七年级生物：第三章第二节有机物的制造-光合作用教案示例(实用文本)
七年级生物教案：有机物的制造
七年级生物教案：有机物的制造一、教学目标：1. 让学生了解光合作用的概念、意义和过程。
2. 使学生掌握光合作用的公式，并能运用所学知识解释实际问题。
3. 培养学生观察、分析实验现象的能力，提高学生的实验操作技能。
二、教学内容：1. 光合作用的概念：绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存能量的有机物，并且释放出氧气的过程。
2. 光合作用的意义：完成物质转化和能量转化，促进生物圈的碳氧平衡。
3. 光合作用的公式：二氧化碳+ 水有机物（储存能量）+ 氧气。
三、教学重点与难点：1. 教学重点：光合作用的概念、意义和公式。
2. 教学难点：光合作用的过程和实际应用。
四、教学方法：1. 采用多媒体课件辅助教学，直观展示光合作用的过程。
2. 结合实验教学，让学生亲身体验光合作用的现象。
3. 采用问题驱动法，引导学生主动探究光合作用的意义。
五、教学过程：1. 导入新课：通过展示绿色植物的图片，引导学生思考绿色植物是如何为生物圈提供食物的。
2. 讲解光合作用的概念、意义和公式，让学生理解光合作用的基本原理。
3. 进行光合作用的实验，让学生观察实验现象，验证光合作用的过程。
4. 分析实验结果，引导学生运用光合作用的公式解释实验现象。
5. 总结光合作用的意义，让学生认识到光合作用对生物圈的重要性。
6. 布置作业：让学生结合所学内容，绘制光合作用的过程图，并写出自己对光合作用的理解。
7. 课后反思：对本节课的教学进行总结，发现问题，为下一节课的教学做好准备。
六、教学评价：1. 评价学生对光合作用概念、意义和公式的掌握程度。
2. 评价学生观察实验、分析问题的能力。
3. 评价学生运用光合作用知识解释实际问题的能力。
七、教学拓展：1. 引导学生探究光合作用在农业生产中的应用，如提高作物产量。
2. 让学生了解光合作用的研究历史，了解科学家们为揭示光合作用奥秘所做出的努力。
八、教学资源：1. 多媒体课件：展示光合作用的过程、实验图片等。
光合作用有机物【七年级生物教案：《有机物的制造-光合作用》】
《光合作用有机物【七年级生物教案：《有机物的制造-光合作用》】》摘要：因有必要让学生通了光合作用发现程分析、讨论光合作用原、条件及产物再以组光合作用探实验加以检验，有关光合作用组探性实验实际上是对光合作用假设实验验证通实验检验证明有关光合作用实验假设是成立从而形成光合作用概念，萨克斯发现光照叶绿体淀粉粒才会增说明淀粉是光合作用产物七年级生物教案《有机物制造光合作用》这教现访问是国教师吧旗下教案</教学目标知识目标、探究光合作用原、产物、条件和场所阐明光合作用实质和义；、举例说明光合作用原理生产上应用释有关实际问题能力目标、通有关光合作用发现程培养学生、整理能力；、通光合作用组探性实验程使学生学会观察和记录植物生理实验现象基方法初步明确从现象到质科学思维方式情感目标、通光合作用组实验操作程培养学生实事是科学态和丝不苟探究精神；、通光合作用生产上应用教学使学生识到生物科学价值增强其学习兴趣和主动性教学建议教材分析光合作用是绿色植物项非常重要生理功能因“有机物制造——光合作用”这节既是重也是全重初生物教学光合作用概念是学生学得复杂概念如何以概念和形成途径使学生掌握光合作用概念是节教学重因有必要让学生通了光合作用发现程分析、讨论光合作用原、条件及产物再以组光合作用探实验加以检验而光合作用组探性实验能否成功则是教学突出重和突破难关键节教学安排3课课讲授光合作用发现程课光合作用探性实验3课总结光合作用概念、实质及义教法建议光合作用发现程可以事先让学生以组单位进行集和整理带到课堂上进行交流通概述某科学实验程或结启发学生通分析和思考得出相应结论光合作用发现程教学容如下科学实验程或结实验结论海尔蒙特68木桶里栽柳5年雨水浇灌柳苗由3kg增重至768kg；90kg干土减重57g柳增重水普利斯特利77钟罩里鼠窒息而死；将鼠与植物放入密封钟罩鼠生活正常植物能“净化”空气英格豪斯779植物绿色部分只有光下才能起到“净化”空气作用光重要作用谢尼伯78发现照光绿色植物吸收释放是原是产物热尔80植物增重吸收量减释放量水是原萨克斯86发现照光叶绿体淀粉粒才会增有机物是产物其教学目标有三是使学生领悟到光合作用发现是许多科学智慧结晶和不懈努力结因要珍惜学习知识机会；二是使学生领略科学们发现问题和问题科学思维方式接受科学素质启蒙教育；三是通光合作用发现程分析其原、条件和产物下步探究实验做准备“绿叶光下制造淀粉”实验应问题有（）选叶遮光应先暗处理应选择生长健壮便接受光照叶片遮光处理再放入暗处~3天暗处理条件下叶肉组织不能合成淀粉细胞积累淀粉部分被呼吸消耗或以蔗糖形式运出叶片由叶片淀粉含量显著降低从而取得理想实验效创造了条件（）对遮光——暗处理材光照应视光强而定实验当天上午强光照射3~下午实验效显著；若上午使用实验材则必须夜用灯光照射处理材光线不强应延长光照（3）酒精脱色程定要采取隔水加热法（水浴）当叶片酒精里呈黄白色应先熄灭酒精灯定要安全事先准备湿抹布旦出现