教育心理学第6章 知识学习
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第六章
知识学习
JPKC
主要内容
JPKC
第一节 知识学习概述
第二节 知识的获得
第三节 知识的保持
【评价目标】
JPKC
识记：知识；直观教学的类型；知识概括的类型；记忆系统
理解：知识分类；知识学习分类；提高直观教学效果的方法；
提高知识概括效果的方法；遗忘规律；遗忘原因 运用：
①比较三种直观教学方法的优缺点
（2）差异律
JPKC
——万绿丛中一点红 ——鹤立鸡群 感知对象与背景之间的差异越大，越容易被人们清晰地感 知，这条规律叫做差异律。为此： ①教学中，应力求使对象与背景在颜色色调、声音强度、
形状大小、线条粗细、教学内容等方面有明显的差异。
②重要的地方要突出强调。如教师的声音应大一些。 ③学生容易发生错误的地方要用彩色粉笔标出来。
（二）如何提高教学直观的效果（P91-93）
1.灵活选用实物直观和模象直观，不要维直观而直观
JPKC
2.加强词与形象的配合
3.运用感知规律，突出感知对象的特点 4.培养学生的观察力 5.让学生充分参与直观教学的过程
——样例44
3.运用感知规律，突出直观对象的特点 （1）强度律
二、知识学习的类型
JPKC
知识学习（content learning）又叫知识掌握，是将贮
存在语言文字符号中的信息及其意义转化为个人的精
神财富的过程。 加涅： 符号学习、概念学习和命题学习 下位学习、上位学习和并列结合学习
（一）符号学习、概念学习和命题学习 1.符号学习
JPKC
符号学习就是掌握单个符号或一组符号所 代表的意义。
——“鸟”的本质特征：“有羽毛”，“卵生”。
——掌握了“鸟是有羽毛的卵生动物”，就学会了
“鸟”的概念。
（一）符号学习、概念学习和命题学习 3.命题学习
JPKC
命题是由若干个具有内在联系的概念组成的句子。
——袁隆平是杂交水稻之父 ——红楼梦是世界文学宝库中一部伟大而不朽的文学 巨著
命题学习就是掌握句子的复合意义，即掌握若干概 念之间的关系。
①概念是人脑对一类事物的本质特征的概括反映。
②命题由概念组成，是人脑对不同概念之间的本质联系和内 在规律的反映。即平时所说的规则、原理、原则。
2.陈述性知识与程序性知识
JPKC
（1）陈述性知识（declarative knowledge）是能够用语言直接陈 述的知识。这类知识主要用来回答事物“是什么”、“为什么” 和“怎么样”之类的问题。 （2）程序性知识（procedural knowledge）也叫操作性知识，是 指难以用语言陈述清楚，只能借助于某种活动形式间接推测其 存在的知识。这类知识主要回答“怎么做”之类的问题。 加涅将其分为心智技能和认知策略两类： 心智技能是运用概念和规则对外办事的程序性知识，主要用来 加工外在的信息 认知策略是运用概念和规则对内进行调控的程序性知识，主要 用来调节和控制自己的加工活动。
“没有公共点的两条直线是平行线” 根本原因在于：教师只注重讲解概念的正例，而没有适时呈 现概念的反例。 正例提供了正确信息 反例增加了比较信息 ax2+bx+c=0
JPKC
2.提供丰富的变式
JPKC
变式就是在保证事物的本质特征不变的情况下不断变换其非 本质特征。 具体讲，变式就是变更事物的非本质特征的表现形式，变更 观察事物的角度或方法，以突出事物的本质特征，突出那些 隐蔽的本质特征。 变式有助于学生理解概念的本质特征 【单选题】在教学过程中，教师为了让学生掌握知识的本质 意义，需要变换知识的呈现方式，使其中的本质属性保持恒 定，而使非本质属性可有可无，这称为（ ）。 A.正例和反例 B.变式 C.比较 D.自觉概括
【判断题】区分短时记忆和长时记忆的时间标志是10分钟。
二、知识遗忘及其原因
JPKC
对学习过的知识不能回忆和再认，或者回忆和再认时出现错 误的现象，叫做知识遗忘。 （一）遗忘的规律
艾宾浩斯（1885）
遗忘的规律——先快后满
