高职会计专业“双师”结构教学团队建设途径初探
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高职高专“双师素质”教师队伍建设的目标定位与途径研究
和 其 他 专业 技 术 职 务 的 ‘ 师 素 质 ’教 师 队伍 ”这 … 双 新概 念 ，为 高职 院校 的师 资培养 指 出了 明确 的方 向。但 是 ，我 国 目前 高 职 院校 中 的师 资 ，大都 是 在学 科 型人 才 培养 模式 下 培养 出来 的 ，从 学校 到 学校 ，不具 备 社会 工 作 的实践 经 历 ，缺少 实 践教 学 经验 ，无 法 适应 高 职教 育 发展 的新 要 求 。凶此 “ 双师 素 质 ”教师 队伍 的建 设 已成
“ 职 称 ”突 出 了 “ 师 素质 ” 教 师 的教 育能 力和 实 双 双 践 能力 ，注重 了共性 ，但 却 忽略 了 “ 师 素质 ” 教师 双
并不 是 教师 与 工程 师 （ 技师 ） 或 的简 单 叠加 ，而 是两 者在
知 识能 力和 态度 等 方面 的有 机 融合 。
证 书） ；近 ５ 中有 ２ 以上 （ 累计 计 算） 年 年 可 在企 业 第 一线 本 专 业实 际 工作 经历 ；或参 加教 育 部组 织 的教师 专业 技 能培 训获 得合 格 证 书 ，能全 面指 导 学 生专业 实 践实 训活
进 素 质教 育 的决 定 》 中提 出 了 “ 快建 设 兼有 教 师资 格 加
２９ 第 ３ 总 ８ ） ０年 １ ０ 期（第 ３ 期
☆观察与观点☆
中围 现代椭 蒙 备
高职高专 “ 双师素质’教师队伍建设的 ’ 目标定位与途径研究木
吴小蕾
宁波城 市职 业技术学院 浙 江宁波 ３ ５ ０ １１０
摘 要 ：本文通 过对 “ 双师素质”教 师含 义 双
作者 简介 ： 吴小 蕾 ，副教授 ，注册会 计 师 ，在读 博
士 生 ， 副 院长 。
制 度还 不健 全 、不 完 善 的今 天 ，资格 证书 与 实际 能力 的 等 值性 是值 得 怀疑 。因此 ， “ 师素 质 ”教 师 的 目标 定 双
“ 职 称 ”突 出 了 “ 师 素质 ” 教 师 的教 育能 力和 实 双 双 践 能力 ，注重 了共性 ，但 却 忽略 了 “ 师 素质 ” 教师 双
并不 是 教师 与 工程 师 （ 技师 ） 或 的简 单 叠加 ，而 是两 者在
知 识能 力和 态度 等 方面 的有 机 融合 。
证 书） ；近 ５ 中有 ２ 以上 （ 累计 计 算） 年 年 可 在企 业 第 一线 本 专 业实 际 工作 经历 ；或参 加教 育 部组 织 的教师 专业 技 能培 训获 得合 格 证 书 ，能全 面指 导 学 生专业 实 践实 训活
进 素 质教 育 的决 定 》 中提 出 了 “ 快建 设 兼有 教 师资 格 加
２９ 第 ３ 总 ８ ） ０年 １ ０ 期（第 ３ 期
☆观察与观点☆
中围 现代椭 蒙 备
高职高专 “ 双师素质’教师队伍建设的 ’ 目标定位与途径研究木
吴小蕾
宁波城 市职 业技术学院 浙 江宁波 ３ ５ ０ １１０
摘 要 ：本文通 过对 “ 双师素质”教 师含 义 双
作者 简介 ： 吴小 蕾 ，副教授 ，注册会 计 师 ，在读 博
士 生 ， 副 院长 。
制 度还 不健 全 、不 完 善 的今 天 ，资格 证书 与 实际 能力 的 等 值性 是值 得 怀疑 。因此 ， “ 师素 质 ”教 师 的 目标 定 双
高职院校双师结构教师队伍的建设与思考
构教 师 队伍 建 设 进 行 了探 讨 。 ｌ 键 词 Ｊ高职 院校 ； 师 结构 ； 式 关 双 模 【 分 类 号 ｌＧ ４ 中图 ６０ 【 献 标 识码 ｌ 文 Ａ ｄ ｉ１． ６／ｉ ｎ１７ —９ ８２ １．５ ０ ｏ：０３ ９ ．ｓ． １５ １．０００ ． ３ ９ ｊｓ ６ ０
【 章 编 号 Ｊ１ ７－９ ８２ １）５０ ０ ２ 文 ６ １５ １ （０ ０ｏ －０６０ ｆ 刊 网址 Ｊｈｔ：ｗ ．ｂ ｂ ｅ 本 ｔ ／业教 育蓬勃发 展， 教学改革不断 体水平来看 ， 目前各级政府举办 的高职院校师 资来源的渠道 比 深化 ， 高职 院校师资队伍建设成 为薄弱环节 ， 出表现在专业 较单 一 ， 突 专任 教师 缺 少 企 业 工 作 的经 历 ， 聘 教师 比例 则 偏 低 ， 外 教师缺乏实践能力， 专业带头人不足， 教师队伍结构不合理等 ， 部分学校 对兼职教师还存在一些重聘任、轻管理的现象。另 教师队伍整体水平 已经成为进一步提高高职教育质量的重要 外， 任教师的整 体学历层 次偏低 ， 专 具有研究生学历 的教师占 制约因素。 在研究制定 《 教育部关于全面提高高等职业教育教 专任 教师 的比例 为 １ ．５ ６ ％，低于全 国高职 院校 的平均学历水 学质量的若干意见》 教高［ ０ ６ ６号） （ ２ ０ ］１ 的时候 ， 高教司张尧学 平 ， 这也是政府举办院校师资队伍需要解 决的一个 问题 。 司 长 明确 提 出加 强“ 师 结 构 ” 业 教 学 团 队建 设 的 新 思路 ， 双 专 这 （ ） 二 民办院校教 师队伍兼职比例 高， “ 但 双师型” 教师比例 将是今后一个 时期高等职业教育教师队伍建设的重 点。 偏低 高职 教 育 必须 摆 脱 依靠 学科 型 、 家 型 教 师 队伍 的传 统 发 专 全国 ２ ９ 民办高职院校共有教职工 ７万人 ， １所 其中专任教 展 思 路 。 校 要 向社会 开放 ， 据 需 要 广 泛 聘 任 企业 专 业 技 术 师 ４ １ ， 学 根 ． 万 兼职教师 １８万， ． 专任教师与兼职 教师 的比为 ２ ３ ．： 人员担任兼职的专业教师， 以保证 先进 的专业水平 ， 特别是实 １远低于公办院校 ４ １ ， ： 的水平 。 抽样调查分析发现， 这些兼职 践技 能有特殊要求时， 能提供满足要求 的实践技能教学， 适应 教师很 多直接来 自其他普通高校的在职或退休教学人员， 其中 专业 迅 速 变 换 的 需要 ， 高办 学 效 益 。 同 时 ， 利 于 增 进 学 校 不少是具有丰富教学经验 的老教师 ， 提 有 大多是 负责一些普通基础 与社会的联系， 打破 学校封 闭的办学体系 ， 形成 以社会需要为 课 的 教学 ， 担任 班 主 任 等 学生 管理 工 作 ， 来 自行 业 企 业 的 或 而 中心 的 办 学机 制 ， 促进 校 企 合 作 。 密 切 产 学合 作 的 基 础上 建 兼职专业教师实际比例并不太高， 在 可见 民办高职院校兼职教师 立稳健的双师结构教学团队， 院校和企业教师逐步实现相对 分 队伍 的来源结构还需进一步优化 。 工合作、 术有 专 攻 、 司 其 职 ， 时建 立 有 效 的 人 事分 配 管 理机 各 同 二、 双师结构教师队伍 建设 的初步探 索 在 国 家 示 范性 高 等 职 业 院校 建 设 中 ， 度 重视 “ 定 ‘ 师 高 制 双 制， 规范考核、 激励措施， 保证教师 队伍不断充实力量、 完善结 型 ’教师培养和专兼 结合专业教师 队伍建 设的支持政策与办 法， 聘请一批 精通企业行业工作程序的技术骨干和能工巧匠兼 职 ， 进 高 水 平 ‘ 师 ’ 质 与 ‘ 师 ’ 构 教师 队伍 建 设” 这 是 促 双 素 双 结 ， ２０ 年 ， ０ ７ 全国高职院校拥有专任教师 ３ ． 万人 ， ０７ 生师 比 由上年的 １ ．： 下降到 １ ． ： 。专任教师中， ８３ １ ７２１ 具有“ 双师” 素 示范院校建设的一个 主要内容 。 在 示范院校 开展教师专业 把“ 质 的 教 师 所 占 比例 由上 年 的 ２ ．％提 高 至 ２ ．％ ， 升 了 ２９ 技术职务评 聘改革试 点， ５５ ８４ 上 ． 加强专 兼结合专业教师队伍建设” 作
