儿童发展与教育心理学教案1

（二）实验性研究方法




1.实验室实验法 在对实验条件严加控制条件下，在专门的实验室内， 借助专门的实验设备，通过引起或改变一种或几种 影响个体心理变化的条件，从而观察个体生理及行 为变化，揭示出特定条件与儿童心理现象之间的关 系的方法。 优点：控制比较严格，所获得的数据的可重复性高， 数据比较可靠，结论经得起考验。 局限性：实验室情况与儿童的实际生活有一定的距 离，可能会使儿童产生不自然的心理状态。 思考：研究儿童的道德认知、个性品质等复杂的心 理特点能否用此法？

心理学既研究动物的心理，也研究人的心理，而以人的 心理现象为主要研究对象。
感知觉：当我们听到声响，看到光亮，并明白声响和光亮的实质。 思维：对教学内容的理解，对教师提问的思考。 记忆：要记住一些重要的概念、原理。 情感：教师讲到幽默之处，学生发出会心的笑声，这是情感现象 的外露。 意志：到了饥肠辘辘的时候，我们仍坚持听课。 注意：我们能一边听课，一边思考，一边记录，这是注意的分配 现象。 气质：有的同学急噪，有的同学耐心。 性格：有的同学处世理智冷静，有的同学易于感情用事，有的同 学则意志坚强，这是反映了不同的性格类型。 能力：有的同学聪明伶俐，有的同学相对迟钝，有的同学记忆力 特好，有的同学创造力特强。
一、儿童发展与教育心理学研究对象 发展心理学属于心理学的基础学科之一，主 要探讨个体心理发生发展的特点和规律。 教育心理学主要探讨 学校教育情境下学与教 的心理特点和规律 ，属于心理学的应用学科 之一。 儿童发展与教育心理学 ——研究儿童心理发 展特点和学习与教育规律的科学,是发展与教 育心理学的一个分支学科。

科学的儿童心理学产生于19世纪后半期。 德国生理学家和实验心理学家普莱尔 （ W.T.Preyer ， 1842-1897 ）是儿童心理学的 真正创始人。 《儿童心理》（ 1882 ）标志着科学儿童心理 学的正式诞生。 研究方法：他对自己的孩子从出生到 3 岁每天 进行系统观察，有时也进行一些实验性的观 察，最后把这些观察记录整理成书。

新学期开学后的第二天下午，六年级某班学生在刚接 手的班主任王老师的带领下打扫卫生。劳动才开始了 一会儿，学生小丁和小辉不知为了什么事打起架来了， 且越打越猛，双方的脸上都抠出了几道血印。班主任 疾跑过来大喝了几声，他俩才住手。 王老师早听说该班很乱，一接班就打算来个“上任三 把火”，只是暂时未找到时机。今天第一次劳动就有 人胆敢打架，他不禁火冒三丈，决意拿二人“开 刀”——先烧“一把火”，来个“杀鸡儆猴”。 他要大家停止劳动，立即进教室开会、整风。会一开 始，他将打架者叫上台去“亮相”，小辉大摇大摆地 走上去了，这还算好。可小丁“有令不行”，坐着不 动。王老师更火了，遂动手去拖，小丁双手紧紧抓住 课桌执意“抗争”…… 结果，劳动任务未完成，整风会未开成，犯了错误的 学生不肯上台去，而这位王老师也下不了台……
具体采用哪种方式可根据谈话的内容和要求来决 定。口头调查法能对被调查者的情况有一个详尽、 系统的了解，并且往往有意外的收获，但口头调 查法比较费时，对调查者的要求也较高。

3.个案法

个案法——将一个具体单位（一个儿童、一个 儿童群体、一个儿童群体的某一问题等）作为 研究对象，对其现象、特征和过程进行长时间 的调查研究，摸清它的来龙去脉的研究方法。
如对某个智力超常儿童、某个特殊才能儿童作个案 分析，调查他的家庭社会背景、学习条件、个性特 征、智力水平等等，不仅追溯他的过去，还要追踪 未来成就。


优点：
由于观察比较细致、记述比较系统，可以获得 别的方法所不能获得的宝贵资料。
不足之处：
只有单个儿童的个别资料，缺少可供比较的个 体或群体。 同时从单个个体得到的资料不一定有代表性， 很难对大多数儿童作出一般性的推论。

二、我国儿童发展与教育心理学 的历史演变




孔子： “性相近也，习相远也” 阐述先天与后天的关系，说明后天环境对个体 心理的影响。 “吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑， 五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲 不逾矩。” 是我国教育上最早对年龄阶段的划分 “中人以上，可以语上也；中人以下，不可以 语上也”。 因智力施教的观点

根据是否向被研究者本人进行调查分为直
接调查法和间接调查法 直接调查法——由被研究者本人直接回答所问
问题的方法。如对某个学生的调查可以通过对其 本人提问来进行。
间接调查法——由熟悉被研究者情况的人来回
答问题的方法，如对某个学生的调查也可以通过 对其家长、老师、其他同学来进行。
根据被调查者回答问题的方式可以把调查法分 为书面调查法和口头调查法。 书面调查法——问卷法，是通过书面形式，以 严格设计的问题和表格，由被调查者自行填写、 回答，从而收集资料和数据的方法。

