《索溪峪的“野”》中心思想

《索溪峪的“野”》中心思想

〖充分运用课程资源、切实提高语文素养充分运用语文教材，凭借教材培养语文能力〗

《语文课程标准》指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终生发展的基础。语文教师要清醒地认识到，语文学科是一门综合性很强的学科。语文教学的目的其实不过四个字：能说会写。而现实中，许多人也就是读读而己，要写可就难了。其实，一个人只有具备较强的阅读、写作和口语交际的能力以及较强的综合运用能力，才能做到能说会写。因此，语文教师要注重形成和提高学生的语文素养。怎样让学生既乐读又能写呢?我觉得，语文教师要充分运用好课程资源，才能切实提高学生的语文素养。

教科书是教学的重要凭借。教师要用好教科书，落实教材的基本要求，凭借教材培养学生的语文能力，促进学生语文素养的形成与发展。

1、准确理解教材中的字词意义。字词教学是培养学生语文能力的基础。阅读教学中要注重对字词的理解，从而体会作者由字里行间流露的不同情感，培养学生的语感。南宋著名教育家朱熹说过：读书如饮食，从容咀嚼，其味必长;大嚼大咽，终不知其味也。读书时从容咀嚼就是要细细品味文章中语言的精彩之处。如教学《索溪峪的野》时，可引导学生通过对野字的理解，体会作者所描绘的索溪峪的山、水、动物们的那种来自天然的野性的美，而在这样的美景的熏陶下，游玩的人们也变野了，作者通过这个野字，体现了人们对索溪峪的美的认可和喜爱，学生可以通过这个词语，准确地体会作者想要表达的情感。

〖如何运用好积累的语句有意识地去引导，在勤练笔中灵活运用〗

如今，语文教学都比较注重对语句的积累，可对于积累的运用总有一种心有余而力不足的感觉，好像注重积累、引导积累是老师的事，可怎么运用却是学生自己的事，那要根据各人的情况而定。其实不然，对于积累的运用，老师起着很重要的作用。做老师的，要教给学生运用的方法，要善于激发学生的运用兴趣。

在小学生的心目中，老师是权威的评论家，学生动笔作文时就对教师有所期待。如果能得到老师以至于同学热情洋溢的赞许，这种赞许也会成为他们写好作文的驱力。我在每天的日记抽查中，喜欢给学生写一些简炼的评语，对于他们运用的好词佳句，我总是大加赞赏，表扬他们能够活学活用，运用得恰当，并根据具体的表现以得☆来表示，如今，有的同学都得到了三颗星、四颗星乃至五颗星。我鼓励他们继续努力，争取六颗、七颗、八颗可别小看这几颗星，那可成了同学们的奋斗目标。每天缴过日记，办公室门口总有几个人影晃来晃去，只要我一声令下，他们就会飞身入屋，抱了日记本就跑，接着便在教室里引起一场不小的骚动。有一次，胡奥林同学在描写雪景时，曾写道：我走进田野，天地间一片雪白，麦子盖上了一层厚厚的棉被，树木披上了白袍子，电线也变成了一根根银条，啊!好一个粉妆玉砌的世界。

这一望无际的白色，流进我的眼里，流进我的心胸，我感到一种从未有过的快慰，从未有过的清爽。其中，粉妆玉砌引用自《第一场雪》，我感到从未有过的快慰，从未有过的清爽。引用自《索溪峪的野》流进我的眼里，流进我的心胸。引用于《山雨》。我给他得了五颗星，他自己自然欣喜若狂，其他同学也都非常羡慕，有的在日记中写道：我正欣赏着自己那闪闪发光的四颗星，突然有人叫了一声：‘哇!胡奥林得了五颗星!’我简直不敢相信自己的耳朵，忙凑过去一看，果真是五颗，我刚才的激动一下子变得无影无踪了，留下的不知是忌妒，还是羡慕但我知道他一定有过人的地方。多么希望我的五颗星能早日到来啊。在讲评课上，我让学生们明白了，胡奥林的这则日记之所以能得到五颗星，关键是在他能活学活用，恰到好处地运用了积累的语句。接着，我们又讨论了怎样才能运用好积累的语句的方法。学生都有一种不服输的心理，他们的积极性自然不用再讲了。

其实，学生的写作有着巨大的潜力，你越夸他们行，他们就越行。于是，在老师有意识的引导下，今天你引用了这段，明天我就会引用那句，形成了互相竞争、积极上进的良好局面。调动了学生的写作兴趣，培养了他们勤练笔的好习惯。

〖阅读教学找点法捕捉中心找点〗

阅读教学是小学语文教学的重点，教学的形式和做法应该是多种多样的。如果形式单一，教法千篇一律，则激发不起学生的兴趣，学生缺乏主动性。为了增强学生学习的积极性，教师必须在认真备课的基础上，抓住每篇课文的特点，以点带面，采取灵活多样的教学方法，让学生产生浓厚的学习兴趣，进入积极状态，才能收到良好的效果。那么，如何寻找文章的特点呢?