【 章 编 号 Ｊ１ ７－９ ８２ １）５０ ０ ２ 文 ６ １５ １ （０ ０ｏ －０６０ ｆ 刊 网址 Ｊｈｔ：ｗ ．ｂ ｂ ｅ 本 ｔ ／业教 育蓬勃发 展， 教学改革不断 体水平来看 ， 目前各级政府举办 的高职院校师 资来源的渠道 比 深化 ， 高职 院校师资队伍建设成 为薄弱环节 ， 出表现在专业 较单 一 ， 突 专任 教师 缺 少 企 业 工 作 的经 历 ， 聘 教师 比例 则 偏 低 ， 外 教师缺乏实践能力， 专业带头人不足， 教师队伍结构不合理等 ， 部分学校 对兼职教师还存在一些重聘任、轻管理的现象。另 教师队伍整体水平 已经成为进一步提高高职教育质量的重要 外， 任教师的整 体学历层 次偏低 ， 专 具有研究生学历 的教师占 制约因素。 在研究制定 《 教育部关于全面提高高等职业教育教 专任 教师 的比例 为 １ ．５ ６ ％，低于全 国高职 院校 的平均学历水 学质量的若干意见》 教高［ ０ ６ ６号） （ ２ ０ ］１ 的时候 ， 高教司张尧学 平 ， 这也是政府举办院校师资队伍需要解 决的一个 问题 。 司 长 明确 提 出加 强“ 师 结 构 ” 业 教 学 团 队建 设 的 新 思路 ， 双 专 这 （ ） 二 民办院校教 师队伍兼职比例 高， “ 但 双师型” 教师比例 将是今后一个 时期高等职业教育教师队伍建设的重 点。 偏低 高职 教 育 必须 摆 脱 依靠 学科 型 、 家 型 教 师 队伍 的传 统 发 专 全国 ２ ９ 民办高职院校共有教职工 ７万人 ， １所 其中专任教 展 思 路 。 校 要 向社会 开放 ， 据 需 要 广 泛 聘 任 企业 专 业 技 术 师 ４ １ ， 学 根 ． 万 兼职教师 １８万， ． 专任教师与兼职 教师 的比为 ２ ３ ．： 人员担任兼职的专业教师， 以保证 先进 的专业水平 ， 特别是实 １远低于公办院校 ４ １ ， ： 的水平 。 抽样调查分析发现， 这些兼职 践技 能有特殊要求时， 能提供满足要求 的实践技能教学， 适应 教师很 多直接来 自其他普通高校的在职或退休教学人员， 其中 专业 迅 速 变 换 的 需要 ， 高办 学 效 益 。 同 时 ， 利 于 增 进 学 校 不少是具有丰富教学经验 的老教师 ， 提 有 大多是 负责一些普通基础 与社会的联系， 打破 学校封 闭的办学体系 ， 形成 以社会需要为 课 的 教学 ， 担任 班 主 任 等 学生 管理 工 作 ， 来 自行 业 企 业 的 或 而 中心 的 办 学机 制 ， 促进 校 企 合 作 。 密 切 产 学合 作 的 基 础上 建 兼职专业教师实际比例并不太高， 在 可见 民办高职院校兼职教师 立稳健的双师结构教学团队， 院校和企业教师逐步实现相对 分 队伍 的来源结构还需进一步优化 。 工合作、 术有 专 攻 、 司 其 职 ， 时建 立 有 效 的 人 事分 配 管 理机 各 同 二、 双师结构教师队伍 建设 的初步探 索 在 国 家 示 范性 高 等 职 业 院校 建 设 中 ， 度 重视 “ 定 ‘ 师 高 制 双 制， 规范考核、 激励措施， 保证教师 队伍不断充实力量、 完善结 型 ’教师培养和专兼 结合专业教师 队伍建 设的支持政策与办 法， 聘请一批 精通企业行业工作程序的技术骨干和能工巧匠兼 职 ， 进 高 水 平 ‘ 师 ’ 质 与 ‘ 师 ’ 构 教师 队伍 建 设” 这 是 促 双 素 双 结 ， ２０ 年 ， ０ ７ 全国高职院校拥有专任教师 ３ ． 万人 ， ０７ 生师 比 由上年的 １ ．： 下降到 １ ． ： 。专任教师中， ８３ １ ７２１ 具有“ 双师” 素 示范院校建设的一个 主要内容 。 在 示范院校 开展教师专业 把“ 质 的 教 师 所 占 比例 由上 年 的 ２ ．％提 高 至 ２ ．％ ， 升 了 ２９ 技术职务评 聘改革试 点， ５５ ８４ 上 ． 加强专 兼结合专业教师队伍建设” 作
“校企融合,项目导向”的高职财经类专业“双师型”教学团队建设研究
作者简介 ：宣 国萍 ， 副教授 ， 高级 会计 师 ， 士 ， 硕 浙江工业 职业技 术学院 ， 研究 方 向： 高职会 计教育 、 区域经济 、 中小企业 会
计。
３ ０
宣 国萍 ：校企融合 ， 目导向” “ 项 的高职财经类专业“ 师型 ” 学 团队建 设研究 双 教
形”这对教师队伍整体的发展是不利的。 ， （ 兼职教 师队伍建设难 三） 在双师队伍建设 中， 兼职教师队伍 的建设 和使 用是关键之一 ， 但是 ， 由于财经类专业兼 职教师本 职工作 时间往往紧张 、 工作 内容保密 、 企业待遇较 高 、 职 人员 理 论水 平 和教 学 能力 不 均衡 等 种种 原 兼 因 ，使高职院校财经类专业 的兼职教师的人数 、 使 用效率 、 使用模式等都存在着严重 的问题 ， 职教 兼 师队伍的建设成为双师教学团队建设中的瓶径。 （ 财经类专任教师 实践能力培养难 四） 由于工作的局限性 ， 财经类工作 岗位往往强调 保密 性 ，而 且 由于 企业 财 经类 人 员需 求 数 量少 ， 岗 位对应 单一 ， 因此 ， 财经类专任教师 的实践锻炼存 在更大困难 ， 寻找锻炼企业难 ， 上岗实践机会少 ， 教 师实践能力的提高难。 （ ） 军人物缺乏 ， 五 领 教学团队的凝聚力不强 第 一 、以专 业 为 中心 的教 学 团 队 缺 少领 军 人 物 ； 个 团队 的领 头人 是集 品德高 尚 、 艺 精湛 、 一 技 思 维敏 捷 、 目标 明确 于一 身 的人 物 。对 于 高 职 院校 而 言 ， 样 的人 物很 少 ； 是 有 ， 这 就 学校 也 很 难 留住 他 。 第二 、高职院校教学 团队建设缺少团队文化做 底 蕴 ， 者说 是没 有 特色 。一 个 有 特色 的 教 学 团队 一 或 定 是有 它 特有 的精 神 动 力 ， 就 是 所 谓 的 “ 队 的 也 团 魂 ”否则 ， ， 团队存 在 的意义 是令 人质 疑 的 。 三 、 第 教 学 团队 的组织 形式 没有 创 造性 。 职院 校年 轻 的教 高 学 团队 本该 是个 智 慧 的 、 泼 的 、 活 有创 造 性 的 团 队 ， 其 组织 形式 完 全 可 以多 样 化 ， 而实 际上 ， 般 除 了 一 完成教学 、 教研任务外 ， 高职院校 的教学 团队再也 没有其他教学活动了。 （ 有关的运行机 制不完善 六） 现 阶段 高 职 院 校 双 师 教学 团 队 的 建设 无 论 是 培训机制 ， 还是激励机制 、 评价机制 、 流动机制等都 不够完善 。 从培训机制看 ； 培训思想 比较被动 ； 培训 目的性 、 针对 性 不强 ； 训 内容 的含金 量 不 高 ； 训 培 培 形 式 单 调等 。从 激励 机 制看 ； 一层 不 变 的奖 酬 形式 对广大教师的诱惑力不大。 特别是现今的绩效工资 形式 实质 上严 重影 响 了教 师工 作 的积极 性 。 评 价 从 机 制看 ； 目前 ， 得 “ 师 型 ” 师 称 号 、 获 双 教 以及 “ 师 双 型” 教学 团队不 同层 次 的成 绩 还未 能 纳 入教 师 个 人 的职 称 评定 上 。另 外对 兼 职教 师 的评 价 严 重 缺失 ， 导致 兼 职教 师 队伍 十分 不 稳定 。从 流动 机 制 ； 企 校 之 间没有 相互 渗 透 、 益共 享 的人 才 相 互流 动 的 长 利 远机制 ， 校与校之间也缺少人才流动机制 ， 闭的 封 人 才 培养 导致 人才 不断 地 流失 。
“双师型”教师队伍建设初探
“ 双 师 型 ＂ 教 师 队 伍 建 设 初 探
唐 伶 俐
（ 北 １ 业 大 学 ； 北 国土 资 源 职业 学 院 ， 湖 － 湖 湖北 荆 州
摘 要 ：探 索 高职 院 校 “ 师 型 ” 师 队 伍 建 设 问题 ． 双 教 探 讨 寻 求切 实 可 行 的 “ 师 型 ” 师 队 伍 建 设 途 径 ． 目前 各 高 双 教 是 职 院 校 改 革和 发 展 的 紧迫 任 务 本 文针 对 各 高职 院校 的 实 际 ． 从 多 个层 面提 出了 可行 性 的 建设 “ 师 型 ” 师 队伍 的 对 策和 双 教
措 施
４４０ ） ３ １０
关 键 词 ：高职 院 校 “ 师 型 ” 师 “ 师 型 ” 师 队 伍 双 教 双 教 建设
学 校 的 办 学 主体 是 教 师 ．高 等 职业 教 育 对 师 资 的要 求 不 同于 普 通 高 等教 育 ．高 职 院 校 的 教 师 除 了 有一 定 的 教育 教学 能 力 外 ． 必 须 具 有 实 践 经 验 和 应 用 能 力 。 因 此 ， 没一 支 人 更 建 员精 干 、 质 优 良 、 业 配 套 、 构 合 理 、 兼 绵 合 、 色 鲜 明 、 素 专 结 专 特 相 对 稳 定 的 双 师型 高职 教育 帅 资 队伍 ， 提 高 办 学 质 量 ， 升 是 提 学 生 的 职 业技 能 ， 强 学 生 的 就 业 竞 争 力 的 前 提 条 件 ， 高 职 增 是 学 院 教 育教 学 改革 与 发 展 的迫 切 需 要 ．也 是 高 职教 育能 否 办
２ ０ 年４ 教 育 部 下 发 的 《 等 职 业 院 校 人 才培 养 ＿作 评 ０８ 月 高 １ ： 估 厅 案 》 教 高 ［０ ８ ５ ） 以 下 简 称 《 估 方 案 》 ， 修 订和 （ ２０ 号 （ Ｊ 评 ）存 完 善 了２ ０ 年 评估 试 行 方 案 的 基 础 上 ． 出 了 “ 师 型 ” 师 ０４ 给 双 教
唐 伶 俐
（ 北 １ 业 大 学 ； 北 国土 资 源 职业 学 院 ， 湖 － 湖 湖北 荆 州
