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《精读与略读》教学反思5篇

《精读与略读》教学反思5篇《精读与略读》是一篇介绍读书常识和读书方法的课文，课文清晰地介绍了精读和略读两种方法。

以下是整理的内容，供您阅读,参考。

希望对您有所帮助!《精读与略读》教学反思1也许是针对学生对精读不陌生，故文章重点介绍了略读。

这篇课文文字很浅显，学生通过阅读，可以完全掌握本课的重难点，能够体会到精读与略读对阅读所带来的好处。

教学目标：1、能正确流利地朗读课文。

2、了解读书的基本方法，学会精读与略读，努力取得效果。

3、认识读书的重要性，激发学生读书的兴趣，并逐步养成勤阅读的习惯。

教学重点：知道什么是略读，掌握略读的方法，增加语言积累。

教学难点：知道灵活运用精读与略读教学准备：小黑板投影(实物)课外书若干本教学过程：一、揭题、质疑1、今天老师和你们共同学习(板书课题)2、精读和略读齐读课题(题目是课文的重组成部分)3、你从课题中读懂什么?…… 你能就课题提出些疑问吗?(相机板书：精读?略读?)二、初读课文领会大意1、出示：用自己喜欢的方式读课文，试着做到①读准字音，读顺句子。

遇到长句可多读两遍。

②试着解决刚才的疑问。

③画出感兴趣或是有疑问的词语，注意积累。

2、学生自读课文3、检查自读情况(1)指名分节朗读要求正确、流利。

(2)师生共同评出“朗读之星”声明评议要求：(A)正确：不读错、不添字、漏字(B)流利：不结巴、回读，读破(3)刚才解决了哪个问题?(4)你是怎样解决的?〈读了第一节〉(5)PPT出示一个人要积累知识，就必须读书。

对重要的文章和书籍，要认真读、反复读，要逐字逐句地深入钻研，对重要的语句和章节所表达的思想内容还要做到透彻理解。

这就是精读。

我们所读的课文，都是经过精心编选的，对我们学习语文很有帮助，因此需要精读。

我们以前学过的《“煮书”》《读书做记号的学问》等课文，讲的就是精读的方法。

a、圈画出来什么是精读?学生上台圈画〈指导读〉b、你还了解到哪些知识?c、引导体会“”。

还知道了什么是略读?出示：略读就是大略地读。

略读同精读的区别

略读同精读的区别（一）基本模式1、精读课：初读课文,整体感知；抓住重点,深入领悟；品读赏读,揣摩写法；积累语言,尝试运用.在这个基本式的基础上,可以有许多变式.对于景美情深的课文（包括诗歌）,可以用创设情境,激情导读,反复诵读,穿插评读的思路组织教学.对于托物言志的课文,如《白杨》,教学的重点应是借物喻人的语言,先理解字面的意思,再体会字里行间背后含着的意思,在读、思、议中知其志,抒其情,明其法.对于以事喻理的课文,如,《画杨桃》《钓鱼的启示》,可在事与理之间设计重点问题,引导学生研读、品读重点句段,讨论交流,既了解事件,又悟出道理.2、略读课：更需整体把握,不宜肢解课文.建议采取几遍读的方法.如,一读,读对读通,口诵心惟；二读,画画批比,粗知大意；三读,交流收获（可以是受到教育启发的,可以是好词佳句的,可以是文章写法的,可以是读书方法的）,积累语言.（二）主要特征精读是以传授本质的,带规律性的知识为主要特征,重在“精”“细”；而略读课则是精读的延展与深化,教学略读课文的目的是使学生在教师的引导下自觉、准确地把在精读课文中所获取的基础知识、阅读方法、经验等迁移到略读课文的学习中,将知识转化为技能.小学语文略读课文的方法略读课文是教材的重要组成部分，略读课文的教学有其重要的地位，它是提高学生独立阅读能力的有效途径，还是拓宽学生知识的纽带、桥梁。

下面小编为大家带来了小学语文略读课文的方法，供大家参考。

一、利用提示，自主阅读崔峦先生在《对语文课程和阅读教学的思考》一文中提到：“略读课教学更要整体把握，不宜肢解课文”因此教学时，务必要求学生先认真读读略读课文前的阅读提示。

