/4，使其只留下一小 段，以便于气体的排出。 • （方案）
• 设计此实验的目的在于激发起学生学 习化学的积极性，使学生感受到生活 处处有化学。充分调动学生的主动性、 创造性。通过发现、搜集、改装，甚 至创造化学实验用品的过程可以训练 学生的动手操作能力，培养学生的化 学科学素养，形成节约资源的习惯， 树立“身边处处有化学”的意识，鼓 励学生养成利用生活中的物品研究化 学知识的习惯。
用品：剪去3/4导管的透明口喷小塑料瓶，托盘天平 药品：石灰石、稀盐酸 操作步骤： ① 在瓶中倒入5ml稀盐酸 ② 在托盘天平上称量2小粒石灰石和盛有稀盐酸的塑料瓶的 总质量，并记录 • ③ 快速将石灰石放入塑料瓶中，并立即拧紧瓶盖。（学生 感知反应前瓶子的硬度） • ④ 让学生观察实验现象，过一段时间瓶子内充满二氧化碳 气体再感知瓶子的硬度。 • ⑤ 再放到天平上称量，此时说明发生化学反应生成气体时， 反应前后物质的总质量不变，遵守质量守恒定律。 • • • • •
课堂探究质量守恒定律的实验创新设计与应用
课堂探究质量守恒定律的实验创新设计与应用中学化学教材中的绝大多数化学原理、规律和知识，都是科学家们通过不断地做化学实验探究总结出来的。
中学生也只有在化学学习中不断地做实验、探究化学，才能更好地理解化学、理解科学，不断提高科学素养。
一、新课标对实验教学的要求《义务教育化学课程标准》（2011年版）在“课程性质”中指出：“化学是一门以实验为基础的学科，在教学中创设以实验为主的科学探究活动，有助于激发学生对科学的兴趣，引导学生在观察、实验和交流讨论中学习化学知识，提高学生的科学探究能力。
” 这段话突出了化学学科的特点及化学实验的地位和作用。
新课标在“教学建议”中强调：“教师在教学中应高度重视和加强实验教学，充分发挥实验的教育功能。
应认真组织学生完成好本标准中要求的必做实验，重视基本的化学实验技能的学习。
应根据学校实际情况合理地选择实验形式，有条件的学校尽可能多地为学生提供动手做实验的机会；条件有限的学校，可采取教师演示实验或利用替代品进行实验，鼓励开展微型实验、家庭小实验等。
在实验教学中，应重视培养学生的实验安全和环境保护意识，形成良好的实验习惯。
”二、创新实验设计问题的提出质量守恒定律是初中化学的一个重要定律，也是一个知识重点和难点。
通过实验探究活动让学生“发现”和理解质量守恒定律，是新课程标准的基本理念。
如何在课堂有限的时间里尽可能多地开展实验探究活动，让学生“通过实验学化学”，理解化学知识，实验设计十分重要。
三、教科书与部分实验改进存在的问题教材设计实验存在的问题：药品用量多，装置复杂，操作不方便，只有质量相等这种单一的结果。
这样的设计用于学生进行探究质量守恒定律的实验，效果并不理想。
为此，有些教师增加了碳酸钠与盐酸反应使质量减少，点燃镁条让质量增加等操作。
但是，我们发现这些新增实验操作并不简单，还产生了光污染、烟污染等问题，需要重新设计实验。
四、课堂探究实验设计的基本思路本课题探究的重点是物质质量关系：大于、等于、小于？因此，在遵循实验设计的基本原则（科学性原则、简约性原则、可行性原则、安全性原则、绿色化原则）的前提下，还必须针对课堂探究实验时间有限的特点设计实验。
《质量守恒定律》教学设计
《质量守恒定律》教学设计质量守恒定律在物理学中是一条非常基础的定律，它是许多科学研究的基础。
作为一名物理老师，在教学中如何更好地传授这条定律，促进学生对于物理学的理解与掌握，是一个非常重要的问题。
本文将从教学设计的角度出发，为您呈现一份完整的“质量守恒定律”教学设计。
一、教学目的通过本课程的学习和实践，让学生能够：1.了解质量守恒定律的定义和基本概念；2.了解质量守恒定律的实际应用，以及相应的实验原理和方法；3.掌握实验操作与数据处理的基本技能，提高实验操作能力和科学素养；4.提高学生的科学思维能力和动手实践能力，促进科学素养的全面提升。
二、教学内容1.质量守恒定律的定义和基本概念在教学中，我们首先要向学生讲解质量守恒定律的基本定义和概念，让学生了解质量守恒定律的内涵和意义。