摘 要 ：探 索 高职 院 校 “ 师 型 ” 师 队 伍 建 设 问题 ． 双 教 探 讨 寻 求切 实 可 行 的 “ 师 型 ” 师 队 伍 建 设 途 径 ． 目前 各 高 双 教 是 职 院 校 改 革和 发 展 的 紧迫 任 务 本 文针 对 各 高职 院校 的 实 际 ． 从 多 个层 面提 出了 可行 性 的 建设 “ 师 型 ” 师 队伍 的 对 策和 双 教
措 施
４４０ ） ３ １０
关 键 词 ：高职 院 校 “ 师 型 ” 师 “ 师 型 ” 师 队 伍 双 教 双 教 建设
学 校 的 办 学 主体 是 教 师 ．高 等 职业 教 育 对 师 资 的要 求 不 同于 普 通 高 等教 育 ．高 职 院 校 的 教 师 除 了 有一 定 的 教育 教学 能 力 外 ． 必 须 具 有 实 践 经 验 和 应 用 能 力 。 因 此 ， 没一 支 人 更 建 员精 干 、 质 优 良 、 业 配 套 、 构 合 理 、 兼 绵 合 、 色 鲜 明 、 素 专 结 专 特 相 对 稳 定 的 双 师型 高职 教育 帅 资 队伍 ， 提 高 办 学 质 量 ， 升 是 提 学 生 的 职 业技 能 ， 强 学 生 的 就 业 竞 争 力 的 前 提 条 件 ， 高 职 增 是 学 院 教 育教 学 改革 与 发 展 的迫 切 需 要 ．也 是 高 职教 育能 否 办
２ ０ 年４ 教 育 部 下 发 的 《 等 职 业 院 校 人 才培 养 ＿作 评 ０８ 月 高 １ ： 估 厅 案 》 教 高 ［０ ８ ５ ） 以 下 简 称 《 估 方 案 》 ， 修 订和 （ ２０ 号 （ Ｊ 评 ）存 完 善 了２ ０ 年 评估 试 行 方 案 的 基 础 上 ． 出 了 “ 师 型 ” 师 ０４ 给 双 教
高职高专“双师型”结构师资队伍建设探索
，
即要 注 重理 论 知 识
。
、
又要 注重教 师的
、
实践
数量
”
能力
逆宜
探 索构 建
一
支 高素 质
结 构合 理
“
、
高 等 职 业 教 育 培 养 目标 和 专 业 人 才 培 养方 案 的 实 施需 要 双 师 型 结构 的 师资 队 伍 承 担起 素 质 教育 理 论 教 学 实 践 教 学 的 双 师型 任务 结 构 的 师 资 队 伍构 成 可 划分为 ： 由 双 师素 质 教 师 组 成 的 教 学 团 队 ； 二 由专 业 理 论 教 师 与 专兼 职 实 践 教 师
一
三
是
、
师资队伍现 状
我 系 及 多 数 高职 高专 师 资 队 伍 的 现 状
1
．
科 研 活 动 的 奖 励 政 策 加 强 教研 科研 工 作 提 升 教 师 的 科研 水 平 和 科 学 服 务能 力 引 导 教 师为 企 业 和 社 区 服 务 我 们 看 到 双 师 素 质 教 师 属 于 全 能 型 人 才 受 历 史等 多
．
构 建 支 由专 业 理 论 教 师 与专 兼职 实 践 教 师组 成 的 双 师 型 结 构 师 资 队 伍 的教学 团队 就成 了刻 不 容缓 的工 作
：
，
，
方 面 因素制 约 数 量 远 远 满 足 不 了职 教 发 展 的需 要 而 双 师 素 质 教 师 的 培 养 不 是 蹴 而就 需 要花 费较 长 的 时 间 和 需 要 大 量 的 人 力 物 力 财 力支 持 成 本高 可 谓 远
，
一
，
，
、
、
，
。
，
即要 注 重理 论 知 识
。
、
又要 注重教 师的
、
实践
数量
”
能力
逆宜
探 索构 建
一
支 高素 质
结 构合 理
“
、
高 等 职 业 教 育 培 养 目标 和 专 业 人 才 培 养方 案 的 实 施需 要 双 师 型 结构 的 师资 队 伍 承 担起 素 质 教育 理 论 教 学 实 践 教 学 的 双 师型 任务 结 构 的 师 资 队 伍构 成 可 划分为 ： 由 双 师素 质 教 师 组 成 的 教 学 团 队 ； 二 由专 业 理 论 教 师 与 专兼 职 实 践 教 师
一
三
是
、
师资队伍现 状
我 系 及 多 数 高职 高专 师 资 队 伍 的 现 状
1
．
科 研 活 动 的 奖 励 政 策 加 强 教研 科研 工 作 提 升 教 师 的 科研 水 平 和 科 学 服 务能 力 引 导 教 师为 企 业 和 社 区 服 务 我 们 看 到 双 师 素 质 教 师 属 于 全 能 型 人 才 受 历 史等 多
．
构 建 支 由专 业 理 论 教 师 与专 兼职 实 践 教 师组 成 的 双 师 型 结 构 师 资 队 伍 的教学 团队 就成 了刻 不 容缓 的工 作
：
，
，
方 面 因素制 约 数 量 远 远 满 足 不 了职 教 发 展 的需 要 而 双 师 素 质 教 师 的 培 养 不 是 蹴 而就 需 要花 费较 长 的 时 间 和 需 要 大 量 的 人 力 物 力 财 力支 持 成 本高 可 谓 远
，
一
，
，
、
、
，
。
，
高职院校双师结构的师资队伍建设与思考
光 点。
所谓 “ 师结 构 ” 指 既 具 有 从 事 高 职 学 院 专 业 教 学 素 质 双 是 和 水 平 ． 彳 在 企 业 、 厂 相 关 专 业 岗 位 工 作 经 验 、 从 事 专 又 丁 Ｔ 能 业 实 践 教学 的职 业 素 质 和 能 力 的 教 师 队 伍 ；或 是 就 师 资 队伍 巾教 师个 人 我 团队 的素 质 构 成 而言 的 ，是 指 既 具 有 讲 帅 及 以 上 职 称 ． 具 有 工 程 帅 、 济 师 、 师或 高 级 技 师 等 职 业 资 格 又 经 技 证 书 的教 师 队伍 １背 景 ． 我 国正 处 在 经 济 社 会 发 展 发 生 深 刻 变 化 的 转 折 时 期 ． 存 体 制 改革 上 ， 历 从 计划 经 济 到市 场 经 济 的过 渡 ； 发 展 道 经 存 路 上 ． 历 了 信 息 化 带 动 工 业 化 ， 新 型 工 业 化 的 道 路 ， 实 经 走 并 现 了 从Ｔ 业 化 初 期 阶 段 向 上 业 化 中 期 的 过 渡 ： 人 才培 养 七． 在 实 现 了 南高 等 教 育 的 精 英 阶 段 向 大 众 化 阶 段 的 过 渡 经 济 卒 十 会发 展进 程 巾 这 种 历 史 性 的 转 折 。势 必 影 响 到 职 业 教 育 的 发 展 ． 然 要求 与经 济 社 会 密 切 相关 的高 职 教 育 与 之 相适 应 卒 必 十 会 对高 校 毕 业 需 求 的 职 业 结 构 重 一 下 移 ，传统 专 科 教 育 的 ｔ ２ ， 培 养 目标 与 社 会需 求 不一 致 ， 不能 适 应 经 济 发 展 的需 要 因 为 经济 社 会 的 发 展 变革 对技 能 型 人 才 的 数最 、规格 提 出 ｒ 的 新 挑 战 ， 数 量 的扩 张 到 质 的 提 高 ， 层 次 到 类 型 的 转 变 ， 求 从 从 要 高职 师资 队 伍进 行 模 式 的 转 型 。原 有 的 学 术 型 的 师资 队 伍 、 传 统 的 课堂 教 学 模 式 ， 能 培 养 出既 具 有 开 拓 精 神 又 具 有 实 践 不 经 验 和 较 强社 会 适 应 能 力 的 高 技 能人 才 所 以 经 济社 会发 展 发 生 深 刻 变 化 的转 折 ，使 辛 会对 人 才 十 需 求 发 生相 应 的变 化 。在 新 的历 史 条 件 Ｆ对 高 职 教 育 带 来 的 挑 战 之 一就 是 高 职 教 师模 式 的转 型 ２ 高 职 师 资 队伍 建 设 的 探 索 过 程 ．
所谓 “ 师结 构 ” 指 既 具 有 从 事 高 职 学 院 专 业 教 学 素 质 双 是 和 水 平 ． 彳 在 企 业 、 厂 相 关 专 业 岗 位 工 作 经 验 、 从 事 专 又 丁 Ｔ 能 业 实 践 教学 的职 业 素 质 和 能 力 的 教 师 队 伍 ；或 是 就 师 资 队伍 巾教 师个 人 我 团队 的素 质 构 成 而言 的 ，是 指 既 具 有 讲 帅 及 以 上 职 称 ． 具 有 工 程 帅 、 济 师 、 师或 高 级 技 师 等 职 业 资 格 又 经 技 证 书 的教 师 队伍 １背 景 ． 我 国正 处 在 经 济 社 会 发 展 发 生 深 刻 变 化 的 转 折 时 期 ． 存 体 制 改革 上 ， 历 从 计划 经 济 到市 场 经 济 的过 渡 ； 发 展 道 经 存 路 上 ． 历 了 信 息 化 带 动 工 业 化 ， 新 型 工 业 化 的 道 路 ， 实 经 走 并 现 了 从Ｔ 业 化 初 期 阶 段 向 上 业 化 中 期 的 过 渡 ： 人 才培 养 七． 在 实 现 了 南高 等 教 育 的 精 英 阶 段 向 大 众 化 阶 段 的 过 渡 经 济 卒 十 会发 展进 程 巾 这 种 历 史 性 的 转 折 。势 必 影 响 到 职 业 教 育 的 发 展 ． 然 要求 与经 济 社 会 密 切 相关 的高 职 教 育 与 之 相适 应 卒 必 十 会 对高 校 毕 业 需 求 的 职 业 结 构 重 一 下 移 ，传统 专 科 教 育 的 ｔ ２ ， 培 养 目标 与 社 会需 求 不一 致 ， 不能 适 应 经 济 发 展 的需 要 因 为 经济 社 会 的 发 展 变革 对技 能 型 人 才 的 数最 、规格 提 出 ｒ 的 新 挑 战 ， 数 量 的扩 张 到 质 的 提 高 ， 层 次 到 类 型 的 转 变 ， 求 从 从 要 高职 师资 队 伍进 行 模 式 的 转 型 。原 有 的 学 术 型 的 师资 队 伍 、 传 统 的 课堂 教 学 模 式 ， 能 培 养 出既 具 有 开 拓 精 神 又 具 有 实 践 不 经 验 和 较 强社 会 适 应 能 力 的 高 技 能人 才 所 以 经 济社 会发 展 发 生 深 刻 变 化 的转 折 ，使 辛 会对 人 才 十 需 求 发 生相 应 的变 化 。在 新 的历 史 条 件 Ｆ对 高 职 教 育 带 来 的 挑 战 之 一就 是 高 职 教 师模 式 的转 型 ２ 高 职 师 资 队伍 建 设 的 探 索 过 程 ．