问题不要慌乱（）酒精脱色处理叶片脆而硬用热水漂洗作用主要是使叶片水化处理而变软并碘与淀粉反应创造条件（5）滴加碘液观察叶片不部位颜色变化（6）处理实验课上教师讲与学生活动关系让学生明确实验目掌握实验方法要给学生足够进行操作并仔细观察和分析所看到现象“光合作用要二氧化碳”和“光合作用产生氧气”两演示实验要力争演示成功这两实验效往往不理想原因是多方面要不断总结可将实验装置进行改进另外进行演示前要简要介绍实验装置和基原理这样有利学生通现象分析实验结从而得出结论有关光合作用组探性实验实际上是对光合作用假设实验验证通实验检验证明有关光合作用实验假设是成立从而形成光合作用概念因教学每完成探性实验都要引导学生通讨论明确每实验揭示问题当组探性实验完成应指导学生明确光合作用原、条件、产物等问题3课上述实验基础上对光合作用概念加以总结让学生尝试用关系式形式描述光合作用并用语言加以描述这样就得到了光合作用定义从而完成了光合作用概念形成程光合作用义教学活动应立足启发学生运用知识说明或实际问题分析和说明问题程领悟光合作用生物界乃至整然界重要义教学设计方案重光合作用所原、条件、产物实验光合作用概念和实质难光合作用组实验组织和实施光合作用实质教学程（课）光合作用发现引言上节我们了了叶是进行光合作用主要器官叶片结构有着与光合作用相适应特那么什么是光合作用呢？光合作用是怎样被发现呢？这还得从柳苗生长迷说起7世纪以前人们认植物生长土壤定是从土壤获得生长要各种物质株树那粗树干、茂密枝叶、丰硕实都是由植物从土壤吸收物质变化真是这样吗？怎样证明这观是否正确呢？科学是通探究程寻有关然界各种问题答案揭示柳苗生长迷也是如课前基础上请学以讲故事形式讲述海尔蒙特实验7世纪上半叶比利科学海尔蒙特设计了简单而又巧妙实验他将棵重3kg柳苗栽种到盛有土壤木桶现访问是国教师吧旗下教案木桶土壤重量是90kg他只用纯净雨水浇灌柳苗了防止灰尘落入他专门制作了桶盖5年了柳苗渐渐地长了他再次称量柳苗和土壤重量结使海尔蒙特吃惊柳苗重量增加75kg,土壤重量仅减少了0057kg （配合投影图）学们根据海尔蒙特实验你能得出什么结论呢？组讨论发言得出结论柳苗生长所要物质并不是由土壤直接化水才是使植物增重物质（板海尔蒙特柳苗生长迷说明柳苗增重水）提问海尔蒙特实验结论完全正确吗？从植物生活环境角分析植物生长要物质还应该考虑什么因素？讨论发言可提到阳光、空气看海尔蒙特实验还是有很局限性那么科学又是怎样做呢？77年英国科学普利斯特利研究助空气做了新奇实验请几学分角色扮演蜡烛、鼠、绿色植物和太阳伴随着说员讲表演普利斯特利三实验（配合投影图）分析讨论实验结说明了什么问题得出结论植物能"净化"空气（板普利斯特利钟罩实验说明植物能"净化"空气）提问当人们重复普利斯特利实验有获得成功有总是失败甚至发现植物还会更严重地污染空气什么学者们会得到不实验结呢？讨论回答引出下实验材"779年荷兰科学英格豪斯通实验证明绿色植物只有光下才能净化空气；他还发现光照下绿色植物能够释放气体这种释放气体能力夕阳西下降低日落则完全停止?q;这说明什么问题？学生回答光重要作用（板英格豪斯绿色植物只有光下才能起到"净化"空气作用说明光重要性）提问英格豪斯实验结说明光合作用条件是什么？（光）讲述那么光照下绿色植物究竟释放什么气体？这种气体是否与植物净化空气作用有关呢？科学们了了空气组成成分明确了这种气体就是氧气材"78年瑞士牧师谢尼伯通实验证明植物光下放出氧气还要吸收空气二氧化碳基础上80年瑞士学者热尔对光合作用首次进行定量测定发现光合作用程植物增重量二氧化碳吸收量减氧释放量因他指出绿色植物光下还要消耗水这也与海尔蒙特结论相吻合86年德国科学萨克斯做这样实验把绿叶放暗处数消耗叶片部分营养物质然把叶片部分暴露光下另部分遮光段用碘蒸汽处理叶片结遮光部分叶片无颜色变化而照光部分叶片显示深蓝色科学们已证实只有淀粉遇碘呈现蓝色淀粉烧能够生成二氧化碳和水因而它是种有机物萨克斯实验使人们认识到绿色植物光下不仅能够释放氧气而且能够合成淀粉等物质供给植物生长发育等生命活动所用897年人们首次把绿色植物上述生理活动称光合作用这样柳苗生长迷也终被揭开了"提问上述研究结说明光合作用原和产物各是什么？学生讨论回答（板谢尼伯发现光照绿色植物吸收二氧化碳释放氧说明光合作用原是二氧化碳产物是氧；热尔植物增重量二氧化碳吸收量减氧释放量说明光合作用原还有水；萨克斯发现光照叶绿体淀粉粒才会增说明淀粉是光合作用产物）总结光合作用原、条件、产物各是什么？这样生产加工程是哪进行呢？学生明确光合作用原是二氧化碳和水；条件是阳光；产物是淀粉和氧；场所是叶绿体板设计二节有机物制造光合作用、光合作用发现海尔蒙特柳苗生长迷说明柳苗增重水普利斯特利钟罩实验说明植物能"净化"空气英格豪斯绿色植物只有光下才能起到"净化"空气作用说明光重要性谢尼伯发现光照绿色植物吸收二氧化碳释放氧说明光合作用原是二氧化碳产物是氧；热尔植物增重量二氧化碳吸收量减氧释放量说明光合作用原还有水；萨克斯发现光照叶绿体淀粉粒才会增说明淀粉是光合作用产物七年级生物教案《有机物制造光合作用》这教现访问是国教师吧旗下教案。
七年级生物教案：有机物的制造
一、教学目标1. 让学生了解有机物的制造过程，掌握光合作用的基本概念。