20世纪60年代

解放以来儿童心理学的第一个繁荣时期，陆续出版了 一系列教育心理学教科书，各师范院校相继开设教育 心理学课程。
1966年到1977年 儿童心理学的研究处于停顿甚至后退的状态。

我国第一份公开发表的儿童心理学和教育学的 学术杂志《心理发展与教育》在1985年创刊。
第二节 儿童发展与教育心理学研究对象 与任务

二、儿童发展与教育心理学研究 任务
前苏联教育家苏赫姆林斯基：“教育首先是人 学。不了解孩子，不了解孩子的智力发展、思 维、兴趣、爱好、能力、禀赋、习气，就没有 教育。” 其一，促进儿童发展与教育心理学理论的丰富 与完善； 其二，为教育教学质量的提高服务。


首要任务 —— 揭示学生掌握知识、形成技能、 获得策略、发展能力、形成品德的心理规律， 揭示学生的学习活动和心理发展与教育条件和 教育情境的依存关系，从而使教育工作建立在 心理科学的基础上，提高教育的科学性与效益， 促进教育事业的发展。


根据观察的时间安排可以分为集中观察和分散观察ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
集中观察——在长时间内连续观察； 分散观察 ——按一定的时间进行的间隔观察，每次观 察一段时间，反复进行。

根据观察内容不同，可以分为全面观察和重点观察
全面观察——在一定时期内对被试的心理面貌进行方 方面面的观察以了解被试一定时期内全部心理的表现； 重点观察 ——在一定时期内，选定个体心理发展的某 一方面或某些方面进行观察；
第三节 儿童发展与教育心理学研究方法
一、儿童发展与教育心理学常见的研究方法 （一）描述性研究方法 1.观察法 2.调查法 3.个案法 （二）实验性研究方法 1.实验室实验法 2.自然实验法

（一）描述性研究方法
1.观察法 研究者在自然情景下，有计划、有目的地观 察被试的行为及其变化，凭自己的感官或借 助于其它手段或仪器予以详细记录、进行分 析，从而发现心理现象产生与发展规律的一 种方法。 观察法——最基本的方法。 为了保证观察结果的真实可靠，原则上都应 在被观察者不知道的情况下进行。
第一章 绪论
本章学习提要： 1.儿童发展与教育心理学发展简史 2.儿童发展与教育心理学发展研究对象与 任务 3.儿童发展与教育心理学研究方法 4.儿童发展与教育心理学对教师的作用
引言
心理学（Psychology）是研究人的心
理现象（ mental phenomenon）的科 学，心理现象又称心理活动，简称 心理（mind）。 具体来说心理学是研究人的行为和 心理活动规律的科学。
儿童心理学作为一门独立学科在我国出现较 晚。 20 世纪20 年代，科学的儿童心理学才被介绍 到我国来。 最早开创儿童心理学研究的是儿童心理学家 陈鹤琴。 《儿童心理之研究》（ 1925 ）：我国第一本 儿童心理学专著 这本著作用日记体记载了他对自己儿子陈一 鸣进行头三年追踪观察的成果。

评价： 这种方法可同时调查很多人，能在短时间内收集到大 量信息，但难以保证每个被调查者都能如实无遗漏的 回答所有问题。 问卷正式施测之前，应进行信度和效度分析，保证问 卷的有效性。


口头调查法——谈话法，指研究者和被研究 者面对面交谈，获取所需信息的一种方法。 谈话的方式有个别交谈、开小型座谈会。
儿童发展与教育心理学
许磊
学习要求及记分标准
1、上课关掉手机及其他影响上课的工具； 2、平时成绩30分，期考70分； 3、不迟到、早退；迟到或早退一次扣期末成 绩2分； 4、缺课一次扣期末成绩5分；缺课超过五次期 末成绩计不及格； 5、作业缺一次扣2分；如打A以下按等级扣分； 6、上课回答问题积极或提问积极可以酌情加 分（每次1分），以加到平时成绩30分为顶。

比奈（A.Binet）夫妇：关于儿童心理发展阶 段的划分，以及儿童发展测验的研究。 测验方法主张用精确的数量化方法研究较多 儿童的心理发展，特别是智力发展。 美国的华生（ J.B.Watson ）把实验法引入儿 童心理学领域，进行了有名的儿童情绪条件 反射实验研究 。

近一、二十年来儿童心理学研究有了很大的 发展。 儿童心理学家在应用性研究上做了大量工作。 如对胎儿发育和优生问题的研究 婴幼儿早期教育的研究 家庭亲子关系的研究 离婚家庭儿童的研究 青少年犯罪的研究等等

出现了很多与儿童心理学结合的交叉学科。 如儿童发展心理语言学 儿童发展心理生物学 儿童发展心理病理学 儿童发展心理社会学 儿童发展与教育心理学等等

教育心理学的发展历史
心理学家桑代克（E.Thorndike） 1903 年：《教育心理学》标志着教育心理学 的诞生。 从教育心理学诞生到 20 世纪 50 年代，西方及 前苏联的教育心理学家做了大量的实验及实 践研究工作，为教育心理学的发展奠定了基 础。 20 世纪 60 年代到 70 年代，系统的教育心理学 理论体系逐渐形成。