高职院校“双师型”教学团队建设的探索——以福建林业职业技术学院为例
的成 就 ， 学 院荣 获 “ 育 部 高 职 高 专 院校 人 才 培 为 教 养 工 作水 平 评 估 优 秀 等 级 ” 出 了 贡 献 ， 时也 为 做 同 把 学 院建 设 成 省 级 示 范 性 高 职 院 校 奠 定 了坚 水平 和实 践能 力 ， 根本 上 努 从 保 证 了教学 质量 的提 高 。
师 资 队伍 的 整体 水 平 是 决 定 高 职 高 专 院 校 教
学、 科研 、 人才 培养 和服 务 水 平 高 低 的关 键 ， 关 系 是
师 、 产评 估师 、 资 工程 师 、 计 师 、 会 统计 师 、 经济 师 、 技
能考评 员 等职称 和专 业职业 资 格 的“ 双师 型” 师达 教 １ ８人 ， ７ ． ； 有研 究生 学历 或硕 士及 以上学 １ 占 ２８ 具 位 的教师 达 ５ ５人 ， ３ 。 占 ４
进 、 师继续 教育 、 职 教 师管 理 等 有 关 政 策措 施 。 教 兼
经 过近 ６ 的建 设 ， 年 目前 学 院 已基 本 建 成 了一 支 以
优 秀专 业教 学 团 队为示 范 、 以高水 平 专 业 带 头 人 为 主导 、 以专业 骨 干教 师 为 主体 的具 有 “ 双师 双 教 ” 能 力 的专 兼职 师 资队伍 。
（ 建 林 业 职 业 技术 学 院 ，南 平 福
３３０） ５ ０ ０
摘
要 ：以福 建 林 业 职 业技 术 学 院 为例 ， 阐述 了“ 师 型 ” 学 团队 建 设 取 得 的主 要 成 效 的基 础 上 ， 括 总 结 了所 在 双 教 概
采 取 的 主要 举 措 ， 包括 强化 实践 教 学 ， 进 教 师 重 视 技 能 的 提 高 ； 极 构 建 产 学研 一 体 化 平 台 ， “ 师 型 ” 学 团 促 积 为 双 教
高职“双师型”教学团队建设的研究与探索
摘
要： “ 双师 型 ”教 师是 高职 教 育专 业教 学 团队建设 的特 色和 重点 ，通 过剖析 “ 师型 ” 教 学 团队教 双 师 队伍 的现 状及 存 在 问题 ．本 文从健 全 教 学 团队发 展 的政 策 与措施 、？ 强化 校 企合 作 、锤 炼双 师
型骨 干教 师 队伍 、完善 “ 师型 ”教 学 团队的 目标考核 机 制等 方 面进行 了研 究 与探 索。 双
第２ ４卷 第 ３期 ２１ ０ １年 ５月
Ｄ ｖ ｌｐ ｎ ＆ Ｉｎ ｖ ｔ ｎ ｏ ａ ｈｎ ｒ ＆ Ｅ ｅ ｔ ｃ ｌ ｒｄ ｃｓ ｅ ｅｏ ｍｅ ｔ ｎ ｏ ａｉ ｆ ｃ ｉｅｙ ｏ Ｍ ｌｃｒ ａ Ｐ ｏ ｕ ｔ ｉ
机 电 产 品开 笈 局 新
Ｖｏ．４． ． １ ２ Ｎｏ３
术 应用 操作 型 人才 为办 学 目的 ，应着 重 突出 “ 技能 、实 用” 。其 教学 团队的建设问题 ，始终 是人们关注 的热点 。 要建 设一 支 能够 适应 高等 技术 应 用型 专 门人 才 培养 要 求 的 、高 素质 的 高职教 育教 学 团 队 ，培养 形成 一 支教 育 观念 新 、改 革意识 强 、师德 高 尚 、有较 高教 育水 平 和 较 强实践 能力 、专兼 结合 的教 学 团队建 设 的总 目标 。为
益 ．只 注重 业 务 培训 不 注重 全 面 素质 提 高 和优 化 结构 。 虽然 大多 数高 职 院校均 建立 了校 企合 作 实习基 地 ，但 由
教 师 的培 养和 培训 力度 ，这 是高 职 院校 “ 师型 ”教 师 双 队伍建设 的根本 任务 。对 于 理论 教师 ，在 不断 提高 他们 学 历层次 和理论水 平 的同时 ，要 有计划 地让 他们到 生产 、 建 设 、管 理 、服 务第 一线 或学 校 紧密 型实 训基 地 和产学 研 结合 基 地实 际锻 炼 （ 或工 作 ）一段 时 间 ，以提 高他 们 的实践教学 技能 ，使他 们逐 步成为双师 素质 的教 师 。 积 极 引进 具有 “ 师素 质 ”的专 业技 术人 员 到高 职 双
新时代背景下高职院校“双师型”教师队伍建设的思考
新时代背景下高职院校“双师型”教师队伍建设的思考摘要：高水平教师队伍是高等职业院校高质量发展的根本保证，文章探究了高职院校师资队伍现状及存在的问题，分析了成因，最后提出了建设性解决措施，以期对高职院校师资队伍的建设提供借鉴。
关键词：新时代；高职院校；双师型；建设高等职业教育高质量发展是新时代的重大命题。
新时代高职教育发展既面临着全新的内外部环境，也需要承担起新的责任与使命。
实现高职教育高质量发展，关键在于拥有一支高水平的师资队伍，这是实现高质量发展的根本保证。
但是职业教育本身具有职业性和技术性特性。
因此，对职业院校教师开展教学应具备的能力就提出了更高要求。
2018年1月印发的《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》明确要求实施职业院校教师素质提高计划，引领带动各地建立一支技艺精湛、专兼结合的“双师型”教师队伍。
教师是教学活动的主导者，是教学计划的实施者，也是学生学习的引导者，在整个教学过程中居于中心地位，高质量师资队伍是高质量教育教学的根本保障。
党的十九大报告更是将“双师型”教师定义为高职院校师资建设的有效途径，以此实现职业教育转型升级迈向高质量发展的需要。
一、高职院校教师队伍现状近年来, 随着我国高等职业教育的快速发展和办学规模的不断扩大, 部分刚毕业的硕士、博士加入高职院校的教师队伍,青年教师成为了高职院校课堂教学的重要力量，然而高职院校青年教师的教学能力与教学效果却与预期有很大差距。
高职院校青年教师的实际教学能力存在许多方面的不足,青年教师教学能力培养体系尚不完善, 青年教师队伍整体教学水平有待进一步提高。
具体体现在以下方面：第一，教学内容不熟悉或把握不当。
高职院校青年教师虽然学历层次较高, 但大部分人的成长经历基本上是从学校到学校,不少高校在师资力量严重缺乏的情况下，便让刚走出校门的新入职青年教师直接走上讲台。
由于教学经验和生产实践知识缺乏,大部分青年教师对整个课程体系缺乏准确的定位和理解,教学过程离不开教材,教学内容缺少创新。
高职院校专业教学团队建设初探
其他方案用时多在 ３ 个月左右 ，为矿井迅速转入下一步施工赢
得 了时 间 。
（） ２ 与先堵后排 类方 案对 比， 本次治理 突水效 果可靠 ， 水排 到井底后不但 同收 了价值 ３ ０余万元的滑模和 吊桶 ， 而且避免了
它们 对 下 一 步 注浆 工 序 的 影响 。 （） ３ 太原组 Ｋ ５石灰岩上距 ３ 号煤底板 ２ ０余 ｍ， 在综采 工作 面采 动 影 响 下 可 能 发 生 工作 面 突 水 事 故 ， 次 Ｋ 石 灰 岩 岩 溶裂 此 ５
设 已有 良好 的 基 础 （ ２０ 在 ０ ６年 办 学 水 平 评 估 巾 ， 为 我 院 的 一 作
２ 建设 规划 与措施
加强教学团队建设 ， 就是要在教学管理 中有计划 、 目的地 有
组 织 教 学 网 队 ， 立 有 效 的 团 队合 作 机 制 ， 进 教学 研 讨 和 教 学 建 促
程 的一 次 成功 的尝 试 。
（） 次治理突水做到了用时最短 ， 用 了一个月时问 ， １本 仅 而
式 中： Ｑ为注人浆量 ， ， ｍ； Ａ为浆液损 失系数 ，取 １ ； ． Ｒ为浆 ３