2.实验操作与数据处理接下来，我们将组织学生进行实验，通过实践操作，让学生亲身体验质量守恒定律的真实性。
在实验操作过程中，能够培养学生的动手实践能力和科学思维能力。
另一方面，在实验数据处理过程中，我们要教授学生如何正确处理实验数据并进行分析，让学生从中体会科学研究的方法。
三、教学方法1.讲授式教学在质量守恒定律的概念讲解和实验原理方面，我们通过理论讲授的方式进行教学。
这种教学方法是学生理解和掌握质量守恒定律知识的基础。
2.简报式教学在实验操作环节中，我们将学生分成小组，通过小组合作进行实验操作，每个小组成员都要参与其中，亲身体验实验操作和数据处理的整个流程。
在实验过程中，安排一名学生进行实验的进展简报，即结束一步骤之后，由一名学生对操作的步骤以及数据的处理情况进行汇报。
这样做可以帮助学生更好地掌握实验操作的流程，同时提高学生的组织能力和表达能力。
3.问题式教育在实验操作和数据处理时，我们还要教育学生在操作过程中“多问问题、多想问题、多解决问题”，引导学生在实践操作中，自觉思考、自主学习，提高学生“自主学习”的意识。
四、教学手段1.多媒体教学手段在理论讲解的环节，我们将使用多媒体教学手段，比如示意图、图片、3D 动画等等，来帮助学生加深对概念和原理的理解。
探究质量守恒定律的实验改进与创新
⑤待溶液颜色改变后，称量反应后仪器、药品的
总质量，记录质量 m2。
（3）改进后的优点
①反应速率快，实验现象明显；
②节约药品。用试管代替锥形瓶，反应物用量
少，而且实验结束后剪去下端参加反应的钢丝棉，上
端可回收再利用。
3.碳酸钠与稀盐酸反应前后质量的测定
图 5 钢丝棉
（1）实验用品和试剂
钢丝棉、质量分数 4%的硫酸铜溶液、试管、橡胶
图4
火柴燃烧前后质量的测定
④待试管冷却后，再放入烧杯中，用电子天平称
量，
记录质量 m2。
（3）改进后的优点
①用火柴燃烧代替红磷燃烧，去繁就简；
②装置始终密闭，
实验成功率高；
③培养学生的实验创新意识。
2.钢丝棉与硫酸铜溶液反应前后质量的测定
该实验的改进目的是提高反应速率，一分钟或两
分钟内就出现理想的现象，从而节省宝贵的课堂时
塞、烧杯、电子天平
（2）实验步骤
①在试管中加入适量硫酸铜溶液，塞好橡胶塞，
观察溶液的颜色；
②取适量钢丝棉，轻轻拧成比试管稍长的条状，
便于反应后将钢丝棉提离液面，观察钢丝棉表面的变
化以及溶液颜色的变化。钢丝棉浸入硫酸铜溶液的
一端稍大，以增加反应物的量（这步可由教师课前准
— 90 —
稍作分析，学生不难发现，反应后没有称量到二
氧化碳的质量，可顺势引导学生对实验进行改进与创
新，设计密闭体系的实验装置。然后由学生对各小组
设计的装置进行评价、改进，最后选择合理的装置（如
图 7），
小组合作再次实验。
（1）实验用品和试剂
碳酸钠粉末、稀盐酸、锥形瓶、气球、试管、单孔橡
胶塞、注射器、矿泉水瓶、电子天平
《质量守恒定律》教学设计
《质量守恒定律》教学设计（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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质量守恒定律实验的改进
向学生讲述事件中物质的变化,然后在用相关的化学知识来解释这种现象的产生.问题的提出不仅仅是为了让学生用理论知识来进行简单的解答,而是为了进行化学实验而进行前期准备工作,因此,问题的选定一定要符合教学进度,并且要涉及到教学内容中的化学知识.在利用理论知识对问题进行解答的过程中,学生的自主学习能力得到了充分的锻炼,为下一步的探究式教学打下了坚实的基础.2.引导学生进行化学实验针对教师提出的问题,学生可以在教师的引导下独立完成实验方案的撰写,并通过小组配合完成整个实验过程.在进行化学实验的过程中,教师首先要教会学生关于各种仪器的使用方法,并向学生介绍每个仪器的具体用途.学生在撰写实验方案的时候也可以查阅相关实验的注意事项以及实验方法,确定实验过程中所需要用到的仪器,并根据教学内容明确实验目的.学生在化学实验过程中,要充分发挥自身的主观能动性,在小组内部或者小组之间进行讨论,最终对实验结果进行分析论证,得到正确的实验结论.