（二）遗忘的理论
1.记忆痕迹衰退说
JPKC
遗忘是由记忆痕迹衰退引起的，衰退是随时间的推移自动发生的。
④教师的讲解应抓住事物的异同点进行比较。
（3）活动律
——北极熊
JPKC
越是活动的事物，越容易被人们清晰地感知到，这
条规律叫做活动律。为此：
教师应多采用活动教具，如PPT、电影、电视、录
像、幻灯等现代化的视听工具，设法使教具变静为 动，以提高学生的感知效果。
（4）组合律
JPKC
越是在空间上接近、时间上连续的事物，越容易构成一个整 体而被人们清晰地感知，这条规律叫做组合律。为此： ①教学内容要具有内在逻辑联系 ②分析、讲解要具有层次性和连贯性 ③板书设计要合理
抽象。 定义：知识是指贮存在语言文字符号中的信息及其意义。
（二）知识分类
根据反映活动的深度分 感性知识 知识 理性知识 知识 根据反映活动的形式分 陈述性知识 心智技能
JPKC
程序性知识
安德森 认知策略 加涅
1.感性知识与理性知识
JPKC
（1）感性知识是人脑对客观事物的外部特征和外部联系的反 映。包括感知和表象两种水平。 ①感知是人脑对直接作用于感官的客观事物的反映。 ②表象是指当事物并没有直接作用于感官的情况下，而在头 脑中浮现出来的该事物的形象。 （2）理性知识是人脑对客观事物的内部特征和内在联系的反 映。包括概念和命题两种形式。
2.干扰说
遗忘是由记忆中的信息相互干扰引起的。 干扰说的证据是前摄抑制和倒摄抑制 ——样例32
3.同化说（奥苏伯尔）
当我们学习了更高级的知识后，高级的知识就可以替代低级的知识，使 低级知识遗忘，从而简化了我们的认知结构，减轻了记忆负担。 ——积极的遗忘
4.动机说（弗洛伊德）
遗忘不是我们不想记住，而是将一些内容排除在我们的意识之外，因为 回忆它们太可怕、太痛苦或有损我们的形象。
三、知识学习的过程（三个阶段）
JPKC
知识获得（同化）
知识保持 知识提取（应用） 【填空题】知识学习的过程一般包括知识获得、知 识保持和__________三个阶段。
四、知识学习的作用
JPKC
知识学习是增长经验、形成技能、发展创造力的基础。具体 说，知识学习有三方面的功能：
1.知识学习是学校教学的主要任务之一 2.知识学习是学生形成技能和发展能力的重 要基础 3.知识学习是学生创造性产生的必要条件
JPKC
（2）差异律
（3）活动律 （4）组合律
（1）强度律
巨大的声音；强烈的光线；浓郁的气味
JPKC
பைடு நூலகம்
感知对象必须达到一定的刺激强度，才能被人清晰地感知到，
这条规律叫做强度律。为此： ①教师讲课的音量要适当，音量太低，学生会听不清；音量
太高，会引起学生的疲劳，降低教学效果。
②板书的字迹、直观教具和图表不要太小；线条不能太轻、 太细，应保持一定的刺激强度。 强度有相对强度和绝对强度之分
考试题型
JPKC
【填空题】在教学中，教师应力求使对象与背景在颜色 色调、刺激强度等方面有明显的差别，这样才能保证知 觉效果的提高，这是利用了感知规律中的______ 。 【判断题】在教学过程中，教师应力求使知觉的对象与 背景在颜色色调、刺激强度等方面有明显的差异，这样 才能保证知觉效果的提高。这是利用了知觉规律中的差 异律（ ）。 【简答题】简述感知规律 【论述题】举例说明感知规律在教学中的应用
考试题型
JPKC
【填空题】根据认知心理学的观点，记忆可以分为______、
短时记忆和长时记忆。
【填空题】短时记忆的信息容量是极其有限的，大约为 ______个组块
【单选题】区分短时记忆和长时记忆的时间标志是
（ ）。 B. 30秒钟 C. 2分钟 D. 1分钟 A. 25秒钟 （ ？ ）
3.进行科学地比较
JPKC
学生找出事物的相同点比较容易，找出事物的差 异点比较困难 戌、戍、戊 己、已、巳 戌（xu） 横 己 戍（shu）点 已 戊（wu） 中空 巳 刀、刁、刃 徽、微、徵 开 半 全封
第三节 知识保持
一、记忆系统及其特点
JPKC