这段文字不仅自然地由精读课文过渡到略读课文，还有针对性地提出本课的学习要求和方法，使精读课文和略读课文形成一个整体，更好地发挥训练阅读、迁移能力和陶冶性情的功能。

例如，《找骆驼》一课的阅读提示：在生活中，只要我们用心观察，认真思考，就会有所发现。

精读与略读(第1课时)

读通、读顺课文，注意正确、流利。
4．指名分段朗读课文，思考：哪些句子让你受益匪浅？为什么？
5．理解句子：
（1）俗话说“一目十行”，就是指这种走马观式的快速阅读方法。
（2）“一目十行”是什么意思？
（3）“走马观花”是什么样的？
（4）你这样读过哪些文章？有什么帮助？
（5）这样的方法给了你什么好处？
6．通过略读，可以在很短的时间内知道一篇文章或一本书的基本内容，从而确定它是否须要精读，或哪些地方须要精读。
学习过程
复备栏
一、学情调查
1．指名朗读词语
2．指名朗读第二段课文
二、合作探究
(一)学习导引：
1．什么叫“精读”？什么叫“略读”？
2．轻声自读课文，要求：
（1）要有一定的速度；
（2）弄清这篇课文写了哪几方面，主要写哪几件事？
（3）在自己认为最有收获的句Hale Waihona Puke 下面作记号。3．组织交流。
指名分节读课文，要求：
小学五年级(下)语文导学案
学习内容
12精读与略读(第1课时)上课时间：月日总28课时
学习目标
1．正确、流利、有感情地朗读课文。
2．学习生字，利用工具书或联系上下文理解文中词语。
3．掌握文中介绍的读书方法，学以致用。
教学重难点
重点：学习生字，利用工具书或联系上下文理解文中词语。
难点：掌握文中介绍的读书方法，学以致用。
提问：（1）这句话你同意吗？
（2）你有过这样的经历吗？
（3）这个“须要”是指什么？为什么这里用的是“须要”而不是“需要”？
(二)学习导引
1．学习文中的精读方法，读《爱如茉莉》。
三、展示交流
1．怎样精读与略读？

《精读与略读》

培养分析、推理能力
精读强调对文本的深入理解和分析。提升精读能力，我们需要培养分析和推理能力，通过对文本结构、作者观点、语言修辞等方面的分析，挖掘文本的内在逻辑和价值。
练习提取关键信息
略读要求我们在有限的时间内快速把握文本主旨。因此，提升略读能力的一个有效方法是练习提取关键信息，如标题、副标题、首尾句等，迅速获取文本大意。
略读的作用
略读能够帮助学习者快速浏览大量资料，获取关键信息和整体思路，有助于拓宽视野和知识面，构建知识体系。
在工作和生活中综合运用精读与略读
工作中的应用
在工作中，精读可以用于研究专业文献、合同协议等重要文件，确保对内容的准确理解；略读则可以用于快速了解行业动态、市场报告等，及时获取关键信息。
工作报告阅读中的精读与略读应用
01
精读
在工作报告中，精读主要应用于关键数据和结论的分析。通过精读，员
工能够准确理解报告中的核心信息和重要数据，为决策提供有力支持。
02 03
略读
在工作报告的初步了解阶段，略读有助于员工快速了解报告的整体内容和结构。通过略读，员工可以迅速把握报告的主题和要点，为后续的精读和分析打下基础。
究思路和成果。
文学鉴赏
通过精读文学作品，可以品味文字之美，领略作者的思想情感，提升文学鉴赏能力和人文素养。
专业学习
在专业学习中，精读相关领域的经典著作，可以系统地掌握理论知识，为实践应用打下坚实基础
。
03
略读策略与技巧
快速抓取关键信息：技巧和实践
扫描式阅读
通过快速移动视线，迅速浏览全文，捕捉关键信息和重点词汇。这种方法适用于查找具体信息或快速了解文章大意。
辅助学习与工作