作为对学生实践动手能力要求较高的学科之一,将探究式教学方法应用于学生的化学实验教学过程中将有利于加深学生对化学学科的理解,体现学生的主体地位,有效提高学生的学习兴趣.随着时代的进步,传统的化学教育模式已经不能满足高中化学教育的发展要求,探究式教学方法的应用正好可解决传统教育方法存在的不足,适应时代发展的需求.探究式教学方法应用于高中化学课堂教学既可以提高学生对基础化学理论知识的掌握程度,又可培养学生在实验过程中的自主探究能力,有利于化学教学质量的提高. 参考文献:[1]满德日花.新课程理念下的高中化学探究式课堂教学初探[J ].中国培训,2015(06):106.[2]章顺芝,沈阿平.高中化学课堂教学“五环节”探究性教学策略的实践研究[J ].赤子(中旬),2014(02):194-195.[3]李隆武.高中化学课堂实验探究式教学的尝试[J ].传奇.传记文学选刊(教学研究),2013(05):59.[4]杨宏伟,侯千金.高中化学实验探究式教学模式的构建与实施[J ].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2012(08):150-153.[责任编辑:季春阳]质量守恒定律实验的改进许凌仙(苏州市平江中学校,江苏 苏州 215021)摘 要:质量守恒定律是指参加化学反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和,对这个概念的理解最需要强调的是气体.教材的两个实验证明了质量守恒,第二个实验虽然涉及到了气体,但不能通过现象直观观察到,所以本文做了一些改进,并设计了两个新的实验弥补不足.关键词:质量守恒定律;气体;实验改进;实验设计中图分类号:G632 文献标识码:A 文章编号:1008-0333(2017)27-0071-02收稿日期:2017-07-01作者简介:许凌仙(1983.4-),女,江苏吴县人,中学一级,本科,从事利用实验创新使教学减负增效,开发探究性实验、学生实验激发兴趣,提高效率的研究. 质量守恒定律是物质的化学变化一级主题下的二级主题,这一定律是方程式书写、计算的基础,能帮助学生从微观角度理解化学反应本质.理解、掌握并能灵活运用这一定律,是学生融会贯通知识的关键.新的课程标准要求教师高度重视和加强实验教学,充分发挥实验的教育功能,科学理论要从实验中感知,所以实验的设计就显得尤为重要.怎样用简单易行、涵盖知识面广并突出重点的实验来帮助学生理解这一定律,就是我们要努力的目标.—17—All Rights Reserved.本文分析了教材上两个实验的优缺点,在此基础上加以改进,并设计了两个新的实验,以下分两部分内容来阐述. 一、剖析教材实验,改进深化1.硫酸铜和氢氧化钠图1第一个实验是硫酸铜和氢氧化钠在密闭容器中反应(如图1).书本上是用托盘天平做的,如果用电子天平做精度更大,操作也更方便.这一反应并不是重点,但它的反应物、产物均没有气体,反应现象也很明显,所以便于学生初步的理解质量守恒定律,符合循序渐进的教学原则,这是它的优点.但教材对这一实验的挖掘仅止于此,建议再增加一步,实验完成后把瓶塞打开,发现质量依然不变.这是一个铺垫,可让学生与石灰石和稀盐酸的反应做对比,找出原因,加深对定律的理解.2.石灰石和稀盐酸第二个实验是石灰石和稀盐酸在密闭容器中反应(如图2).该实验比起第一个,复杂在有一种产物是气体,容易逃逸,初学者不易注意到,所以在密闭容器中得出的结论是质量不变.同样建议实验完后将橡皮塞打开,学生看到电子天平示数变小,由此切身感受到气体是有质量的.这时回过头比较硫酸铜和氢氧化钠的实验,为什么瓶塞打不打开质量都不变呢,两个实验有什么区别?学生对比、探讨,理解了第二个实验有气体生成,二氧化碳也是产物的一部分,要计算在内,由此强化了反应前后所有物质的质量总和相等,特别是气体也包括在内.图2石灰石和盐酸反应的实验有两处不足,一是稀盐酸的注入和二氧化碳的生成会使瓶内压强增大,可能导致瓶塞弹开实验失败;二是仅仅验证了反应后有气体生成的情况,质量守恒是指反应前后所有的物质质量不变,当然包括参与反应的气体,气体反应比气体生成更容易忽略.