信息在头脑中保持的时间约在1-4秒的记忆，叫做瞬时记忆。 ①保持信息的时间较短 ②保持信息的容量较大 ③保持信息的方式具有鲜明形象性，它保持的是刺激的原样 信息在头脑中保持的时间不超过1分钟的记忆，叫做短时记忆。 ①保持信息的容量有限，为7±2个组块 ②既是一个缓冲器，又是一个加工器 信息在头脑中保持的时间超过1分钟的记忆，叫做长时记忆。 ①保持信息的时间很长 ②保持信息的容量很大
三、运用记忆规律，促进知识保持 （一）深度加工材料
JPKC
深度加工：就是通过对要学习的新材料增加相关的信息来 达到对新材料的理解和记忆的方法。如对新材料 ——补充细节 ——举出例子 ——作出推论 ——使新材料与其他材料形成联想
——样例14
（二）下位学习、上位学习和并列结合学习
1.下位学习
JPKC
认知结构中已有的知识在概括程度上高于新学习的知识，这时，新旧知 识之间的关系称为下位关系或类属关系。 下位学习，又称类属学习，就是把新知识归属于认知结构中已有知识之 中，并使之相互联系的过程。包括： （1）派生类属学习 新学习的知识是学习者认知结构中已有知识的一个特例，即新知识是由 旧知识派生出来的，这样的学习称为派生类属学习。 ——掌握了“函数” 概念之后，再学习“幂函数”的概念 （2）相关类属学习 新学习的知识与认知结构中已有的知识，都同属于一种概括程度更高的知 识之中，新知识的学习，使旧知识得到扩充、深化、限定或精确化，新知 识也获得理解，这样的学习称为相关类属学习。 ——已知“幂函数”是函数的一种，现在再来学习“指数函数”
二、知识概括 （一）知识概括的类型 感性概括 理性概括
才能获得科学概念 只能获得日常概念
JPKC
（二）如何提高知识概括的效果
1.运用正例和反例
JPKC
2.提供丰富的变式
3.科学地进行比较
4.启发学生自觉概括
1.运用正例与反例
学生为什么会出现如下错误？
JPKC
“鸡、鸭、鹅不是鸟，蝙蝠是鸟”
第二节 知识获得
一、直观教学
二、知识概括
JPKC
一、直观教学
（一）教学直观的三种类型
JPKC
实物直观：生动、形象，给学生以真实感和亲戚感 教学直观 模象直观：图片、图表、幻灯、教学录像、PPT 言语直观：生动具体的描述，鲜明形象的比喻，合 乎情理的夸张 【单选题】在教学过程中，教师运用多媒体手段模拟实物的 形象，为学生提供学习的感性材料，这称为（ ）。 A.实物直观 B.模像直观 C.言语直观 D.想象直观 【填空题】为了促进中学生有效感知知识，在教学过程中常 常需要运用实物直观、模象直观和言语直观三种直观教学形 式。其中，最重要的直观教学形式是____________。 ——样例35
词汇学习——汉字、英语单词学习 符号学习 非语言符号学习——实物、图像、图表、图形学习 事实性知识学习——如历史事件和历史人物学习， 地形地貌和地理位置学习。
（一）符号学习、概念学习和命题学习 2.概念学习
JPKC
P84:概念是人脑对一类事物的本质特征的概括反映。
概念学习就是掌握一类事物的本质特征
②运用记忆规律促进知识的保持
第一节 知识学习概述
一、知识及类型
（一）什么是知识
JPKC
教材：知识是个体通过与环境相互作用而获得的信息及其 组织。其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映，是
客观事物在人脑中的主观表征。
表征（represcntation）是知识在人脑中的表达形式或组织结构。
上述定义是从认知心理学角度进行定义，无疑是对的，但比较
（二）下位学习、上位学习和并列结合学习
2.上位学习
JPKC
上位学习也称总括学习，即通过综合、归纳获得意义的学习。
V正方体=S· H V长方体=S· H V柱体= S· H
V拦河坝=S· H
（二）下位学习、上位学习和并列结合学习
3.并列结合学习
JPKC
当新学习的知识与认知结构中已有的知识既不是从属关系， 也不是总括关系时，它们可能产生联合意义，这种学习称为 并列结合学习。 ——化学中的化合与分解，物理学中的聚变与裂变，生物学 中的遗传与变异等，学习这类内容均属于并列结合学习。