液 有效 扩 散 半径 （ 以井 简 中 心为 基 点 ）取 ６ ［７ Ｊ ） ］８９Ｈ ＋ （ － ． ／ ＝ ．； ２２ 为 注 浆 段 高 度 ， １ 为 浆 液 在 裂 隙 中 有效 充 填 系 数 ， 般 取 ０ｍ； 一 为 ０ ．５ ． ０ ，此 式 中取 ０９ｍ 为 浆 液 的结 石 率 ，按 水 灰 质 量 比 ９ ９ ．；
１ ：， ． １则取 ０ ７ｎ为岩石的裂隙率，％。 ５ ． ； ６ ３
一浆垫凝 同 周后进行工作面注浆 ， 工作面注浆施 工时 间为 ３天 ， 注入水 共
高职院校“双师”结构教学团队建设存在的问题及对策
【 ｂｔ ｃ］ｈ ｅｅｔｉａｏ ｃｔｎｌｏｅｅｅｃｉ ａ ｏｓｕｔｎｏｔｅ “ｈｏ ｎ ｒ ｔｅ ｎ ｇ ｔ ”ｓ ｃ ｒ ｄｅｎｔ ｅｔ Ａ ｓ ａｔ ｅ ｒｓ ｔ ｔｎ ｆ ｏａｏａ ｃ ｌ ａ ｎ ｔ ｍｃｎｔ ｃｏ ｒ Ｔ ｐ ｎ ｓｕ ｉ ｏｖ ｉ ｌｇ ｔ ｈ ｇｅ ｒ ｉ ｆｈ Ｔ ｅｒａｄ ａ ｉ ｔ ｒｅ ｔ ｔ ｅ ｏｓ’ｍ ｅ ｙ Ｐ ｃｃ Ｉ ｅ ａ ｄ ｒ ｕ ｕ
ｔ ｅ ｎ ｅ ｆ ｔ ｅ ｃ ｎ ｔ ｃ ｉ ｎ ｏ ａ ｉ ｎ ｌｍｏ ｅ ｏｌ ｇ ，ｂ ｃ ｂ ｎｅ ｃ ｌｅ ｅ ａ ｉ ｎ ｌａ ｄ ｐ ｏ ｉ ｃ ａ ｅ ｃ ｉ ｇ ｔａ Ｔｈ ｒｉ ｌ ｎ ｒ ｄ ｃ ｓ ｔ ｅ ｐ ｏ ｌ ｍｓ ｈ ｅ ｄ ｏ ｈ ｏ ｓ ｒ ｔ ｆｎ ｔ ａ ｄ ｌ ｃ ｌｅ ｅ ａ ｋ ｏ ｏｌ ｇ ，ｎ ｔ ａ ｎ ｒ ｖ ｎ ｉ ｌｔ ａ ｈ ｎ ｅ ｍ． ｅ ａ ｔ ｅ ｉ ｔｏ ｕ ｅ ｈ ｒ ｂ ｅ ｕ ｏ ｏ ｏ ｃ
ａ ｏ ｔ ｈｅ ｏ ｓｒ ｃｉｎ ｆ ｔ ｅ ｂ ｕ ｔ ｃ ｎ ｔｕ ｔｏ ｏ ｈ
“ ｈｅｒ ａ ｄ Ｔ ｏ ｙ ｎ Ｐｒｃｉｅ ｎ ｅ ａｅ ａ ｔｃ Ｉｔｇ ｔｄ” ｓｒｃｕ ｅ ｅ ｃ ｉｇ ｅ ｍ ｏ ｖ ｃ ｔ ｎ ｌ ｏｌｇ ｓ ａ ｄ ｈ ｎ ｕｓ ｏ ｗ ｒ ｔ ｒ ｔｕ ｔｒ ｔａ ｈｎ ｔａ ｆ ｏ ａｉ ａ ｃ ｌｅ ｅ， ｎ ｔｅ ｐ ｔ ｆｒ ａｄ ｏ ｏ
要】 高职院校 “ 双 结构教 学团队建设的现状 与国家示范性、 骨干高职院校 建设 以及 国家级、 省级教 学团队建设 的要 求不相适应。 文
章指 出了高职 院校在“ 双师” 结构教 学团队建设上存 在的主要 问题 ． 并针对 问题提 出了相应 的对策 。 【 关键词 】 高职院校 ；双师” “ 结构 ； 教学 团队
高职院校一体化教学模式下双师型教师队伍建设的问题研究
高职院校一体化教学模式下双师型教师队伍建设的问题研究［摘要］“教、学、做”一体化教学模式是现在教学改革的方向，工学结合已经成为最重要的人才培养模式。
那么，如何在一体化教学模式下，探讨寻求切实可行的双师型教师队伍建设途径，是目前高职院校改革和发展的紧迫任务。
［关键词］教学模式双师型队伍建设［中图分类号］g640 ［文献标识码］ a ［文章编号］2095-3437（2012）05-0114-03一、一体化教学模式的基本含义一体化教学就是为了使理论知识与实践操作能力更好地结合，将理论教学与实践教学融为一体，以能力培养为中心，体现能力为本位，是理论与实训、理论与生产实习相结合的一种新模式。
与传统模式相比，具有资源配置合理，教学效率高，教学效果显著等特点。
一体化教学的模式包括：教师一体化，即专业理论课教师与实训课教师融为一体；教材一体化，即理论课教材与实训课教材合为一体；教室一体化，即理论课教室与实训基地构成一体。
二、双师型教师的概述双师型教师队伍建设的提出，反映了高职高专教育自身发展和人才培养的内在要求。
由于高职教育培养目标定位的不同，对双师素质教师在专业知识、通用能力、职业能力等方面的要求有其独特性。
一是教师应具备基本素质要求和资格，即既要有全面的专业理论知识，又要有较强的岗位实践经验。
二是教师应具备良好的师德修养、教育教学能力，以及行业职业态度、知识、技能。
三是从整个教师队伍的结构来说，既有专职教师又有兼职教师，既有来自高校的又有来自企业的，既有侧重于专业理论教学的又有侧重于专业技能教学的。
三、我院在双师型教师队伍建设中存在的主要问题1.教师队伍结构不合理，双师型教师队伍整体质量不高目前我院的教师队伍现状是：具有教授职称的教师数量相对较少，高水平的专业带头人缺乏，尤其是从企业聘请高水平的专业带头人还是师资队伍建设的空白；围绕学院重点专业和重点专业群的骨干教师梯队建设仍然需要加强；专业教师中双师型教师的比例仍需提高；缺少一支由企业专家和行业能工巧匠构成的教学水平高、实践能力强并相对稳定的兼职教师队伍。
当前高校双师型教师队伍建设的探索与实践
当前高校双师型教师队伍建设的探索与实践发布时间：2022-11-16T01:12:55.494Z 来源：《教育学文摘》2022年7月14期作者：齐乐乐[导读] 当前高校加强“双师型”教师团队建设是高等教育高质量发展的要求，是产业人才培养的需求，是当前高校转型发展的推动，有助于教师形成良好的职业信仰、教师合作交流、发挥团体功能、发挥产教融合作用。
齐乐乐黑龙江工程学院昆仑旅游学院黑龙江哈尔滨 1500001摘要：当前高校加强“双师型”教师团队建设是高等教育高质量发展的要求，是产业人才培养的需求，是当前高校转型发展的推动，有助于教师形成良好的职业信仰、教师合作交流、发挥团体功能、发挥产教融合作用。
针对当前高校“双师型”教师团队建设存在观念比较淡薄、参与动力不足、结构有待优化、政策有待完善、企业参与不足等问题，提出当前高校“双师型”教师团队建设的对策：完善保障机制、优化团队结构、强化能力建设、促进双向流动、加强督导评价。
关键词：“双师型”教师团队;保障机制;能力建设;督导评价;前言：我国高等教育已进入高质量发展阶段，转型与创新将是“十四五”时期当前高校教育改革的重点。
深化教师队伍建设以提高人才培养质量是新时代当前高校的当务之急，而加强“双师型”教师队伍建设是新时代当前高校教师队伍改革的关键点。
1.当前高校“双师型”教师团队建设的价值功用1．1有助于教师合作交流“双师型”教师团队不是个体“双师型”教师的叠加或者专兼职教师简单的组合，而是要能够形成知识共享、技能共享的专业团队。
组建“双师型”教师团队，可为团队内成员的交流提供平台。
“双师型”教师团队成员的学科专业、研究方向、教学内容基本相近，这为团队成员之间的交流提供了有利条件。
通过交流，团队成员之间可以共享知识、分享资源、交流经验、互授技能，不仅可以减轻工作和心理压力，更重要的是可以激发创新灵感，促使团队教师不断学习、不断进步。
此外，当前高校“双师型”教师教学团队是一个多元化与开放化的组织体系，能够通过教师的适应、更新、协调等自组织化的手段，促进团队中各成员的竞争和协同，进而使得团队的自组织效率不断增强。
高等职业院校“双师”结构教学团队建设策略之研究
年《 等职业 院校 人才 培养 工 高
伍建设 亟需 解决 的重要 问题 ｊ 。
作评估 方案 》 教高 ［０ ８ ５号 文 ） （ ２０ ］ 中提 出 了“ 师 ” 双
的概 念 ， 后 ， 而 围绕 “ 师 ” 一 核 心 概 念 又 陆续 提 双 这
ｈ ｅ ｏａｉ ａ ｅｕａｉｎ Ｂ ｔｈ ｒ ｅｔ ｅｃｉ ａ ｌｅ ａｎｔ ｅｔｈ ｅ ａｄ ｆ ｇｅ ｏａｏ ａｅｕａｉ ｃｃ ｉ ｒ ｖｃｔ ｎｌｄ ｃｔ ． ｕ ｅ ｅ ｎ ｔ ｈｎ ｃ ｔ ｓ ｎ ｏ ｅ ｔｅ ｍ ｎｓｏ ｈ ｒ ｃｔ ｎｌ ｄｃｔ ｎｄｖｌ ｈ ｇ ｏ ｏ ｔ ｐｓ ａ ｇｆ ｕ ｉ ｃ ｍ ｄ ｉ ｈ ｖ ｉ ｏ －
ｒｗｏｎｂ ： ｉｈ ｒｖ ｃ ｔｏｎ ｌｃ ｌｇ ｓ ｔ ｅ ｓｒ ｃｕｒ ｆ ” ｏ ｌ ｕａｉｉａ ｉｎ ｈｇ ｅ ｏ ａｉ ａ ｏｌ ｅ ； ｈ ｔｕ ｔ ｅ ｏ ｄ ｕｂｅ ｑ ｌｆｃ ｔｏ ｓ”ｔａ ｈｉｇ ｓａ ｆ ｅ ｃ ｉｇ ｔａ ｅ ｅ ｃ ｎ ｔ ｆ；ｔａ ｈｎ ｅ ｍ
Ｚ ＡＯ Ｐ ｉ ｕ Ｌ ｉ －ａ Ｈ ｅ— ａ ＵＯ Ｊ ｎｊ ｎ ｈ ａ ｉ
（ ｈｎ ｚｏ ｏｅｅ ｆ ｎｏ ｔ ｎＴ ｄ ｌ ｙ Ｃ ａｇｈ ｕ２ ３６ ， ｈｎ ） Ｃ ａｇｈ ｕＣ ｌｇ ｆｒ ｉ ｅｍｏｏ ， ｈｎｚ ｏ １ １４ Ｃ ｉ ｌ ｏ Ｉ ｍａ ｏ ｇ ａ
出了“ 双师 ” 素质 、 双 师 ” 构 等衍 生 性 概 念 。“ “ 结 双 师 ” 构 教 学 团 队 是 提 高 高 职 教 育 教 学 质 量 的保 结 证 ， 彰显 职业 教 育 特 色 的重 要 保 障 。就 目前来 也是 看， 高职院校 “ 双师 ” 素质 教 师 的数 量 和质 量 与 高 职 教育发 展 的要 求存 在 较 大 差距 ， 以致 培 养 的 学 生难 以满 足企业 发展 的实 际需 求 。 因此 ， 设 一 支 既 能 建
伍建设 亟需 解决 的重要 问题 ｊ 。
作评估 方案 》 教高 ［０ ８ ５号 文 ） （ ２０ ］ 中提 出 了“ 师 ” 双
的概 念 ， 后 ， 而 围绕 “ 师 ” 一 核 心 概 念 又 陆续 提 双 这