所以为了验证气体反应也符合质量守恒,挖掘实验的深度,以下设计了两个实验. 二、精心设计实验,拓展创新1.铁钉生锈第一个实验很简单,事先准备两枚质量相等的新铁钉,一枚在干燥环境中放置,一枚在潮湿环境中放置.一星期后,学生观察两枚铁钉,发现后者生锈了.分别称它们的质量,发现生锈的铁钉质量变重.这是一个很好的思考机会,为什么铁钉变重了,增加的质量是什么,这个反应是否符合质量守恒定律?学生积极思考,结合生活经验,结合质量守恒定律,能想到是反应前的氧气和水蒸气没有一起称量,增加的质量就来自于氧气和水蒸气.这个实验简单易行,能充分说明问题,可惜气体的参与不能直观感觉到,所以设计了第二个实验.2.白磷燃烧第二个实验是白磷的燃烧.取一塑料瓶,瓶盖用橡皮塞代替,橡皮塞上装一燃烧匙,燃烧匙中放一小粒白磷,与瓶壁悬空.称量总质量为59.52g.白磷着火点低,所以用热水捂的方法点燃白磷,这个装置始终密封.在点燃的过程中,由于瓶内空气受热膨胀压强变大,要注意紧紧的按住瓶塞,以免弹飞.白磷很快被点燃,我们观察到白磷燃烧,生成大量白烟,一段时间后,燃烧停止.称量反应后的质量,与之前的59.52g 是一样的,说明了反应前后质量是守恒的.这个实验的优势在于,燃烧停止后,待瓶子自然冷却,瓶子会变扁,学生能直接感受到,氧气是参与了反应的.为了强调气体是有质量的,可以再把瓶塞打开(打开时缝隙小一点,以免白烟逸出),瓶子恢复原样,质量变大,增重了0.03g.这个实验弥补了书本上只能用数据说话的不足,学生从瓶子的形变感受到了气体也是参与反应的,是质量守恒的一部分. 三、让实验来说话,事半功倍实验是化学的灵魂,演示实验作为教学的重要手段,将定律、概念化抽象为形象,化枯燥为生动,结合教师的讲授,学生的思考,比起单纯文字性的讲述能起到事半功倍的效果.让实验来说话,是激发学生兴趣,掌握知识技能的重要方法,更是培养和发展学生思维能力、创造能力的重要方法.我们在平时的教学中,要明确实验目的,了解实验原理,勇于创新勇于拓展,如何让实验更感性,更生动,就是我们努力的方向. 参考文献:[1]中华人民共和国教育部化学课程标准[M ].(2011年版).北京:北京师范大学出版社,2012(34-35).[责任编辑:季春阳]—27—All Rights Reserved.。
学科核心素养背景下“质量守恒定律”有效教学的探索
学科核心素养背景下“质量守恒定律”有效教学的探索1. 引言1.1 学科核心素养的重要性学科核心素养是指培养学生在具体学科中获取知识、提高能力和发展态度的过程中所需的基本素养。
它包括了学科知识、学科思维、学科方法和学科情感等方面的素养。
学科核心素养的重要性在于它可以帮助学生在学习中建立起自主学习的能力，提高解决问题的能力，促进创新思维的发展，培养学生的批判性思维和团队合作意识。
通过学科核心素养的培养，学生可以更好地适应未来社会的发展需求，具备更强的终身学习能力和创新能力。
学科核心素养的培养已经成为教育教学的重要目标，也是教育改革的重要方向。
在质量守恒定律的教学中，注重培养学生的学科核心素养不仅可以帮助学生更好地理解和掌握知识，还可以提高他们的问题解决能力和创新思维，从而实现教育教学的更高效和更全面的发展。
【2000字】1.2 质量守恒定律的基本概念质量守恒定律是物理学中一个重要的基本定律，它是指在任何封闭系统中，系统总的质量始终保持不变。
也就是说，在系统内部的任何变化过程中，包括物质的转化、反应等，系统的总质量都将保持不变。
质量守恒定律的基本原理可以追溯到古希腊时代，但在17世纪之后才正式成为物理学的基本定律之一。
这个定律对于理解物质的运动规律、化学反应等过程具有重要意义，不仅在物理学和化学领域得到应用，也在工程技术等实际领域有着广泛的影响。
在质量守恒定律中，质量这一物理量的概念是至关重要的。
质量是物体固有的属性，表示物体所具有的惯性和重量。
在质量守恒定律中，质量的守恒意味着物质在任何变化过程中，并不会因为物质的转化或反应而减少或增加质量，总质量保持不变。
这一基本概念的理解对于质量守恒定律的深入学习和应用至关重要。