精读与略读的区别有什么关系

精读与略读的区别有什么关系精读与略读是两种不同的阅读方式。

充分发挥精读与略读的作用，培养和提高学生良好的阅读习惯和独立阅读的能力，是小学语文教学值得认真探讨与研究的课题。

精读与略读的区别有哪些呢下面是的精读与略读的区别资料，欢迎阅读。

精读与略读的区别速读，作为一种现象，古今中外，均已有之。

我国古代，《北齐书》曾记载王孝瑜读书敏速，十行俱下。

前苏联大文豪高尔基看杂志，往往是几页几页地翻。

经科学地速读训练，其读速更大得惊人：日本加古德次先生精心训练的速读能手长江美子，最快可达每分钟读20万字。

我国北京铁路二中程汉杰老师，台北师专附小谭达士校长训练的学生其阅读效率也是成倍、成数倍地增长。

本模式实验表明：学生阅读效率一般可提高45倍，达到1500字/分。

大量经验表明，速读能力同其他技能一样：通过训练，才能提高;通过有效的训练，就能迅速地提高。

精读与略读历来是学问家读书的焦孟之法，从来没有哪个人一生只靠博览群书而最终学有所成的，更没有哪位大哲先贤平生只读一本书而成名成家的。

晋人陶渊明自述好读书不求甚解，可谓博览群书的典范，可是任谁都能想到他也曾有过学有专攻的少年时代;宋人赵普曾自谦说自己是半部论语治天下，可是一千年来没有哪个呆子真会相信他一辈子只读过论语，而且还是半部。

略读带来高效率，它能在较短时间内帮助我们汲取大量信息，很适合快节奏的现代社会。

西方发达国家大都注意学生略读速读能力的培养，因而他们的孩子思维灵活、视野开阔、知识面丰富，这一现象已经引起我国教育界的注意和重视，如何提高学生略读能力和阅读量日渐成为教育工作者尤其是一线教师关注和探讨的问题。

这是十分可喜的现象，相信不久的将来，我国儿童的阅读状况一定会得到整体改观。

而与此同时，精读却由于费时费力，越来越为人们所不取，这其实是一件很不明智的做法。

因为无数学问家的成功经验告诉我们，精读的作用不可替代。

它不但能在最大限度上最全面地吸收书本所蕴含的信息，而且能起到锻炼思维、引人深思、启发智慧的作用，所得远甚于走马观花的略读。

13.精读与略读(相关资料)

对“精读与略读”的要求（一）对“精读”的要求1.爱读。

(喜欢阅读，感受阅读的乐趣)2.读对，读通，读懂，读快。

(能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。

)3.会读。

（1）会理解词句(能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。

联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。

)（2）会领悟写法。

(在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。

在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。

)（3）会阅读文体。

(阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。

阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。

阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。

受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。

)（4）会体会标点。

(在理解课文的过程中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。

体会句号与逗号、顿号与逗号、分号与句号的不同用法。

了解冒号、引号的一般用法。

)（5）会积累材料。

(积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。

（二）对“略读”的要求1.会略读。

(粗知文章大意。

)2.会浏览。

(扩大知识面，根据需要搜集信息。

)3.读得多。

(喜爱图书，养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。

扩展自己的阅读面，利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。

）。

《精读和略读》教学设计

《精读和略读》教学设计（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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《精读与略读》教学设计_教案教学设计

《精读与略读》教学设计本文是关于《精读与略读》教学设计，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。

【教学目标】1、能正确流利地朗读课文。

2、了解读书的基本方法，学会精读与略读，努力取得最佳效果。

3、认识读书的重要性，激发学生读书的兴趣，并逐步养成勤阅读的习惯。

【教学重点】知道什么是略读，掌握略读的方法，增加语言积累。

【教学难点】知道灵活运用精读与略读【教学准备】小黑板投影（实物）课外书若干本【教学过程】一揭题、质疑1、今天老师和你们共同学习（板书课题）12、精读和略读齐读课题（题目是课文的重组成部分）2、你从课题中读懂什么？……你能就课题提出些疑问吗？（相机板书：精读？略读？）二初读课文领会大意1、出示：用自己喜欢的方式读课文，试着做到①读准字音，读顺句子。