ｈ ｅ ｏａｉ ａ ｅｕａｉｎ Ｂ ｔｈ ｒ ｅｔ ｅｃｉ ａ ｌｅ ａｎｔ ｅｔｈ ｅ ａｄ ｆ ｇｅ ｏａｏ ａｅｕａｉ ｃｃ ｉ ｒ ｖｃｔ ｎｌｄ ｃｔ ． ｕ ｅ ｅ ｎ ｔ ｈｎ ｃ ｔ ｓ ｎ ｏ ｅ ｔｅ ｍ ｎｓｏ ｈ ｒ ｃｔ ｎｌ ｄｃｔ ｎｄｖｌ ｈ ｇ ｏ ｏ ｔ ｐｓ ａ ｇｆ ｕ ｉ ｃ ｍ ｄ ｉ ｈ ｖ ｉ ｏ －
ｒｗｏｎｂ ： ｉｈ ｒｖ ｃ ｔｏｎ ｌｃ ｌｇ ｓ ｔ ｅ ｓｒ ｃｕｒ ｆ ” ｏ ｌ ｕａｉｉａ ｉｎ ｈｇ ｅ ｏ ａｉ ａ ｏｌ ｅ ； ｈ ｔｕ ｔ ｅ ｏ ｄ ｕｂｅ ｑ ｌｆｃ ｔｏ ｓ”ｔａ ｈｉｇ ｓａ ｆ ｅ ｃ ｉｇ ｔａ ｅ ｅ ｃ ｎ ｔ ｆ；ｔａ ｈｎ ｅ ｍ
Ｚ ＡＯ Ｐ ｉ ｕ Ｌ ｉ －ａ Ｈ ｅ— ａ ＵＯ Ｊ ｎｊ ｎ ｈ ａ ｉ
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出了“ 双师 ” 素质 、 双 师 ” 构 等衍 生 性 概 念 。“ “ 结 双 师 ” 构 教 学 团 队 是 提 高 高 职 教 育 教 学 质 量 的保 结 证 ， 彰显 职业 教 育 特 色 的重 要 保 障 。就 目前来 也是 看， 高职院校 “ 双师 ” 素质 教 师 的数 量 和质 量 与 高 职 教育发 展 的要 求存 在 较 大 差距 ， 以致 培 养 的 学 生难 以满 足企业 发展 的实 际需 求 。 因此 ， 设 一 支 既 能 建
高职专业教学团队建设评价标准初探
高职专业教学团队建设评价标准初探摘要：本文从“双师”结构的团队组成、专兼结合的制度保障、带头人、人才培养和社会服务五个方面给出高职专业教学团队的评价标准，为专业教学团队建设提供了标准依据。
关键词：高职专业教学团队评价标准高职教育作为高等教育的重要组成部分，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命，在我国加快推进社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用。
2006年，国家教育部以教高［2006］16号文件的形式颁发了《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》。
这个文件的出台，标志着高等职业教育的工作重心发生了根本性的转变，从重点抓规模扩张转向内涵建设、重点抓教学质量上。
在师资建设中提到要注重教师队伍的“双师”结构，改革人事分配和管理制度，加强专兼结合的专业教学团队建设。
本文根据《2009年度国家级教学团队项目申报指南》中对高职教学团队的基本要求以及对2008年40所国家级高职教学团队［1］的研究，从“双师”结构的团队组成、专兼结合的制度保障、带头人、人才培养和社会服务五个方面以“量”的形式给出评价一支专业教学团队优劣的标准。
一、“双师”结构的团队组成（22分）专业教学团队，是指以专业和课程为基础将教师划分为不同的群体，并将该群体作为一个相对独立的团队进行建设［2］。
高职“双师”结构的团队组建应从以下几个方面考虑。
1.团队规模（3分）高绩效的教学团队规模一般都比较小，人数宜控制在5～7人以内，否则就可能影响团队成员之间的沟通和理解，团队成员难以形成凝聚力和相互信任度。
评价标准：人数设置合理，计3分；人数设置较为合理，计2分。
2.专兼结合的“双师”素质团队结构（7）高职教育具有突出的实践性、应用性、技术性的特点，作为高职院校的专业教师，必须具备“双师素质”即应具有较强的专业理论基础和较丰富的生产实践经验。
但由于现实条件的限制，并不要求每一位教师具备“双师”素质，只要合理配置专业教学师资，形成具有“双师素质的团队特征就能保证高职教育、教学改革的顺利实施，培养出具有特色的高质量的人才。
高职院校培养“双师型”教师队伍的实践初探
高职院校培养“双师型”教师队伍的实践初探摘要:“双师型”教师队伍建设是职业教育的重要课题之一,高职院校积极探索“双师型”教师的培养途径并付诸实施,使教师的实践能力得到大幅度提升,从而提高教师队伍整体素质、提高办学能力和水平。
关键词:高职培养双师型教师高等职业教育的培养目标是具备某一特定职业或职业群所需综合职业能力的,为生产和管理第一线服务的应用型、技术型人才。
这种培养目标直接决定着高职院校师资队伍的要求和建设。
大力加强“双师型”教师队伍建设,已经成为社会和教育界的共同呼声。
《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》的文件中明确指出:“双师型”教师队伍建设是提高高职高专教育教学质量的关键[1]。
1 “双师型”教师的含义和标准教育部高教司于2003年2月发布的《高职高专院校人才培养工作水平评估方案(试行)》中提出了“双师型”教师的概念,规定了双师型教师的任职资格条件。
双师素质教师是指具有讲师(或以上)教师职称,又具备下列条件之一的专任教师:(1)有本专业实际工作的中级(或以上)技术职称(含行业特许的资格证书及其有专业资格或专业技能考评员资格者);(2)近五年中有两年以上(可累计计算)在企业第一线本专业实际工作经历,或参加教育部组织的教师专业技能培训获得合格证书,能全面指导学生专业实践实训活动;(3)近五年主持(或主要参与)两项应用技术研究,成果已被企业使用,效益良好;(4)近五年主持(或主要参与)两项校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作,使用效果好,在省内同类院校中居先进水平[2]。
简言之即具有中级及以上专业技术职务的专业基础课、专业课、实践教学指导教师。
2 高职院校“双师型”教师队伍建设面临的主要问题高职院校近年来发展突飞猛进,硕果连连,但高职院校师资队伍建设出现许多新的问题,如教师数量不够,整体素质参差不齐,“双师型”教师缺口较大等,应根据这些新问题商讨具体的解决对策。
2.1 教师来源和能力单一目前,我国高职院校师资总体说来源单一,大多数是应届毕业的本科生或研究生直接应聘到院校任教,属于典型书本知识型的“三门教师”,即“家门—校门—教门”,基本没有行(企)业实践经验。
构建财经类高职院校“双师”结构教学团队的几点思考
习与 实 际工 作 的一致 性 ， 积极 推 行工 学 交 替 、 任务驱动、 项
现阶段我 国高职教育界对 “ 双师 ” 结构教学团队的普 遍看法是 ： “ 双师”结构教学团队主要是为完成教学任务 ， 以专业或课程建设 为载体 ， 由学校专任教师和企业兼职教 师两支力量组成的一种教师组织形式。Ⅲ 从职业教育师资 队伍建设的层 面来看 ， “ 双师”结构教学团队包括两重涵 义： 一是整体上要求专兼结合的“ 双师” 结构 ， 即整个专业 教学团队由一定 比例的学校专任教师和企业兼职教师组 成 ；二是个体上要求学 校专业教学 团队 中的专任教师为
生 进行 设计 的兴趣 和热 情 。 ６ ． 考核方式 的改革。 目前 ， 大部分高职院校课程考试 采用标准参照测验模式 ， 又称水平测验模式 ， 该模式是将
以上论述 了《 电工 电子技术》 课程教 学过程存在 的问 题以及改革的方法手段。实际上 ， 目前高职院校的教学模 式中 ， 许多课程都存在着相似 的问题 ， 我们应该 改变教学 观念 ， 打破传统的教学模式 ， 在教学方法上进行 了改革 ； 利 用多媒体等教学手段和综合的成绩评定机制 ， 激发学生的 学习兴趣。 总的来说 ， 高职院校要按照尊重学生原则、 重视 技能教学原则 、 教学互动原则 、 激发兴趣原则 、 现场教学原
【 教改创新 】
构建 财经 类高职院校“ 双师” 结构教学 团队的几点思考
寻云杰
（ 北 京财 贸 职业学 院 ， 北京 １ ０ １ １ ０ １ ）
摘要： 本 文首 先 简单 阐述 了“ 双 师” 结构 教 学 团 队的 涵 义 ， 以及 构 建 “ 双 师” 结构 教 学 团队 的 必要 性 ， 然 后 笔者 根 据 自身 工 作 实践 对我 国财 经 类高职 院校 师 资现 状及 形 成原 因进 行 了简要 分析 ， 提 出构 建 高素 质 、 结 构合 理 的“ 双师” 教 学 团队 的举 措， 以期 引起 大家的 思考 ， 共 同为 高职 院校 师 资 队伍 建设 献 言献 策 。 主题 词 ： “ 双 师” 结构； 核 心 竞 争力 ； “ 双 师” 素质 ； 企 业 实践 中图 分类 号 ： Ｇ７ １ ８ ． ５ 文 献标 志码 ： Ａ 文章 编号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ３ ） ２ ４ — ０ ０ ４ ５ — ０ ２