知识学习
JPKC
主要内容
JPKC
第一节 知识学习概述
第二节 知识的获得
第三节 知识的保持
【评价目标】
JPKC
识记：知识；直观教学的类型；知识概括的类型；记忆系统
理解：知识分类；知识学习分类；提高直观教学效果的方法；
提高知识概括效果的方法；遗忘规律；遗忘原因 运用：
①比较三种直观教学方法的优缺点
（2）差异律
JPKC
——万绿丛中一点红 ——鹤立鸡群 感知对象与背景之间的差异越大，越容易被人们清晰地感 知，这条规律叫做差异律。为此： ①教学中，应力求使对象与背景在颜色色调、声音强度、
形状大小、线条粗细、教学内容等方面有明显的差异。
②重要的地方要突出强调。如教师的声音应大一些。 ③学生容易发生错误的地方要用彩色粉笔标出来。
（二）如何提高教学直观的效果（P91-93）
1.灵活选用实物直观和模象直观，不要维直观而直观
JPKC
2.加强词与形象的配合
3.运用感知规律，突出感知对象的特点 4.培养学生的观察力 5.让学生充分参与直观教学的过程
——样例44
3.运用感知规律，突出直观对象的特点 （1）强度律
二、知识学习的类型
JPKC
知识学习（content learning）又叫知识掌握，是将贮
存在语言文字符号中的信息及其意义转化为个人的精
神财富的过程。 加涅： 符号学习、概念学习和命题学习 下位学习、上位学习和并列结合学习
（一）符号学习、概念学习和命题学习 1.符号学习
JPKC
符号学习就是掌握单个符号或一组符号所 代表的意义。
——“鸟”的本质特征：“有羽毛”，“卵生”。
——掌握了“鸟是有羽毛的卵生动物”，就学会了
“鸟”的概念。
（一）符号学习、概念学习和命题学习 3.命题学习
JPKC
命题是由若干个具有内在联系的概念组成的句子。
——袁隆平是杂交水稻之父 ——红楼梦是世界文学宝库中一部伟大而不朽的文学 巨著
命题学习就是掌握句子的复合意义，即掌握若干概 念之间的关系。
①概念是人脑对一类事物的本质特征的概括反映。
②命题由概念组成，是人脑对不同概念之间的本质联系和内 在规律的反映。即平时所说的规则、原理、原则。
2.陈述性知识与程序性知识
JPKC
（1）陈述性知识（declarative knowledge）是能够用语言直接陈 述的知识。这类知识主要用来回答事物“是什么”、“为什么” 和“怎么样”之类的问题。 （2）程序性知识（procedural knowledge）也叫操作性知识，是 指难以用语言陈述清楚，只能借助于某种活动形式间接推测其 存在的知识。这类知识主要回答“怎么做”之类的问题。 加涅将其分为心智技能和认知策略两类： 心智技能是运用概念和规则对外办事的程序性知识，主要用来 加工外在的信息 认知策略是运用概念和规则对内进行调控的程序性知识，主要 用来调节和控制自己的加工活动。
“没有公共点的两条直线是平行线” 根本原因在于：教师只注重讲解概念的正例，而没有适时呈 现概念的反例。 正例提供了正确信息 反例增加了比较信息 ax2+bx+c=0
JPKC
2.提供丰富的变式
JPKC
变式就是在保证事物的本质特征不变的情况下不断变换其非 本质特征。 具体讲，变式就是变更事物的非本质特征的表现形式，变更 观察事物的角度或方法，以突出事物的本质特征，突出那些 隐蔽的本质特征。 变式有助于学生理解概念的本质特征 【单选题】在教学过程中，教师为了让学生掌握知识的本质 意义，需要变换知识的呈现方式，使其中的本质属性保持恒 定，而使非本质属性可有可无，这称为（ ）。 A.正例和反例 B.变式 C.比较 D.自觉概括
【判断题】区分短时记忆和长时记忆的时间标志是10分钟。
二、知识遗忘及其原因
JPKC
对学习过的知识不能回忆和再认，或者回忆和再认时出现错 误的现象，叫做知识遗忘。 （一）遗忘的规律
艾宾浩斯（1885）
遗忘的规律——先快后满
（二）遗忘的理论
1.记忆痕迹衰退说
JPKC