遇到长句可多读两遍。

②试着解决刚才的疑问。

③画出感兴趣或是有疑问的词语，注意积累。

2、学生自读课文3、检查自读情况①指名分节朗读要求正确、流利。

②师生共同评出“朗读之星”【声明评议要求：（a）正确：不读错、不添字、漏字（b）流利：不结巴、回读，读破】③刚才解决了哪个问题?④你是怎样解决的？〈读了第一节〉◎ppt出示：一个人要积累知识，就必须读书。

对重要的文章和书籍，要认真读、反复读，要逐字逐句地深入钻研，对重要的语句和章节所表达的思想内容还要做到透彻理解。

这就是精读。

我们所读的课文，都是经过精心编选的，对我们学习语文很有帮助，因此需要精读。

我们以前学过的《“煮书”》《读书做记号的学问》等课文，讲的就是精读的方法。

a、圈画出来什么是精读？学生上台圈画〈指导读〉b、你还了解到哪些知识？c、引导体会“《》”。

◎还知道了什么是略读？出示：略读就是大略地读。

了解大意后，再次引导质疑（这与我们刚才所讲的精读好像有些矛盾）你这时有新的疑问产生吗？学生质疑相机板书:为什么要学会略读?略读有什么作用？怎样进行略读?【想解决这些疑问吗?那我们就来运用刚才所学精读的方法,阅读课文的2～7节】三精读感悟、合作学习2～7节出示：学习小组合作学习2～7节（自读、圈画、讨论、解决）(1)什么要进行略读？(2)略读有什么作用？(3)怎样进行略读？（等会儿选择本小组最拿手的方式汇报）1、小组合作学习2、汇报交流学习小组采用读读讲讲、演演等方式汇报。

《精读与略读》

结合起来
读书效果最佳
（好的板书，能培养学生思维的灵活性，深刻性。它是文章结构的简缩。我的板书就体现了这一点。
2．略读有什么作用？画出关键词句。
（“通过略读，可以……从而……获得……”。）
3．怎样进行略读呢？小组讨论。
4．汇报小组讨论的结果。
（1）面对一大堆读物，如何略读？
（2）对一本读物来说，如何略读。
（3）略读通常采用什么方式？为什么？
（4）怎样做才取得略读的最佳效果？
（2）什么是略读？
略读就是大略地读。
（这一程序，意在培养学生不动笔墨不读书的习惯，并培养学生的概括能力）
（三）、再读课文，着重学习“略读”部分
1．为什么还需要具备略读能力呢？
（“不可能……更不可能……为了……又必须……因此……”）课文用这些词语巧妙地起承转合将要表达的意思论说得清楚明白。
（三）、教学重点和确定的依据
本课的教学重点是：掌握略读的方法。因为这是课文的主要内容，也是该节课的主要目标。
二、说教法
教为学服务，这是当前课程改革的一个重要理念。《精读与略读》是自读课文，在教学过程中，我主要运用自学讨论法组织教学，其中还穿插运用提要法，圈点划注法。通过这些来培养学生的表达、概括、分析能力。三
Байду номын сангаас一、说教材
（一）、教材内容分析
《精读与略读》是苏教版五年级语文下册第三单元的一篇自读课文。这是一篇介绍读书常识和读书方法的课文。课文介绍了精读与略读两种读书方法，为了让学生更好地适应现代生活，侧重点是介绍略读。讲述了略读的意义，怎样进行略读，略读应该注意些什么等几个方面的内容。对精读讲得较为简略，但很精当。