2. 能够观察和分析植物的光合作用现象，提高学生的观察能力。
3. 培养学生热爱大自然、保护生态环境的观念。
二、教学内容1. 光合作用的概念：绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存能量的有机物，并且释放出氧气的过程。
2. 光合作用的反应式：二氧化碳+ 水+ 光能→有机物（储存能量）+ 氧气。
3. 光合作用的条件：光照、叶绿体、二氧化碳和水。
三、教学重点与难点1. 教学重点：光合作用的概念、反应式和条件。
2. 教学难点：光合作用的反应式和条件的理解与应用。
四、教学方法1. 采用讲授法，讲解光合作用的概念、反应式和条件。
2. 采用观察法，让学生观察植物的光合作用现象。
3. 采用提问法，引导学生思考和探讨光合作用的意义。
五、教学过程1. 导入：引导学生关注大自然，提问：“你们知道植物是如何制造食物的吗？”2. 新课导入：讲解光合作用的概念、反应式和条件。
3. 观察实验：安排学生观察植物的光合作用现象，如绿叶在光照下产生氧气气泡。
4. 讨论与思考：提问学生：“光合作用对植物和人类有什么意义？”引导学生思考和探讨。
六、教学评价1. 评价学生对光合作用概念、反应式和条件的掌握程度。
2. 评价学生对光合作用现象的观察能力和思考能力。
3. 评价学生对光合作用意义的理解和认识。
七、教学拓展1. 引导学生关注生态环保，提倡绿色生活。
2. 讲解光合作用在农业生产中的应用，如提高作物产量。
3. 介绍光合作用的研究进展，如人工光合作用技术。
八、教学资源1. 教材：《七年级生物》相关章节。
2. 教具：多媒体课件、植物实验材料。
3. 参考资料：光合作用相关科普文章、研究报告。
九、教学建议1. 注重学生主体地位，鼓励学生积极参与课堂讨论。
2. 结合生活实际，让学生感受光合作用的意义。
3. 加强实践操作，提高学生的观察能力和实验技能。
十、教学反思在教学过程中，教师应不断反思自己的教学方法、教学内容和学生反馈，以便及时调整教学策略，提高教学效果。
七年级生物教案：有机物的制造
七年级生物教案：有机物的制造一、教学目标：1. 让学生了解光合作用的概念和过程。
2. 使学生掌握绿色植物通过光合作用制造有机物的能力。
3. 培养学生的观察和实验操作能力。
二、教学重点：1. 光合作用的概念和过程。
2. 绿色植物通过光合作用制造有机物的能力。
三、教学难点：1. 光合作用的过程和机制。
2. 实验操作的技巧和注意事项。
四、教学方法：1. 采用问题驱动的教学方法，引导学生探究光合作用的奥秘。
2. 通过实验和观察，培养学生的实践操作能力。
3. 利用多媒体辅助教学，增强学生对光合作用的理解。
五、教学准备：1. 实验室用具：绿叶、酒精、碘液、显微镜等。
2. 教学课件和视频。
教案内容请稍等，我还需要时间来编写。
六、教学过程：1. 引入新课：通过展示绿叶的照片，引导学生思考绿叶的特点和作用。
2. 讲解光合作用的概念：介绍光合作用的定义、意义和过程。
3. 演示实验：绿叶制造有机物的实验，观察并记录实验结果。
4. 分析实验结果：引导学生理解光合作用的过程和机制。
七、课堂练习：1. 根据光合作用的过程，完成填空题。
2. 讨论光合作用在农业生产中的应用，如提高农作物的产量。
八、拓展活动：1. 调查周围环境中的植物，了解它们的生长状况和光合作用的作用。
2. 观察不同光照条件下植物的生长情况，探讨光合作用与光照的关系。
九、课后作业：1. 复习光合作用的概念和过程。
十、教学反思：2. 分析教学过程中的优点和不足，提出改进措施。
3. 计划下一节课的内容和教学方法，确保学生对光合作用的深入理解。
重点和难点解析一、教学重点：1. 理解光合作用的概念：学生需要掌握光合作用的定义、意义和过程。
2. 观察实验现象：通过绿叶制造有机物的实验，培养学生的观察和实验操作能力。
二、教学难点：1. 光合作用的过程和机制：学生需要理解光合作用的详细过程和机制。
2. 实验操作的技巧和注意事项：学生需要掌握实验操作的技巧和注意事项，如如何正确使用实验室用具。
七年级生物绿色植物通过光合作用制造有机物教案
教案：绿色植物通过光合作用制造有机物一、教学目标：1.知识目标：了解绿色植物的光合作用过程，明白光合作用是绿色植物生存的关键；2.技能目标：能够描述绿色植物的光合作用过程，能够说明光合作用对环境和人类的重要性；3.情感目标：培养学生对绿色植物的保护意识，激发学生的环保情感。
二、教学重难点：1.教学重点：绿色植物光合作用的过程；2.教学难点：如何让学生深入理解光合作用对环境和人类的重要性。
三、教学过程：1.导入（5分钟）通过展示或播放视频、图片等，引入话题“绿色植物是如何制造有机物的”引起学生的兴趣，激发学生的探究欲望。
2.呈现（10分钟）介绍绿色植物的光合作用过程：1)光合作用是一种植物利用阳光能把水和二氧化碳转化为有机物质的过程；2)光合作用在植物的叶绿素中进行，其中最关键的反应是：光的能量被叶绿素吸收，通过光反应生成化学能量，再通过暗反应把化学能量转化为有机物质。