现阶段我 国高职教育界对 “ 双师 ” 结构教学团队的普 遍看法是 ： “ 双师”结构教学团队主要是为完成教学任务 ， 以专业或课程建设 为载体 ， 由学校专任教师和企业兼职教 师两支力量组成的一种教师组织形式。Ⅲ 从职业教育师资 队伍建设的层 面来看 ， “ 双师”结构教学团队包括两重涵 义： 一是整体上要求专兼结合的“ 双师” 结构 ， 即整个专业 教学团队由一定 比例的学校专任教师和企业兼职教师组 成 ；二是个体上要求学 校专业教学 团队 中的专任教师为
生 进行 设计 的兴趣 和热 情 。 ６ ． 考核方式 的改革。 目前 ， 大部分高职院校课程考试 采用标准参照测验模式 ， 又称水平测验模式 ， 该模式是将
以上论述 了《 电工 电子技术》 课程教 学过程存在 的问 题以及改革的方法手段。实际上 ， 目前高职院校的教学模 式中 ， 许多课程都存在着相似 的问题 ， 我们应该 改变教学 观念 ， 打破传统的教学模式 ， 在教学方法上进行 了改革 ； 利 用多媒体等教学手段和综合的成绩评定机制 ， 激发学生的 学习兴趣。 总的来说 ， 高职院校要按照尊重学生原则、 重视 技能教学原则 、 教学互动原则 、 激发兴趣原则 、 现场教学原
【 教改创新 】
构建 财经 类高职院校“ 双师” 结构教学 团队的几点思考
寻云杰
（ 北 京财 贸 职业学 院 ， 北京 １ ０ １ １ ０ １ ）
摘要： 本 文首 先 简单 阐述 了“ 双 师” 结构 教 学 团 队的 涵 义 ， 以及 构 建 “ 双 师” 结构 教 学 团队 的 必要 性 ， 然 后 笔者 根 据 自身 工 作 实践 对我 国财 经 类高职 院校 师 资现 状及 形 成原 因进 行 了简要 分析 ， 提 出构 建 高素 质 、 结 构合 理 的“ 双师” 教 学 团队 的举 措， 以期 引起 大家的 思考 ， 共 同为 高职 院校 师 资 队伍 建设 献 言献 策 。 主题 词 ： “ 双 师” 结构； 核 心 竞 争力 ； “ 双 师” 素质 ； 企 业 实践 中图 分类 号 ： Ｇ７ １ ８ ． ５ 文 献标 志码 ： Ａ 文章 编号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ３ ） ２ ４ — ０ ０ ４ ５ — ０ ２
关于高职院校《财务会计》精品课程建设初探
课程 设计 思路 。
教材 建设 是精 品课 程建设 的重 要组 成部 分 。为 配合该 精 品课 程 的建 设 ，课 题 组 成 员 编 写 了符 合 现 阶段 要求 的
《 财务 会计 》 材 ， 教 已由 中 国人 民大 学 出版 社 出版 。本 教材
首 先 ， 行业 专 家 的指 导 下 ， 职业 能 力 和 职 业 素养 在 以
域 和拓 展学 习领 域 。
和税 务 师 事务所 兼 职 ， 教师 对会 计 专业 的培 养 目标 有较 好 的把握 ， 能将 实 务经 验 及 时反 馈 到课 程建 设 上来 。教学 团
队有先 进 的教学 理 念 ， 岗敬业 ， 学经 验 丰 富 ， 爱 教 是梯 队结 构合 理 的 “ 双师 型 ” 师资 队伍 。
“ 师型 ” 学 团队建 设 ， 双 教 不断 完善 教学 条件 。
高 素质 “ 师 型 ” 师 资 队伍 是 精 品课 程 有效 实 施 的 双 的 重 要保 证 。我 校 《 财务 会计 》 程 的教 学 团 队 由 １ 课 １名 专职 教 师 和 ２名行业 一 线专 家组 成 ； １ 专职 教 师 中有 ２位分 １名 别 是 注册 会 计 师 和注 册 税 务师 资 格 ， 分别 具 有 高级 会 ２位
计 师 和高级 经济 师职 称 。教学 团 队知识 结构 、 年龄结 构 、 职 称 结 构 、 历 结 构 合 理 ： 职教 师 均 具 有 企业 一线 工 作 经 学 专 历 ， 师素 质型 达到 １ ０ 双 ０ ％。有 些专 职教 师在 会计 师事 务所
Hale Waihona Puke （ ） 心组 织教 学 内容 二 精 根据 行 业 企 业 发 展 需要 和 完 成 职业 岗位 实 际 工 作 任 务 的 知识 、 能力 、 素质 要求 ， 取融 技 能培 养 、 选 知识 传授 、 价 值 观形 成 三位 一体 的综合 教 学 内容 。 为学 生 可持 续 发展 奠 定 良好基 础 ， 即教 学 内容 包括 基 础 学 习领 域 、 业 学 习领 专
教材 建设 是精 品课 程建设 的重 要组 成部 分 。为 配合该 精 品课 程 的建 设 ，课 题 组 成 员 编 写 了符 合 现 阶段 要求 的
《 财务 会计 》 材 ， 教 已由 中 国人 民大 学 出版 社 出版 。本 教材
首 先 ， 行业 专 家 的指 导 下 ， 职业 能 力 和 职 业 素养 在 以
域 和拓 展学 习领 域 。
和税 务 师 事务所 兼 职 ， 教师 对会 计 专业 的培 养 目标 有较 好 的把握 ， 能将 实 务经 验 及 时反 馈 到课 程建 设 上来 。教学 团
队有先 进 的教学 理 念 ， 岗敬业 ， 学经 验 丰 富 ， 爱 教 是梯 队结 构合 理 的 “ 双师 型 ” 师资 队伍 。
“ 师型 ” 学 团队建 设 ， 双 教 不断 完善 教学 条件 。
高 素质 “ 师 型 ” 师 资 队伍 是 精 品课 程 有效 实 施 的 双 的 重 要保 证 。我 校 《 财务 会计 》 程 的教 学 团 队 由 １ 课 １名 专职 教 师 和 ２名行业 一 线专 家组 成 ； １ 专职 教 师 中有 ２位分 １名 别 是 注册 会 计 师 和注 册 税 务师 资 格 ， 分别 具 有 高级 会 ２位
计 师 和高级 经济 师职 称 。教学 团 队知识 结构 、 年龄结 构 、 职 称 结 构 、 历 结 构 合 理 ： 职教 师 均 具 有 企业 一线 工 作 经 学 专 历 ， 师素 质型 达到 １ ０ 双 ０ ％。有 些专 职教 师在 会计 师事 务所
Hale Waihona Puke （ ） 心组 织教 学 内容 二 精 根据 行 业 企 业 发 展 需要 和 完 成 职业 岗位 实 际 工 作 任 务 的 知识 、 能力 、 素质 要求 ， 取融 技 能培 养 、 选 知识 传授 、 价 值 观形 成 三位 一体 的综合 教 学 内容 。 为学 生 可持 续 发展 奠 定 良好基 础 ， 即教 学 内容 包括 基 础 学 习领 域 、 业 学 习领 专
浅议高职院校“双师型”教师队伍培养途径
在 对 年 轻 教 师 的培 养 方 面 ， 充 分 发 要 挥骨干教师 “ 传、帮、带”的作用 ， 通过 “ 师 带徒 ” 、或 组 成 带 教 小组 等 形 式加 快 对 年 轻 教 师 的 培 养 速 度 ， 使 年 轻 教 师 尽快 领 促 会 高 职教 育的 特 色 、尽 快 适 应 高职 教 育 的 要求 。 ３． ３加 强合 作 与 交流 ， 促 使 教师 综 ２． 是 合 能 力 迅 速 提 高 的 必 由之 路 培 养 双 师 型 教 师 ， 该 着 重 从 教学 业 应 务能 力 、专 业领域 知识 、科 研 创新 能力 、实 践 操 作 技 能 诸 方面 入手 。 随 着 时 代 的 发 展 ， 学 手 段 越 来越 现 教 代 化 ， 代 教 学 要 求 教 师 必须 拥 有 多媒 体 现 课件制作的相关能力。 科 技 的 发 展 使得 专业 领 域 知 识 的 更新 加 快 ， 为 高职 院 校 教 师 ， 须 了解 所 从 事 作 必 专 业 的 发 展 现 状 及 其 趋 势 ， 样 才 有 利 于 这 科 技 创 新 ， 有 利 于 培 养 具 有 创新 思维 的 才 高 素 质 应 用 型 技 术 人 才 。 因 此 ， 师 必 须 教 通 过 自学 、进 修 、培 训 或 学 术 交流 的 方式 拓 宽 拓 深 自己 的知 识 层面 。 职 业 教 育 的 特 色决 定 了教 师 必 须是 具 备 “ 既是 理 论教 师 ， 又是 实践 教 师 ”的融 和 型 双 师 素 质 的 教 育者 。 ３． ４培养 双 师 型 教 师 的 主要 途 径 ２． ①出 外 进 修 、培 训 或 攻 读 在 职 高等 学 途 径 历 学位 ， 是提 高 教 师 层次 的 一种 重 要 选择 。 为 了 充 实 教 师队 伍 ， 但 要 引进 那 些 不 ② 加 强 合 作 与 交 流 ， 过 建 立 校 外 实 通 高 学 历 、高 职称 的 人 才 ， 重要 的是 从 大 训 基地 ， “ 学 研 ”一 体 化 的 道路 ， 更 走 产 实现 型 企 业 里面 挖 掘 那 些实 践 经 验丰 富 、动 手 校 企 双 赢 ， 提 高 教 师 综 合 素 质的 关 键 途 是 操 作 能 力强 的 具 有 中级 以 上 职称 的 工 程技 径 。 