不少课文中都有画龙点睛之笔，这些句段概括性强，内涵丰富，与全文各部分都有内在联系，如果教师引导学生从这些中心句段入手讲读课文，则可直达教学目标。如我在教学《索溪峪的野》时，抓住中心词野来引导学生学习，全文围绕野字，写了索溪峪的山野、水野、动物野，游人也变得野了起来。题目就是文章的统领，全文都是围绕题目中野字具体写了出来。通过朗读课文，抓住中心找点，学生理解课文就容易多了。

〖浅谈创新的阅读教学法〗

阅读：是一种享受──享受阳光明媚;享受空气清新;享受历练深逐。

阅读，是一种情怀──关照自然，渴望倾听，亲近生命，走入心灵的训练。

而阅读教学就是在教师的引导下，学生学会吕评与欣赏文章的表现方式和修辞手法;学会体

会作者流露的思想感情的训练。

然而：这种训练是小语教学中的一重点又是一个难点。如何引导学生快速地阅读课文，使他们如风，掠过千山万水、黄河黄山、长江、长城;使他们如燕，翔过绿色、蓝色与黄色的家园。领略桂林山水秀丽的自然风光与索溪峪的野，漫步茫茫的林海，漫步白大荒可爱的草塘，倾听狼牙山五壮士的豪言壮语，游览人们向往的蒙古草原，子解哪里的民族风情。几年的阅读教学探究，悟出了创新的阅读教学法。

所谓创新的阅读教学法，是在教师引导学生阅读课文时。提倡──自由地读──引读──有感情地读。让学生通过三个阶段的朗读自悟文章的主要内容，完成训练思考题，品评与欣赏作者的写作特点，为今后习作训练打下伏笔。例如：阅读《索溪峪的野》一文教学中，我是这样引导学生阅读的：先让学生自由地通读课文一遍，接着出示课件引读，让学生弄清阅读训练要求──《索溪峪的野》野在本文中是什么意思?课文从哪几个方面描写了索溪峪的野，又是怎样写出这种野性美?你能从文中找出有关的句子吗?然后让学生带着训练要求，把自己的心带到语言环境中去，设身处地去读、去想。学生第二遍读完后，他们仿佛置身于索溪峪之中，再经过分组交流讨论──探究──质疑;学生自然地悟出了索溪峪的野──山野、水野、路野、动植物野、游客野。野荡涤着他们的美好童年，荡涤着他们的胸怀。这时教师再次让他们有感情地读课文。第三遍刚结束，他们争先恐后地说：老师，我弄明白了，索溪峪的野在本文中是美丽的意思。作者运用动态描写，静态描写，以及动静结合的描写手法，写出了索溪峪这种野性美。壁如索溪像是一个从深山中蹦跳而出的孩子，一会儿缠绕着山奔跑，一会儿撅着屁股赌着气又自个儿闹去了这个句子，既是拟人句、又是动态描写，表达了索溪峪的野性美。

综合上述所例，这种创新的阅读教学法，学生学的快，学的轻松，学的愉快，正如伟大的教育家夸美纽斯说的那样：活读书、读活书，教活书、活教书。它不仅是机械地解释字义，记诵文句，研究文法修辞，最紧要的是在于多比较、多描摩、多朗读、多体会。

〖浅说多媒体教学在语文课堂教学中的应用多媒体教学手段的使用，有利于培养学生的想象力〗

随着教育教学改革的不断深入发展，现代化的多媒体教育教学手段也在不断地更新发展：从一开始的录音机、幻灯，到后来的投影仪、录像机、电视机，直至现在的实物投影仪、音像结合语音设备、电脑等，高新科技多媒体教学手段层出不穷。这些现代化的视听教学手段生动、形象、且感染力强，如果恰当运用，就可以更好地激发学生的学习兴趣，优化课堂教学。可以说运用多媒体手段进行教学既是激活课堂教学的催化剂，又对落实素质教育有着很大的推动作用。

文学作品的创作需要想象力，科学理论的建设更需要想象的参与，因为想象超越经验事实，从而导致发现新的事实和理论。因此，作为教师，尤其是语文教师，更应该为学生创造条件，