3.深化（20分钟）分组活动：将学生分成小组，每个小组选择一个绿色植物相关的实验项目（如：测量植物在不同光照条件下的光合速率、测量植物在不同二氧化碳浓度下的光合速率等），并设计自己的实验流程和记录表，进行实验观察并记录结果。
4.梳理（15分钟）小组讨论与分享：让每个小组就自己的实验结果和观察心得进行讨论，每个小组向其他小组分享自己的实验结果并解释原因。
5.运用（15分钟）结合实际案例讨论：通过展示有关“森林的重要性”、“树木的重要性”等案例，引导学生思考光合作用对环境和人类的重要性，以及绿色植物生态系统维护的作用。
6.总结（10分钟）组织学生回答以下问题：1)绿色植物是如何通过光合作用制造有机物的？2)光合作用对环境和人类的重要性是什么？3)如何保护绿色植物和环境？7.拓展（5分钟）课外拓展：布置有关绿色植物光合作用的阅读材料，供学生进行课外拓展与探究。
四、教学反思：通过本节课的教学，学生能够了解绿色植物的光合作用过程，并能够说明光合作用对环境和人类的重要性。
七年级生物教案：有机物的制造
七年级生物教案：有机物的制造一、教学目标1. 让学生了解光合作用的概念，掌握光合作用的基本过程和条件。
2. 培养学生观察、实验和分析问题的能力，提高学生的科学思维。
3. 帮助学生认识有机物的重要性，理解有机物的制造过程。
二、教学内容1. 光合作用的概念及其意义2. 光合作用的基本过程和条件3. 绿色植物的光合作用实验4. 有机物的制造过程5. 光合作用在生产生活中的应用三、教学重点与难点1. 重点：光合作用的概念、基本过程和条件，有机物的制造过程。
2. 难点：光合作用的机理和实验操作。
四、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生思考光合作用的意义和作用。
2. 利用实验法和观察法，让学生亲身体验光合作用的过程。
3. 采用小组讨论法，培养学生的合作意识和团队精神。
4. 运用案例分析法，帮助学生了解光合作用在生产生活中的应用。
五、教学步骤1. 导入新课：通过展示绿叶在光下制造有机物的实验现象，引发学生对光合作用的兴趣。
2. 讲解光合作用的概念及其意义：引导学生了解光合作用的定义、作用和意义。
3. 演示光合作用的实验：展示绿叶在光下制造有机物的实验过程，让学生观察并理解光合作用的基本过程。
4. 学生分组实验：让学生亲自动手进行实验，观察绿叶在光下制造有机物的过程。
5. 分析实验结果：引导学生分析实验现象，总结光合作用的条件。
6. 讲解有机物的制造过程：阐述有机物是如何通过光合作用产生的。
7. 案例分析：介绍光合作用在生产生活中的应用实例，让学生了解光合作用的实际意义。
8. 课堂小结：总结本节课的主要内容和知识点。
9. 布置作业：让学生通过观察和思考，进一步理解光合作用的过程和意义。
10. 课后反思：教师对本节课的教学进行反思，为下一节课的教学做好准备。
六、教学评估1. 课堂提问：通过提问了解学生对光合作用概念、过程和条件的掌握情况。
2. 实验报告：评估学生在实验中的观察、操作和分析能力。
3. 课后作业：检查学生对课堂内容的巩固程度，以及对有机物制造过程的理解。
七年级生物《第三单元 绿色植物通过光合作用制造有机物》教案 人教新课标版
《第三单元绿色植物通过光合作用制造有机物》教案教学目标：知识目标：阐明绿色植物通过光合作用制造有机物，通过实验验证绿色植物在光下制造淀粉。
能力目标：在实验中培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的科学探究能力。
通过学习使学生养成爱护绿色植物的情感。
情感目标：教学重点、难点：理解光合作用发生的场所和产物的判定方法以及其原理，培养学生体验生物探究中的科学方法。
教学过程：一、导入新课教师组织学生回忆生物的主要特征，引导学生产生疑问并自己提出问题：植物体的自养的营养方式是通过什么生理过程进行的？植物体由小长大的过程中自身营养物资的积累从何而来？植物体内有机无制造的条件、场所和过程是怎样的？等等。
以次引发学生的好奇心，激发学生的探究兴趣。
引导学生联想小学自然课的内容，自己找出答案：植物体内有机物来源于植物体的光合作用。
二、探究过程方案:学生6----8人一组。
按照书中实验要求进行实验操作。
在操作中注意观察实验现象，针对实验步骤提出问题，也可针对实验步骤提出改进实验的措施。
根据实验现象讨论归纳结论。
教师：巡回指导，提示实验注意事项，确保实验安全有序进行；提示学生提出问题、分析问题力争将问题形成结论。
组织讨论，通过小组间提问解答的方式，鼓励与同学合作共同归纳光合作用的过程与实质。
要提的问题有：光合作用的过程是怎样的？光合作用的条件是什么？光合作用的场所是什么？光合作用的产物是什么？我们吃的大豆主要成分是蛋白质说明了什么？生物圈中，动物的食物主要来源于谁制造的产物。
这说明了什么问题？食物为我们提供了物质来源的同时还提供了什么来源？通过上述问题你能总结出光合作用的实质吗？教师在此基础上演示此实验的过程并根据对植物不同的实验处理引导学生做出判断。
目的在于引导学生对前后知识形成连贯性。