精读与略读的区别有什么关系

精读与略读的区别有什么关系精读与略读是两种不同的阅读方式。

充分发挥精读与略读的作用，培养和提高学生良好的阅读习惯和独立阅读的能力，是小学语文教学值得认真探讨与研究的课题。

精读与略读的区别有哪些呢?下面是的精读与略读的区别资料，欢迎阅读。

精读与略读的区别速读，作为一种现象，古今中外，均已有之。

我国古代，《北齐书》曾记载王孝瑜“读书敏速，十行俱下”。

前苏联大文豪高尔基看杂志，往往是“几页几页地翻”。

经科学地速读训练，其读速更大得惊人：日本加古德次先生精心训练的速读能手长江美子，最快可达每分钟读20万字。

我国北京铁路二中程汉杰老师，台北师专附小谭达士校长训练的学生其阅读效率也是成倍、成数倍地增长。

本模式实验表明：学生阅读效率一般可提高4—5倍，达到1500字/分。

大量经验表明，速读能力同其他技能一样：通过训练，才能提高;通过有效的训练，就能迅速地提高。

精读与略读历来是学问家读书的焦孟之法，从来没有哪个人一生只靠博览群书而最终学有所成的，更没有哪位大哲先贤平生只读一本书而成名成家的。

晋人陶渊明自述好读书不求甚解，可谓博览群书的典范，可是任谁都能想到他也曾有过学有专攻的少年时代;宋人赵普曾自谦说自己是半部论语治天下，可是一千年来没有哪个呆子真会相信他一辈子只读过论语，而且还是半部。

略读带来高效率，它能在较短时间内帮助我们汲取大量信息，很适合快节奏的现代社会。

西方发达国家大都注意学生略读速读能力的培养，因而他们的孩子思维灵活、视野开阔、知识面丰富，这一现象已经引起我国教育界的注意和重视，如何提高学生略读能力和阅读量日渐成为教育工作者尤其是一线教师关注和探讨的问题。