2. 正文2.1 质量守恒定律的教学目标设定质量守恒定律是物理学中一个重要的概念，教学目标的设定对于学生的学习效果至关重要。
在教学质量守恒定律时，我们应当确立以下几个教学目标：让学生掌握质量守恒定律的基本概念和原理。
互动探究化学九年级上册5.1质量守恒定律教案
在九年级的化学课程中，我们学习了质量守恒定律。
这个定律告诉我们，化学反应中的质量总是保持不变的。
在本文中，我们将探讨一下如何通过互动探究的方法来帮助学生更好地理解这个重要的化学概念。
让我们来看一下在教学中如何引入这个概念。
教师可以通过简单的实验来说明质量守恒定律，例如用称量器测量反应物的质量，再测量生成物的质量。
通过这个实验，我们可以看到反应前后物质的总质量始终没有变化。
这是一个很好的引导，让学生了解这个概念并在后续的学习中更好地理解它的应用。
让我们来探究一下利用互动探究的方法来引导学生深入理解质量守恒定律。
我们可以将学生分成小组，并准备一些简单的化学反应材料。
例如，我们可以准备氢氧化钠和盐酸，产生化学反应会产生氯化钠和水。
每个小组可以用称量器测量反应物和生成物的质量。
这里需要注意的是，教师在规划实验前一定要先确保反应物的合规和安全性。
同时，教师需要告诉学生在实验中要严格遵守化学实验的安全规范，穿戴好实验服和护目镜。
在实验过程中，学生可以记录测量值并计算反应前后系统的质量变化。
他们可以与其他小组分享数据，并比较分析结果。
通过这个活动，学生可以更好地理解质量守恒定律，并学习如何使用实验数据来支持化学理论。
除了实验，我们还可以使用多媒体技术来引导学生进行互动探究。
例如，我们可以使用模拟软件来模拟不同化学反应的质量变化情况。
学生可以通过交互式软件来观察不同反应过程，并记录下他们的观察和分析结果。
通过这种方式，学生可以尝试不同的变化情况，并比较不同反应中的质量变化。
教师还可以鼓励学生进行小组讨论或小组研究，通过彼此分享并比较不同实验的数据，帮助他们更深入地理解质量守恒定律的应用。
在这个过程中，教师应该时刻关注学生的思维方式和学习进程。
他们应该提供适当的反馈和支持，以帮助学生更好地理解和应用质量守恒定律的知识。
通过互动探究的方法来学习质量守恒定律可以帮助学生更好地理解这个重要的化学概念。
教师应该在实验和研究过程中引导学生进行分析和比较，并提供适当的反馈和支持。
《质量守恒定律》实验改进
《质量守恒定律》实验改进作者：陈小霞来源：《中学教学参考·理科版》2012年第07期一、实验目的1.《质量守恒定律》是人教版九年级化学第五单元第一节的内容，对课本上的实验进行改进，尽可能提高实验的启发性、探究性。
实验改进后，操作简单，现象明显，学生容易理解，也提升了学生的创新思维。
2.实验的改进和创新能促进教育改革的发展，也培养了学生的各种能力。
二、实验仪器及药品1．实验仪器：托盘天平、锥形瓶、双孔塞、注射器、导气管（带止水夹）、气球。
2.实验药品：稀盐酸、碳酸钠溶液。
三、实验装置实验装置如右图所示(天平未画出)。
四、实验步骤及说明1.实验步骤（1）在锥形瓶里装溶液，注射器里装稀HCl，针头一端插入到双孔塞上和锥形瓶相通，气球绑在玻璃管上，固定在双孔塞上，关闭止水夹k，把装置放在天平上称量。
（2）把注射器中的盐酸注入锥形瓶中。
（3）打开止水夹k，生成的气体导出，天平不平衡，分析不平衡的原因，突破难点。
2.实验现象步骤（1）中，天平平衡，指针在分度盘的中间。
步骤（2）中，气球涨起，但天平仍然平衡。
步骤（3）中气球变扁，天平不平衡，指针偏右。
3.实验现象分析首先称量的是发生化学反应之前的各物质的质量，当气球涨起，有新物质生成，说明确实发生了化学变化，但天平仍然平衡，让学生从客观上知道化学反应前后质量守恒。
但当打开止水夹放出生成的气体时，气球变扁，天平指针右偏。
同一实验前后现象不同，学生思维产生碰撞，从而在比较中突破本节课的难点。
五、装置设计意图《质量守恒定律》的演示实验，课本上设计了两个，以证明质量守恒，但对有气体生成的这类反应，学生很难从直观上掌握。