三、课堂小结引导学生回顾本节课的主要内容，理清思路：光合作用的基本过程光合作用的场所、产物光合作用的本质光合作用的产物的运输绿色植物光合作用的意义与保护森林的情感意识。
人教版生物七年级上册3.4.1绿色植物通过光合作用制造有机物优秀教学案例
为了实现以上教学目标，我设计了以下教学活动和策略。
三、教学策略
（一）情景创设
1.以日常生活中的现象为例，如植物的生长、食物的来源等，引发学生对光合作用的思考，激发学生的学习兴趣。
2.利用多媒体展示光合作用的动画过程，让学生直观地感受光合作用的奇妙。
3.创设问题情境，如“为什么植物需要光合作用？”、“光合作用对植物有什么意义？”等，引导学生主动探究光合作用的意义和过程。
（二）问题导向
1.引导学生提出问题，如“光合作用是如何进行的？”、“光合作用的原料、条件、产物和能量转化是什么？”等。
2.组织学生进行实验探究，如绿叶在光下制造有机物实验，让学生通过实验现象来回答问题。
2.学生回答后，教师总结并引出本节课的主题：“今天我们要学习的是关于绿色植物的光合作用，也就是这张图片中森林背后的神奇力量。”
3.引导学生思考：“你们认为绿色植物通过光合作用在做些什么呢？”从而激发学生的学习兴趣和思考。
（二）讲授新知
1.教师通过PPT或板书，系统地讲解光合作用的概念、原料、条件、产物和能量转化过程。
3.各小组代表进行分享，其他学生和教师进行评价和提问，促进学生之间的交流和思考。
（四）总结归纳
1.教师引导学生总结本节课的主要内容和知识点，帮助学生巩固光合作用的概念、过程和意义。
2.学生通过思维导图或概念图的形式，梳理光合作用的知识点，提高自己的思维整理能力。
3.教师强调光合作用在生态系统中的重要作用，引导学生关注生态环境和自然资源的保护。
人教版生物七年级上册3.4.1绿色植物通过光合作用制造有机物优秀教学案例
初中生物《光合作用》优质课优质教案、教学设计
初中生物《光合作用》优质课优质教案、教学设计一、教学内容本节课，我们将在七年级生物教材第3章第2节中深入学习光合作用。
详细内容将围绕光合作用定义、反应式、发生场所、影响因素以及其在生物圈中重要地位展开。
二、教学目标1. 让学生理解光合作用概念，掌握光合作用反应式。
2. 使学生解光合作用发生场所，解影响光合作用因素。
3. 培养学生运用所学知识解决实际问题能力。
三、教学难点与重点重点：光合作用概念、反应式和发生场所。
难点：影响光合作用因素及其在生物圈中作用。
四、教具与学具准备1. 教具：光合作用实验装置、多媒体课件。
2. 学具：学生分组实验材料（如绿叶、酒精、碘液等）。
五、教学过程1. 实践情景引入：展示光合作用实验装置，引导学生观察现象，提出问题。
2. 知识讲解：（1）通过多媒体课件，讲解光合作用概念和反应式。
（2）介绍光合作用发生场所，让学生观察植物叶片横切面，解叶绿体分布。
3. 例题讲解：讲解如何计算光合作用速率，以及影响光合作用因素。
4. 随堂练习：学生分组进行光合作用实验，观察不同条件下光合作用变化。
5. 小组讨论：根据实验结果，讨论影响光合作用因素。
七、作业设计1. 作业题目：（1）简述光合作用概念及其反应式。
（2）列举影响光合作用因素，并说明其影响原理。
（3）结合实际，谈谈如何提高农作物光合作用效率。
2. 答案：（1）光合作用是植物利用光能将二氧化碳和水转化为有机物和氧气过程，反应式为：6CO2 + 6H2O + 光能→ C6H12O6 + 6O2。
（2）影响光合作用因素有光照强度、二氧化碳浓度、温度等。
其中，光照强度和二氧化碳浓度成正比，温度在一定范围内与光合作用速率成正比。
（3）提高光合作用效率方法有：合理密植、选用良种、增加二氧化碳浓度、合理施肥等。
八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：本节课通过实践情景引入、例题讲解、随堂练习等多种教学手段，使学生掌握光合作用知识。
但教学中还需注意引导学生运用所学知识解决实际问题。
(七年级生物教案)绿色植物通过光合作用制造有机物教案3
绿色植物通过光合作用制造有机物教案3 七年级生物教案绿色植物通过光合作用制造有机物教学目标1.阐明绿色植物通过光合作用制造有机物。
2.概述绿色植物为所有生物提供食物和能量。
3.运用实验方法检验绿叶在光下制造淀粉。
教学重点和难点1.使学生理解“绿叶在光下制造淀粉”的实验设计原理。
2.使学生认同绿色植物在生物圈中的重要作用。
3.实验的组织和实验结果的推导分析。
课前准备1.学生课前准备：由生物小组同学对盆栽天竺葵进行暗处理以及叶片部分遮光照射。
2.教学器材：盆栽的天竺葵、彩叶草、黑纸片、曲别针、酒精、碘液、小烧杯、大烧杯、培养皿、酒精灯、三脚架、石棉网、镊子、火柴、清水。
3.教学课件：无引入：绿色植物是生物圈中有机物的制造者分析实验题目，确定探究课题和主要实验方法分析实验步骤中的原理、方法实施实验得出实验结果推导实验结论光合作用的概念绿色植物在生物圈中的重要作用教学设计教学过程设计一、引入：活动：请同学列举出昨天晚餐的主要食物或最喜爱的几种食物，分析这些食物与绿色植物的关系。
