(7-11)张楚廷关于高等教育的145问

(7-11)张楚廷关于高等教育的145问

关于高等教育研究的145问(张楚廷)

从三方面呈述:

一、三大层次的研究

对大学也有三个层次的研究，从形下、到形中，再到形上。

形下：对史实的研究，如对中世纪大学，这里面，就有一系列问题。

1.12世纪，900年前那时中国是世界第一大经济体，欧洲经济发达程度远不如亚洲的我们，为什么大学却在当初的欧洲首先出现？

2.为什么四大文明（埃及文明、巴比伦文明、中华文明、印度文明）都没有率先催生出大学？为什么最古老的文明没孕育出大学来？

3.为什么首先意识到大学的必要性的是民间，而不是政府？

4.为什么首先出现的是“学生的大学”（且延续了二百年）

5.为什么还存在“先有大学后有国家”的现象（如美国、以色列）？

6.综合以上，为什么大学之诞生与经济、文化、政治的关系都不甚密切？

7.为什么我们这里却有学者认为大学是经济的产物、政治的产物、社会的产物？

8.大学究竟是什么的产物呢？

9.教育380万年（与人类史同），成熟的教育5000年，学校4000年，大学900年，这是否表明大学难产？又是谁让其难产呢？

10.为什么法、英13世纪就出现了大学，却在直到500年后的18世纪以前并无人研究高教理论？

11.这是否意味着在高教领域里理论的产生特别困难呢？

12.德国14世纪也有了大学，为什么也在18世纪前无人研究？

13.大学之产生，究竟与什么关系最密切？

14.布鲁贝克用认识论与政治论来解释是否合理？

围绕历史与事实，提了以上十四个问题。

二、关于高教的理论研究问题

15.公认纽曼的《大学的理想》是高教理论的开山之作，但他只涉及“大学该做些什么”而未言及“什么是大学”，更未言及“大学是什么”为什么也可称其之著为开山之作？

16.19世纪初，洪堡就指出了大学的科研职能，为什么到19世纪中叶纽曼还反对大学有（增扩知识）的职能，即科研职能？

17.20世纪初，威斯康辛提出了社区服务的职能，这一职能是否可与教学、科

40.其中，是否包含学科结构问题、专业结构问题？

41.高等职业教育在高教中应占有怎样的位置？

42.高等职业教育是想发展就可以发展起来的吗？它需在什么条件下发展繁荣起来？

43.市场这只看不见的手可以伸进高等教育里来吗？

44.应当怎样看待学科、专业和职业这三者的关系？

45.自由教育是古希腊以来的传统，在19世纪专业教育势头上升的时候，是谁捍卫了自由教育传统？

46.在20世纪职业教育势头很猛时，又是谁捍卫了自由教育传统？

47.为什么总有人捍卫自由教育？总有价值捍卫？

48.自由教育为何是有生命力的？源泉在哪里？

49.通识教育概念是在何种情况下出现的？

50.知识被分为自由知识和实用知识，实用知识不是也能给人一定自由吗？为何实用知识之教育不被称为自由教育？

51.高教的微观上可研究些什么？何以为微观？

52.一所大学应当有些什么学科？

53.一所大学，应开设有多少门课程？两三千门？七八千门课程？万门课程？

54.人文课程有何特殊地位？

55.一名教授应开出多少门课程？

56.刘献君教授倡导了院校研究，这是否经典的微观研究呢？

57.研究中，何时该大题小作，何时可小题大作？

58.更一般地，我们是不是还可以做高等教育史研究呢？中国的、外国的，国别的。

59.是否还可有大学史、专业史、人物史的研究？

60.校长学也是研究的题目吗？

61.高教管理研究些什么？

62.高教管理研究也可分宏观、中观、微观吗？

63.比较研究也应在日程吗？

64.大学教学理论值得专门研究吗？

65.还应有教学方法、手段研究吗？

66.远程教育研究也有意义吗？

67.面对面的课堂教学具有永恒意义吗？

68.我们的学位制度应如何改进？

69.当今大学与经济、文化的关系有何变化？

70.是大学更依赖于经济，还是经济更依赖大学？

71.大学规模与效应有何关系？

72.杰出人才的培养特别值得研究吗？

73.高教国际交流越来越重要了吗？

74.高等教育改革些什么？

75.宏观体制变革些什么？

76.谁对宏观体制改革负有更大责任？

77.微观体制变革哪些方面？

78.我们也可尝试建立董事会制度吗？可能吗？

79.“大学现代化”是否一个恰当的口号？

80.怎样理解大学的独立及其与社会的关联？

81.怎样理解大学自由的意义？

82.大学为真理而真理的本性与其社会责任的关系如何？

83.为学术而学术相对于社会责任具有特别的意义吗？

84.怎样看待大学的保守与超越？

85.“与时俱进”的观念适合于大学吗？

86.本科生培养对于高水平大学是必要的吗？

87.大师应当给本科生上课吗？他们愿意吗？

88.科学研究置于大学好，还是从大学分离出去更好？

89.大学是学分制好，还是学年制好？

90.学分制的优越在哪里？

91.商店、工厂没有寒暑假，为什么大学要有？

92.为什么有的国家一年放三次假？

93.为什么我们的博士生年龄限制在40几岁，而有的国家没有年龄限制？

94.我们现在对博士生招生数量的严格控制是合理的吗？唯有如此，才能保证博士生培养质量吗？根本问题在哪里？

95.为什么基辛格先生更愿意别人称他为博士？

96.为什么博士按学科分而本科生按专业分？

97.为什么在学术博士外，还设立了专业博士？

98.为什么论文答辩委员会中有跨学科的“外行”更好？

99.为什么我们这里有过“百篇优秀博士论文”评选而他国没有？

100.为什么有的国家博士培养数不是计划控制的，他们的决定权在谁手上呢？

101.博士、博士生导师、教授之间应是、实是什么关系？