遗忘是由记忆痕迹衰退引起的，衰退是随时间的推移自动发生的。
④教师的讲解应抓住事物的异同点进行比较。
（3）活动律
——北极熊
JPKC
越是活动的事物，越容易被人们清晰地感知到，这
条规律叫做活动律。为此：
教师应多采用活动教具，如PPT、电影、电视、录
像、幻灯等现代化的视听工具，设法使教具变静为 动，以提高学生的感知效果。
（4）组合律
JPKC
越是在空间上接近、时间上连续的事物，越容易构成一个整 体而被人们清晰地感知，这条规律叫做组合律。为此： ①教学内容要具有内在逻辑联系 ②分析、讲解要具有层次性和连贯性 ③板书设计要合理
抽象。 定义：知识是指贮存在语言文字符号中的信息及其意义。
（二）知识分类
根据反映活动的深度分 感性知识 知识 理性知识 知识 根据反映活动的形式分 陈述性知识 心智技能
JPKC
程序性知识
安德森 认知策略 加涅
1.感性知识与理性知识
JPKC
（1）感性知识是人脑对客观事物的外部特征和外部联系的反 映。包括感知和表象两种水平。 ①感知是人脑对直接作用于感官的客观事物的反映。 ②表象是指当事物并没有直接作用于感官的情况下，而在头 脑中浮现出来的该事物的形象。 （2）理性知识是人脑对客观事物的内部特征和内在联系的反 映。包括概念和命题两种形式。
2.干扰说
遗忘是由记忆中的信息相互干扰引起的。 干扰说的证据是前摄抑制和倒摄抑制 ——样例32
3.同化说（奥苏伯尔）
当我们学习了更高级的知识后，高级的知识就可以替代低级的知识，使 低级知识遗忘，从而简化了我们的认知结构，减轻了记忆负担。 ——积极的遗忘
4.动机说（弗洛伊德）
遗忘不是我们不想记住，而是将一些内容排除在我们的意识之外，因为 回忆它们太可怕、太痛苦或有损我们的形象。
三、知识学习的过程（三个阶段）
JPKC
知识获得（同化）
知识保持 知识提取（应用） 【填空题】知识学习的过程一般包括知识获得、知 识保持和__________三个阶段。
四、知识学习的作用
JPKC
知识学习是增长经验、形成技能、发展创造力的基础。具体 说，知识学习有三方面的功能：
1.知识学习是学校教学的主要任务之一 2.知识学习是学生形成技能和发展能力的重 要基础 3.知识学习是学生创造性产生的必要条件
JPKC
（2）差异律
（3）活动律 （4）组合律
（1）强度律
巨大的声音；强烈的光线；浓郁的气味
JPKC
பைடு நூலகம்
感知对象必须达到一定的刺激强度，才能被人清晰地感知到，
这条规律叫做强度律。为此： ①教师讲课的音量要适当，音量太低，学生会听不清；音量
太高，会引起学生的疲劳，降低教学效果。
②板书的字迹、直观教具和图表不要太小；线条不能太轻、 太细，应保持一定的刺激强度。 强度有相对强度和绝对强度之分
考试题型
JPKC
【填空题】在教学中，教师应力求使对象与背景在颜色 色调、刺激强度等方面有明显的差别，这样才能保证知 觉效果的提高，这是利用了感知规律中的______ 。 【判断题】在教学过程中，教师应力求使知觉的对象与 背景在颜色色调、刺激强度等方面有明显的差异，这样 才能保证知觉效果的提高。这是利用了知觉规律中的差 异律（ ）。 【简答题】简述感知规律 【论述题】举例说明感知规律在教学中的应用
考试题型
JPKC
【填空题】根据认知心理学的观点，记忆可以分为______、
短时记忆和长时记忆。
【填空题】短时记忆的信息容量是极其有限的，大约为 ______个组块
【单选题】区分短时记忆和长时记忆的时间标志是
（ ）。 B. 30秒钟 C. 2分钟 D. 1分钟 A. 25秒钟 （ ？ ）
3.进行科学地比较
JPKC
学生找出事物的相同点比较容易，找出事物的差 异点比较困难 戌、戍、戊 己、已、巳 戌（xu） 横 己 戍（shu）点 已 戊（wu） 中空 巳 刀、刁、刃 徽、微、徵 开 半 全封
第三节 知识保持
一、记忆系统及其特点
JPKC