笔者对操作前后天平平衡和不平衡的原因进行分析比较，引导学生从实验比较中认识矛盾、解决矛盾，让学生懂得有气体生成的化学反应测量质量守恒时必须在密闭体系中进行的原理。
这套装置前后现象不同仅用止水夹操作就可实现，操作简单。
这个实验能把抽象问题具体化，复杂问题简单化。
碳酸钠粉末与稀盐酸验证质量守恒定律实验改进
碳酸钠粉末与稀盐酸验证质量守恒定律实验改进《质量守恒定律》一课中，有一个非常重要的实验是：碳酸钠与盐酸的反应。
它要求反应后剩余物质的质量比参加反应的物质的质量轻，从而强调说明在化学反应中如果生成了气体，不能疏忽了气体的质量。
我对其改进作以说明。
一、实验原型及不足1、实验原型操作：把盛有盐酸的小试管小心地放入装有碳酸钠粉末的小烧杯中，将小烧杯放在托盘天平上用砝码平衡，取下小烧杯并将其倾斜，使小试管中的盐酸与小烧杯中的碳酸钠粉末反应，一段时间后，再把小烧杯放在托盘天平上，观察天平是否平衡。
2、不足按教材上的操作方法，我们观察到天平不再平衡，只能从理论分析是因为二氧化碳逸散到空气中，但没有用实验证明。
同时由于小试管的容积小，所盛盐酸很少，产生的气体的质量小，天平指针偏转不明显。
二、实验改进1、实验装置2、仪器用品托盘天平、可乐瓶、碳酸钠粉末、稀盐酸、小试管、3、实验操作（1）在可乐瓶中加入适量的碳酸钠粉末，在小试管中加入一定量的稀盐酸，并将试管放入可乐瓶中，拧紧瓶盖。
（2）称量可乐瓶及其内物质的总质量，使天平平衡。
（3）倾斜试管，让试管中的稀盐酸流入可乐瓶中，使碳酸钠和稀盐酸反应，这时可以看到有气泡产生。
（4）充分反应后，将可乐瓶放回天平的左盘，这时可以看到天平仍然平衡。
学生可以很直观地观察到反应前后的总质量相等。
（5）拧开瓶盖，能听到“呯”的一声响，这是因为二氧化碳逸散到空气中了。
（6）再将可乐瓶放到左盘上，发现天平不平衡了，这时问学生天平为什么不平衡呢？学生很容易地回答是气体逸散到空气中了。
4、反思与评价（1）本实验采用了对比实验，先使碳酸钠与稀盐酸在密闭容器中反应后天平仍然保持平衡，使学生直观地看到有气体生成的反应，但气体没有逸出时，反应前后的各物质质量总和相等。
然后打开瓶盖后，天平失去平衡，通过直观地对比，能加深学生对质量守恒定律的认识，使学生能灵活地运用质量守恒定律解释日常生活、生产中有气体参与或有气体生成的反应，突破了教学难点。
学科核心素养背景下“质量守恒定律”有效教学的探索
学科核心素养背景下“质量守恒定律”有效教学的探索随着教育理念的不断创新和发展，学科核心素养已经成为了当前教育改革的重要方向之一。
学科核心素养是指学生在某一学科领域内形成的核心素养，是学科学习的基础和关键。
在理科教育中，“质量守恒定律”是一个重要的概念，它是研究物质守恒的基本规律，对学生培养综合素养和科学素养有着重要作用。
如何在学科核心素养背景下有效地教学“质量守恒定律”成为了当前教育改革中的重要课题之一。
本文将以此为主题，探索在学科核心素养背景下，如何有效教学“质量守恒定律”。
学科核心素养是学科学习的基础和关键，而“质量守恒定律”作为自然科学中的重要概念，是学生理解和掌握科学素养的基础。
“质量守恒定律”是自然界普遍存在的一个规律，它是物质不灭的基本概念，符合物质不灭的客观规律。
“质量守恒定律”是科学认识的基础，它不仅在自然界中有着广泛的应用，也是学生理解物质的基本原理。
在学科核心素养背景下，教学“质量守恒定律”可以增强学生自然科学素养、科学思维能力和科学探究能力，培养学生对自然界基本规律的理解和把握。
在学科核心素养背景下，如何有效地教学“质量守恒定律”是一个需要深入思考和探索的问题。
在教学过程中，应明确教学目标，根据学科核心素养的要求，明确学生需要掌握和具备的核心素养。
教师在设计教学方案时，要结合学科核心素养，注重培养学生的科学探究能力和科学思维能力，在教学中引导学生通过科学实验、科学讨论等方式，探究“质量守恒定律”的内涵和应用。
教师还可以结合学生的实际生活和学习经验，设计生动有趣的教学活动，激发学生的学习兴趣和探究的欲望。
教学评价在“质量守恒定律”的教学过程中也是非常重要的一环，教师应结合学科核心素养的评价标准，科学地评价学生对“质量守恒定律”的掌握程度和素养表现，及时发现和纠正学生的问题，促进学生的全面发展。