学生发现，人们的食物都直接或间接来自于绿色植物。
教师总结：绿色植物就象一个巨大的生产有机物的天然工厂，它制造的有机物养活了地球上几乎所有的生物。
那么，“绿色植物制造的有机物是什么？如何检验呢？”“绿叶制造有机物需要什么条件吗？怎样证明？”二、实验——绿叶在光下制造有机物学生小学的自然常识课中已经了解绿色植物能够进行光合作用制造有机物，在这一基础上，老师引导学生逐渐明确探究的课题：光是不是制造有机物的不可缺少的条件？如何确定光合作用是否发生？学生对这两个问题进行分组讨论，然后各组提出自己的探究方案。
各组交流的过程中，教师应充分肯定各组在实验设计中的优点，尤其是有创新意义的设计，教师要不吝赞美之词，鼓励保护学生的创造性思维。
同时，又请同学互相找出实验设计中不够严谨的地方，训练学生的分析和思维能力。
对于有机物的鉴定，老师可提示学生回忆：观察玉米种子结构时，我们是用什么方法区分胚和胚乳的？由此学生可联想到淀粉的鉴定方法。
七年级生物上册3.4.1绿色植物通过光合作用制造有机物教案2新人教版(2021年整理)
七年级生物上册3.4.1绿色植物通过光合作用制造有机物教案2 （新版）新人教版编辑整理：尊敬的读者朋友们：这里是精品文档编辑中心，本文档内容是由我和我的同事精心编辑整理后发布的，发布之前我们对文中内容进行仔细校对，但是难免会有疏漏的地方，但是任然希望（七年级生物上册3.4.1绿色植物通过光合作用制造有机物教案2 （新版）新人教版）的内容能够给您的工作和学习带来便利。
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绿色植物通过光合作用制造有机物●教学目标认知目标1。
知道绿色植物通过光合作用制造有机物。
2。
运用实验的方法检验绿叶在光下制造淀粉。
能力目标让学生尝试设计实验方案,并掌握一定的实验操作技能.情感目标培养学生不断探求知识和合作精神，树立严谨求实的科学态度。
●教学重点1.绿叶在光下制造有机物的实验.2.光合作用的条件.●教学难点绿叶在光下制造有机物的实验设计及操作。
●教学方法探究实验法。
●教具准备1。
自制CAI光合作用课件。
2。
教师准备：盆栽天竺葵、酒精、碘液、大烧杯、小烧杯、酒精灯、培养皿、石棉网、镊子、火柴、三脚架等。
3.学生准备:黑纸片、曲别针.每一小组可从家里带一盆盆栽花草(并要求将盆栽花草实验前在黑暗处放一昼夜）。
●课时安排1课时●教学过程［导入新课］俗话说：人是铁，饭是钢,一顿不吃饿得慌。
动物也是如此。
那么人和动物的最根本的食物从何而来?难道绿色植物就不需要食物吗？非也。
绿色植物每天也需要一定的营养，它不仅能自己供给自己食物,而且同时还给地球上其他几乎所有生物制造了食物，养活着我们。
可以这样说:没有绿色植物，就没有地球上其他的生物，包括我们自己在内。
可见，绿色植物在生物圈中占有多么重要的地位。
七年级生物教案：有机物的制造
七年级生物教案：有机物的制造一、教学目标：1. 让学生了解植物的光合作用的概念和意义。
2. 让学生掌握光合作用的基本过程和条件。
3. 培养学生观察、实验和分析问题的能力。
二、教学重点：1. 光合作用的概念和意义。
2. 光合作用的基本过程和条件。
三、教学难点：1. 光合作用的过程中各物质的变化。
2. 光合作用在实际生产中的应用。
四、教学方法：1. 采用问题导入法，激发学生的学习兴趣。
2. 使用多媒体课件，直观展示光合作用的过程。
3. 进行实验教学，培养学生的观察和分析能力。
4. 开展小组讨论，提高学生的合作能力。
五、教学内容：1. 光合作用的概念和意义：通过问题导入，让学生了解光合作用的定义，以及它在生态系统中的重要作用。
2. 光合作用的基本过程：讲解光合作用的过程，包括光反应、暗反应和碳固定的步骤，以及各步骤中的关键物质和酶。
3. 光合作用的条件：介绍光合作用的环境条件，如光照、温度和二氧化碳的浓度等。
4. 光合作用在实际生产中的应用：分析光合作用在农业、林业和生态系统中的实际应用，如提高作物产量、改善生态环境等。
5. 光合作用的实验观察：安排学生进行光合作用实验，观察植物在光照下的生长情况，分析光合作用的效果。
教案仅供参考，具体实施时可根据学生的实际情况和教学环境进行调整。
六、教学评估：1. 课堂问答：通过提问方式检查学生对光合作用概念和意义的理解。
2. 实验报告：评估学生在光合作用实验中的观察、分析和总结能力。
3. 小组讨论：观察学生在小组讨论中的参与程度，以及对光合作用在实际生产中应用的理解。
七、教学延伸：1. 邀请农业专家进行讲座，介绍光合作用在农业生产中的实际应用。
2. 组织学生进行户外观察，了解不同植物在不同环境条件下的光合作用情况。
八、教学反思：1. 总结本节课的教学效果，反思教学方法是否适合学生，有何改进空间。
2. 分析学生的学习情况，针对性地调整下一步的教学计划。
九、课后作业：1. 绘制光合作用的基本过程图，加深对光合作用过程的理解。
有机物的制造-光合作用_七年级生物教案_模板
有机物的制造-光合作用_七年级生物教案_模板教学目标知识目标1、探究光合作用的原料、产物、条件和场所，阐明光合作用的实质和意义；2、举例说明光合作用原理在生产上的应用，解释有关的实际问题。