信息在头脑中保持的时间约在1-4秒的记忆，叫做瞬时记忆。 ①保持信息的时间较短 ②保持信息的容量较大 ③保持信息的方式具有鲜明形象性，它保持的是刺激的原样 信息在头脑中保持的时间不超过1分钟的记忆，叫做短时记忆。 ①保持信息的容量有限，为7±2个组块 ②既是一个缓冲器，又是一个加工器 信息在头脑中保持的时间超过1分钟的记忆，叫做长时记忆。 ①保持信息的时间很长 ②保持信息的容量很大
三、运用记忆规律，促进知识保持 （一）深度加工材料
JPKC
深度加工：就是通过对要学习的新材料增加相关的信息来 达到对新材料的理解和记忆的方法。如对新材料 ——补充细节 ——举出例子 ——作出推论 ——使新材料与其他材料形成联想
——样例14
（二）下位学习、上位学习和并列结合学习
1.下位学习
JPKC
认知结构中已有的知识在概括程度上高于新学习的知识，这时，新旧知 识之间的关系称为下位关系或类属关系。 下位学习，又称类属学习，就是把新知识归属于认知结构中已有知识之 中，并使之相互联系的过程。包括： （1）派生类属学习 新学习的知识是学习者认知结构中已有知识的一个特例，即新知识是由 旧知识派生出来的，这样的学习称为派生类属学习。 ——掌握了“函数” 概念之后，再学习“幂函数”的概念 （2）相关类属学习 新学习的知识与认知结构中已有的知识，都同属于一种概括程度更高的知 识之中，新知识的学习，使旧知识得到扩充、深化、限定或精确化，新知 识也获得理解，这样的学习称为相关类属学习。 ——已知“幂函数”是函数的一种，现在再来学习“指数函数”
二、知识概括 （一）知识概括的类型 感性概括 理性概括
才能获得科学概念 只能获得日常概念
JPKC
（二）如何提高知识概括的效果
1.运用正例和反例
JPKC
2.提供丰富的变式
3.科学地进行比较
4.启发学生自觉概括
1.运用正例与反例
学生为什么会出现如下错误？
JPKC
“鸡、鸭、鹅不是鸟，蝙蝠是鸟”
第二节 知识获得
一、直观教学
二、知识概括
JPKC
一、直观教学
（一）教学直观的三种类型
JPKC
实物直观：生动、形象，给学生以真实感和亲戚感 教学直观 模象直观：图片、图表、幻灯、教学录像、PPT 言语直观：生动具体的描述，鲜明形象的比喻，合 乎情理的夸张 【单选题】在教学过程中，教师运用多媒体手段模拟实物的 形象，为学生提供学习的感性材料，这称为（ ）。 A.实物直观 B.模像直观 C.言语直观 D.想象直观 【填空题】为了促进中学生有效感知知识，在教学过程中常 常需要运用实物直观、模象直观和言语直观三种直观教学形 式。其中，最重要的直观教学形式是____________。 ——样例35
词汇学习——汉字、英语单词学习 符号学习 非语言符号学习——实物、图像、图表、图形学习 事实性知识学习——如历史事件和历史人物学习， 地形地貌和地理位置学习。
（一）符号学习、概念学习和命题学习 2.概念学习
JPKC
P84:概念是人脑对一类事物的本质特征的概括反映。
概念学习就是掌握一类事物的本质特征
②运用记忆规律促进知识的保持
第一节 知识学习概述
一、知识及类型
（一）什么是知识
JPKC
教材：知识是个体通过与环境相互作用而获得的信息及其 组织。其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映，是
客观事物在人脑中的主观表征。
表征（represcntation）是知识在人脑中的表达形式或组织结构。
上述定义是从认知心理学角度进行定义，无疑是对的，但比较
（二）下位学习、上位学习和并列结合学习
2.上位学习
JPKC
上位学习也称总括学习，即通过综合、归纳获得意义的学习。
V正方体=S· H V长方体=S· H V柱体= S· H
V拦河坝=S· H
（二）下位学习、上位学习和并列结合学习
3.并列结合学习
JPKC
当新学习的知识与认知结构中已有的知识既不是从属关系， 也不是总括关系时，它们可能产生联合意义，这种学习称为 并列结合学习。 ——化学中的化合与分解，物理学中的聚变与裂变，生物学 中的遗传与变异等，学习这类内容均属于并列结合学习。