这是十分可喜的现象，相信不久的将来，我国儿童的阅读状况一定会得到整体改观。

而与此同时，精读却由于费时费力，越来越为人们所不取，这其实是一件很不明智的做法。

因为无数学问家的成功经验告诉我们，精读的作用不可替代。

它不但能在最大限度上最全面地吸收书本所蕴含的信息，而且能起到锻炼思维、引人深思、启发智慧的作用，所得远甚于走马观花的略读。

《精读与略读》的课文原文

《精读与略读》的课文原文《精读与略读》的课文原文叶圣陶非常重视阅读的作用，他把阅读分为精读和略读，他认为精读和略读起着不同的作用，应相互补充发挥作用。

精读是对文章进行推敲，而略读是在短时间内获取大量信息。

交叉恰当好处地使用精读和略读，就既能读得深，又能读得多。

《精读与略读》的课文原文一个人要积累知识，就必须读书。

对重要的文章和书籍，要认真读反复读，要逐字逐句地深入钻研，对重要的语句和章节所表达的思想内容还要做到透彻理解。

这就是精读。

我们所读的课文，都是经过精心编选的，对我们学习语文很有帮助，因此须要精读。

然而，人的精力是有限的，而书籍却浩如烟海，谁也不可能读完所有的书，更不可能对每本书每篇文章都去精读。

为了获取更多的知识，更多的信息，又必须读大量的书，因此我们还要学会略读。

略读就大略的读。

略读可以增加阅读量。

通过略读，可以用较少的时间浏览大量的书刊，从而扩大自己的知识面，获得对有关读物的总的认识，便于以后需要的时候去查找。

略读又是精读的基础。

通过泛读，可以在很短的时间内知道一篇文章或一本书的基本内容，从而确定它是否须要精读，或哪些地方需要精读。

怎样进行泛读呢？如果面对一大堆读物，我们可以将每本书的内容提要、前言、章节、目录等很快地从头到尾看一遍，这样就能大致了解每本书的梗概、特点和应用范围。

对于一本读物来说，可以几段几段地粗读，也可几页几页地翻阅，而不要探究某个字、词或句子的意思。

俗话说的“一目十行”就是指这种走马观花式的快速阅读方法。

为了提高读书速度，略读通常采用默读的方式。

当然，泛读也并不是读完了事，每次泛读完毕，也应想一下所读的东西，最好用简炼的语言概括一个读物内容。

只要我们善于把精读和略读结合起来，就能取得最佳的读书效果。

拓展精读与略读的区别速读，作为一种现象，古今中外，均已有之。

我国古代，《北齐书》曾记载王孝瑜“读书敏速，十行俱下”。

前苏联大文豪高尔基看杂志，往往是“几页几页地翻”。

经科学地速读训练，其读速更大得惊人：日本加古德次先生精心训练的速读能手长江美子，最快可达每分钟读20万字。

《精读与略读》教案设计：个性化教育,让每个学生都能受益

教育的真正目的不是简单地传授知识，而是培养学生的终身学习和自我发展的能力。

因此，在教学中不仅要注意知识点的传达，还要关注学生的个性化需求与价值观。

在英语教学，精读和略读是两种常见的阅读方式。

精读强调对细节的关注，略读则着眼于抓住核心信息。

如何将这两种阅读方式结合起来，让每个学生都能受益呢？下面是一份针对个性化教育的《精读与略读》教案设计。

【知识目标】1.理解精读和略读的区别和特点；2.积累并运用相关的词汇和短语；3.能够根据不同的阅读目的，选择合适的阅读方式；4.提升阅读理解能力。

【情感目标】1.培养学生独立思考和自主学习的能力；2.尊重学生的个性差异，关注每个学生的需求和价值观；3.增强学生对英文阅读的兴趣和自信心。

【教学策略】1.情境引入。

通过引发学生对英文阅读的兴趣和好奇心，提高他们对本课内容的关注度。

（例如，讲述一则有趣的英文故事，让学生尝试用精读和略读两种方式来理解它）2.引导式教学。

教师通过启发思考的问题，引导学生自己思考、寻找答案。

（例如，让学生在小组内自主讨论，总结精读和略读的区别和优点）3.学生主导式学习。

学生在教学过程中，扮演着主人公的角色，根据自己的兴趣、需求和能力选择适合自己的阅读方式。

教师为学生提供必要的指导和支持，降低阅读难度和压力，鼓励学生充分发挥自己的想象力和创造力。

（例如，让学生选一篇文章，针对不同的阅读目的（如实用性、文学性、趣味性等），运用精读、略读或两种方式相结合去阅读和理解）4.交互式评价。

教师通过课后作业、小组讨论、个人报告和互动评价，对学生的学习成果进行及时反馈和指导，激发学生的学习积极性和主动性。

（例如，要求学生根据阅读理解程度，自主选择对应的练习题，在小组内互相检查和纠错，分析自己的阅读习惯和能力，并制定针对性的提高和改进计划）【教学评价】1.考试评价。

教师根据学生的阅读素材和阅读目的，出具有挑战性和创新性的试卷，区分学生的阅读程度和能力水平。

2.学业综合评价。

精读与略读课件PPT课件

4、怎样进行略读呢？
• 5、如果面对一大堆读物，我们可以将每本书的内容提要、前言、章节目录等很快地从头到尾看一遍，这样就能大致了解每本书的梗概、特点及应用范围。对于一本读物来说，可以几段几段地粗读，也可几页几页地翻阅，而不必逐一探究每个字、词或句子的意思。俗话说的“一目十行 ”，就是指这种走马观花式的快速阅读方法。
• 2、然而，人的精力是有限的，而书籍却浩如烟海，谁也不可能读完所有的书，更不可能对每本书每篇文章都去精读。为了获取更多的知识，更多的信息，又必须读大量的书，因此我们还要学会略读。
• 3、略读就大略地读。略读可以增加阅读量。通过略读，可以用较少的时间阅读大量的书刊，从而扩大自己的知识面，获得对有关读物的总的认识，便于以后需要的时候去查找。略读又是精读的基础。通过泛读，可以在很短的时间内知道一篇文章或一本书的基本内容，从而确定它是否须要精读，或哪些地方须要精读。
•
举一反三。
• 表示泛读的：走马观花、囫囵吞枣、
•
一目十行。
• 表示读书刻苦的：悬梁刺股、废寝忘食、
•
孜孜不倦。
巩固练习
Hale Waihona Puke 出示读书口诀：• 课内得法，课外活用。 • 略读精读批注齐齐用。 • 好词佳句美文积累用。 • 遇到疑惑查典善质疑。 • 学后多读多用定有用。
• 需要——须要 • 浏览——阅读 • 略读——泛读
• 1.成语积累。
• 表示书读得多的：学富五车、才高八斗、
•
博览群书、满腹经纶。
• 表示精读的：字斟句酌、咬文嚼字、
生字词学习
•逐字逐句透彻精心浩如烟海浏览书刊简炼概括
•编选略读梗概探究