在“质量守恒定律”的教学过程中，可以通过设计实例教学来引导学生深入理解和掌握相关概念。
学科核心素养背景下“质量守恒定律”有效教学的探索
学科核心素养背景下“质量守恒定律”有效教学的探索【摘要】本文在学科核心素养背景下，探讨了质量守恒定律的有效教学。
首先介绍了学科核心素养的内涵与重要性，然后对质量守恒定律的教学内容进行了分析。
接着探讨了质量守恒定律的教学策略，并通过案例分析和讨论展示了实际教学中的应用。
最后对教学效果进行评价，总结出教学实践的启示并展望未来的发展方向。
通过对质量守恒定律的深入探讨和有效教学实践，可以促进学生对物质守恒的理解，提高他们的科学素养和解决问题的能力。
这对于教育教学工作者和学生都具有重要的指导意义。
【关键词】学科核心素养、质量守恒定律、教学策略、案例分析、效果评价、教学实践、未来展望1. 引言1.1 研究背景在当前教育改革背景下，学科核心素养逐渐成为教育教学的重要理念和指导原则。
学科核心素养是指学科的基本概念、基本原理、基本方法和基本技能，是学科学习和实践的基础，是学生终身学习和发展的关键。
学科核心素养的培养是教育的根本任务，也是推动教育创新和改革的关键。
在学科核心素养的框架下，质量守恒定律作为物理学中的重要概念和原理之一，不仅是物理学习的核心内容，也是学生综合素养发展的重要载体。
随着教育技术的不断发展和教育理念的不断更新，教师在教学实践中面临着如何有效教授质量守恒定律这一知识点的挑战。
传统的教学方法往往存在着知识呈现不足、学习兴趣不高、学习效果不佳等问题，如何在学科核心素养的背景下有效教学质量守恒定律成为教师们亟待解决的问题。
有必要对学科核心素养背景下“质量守恒定律”有效教学进行深入探索，以提高教学质量、激发学生学习兴趣和提升学生学习效果。
1.2 研究意义质量守恒定律是物理学中非常重要的基础知识之一，它指出了在一个孤立系统中，系统的总质量始终保持不变。
对于学生来说，掌握质量守恒定律不仅可以帮助他们理解物质的性质和变化过程，还可以培养他们的逻辑思维能力和实验操作技能。
在学科核心素养教育的背景下，研究如何有效教授质量守恒定律成为一项迫切的任务。
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３ 创 新 设 计 与 改 进 的 实 验
根 据上 面 的设计 思 路 ， 我 们 对 教 材 的 实验 进 行 了全 新 的设 计 与 改进 ， 共 设 计 了五个 实 验 。用
本 课题 探究 的重点 是物 质质量 关 系 ： 大于、 等
８号 橡皮塞 在小 的一 端凿一 个大 约 １ ． ５ ｃ ｍ深 的小 洞， 插入 １ ５×１ ５ ０规 格 的小试 管 及 ５ ０ ｍ Ｌ小锥 形 作反 应容 器 （ 以下简 称“ 小试 管 ” ） ， 实验 结果 表 现
除 可研究 电流热 效应 外 ， 还 可做 电功 实验 、 电
功 率实验 。在 做 这两 个 实 验 时 ， 需 将 两 电阻 丝并
联 在 电路 中 ， 以在 电压相 等时 ， 研究其 与 电流 间的 关 系 。此时 由于 外 电 阻很 小 ， 应 接 至低 压 电源 的 “ ４ ０ Ａ ８ ｓ ” 的强 电流输 出挡 。
再 用夹 子将 火柴 头部 紧压在 电阻丝上 。
不 断地点燃 火柴 ， 而另 一 根 电阻丝 的温 度却 不 能
升 高到火 柴 的燃 点 。
５ 反 思 与 拓 展
（ ２ ） 配合外置导线 ， 将上述装置 中电阻值不 同的
左右 电阻 丝 串联 后 接 入 低 压 电 源 中 （ 可 选 择 ４～ Ｉ Ｏ Ｖ） ， 则通过的电流相等 。数十秒钟后 ， 压在 大电阻 值的电阻丝上 的火 柴先被 引燃 ， 同时双面胶 或泡沫 块燃烧 ， 出现明火并 冒浓 烟。学 生可直 观地 根据着 火先后 ， 比较 出电流热效应与 电阻值间的关系。
１ 问题 的 提 出
件容 易控 制 ， 反 应速度 快 ； 三是使 用一 些学 生生 活
中的物 品进行 实验 ， 使学 生关 注身边 的化 学现 象 ； 四是现象 明显 （ 如 产 生气 体 、 沉淀 、 发光、 发热、 颜