术 人 员充 实 教 师 队 伍 ， 且 要 有 所 侧 重 的 并 ③ 内部 挖 掘 ， 点 带面 ， 培 养 双 师型 以 是 聘 请 一 部 份 兼职 教 师 ， 富 教 学 资 源 。 丰 教 师 的 有 效途 径 。 多 渠 道 引 进 专 兼 职 教 师 ， 充 实 教 师 是 各 高职 院 校 应 充 分 利 用单 位 内部 高 素 队伍的有效途径。 质双 师 型 人 才或 者 聘 请科 研 位 、知 名企 ３ ２ ２ 化 师 资 结 构 、 加 强 教 师 梯 队 业 中那 些 专业 理 论 水 平较 高 、操 作 技能 突 ．．优 建设 出 的 有 关 人 才 到 校 讲 课 ， 提 高专 业 教 师 以 高 职 教 育 需 要 合 理 的 师 资 队 伍 ， 专 的现 代 化 教 学 能 力 和 实 践 操 作 技 能 ， 使 各 促 业 的 师资 配 置 应该 由专 业带 头 人 、 中 青年 所有 专业 教师 尽快 转化 为 “ 师型 ”教 师 。 双 骨 干教 师 为主 干 组 成 ， 立 一 支互 相 帮 助 、 建 共 同提 高 的 专业 教 学 团 队 。 ４结语 专 业 带头 人应 该 在 专 业 建 设 、课 程 建 本 文 通 过 对 目前 高职 院 校 的师 资 现 状 设 、科学 研究 、培 养 青年 教师 等方 面 ， 履行 分 析 ， 出了 培养 “ 师型 教师 的策略 及 提 双 相应 的 义 务 ； 必须 享 有 充 分的 权利 ： 也 负责 其 途 径 ， 为 通过 相 关 政策 加 强 人 才 引进 、 认 组 织 相 关 专 业 的 建 设 ， 有 专 业 建 设 上 的 充 分进 行 内部挖 掘 ， 极开 展 对９ 交流 与合 具 积 １ 、 建 议 权 和 一 定 的 决 策 权 ， 权 合 理 分 配 、 作 ， “ 学研 ” 合作 发展 的道 路是 提高 教 有 走 产 使 用 专业 建设 的 经 费 ； 先 参加 学 术 交流 、 师 综 合素 质 、强 化高 职 教 育 的必 由 之路 。 优 出外 进 修 培 训 ， 科 研 立 项 、 专 业 技 术 职 在 务晋升等方面予以优先考虑。 参考文献 中 青 年 骨 干 教 师是 师 资 队 伍 的 主 体 ， 【】 铁 平 ． １邱 高职 院 校 师资 队 伍 建设 的 探索 各 高 职学 院 也 应 积极 支 持 霄 干教 师 在 做 好 与 实践 … ． 京 ： 育与职 业 ，０ ７ ３ ） 北 教 ２ ０ （０ ． 教 学 工 作 的 同 时 申 报 较 高 级 别 的 科 研 项 【】 红 旺 ， 紫 贵 ． ２ 高 郭 高职 院 校 培 养 “ 师 双 目 ， 出外 培训 、学 术 交流 、晋 升职 称等 方 在 型 教 师 初探 ［】 北京 ： Ｊ． 科技 创 新导 报 ， 面 适 当倾 斜 。 ２ ０ （４ ． ０ ７３ ）
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析
双师 ” 教 师 的数 量 ， “ 双师” 教 师 的 比例 也 接 （ 一） 高职 学院会 计 专业 生师 比严 重失 调 ， 专职 教 提 高及 “ 师教 学工 作量 大 ， 导致 “ 双 师” 教 师名 不符 实 近或 超过 了 ５ ０ ％， 说 明会 计 教 师 的学 历 及 “ 双师 ” 教
几个高职院校 目前的会计专业生师比。
表１ ２ ０ １ ２年各校会计 专业生师 比抽样统计表 （ 不 含兼职教师 ）
知》 中提出的“ 三年建设期 内， 使具有双师素质的专业 教师 比例达到 ９ ０％”¨ ２ 还有很大的差距 。
表 ２ 各 校 教 师 结 构 抽 样 统 计 表
从 以上几 所高 职 院校 的会 计 专业 生 师 数 据 来看 ，
教 育部 财 政部 关 于推 进 近 年 由于会 计专 业招 生 规模 不 断 扩 大 ， 使得 专 任 师数 量在不 断 提高 。但 距离 《 国家 示范 性高 等 职 业 院校 建 设 计 划 ” 实施 工 程 的通 教师 数量 明显不 足 。表 １为 ２ ０ １ ２年 抽 样 统 计 的陕 西 “
建设 ， 它 在 提 高 教 育 教学 质量 、 改革 人 才 培养 模 式 中 名毕 业生 的顶 岗实 习 、 毕 业 实践 以及毕 业 论 文 指导 工 具有 决 定性 意 义 。高 职 教 育 培 养 高 技 能 人 才 取 决 于 作 。 它是 否具 有 实践 能力 强 、 结构 合 理 的 师资 队伍 。本 文 通 过分 析 高 职 院 校 会 计 专 业 “ 双师” 教师在来源 、 学 衡 历、 职称 结 构 、 实践 指导 能力 、 提 高途 径 以及 考 核薪 资 从表 ２来 看 ， 各 校教 师 的学 历 结构 大 多 已达 到或 财 经类 专 业 具有 研 究 生学 待遇等方面存在 的问题 ， 进而探讨如何改变专业教师 超 过 人才 培养 评估 指标 中 “ 队伍 结构 ， 不 断完 善 高职会 计 专业 “ 双师 ” 结 构 教师 队 位 的老师 占专 任 教 师 总 数 的 １ ５ ％ ”的要 求 。 具 有 高
７ ４
兰州教 育 学院 学报
第２ ９卷
锻炼 ， 但 如表 ３所 示 ， 真 正 做 到顶 岗实 习 的教 师 并 不 应 的岗位 工作 半 年 以上 。
多， 另有 ５ ７ ． １ ％ 的教 师认 为培 训 效 果 并 不 理 想 ， 有 些 露 商业 机 密或 因教 师 到 企 业 后 并 不 能 给 企 业 解 决 实 （ 二） 利 用 多渠道 师 资培训 平 台 ， 提 升 专业教 师 的
算， 结 果 生 师 比仍 然 高 达 ５ ０ ％ 以上 。此 外 据 调查 ， 各 正 意 义 的“ 双师 ” 教 师还 远远 不够 。 校 教 师 的 平 均标 准 周 课 时量 为 １ ４节 ， 有 的院 校 教 师
调查显示 ， 虽然有 ６ ５ ． ６ ％的会计教师参加过实践
［ 作者简介 ］马海珍 （ １ ９ ６ ８一） ， 女， 西安职业技术 学院财政金 融 系副教授 ， 研 究方向为财会 学。
第２ ９卷 第 ３期
Ｖｏ １ ． ２ ９
Ｎｏ． ３
兰 州教 育 学院 学报
Ｊ ＯＵＲ ＮＡＬ Ｏ Ｆ Ｌ ＡＮＺ ＨＯＵ Ｉ ＮＳ Ｔ Ｉ Ｔ ＵＴ Ｅ ＯＦ Ｅ ＤＵＣ ＡＴ Ｉ ＯＮ
２ ０ １ ３年 ３月
Ｍａ ｒ ．２０１ ３
高 职 会 计专 业 “ 双 师” 结 构 教 学 团 队 建 设 途 径初 探
［ 关键词 ］双师素质 ； 双师结构 ； 教 学团队’ ［ 中图分类号 ］Ｇ ７ １ ２ ［ 文 献标 志码 ］Ａ ［ 文章 编号 ］１ ０ ０ ８ － ５ ８ ２ ３ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ３ － ０ ０ ７ ３ ０２ ［ － 收稿 日期 ］２ ０ １ ２—１ ２— ２ ２
教 师 队伍 建 设 是 高 等 职 业 学 校 最 为重 要 的基 本 周 课 时数 却高 达 ２ ０节 ； 每位 教 师还 要 负 责 指导 １ ０多
（ 二） 专 业教 师在 学历 、 职称、 “ 双师” 结 构 上 不均
伍培养和管理体制 ， 以推动高职教育的健康发展 。
一
级 职 称教 师 占专 任 教 师 的 比例 也 多 已达 到 或 超 过 了
、
０ ％ 的标 准 。各 高 职 院校 通 过 高职 院校 会 计专 业“ 双师” 教师 的发 展 现状 分 人 才 培养评 估 指 标 中 ２ 参 加人 才 培养 水平评 估 工作 ， 都 已很 重 视 教师 学 历 的
马 海珍
（ 西安职业技术学院 财政金融系 ，陕西 西安 ７ １ ０ ０ ７ ７）
［ 摘
要 ］分析 高职会计专业“ 双师” 教师在来 源、 学历 、 职 称结 构、 实践指 导能 力、 提 高途径 以及考核 薪资待 遇等 方面
存在的 问题 ， 探讨如 何营造适合“ 双师素 质” 教 师队伍成 长的环境 ， 促进“ 双师” 结构专 业教 师团队建的 实践 指 导 能 力 仍 然是 停 留
各 校 生师 比均 已高 达 ６ ０ ％ 以上 ， 按 照 高职人 才 培养 评 在 “ 纸 上谈 兵 ” 阶段 ， 实践指 导 能力的提 高途 径 不畅
估指标要求的生师 比（ １ ８ ％） 差距甚远 ， 即使考虑上兼 目前会 计 专业 教师 大都 只 具有 专 业 知识 ， 缺 乏实 职教师因素 ， 按 照高 职人才培养评估指标要求 的“ 聘 践 经 验 ， 尽 管 大 部 分 教 师 通 过 职 称 考 试 取 得 了会 计 请 校外 教 师 不 超 过 专 任 教 师 总 数 的 四分 之 一 ” １ 计 师 ， 具备会计师、 讲师资格 ， 即“ 双师” 资格 ， 但距离真