能力目标1、通过查阅有关光合作用的发现过程的资料，培养学生查阅、整理资料的能力；2、通过光合作用的一组探索性实验过程，使学生学会观察和记录植物生理实验现象的基本方法，初步明确从现象到本质的科学思维方式。
情感目标1、通过光合作用一组实验的操作过程，培养学生实事求是的科学态度和一丝不苟的探究精神；2、通过光合作用在生产上的应用的教学，使学生意识到生物科学的价值，增强其学习兴趣和主动性。
教学建议教材分析光合作用是绿色植物的一项非常重要的生理功能。
因此，“有机物的制造——光合作用”这一节既是本章的重点，也是全书的重点。
在初中生物教学中，光合作用的概念是学生学得的第一个复杂的概念，如何以概念和形成途径使学生掌握光合作用概念，是本节的教学重点。
因此有必要让学生通过了解光合作用的发现过程来分析、讨论光合作用的原料、条件及产物，再以一组光合作用的探索实验加以检验。
而光合作用的一组探索性实验能否成功，则是教学中突出重点和突破难点的关键。
本节的教学安排为3课时，第1课时讲授光合作用的发现过程，第2课时光合作用的探索性实验，第3课时总结光合作用的概念、实质及意义。
教法建议光合作用的发现过程，可以事先让学生以小组为单位进行资料的搜集和整理，带到课堂上来进行交流，通过概述某科学家的实验过程或结果，启发学生通过分析和思考得出相应的结论。
光合作用的发现过程教学内容如下：科学家实验过程或结果实验结论海尔蒙特1648木桶里栽柳5年，雨水浇灌，柳苗由2.3kg增重至76.8kg；90kg干土减重57g柳的增重来自水普利斯特利1771钟罩里的小鼠窒息而死；将小鼠与植物同时放入密封的钟罩内，小鼠生活正常植物能“净化”空气英格豪斯1779植物的绿色部分，只有在光下才能起到“净化”空气的作用光的重要作用谢尼伯1782发现照光时绿色植物吸收CO2，释放O2CO2是原料，O2是产物索热尔1804植物增重大于CO2吸收量减去O2释放量水是原料萨克斯1864发现照光时叶绿体中的淀粉粒才会增大有机物是产物其教学目标有三：一是使学生领悟到光合作用的发现是许多科学家智慧的结晶和不懈努力的结果，因此要珍惜学习知识的机会；二是使学生领略科学家们发现问题和解决问题的科学思维方式，接受科学素质的启蒙教育；三是通过光合作用发现过程分析其原料、条件和产物，为下一步探究实验做准备。
初一生物光合作用教案【7篇】
初一生物光合作用教案【7篇】初一生物光合作用教案【7篇】教师要进行教案编写工作，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。
教案包含很多，教材是死的，不能随意更改。
下面小编给大家带来教案模板,希望对大家有所帮助。
初一生物光合作用教案精选篇1本学期我担任303、304、305、306、307、310和316七个班的生物课，周课时共16节，虽然只有16节课，但却是五种教学进度和方式，303和304班属于网络及对照班的教学，每班周课时3节；305————307班属于普通理科班教学，每班周课时2节；310和316班则属于使用EEPO教学模式教学的实验班，每班周课时2节，而310班属于理科班，316班属于文科班，教学要求层次也不同。
所以备课量较大，困难较多。
本学期教学目的、任务和要求：高中生物必修2模块选取的减数分裂和受精作用、DNA分子结构及其遗传基本功能、遗传和变异的基本原理及应用等知识，主要是从细胞水平和分子水平阐述生命的延续性；选取的现代生物进化理论和物种形成等知识，主要是阐明生物进化的过程和原因。
学习本模块的内容，对于学生理解生命的延续和发展，认识生物界及生物多样性，形成生物进化的观点，树立正确的自然观有重要意义。
同时，对于学生理解有关原理在促进经济与社会发展、增进人类健康等方面的价值，也是十分重要的。
本模块的教学需要以《分子与细胞》模块为基础，同时又为三个选修模块——《生物技术实践》、《生物科学与社会》和《现代生物科技专题》打基础。
因此，在本模块的教学中，既要注意利用《分子与细胞》模块的基础，适时提示学生回忆，做到温故而知新，从已有知识提出新的问题，又要考虑学习选修模块的需要，在本模块教学中夯实基础。
此外，还应注意“到位而不越位”，有些本应在选修模块中学习的内容，在本模块就不宜过多扩展。
比如关于基因工程的内容，本模块和《现代生物科技专题》模块都设有专门章节或专题，在本模块讲清楚最基本的原理和方法，举例说明其应用即可，不要过多涉及技术细节，对应用范围的介绍也不求全面。
第三章第二节有机物的制造——光合作用教案示例
第三章第二节有机物的制造——光合作用教案示例具体介绍：第三章其次节有机物的制造——光合作用教案示例教材分析光合作用是绿色植物重要的生理功能之一，是本章教材的重点内容。
教材通过演示试验分别介绍了光合作用的产物、原料和条件，并在此基础上概括总结出光合作用的概念、实质和意义。
因此，在教学过程中，要努力做好演示试验，并乐观引导同学对演示试验的结果进行科学的分析，逐步深化熟悉绿色植物的光合作用。
教学目的1.通过演示试验和对试验结果的分析，使同学把握光合作用的概念。