谈略读课教学和精读课教学的比较

谈略读课教学和精读课教学的比较略读课文作为小学语文教材重要组成部分，在语文教学中有着其重要的地位。

它是培养学生自主阅读的重点所在，无论是阅读能力的提高，还是知识的拓宽都有着重要的作用。

但是长久以来，一些教师在实际教学只重视精读课文，忽视了略读课。

对于如何把握好略读课的讲授尺度，寻找一种切实可行的途径，来改变当前的现状，我通过积极地探索和实践，对略读教学有了一些粗浅的认识。

那么到底略读课教学与精读课教学有何区别？略读教学容易走入那些误区？接下来我将会从这两方面来阐述。

一、两种课型的比较叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。

”“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半”。

“精读文章，只能把它认作例子与出发点，既熟悉了例子，制定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。

”叶老已经十分精辟地阐述了精读与略读的关系，可以看出精读是略读的基础，略读是精读的补充，它们都是阅读的最基本的方法，略读与精读一样重要。

虽然有着各自不同的作用，但是二者在课堂上的呈现方式确是不同的，接下来我就结合具体课例来谈谈二者的不同：（一）精读课文重方法的总结，略读课文重方法的运用，体现在教学目标不同结合课后思考制定了精读课的教学目标，结合课前连接语制定略读课文的教学目标。

从“目标”的对比中我们不难发现，精读课文更关注学生学习方法的总结，而略读课文却更关注学习方法的运用。

为此，我们在略读教学中应该把更多的时间和空间还给学生，让他们用适合自己的学习方法独立把课文学懂。

（二）精读课文重细节研读，略读课文重整体把握，体现在导入过程的不同精读课文的导入是教师精心预设教学过程的必要组成部分。

这个环节是在第一课时的反复地读、用读来丰富语言积累的基础上的一个巧妙设计，训练学生在语文中迅速寻找与之匹配的内容，连成句子。

略读课文的导入更言简意赅、目标明确，直奔主题。

由此可见精读课文重细节研读，略读课文重整体把握。

12、精读与略读(共一课时)_教案教学设计

12、精读与略读（共一课时）主备课人：黄主勤第一课时教学目标:1、认识读书的重要，了解读书基本方法，学会精读和泛读，努力取得最佳的读书效果。

2、正确、流利地朗读课文，能说出课文所讲的几点意思。

教学重点、难点及对策：认识读书的重要，了解读书基本方法，学会精读和泛读，努力取得最佳的读书效果。

对策：在学生充分读课文的基础上，引导学生细读、深思、多品味。

教学准备：学生充分预习课文。

教学过程：一、揭示课题同学们，我们已学过一些介绍读书方法的课文，还记得吗?(《“煮书”》、《读书做记号的学问》)掌握了好的读书方法，能使你事半功倍。

今天，我们运用学过的读书方法来读一篇新课文——《精读和泛读》。

(板书课题)什么是精读?什么是泛读?一边读，一边做记号。

二、初读指导1、朗读课文。

2、自读课文，想想每个自然段的意思。

(1)要积累知识，必须读书，对重要的文章和书籍要精读。

(2)要学会泛读。

(3)泛读可用较少的时间浏览大量书刊，同时又是精读的基础。

(4)泛读的一般方法、方式以及要注意的问题。

(5)精读和泛读结合，就能获得最佳读书效果。

三、精读训练1、学习第一段。

（第一自然段）(1)什么是精读?朗读第一段，用横线画出。

出示：对重要的文章和书籍，要认真读、反复读，要逐字逐句地深入钻研，对重要的语句和章节所表达的思想内容还要做到透彻理解。

这就是精读。

平时我们学课文，就是这样读的。

①这两句话中，哪些词语要在下面加圆点呢?也就是说哪些是关键词语?交流，并说说为什么这样确定。

(认真、反复、逐字逐句、深入钻研、透彻理解)②朗读这两句话，注意关键词语。

(2)齐读第一段。

2、学习第二段。

（第二至七自然段）(1)什么是泛读?(大略地读)（2）既然精读这么重要，为什么还需要具有泛读能力呢?(指名读第2自然段)说说自己的理解。

引导学生注意：“不可能……更不可能……为了……又必须……因此……”，课文用这些词语巧妙地起承转合，将要表达的意思论说得清楚明白。