色 改变 ） ， 结果 准 确等 。让 学 生通 过 简 单 操 作 ， 很 快 完成 实验并 得 到 数据 ， 把 主要 精 力 用 于探 究 和 讨 论反 应前后 物 质 的质 量关 系上来 。 在 学生 的分组 探究 实验 中， 要 同时产生 大于 、
助 学 生很 好 地 理 解 质 量 守 恒 定律 ， 教 学效 果 良好 。
关键 词 质 量 守恒 定 律 实验探 究 创 新 设 计 改 进
质量 守恒 定律 是 初 中化 学 的一 个 重 要定 律 ， 也是 一个 知识 重点 和难 点 。通 过实 验探究 活动 让 学生 “ 发现” 和理解 质量 守 恒定 律 ， 是 新课 程 标 准 的基 本 理念 。如何 在课 堂有 限的 时间里 开展尽 可 能 多 的实验探 究 活动 ， 实 验设 计十 分重要 。
实验 １ ．在 “ 小试 管 ” 中加入 约 ３ ｍＬ Ｃ ｕ Ｓ Ｏ 溶
液， 取 一根 直径 大约 ３ ａ ｒ ｍ 比“ 小试 管 ” 长 大约 ２ ｃ ｍ 的粗 铁 丝 ， 用 砂 布打磨 其 中一 头 （ 约 占总 长一 半 ） 并擦 拭 干净 ， 将 粗铁 丝与 “ 小试 管 ” 一起 放 在 托 盘
（ 收 稿 日期 ： ２ ０ １ ３ － ０ ７ － ２ ２ ）
（ ３ ） 调整好 两 根 电 阻 丝 的 电 阻值 比例 关 系 ， 如 两倍 以上 。若 电阻 丝 的 电 阻值 、 外 接 电 源 的 电 压值选 择适 当 ， 可做 到 大 电阻值 的 电阻 丝 可连 续
质 量 守 恒 定 律 探 究 实 验 创 新 设 计 与 改 进
师增 加 了碳 酸钠 与盐 酸 反应 使 质 量 减 少 ， 点 燃镁 条让 质量 增加 等 。但 是 ， 我们 发现 这些新 增实 验 ， 操作 并 不 简 洁 ， 还产 生 了光 污 染 、 烟 污染 等 问题 ，
需要 重新 设计 实验 。
２ 设 计 实 验 的 基 本 思 路
验， 让 质量 相等 ， 以增 加学 生对质 量守 恒定 律 的信
等于 、 小于 三种不 同情况 的结 果 ， 使实验 结果 的表 现 多样 化 ， 加大 学生对 实验 结果 的质 疑 ， 激 发学 生 的探究 欲 望 。再 设 计 一 个 多 步 （ 连锁） 反应 的实
教 材设计 实 验存在 的 问题 ： 药 品用 量多 ， 装 置 复杂 ， 操作 不方 便 ， 只有质 量相 等这一 种结 果 。用 于学 生进行 实验 探究 ， 效果 不理 想 。为此 ， 有些 老
计 实验 。一是需 要仪 器少 ， 操作 简单 ； 二是 反应 条
建议 由教 师操作 演示 。
・
３ ８ ・
Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ Ｅ ｑ ｕ ｉ ｐ ｍｅ ｎ ｔ Ａｎ ｄ Ｅ ｘ ｐ ｅ ｒ ｉ ｍｅ ｎ ｔ Ｖｏ １ ．翠 满
贵州省 雷 山县第 三 中学 ５ ５ ７ １ ９ ９
摘 要 质 量 守恒 定 律是 初 中化 学 的一 个 重 要 定 律 ， 也 是 一 个 知 识 重 点 和 难 点 。我 们 设 计 的 五 个 学 生 实验 与 演 示 实验 ， 需
要 仪 器和 药品 很 少 ， 操 作简单、 快捷 ， 现 象明 显 ， 废物利用、 绿 色环 保 。 质 量 变化 包含 增 加 、 减少、 相 等 三 种 不 同情 况 ， 能 够 帮
天平 上 称量 ； 把 铁 丝 中打 磨 的 一 头放 人 Ｃ ｕ Ｓ Ｏ 溶 液后 ， 如图 １ ａ所 示 ， 继 续称量 ， 观 察 天 平 是 否 平 衡。 实验 ２ ．在 ５ ０ ｍ Ｌ小锥 形瓶 中加 入 １ ０ ｍＬ食 用
为： 三个 质量 相 等 ， 一 个大于 ， 一 个 小 于 。实 验 ５
于、 小 于 ？因此 ， 在遵 循 实验 设 计 的基 本 原 则 （ 科
学性 、 简约性 、 可 行性 、 安全 性、 绿色化 ） 的 条 件 下， 还 必须 针对 课 堂探 究 实 验 时 间有 限 的特 点 设