2.通过对光合作用的概念和光合作用的公式的分析，使同学理解光合作用的实质。
3.使同学了解光合作用的意义和应用。
教学重点1.光合作用所需原料、条件和产物的演示试验。
2.光合作用的概念和实质。
教学难点光合作用的实质。
教学方法演示试验和叙述相结合。
支配二课时。
教学预备1.光合作用需要氧气的试验装置。
（放在各班教室向阳的窗台上，让同学观看产生和收集氧气的过程。
）2.光合作用汲取二氧化碳的试验装置和试验结果。
3.说明光合作用需要叶绿素的试验结果。
（经酒精脱色和碘液处理的银边天竺葵叶片。
）教学过程（第一课时）引言：我们已经了解了叶的形态和结构，知道绿叶在光下能制造淀粉。
绿叶在光下制造有机物（主要是淀粉）的生理活动，我们称为光合作用。
光合作用需要什么原料、条件，有什么产物，这些问题还需要我们进一步探究讨论。
（引出课题：第三节有机物的制造—一光合作用）一、光合作用的产物（板书）老师指出：绿叶在光下制造淀粉的试验，证明光合作用的产物有淀粉。
（板书）启发思索：光合作用是否还有其他产物，老师把光合作用产生氧气的试验装置由教室的窗台移到讲台桌上。
并加以简洁介绍。
问：依据平常的观看，看到金鱼藻在光照下有什么现象发生？（同学回答：有气泡产生）启发思索：光照下金鱼藻产生的气体会是什么气体？老师指出：我们可以来检验收集到的气体。
老师进行气体检验示范之后，问：将要熄灭的小木棍遇到该气体时有什么现象发生？（同学回答：重新燃烧）问：这种现象说明产生的是什么气体？结论：氧气。
(七年级生物教案)第三章第二节有机物的制造——光合作用教案示例
据科学家估计，整个地球上的绿色植物光合作用一年所制造的有机物，若折算成葡萄糖可达4500亿吨左右。
概括出意义之一：
（一）为人类和整个生物界提供大量的有机物（板书）
结论：绿叶有叶绿素的部分经光照才能产生淀粉。
光合作用的条件：光、叶绿素。（板书）
启发思考：光合作用为什么需要光？
教师对有关能量的问题作出形象的解释之后，指出：植物进行各种生命活动都需要能量。绿叶进行光合作用时，就是依靠阳光提供的能量，把二氧化碳和水等原料转变成淀粉等有机物。同时释放出氧气。
通过以上几个实验，我们分别了解到光合作用的原料、条件和产物等内容。现在全面的总结一下什么叫光合作用。
绿色植物可以直接利用光能来进行重要的生命活动——光合作用。
问：人和动物体是否也能直接利用光能来进行各种生命活动呢？（学生回答：不能）
问：那么，我们人体或动物进行生命活动所需要的能量是由谁提供的呢？（学生回答：是食物中贮藏的能量）
问：在物质转化的同时，还有什么变化发生呢？（在学生回答的基础上教师最后概括。）
光能转变成贮藏在有机物中的能量（化学能）。
从实质上说，光合作用包含了两个方面的转化：（板书）
教师指出：关于光合作用过程中，二氧化碳和水等无机物是怎样转化成淀粉等有机物；光能是怎样转化成贮藏在有机物中的能量；释放出的氧又是从何而来。这些比较复杂的问题，留待我们在高中生物学中再作进一步的探讨。
问：还记得学习种子的成分时，种子的成分包括哪两大类物质，其中哪类物质比较简单，哪类物质比较复杂？（要求回答：无机物和有机物。无机物简单，有机物复杂。）
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( 生物教案 )学校：_________________________年级：_________________________教师：_________________________教案设计 / 精品文档 / 文字可改七年级生物：第三章第二节有机物的制造-光合作用教案示例Biology is a discipline that studies the species, structure, development and origin of the evolutionary system at all levels of biology.七年级生物：第三章第二节有机物的制造-光合作用教案示例(实用文本)详细介绍：第三章第二节有机物的制造——光合作用教案示例教材分析光合作用是绿色植物重要的生理功能之一，是本章教材的重点内容。
教材通过演示实验分别介绍了光合作用的产物、原料和条件，并在此基础上概括总结出光合作用的概念、实质和意义。
因此，在教学过程中，要努力做好演示实验，并积极引导学生对演示实验的结果进行科学的分析，逐步深入认识绿色植物的光合作用。
教学目的1．通过演示实验和对实验结果的分析，使学生掌握光合作用的概念。
2．通过对光合作用的概念和光合作用的公式的分析，使学生理解光合作用的实质。
3．使学生了解光合作用的意义和应用。
教学重点1．光合作用所需原料、条件和产物的演示实验。
2．光合作用的概念和实质。
教学难点光合作用的实质。
教学方法演示实验和讲述相结合。
安排二课时。
教学准备1．光合作用需要氧气的实验装置。
（放在各班教室向阳的窗台上，让学生观察产生和收集氧气的过程。
）2．光合作用吸收二氧化碳的实验装置和实验结果。
3．说明光合作用需要叶绿素的实验结果。
（经酒精脱色和碘液处理的银边天竺葵叶片。
）教学过程（第一课时）引言：我们已经了解了叶的形态和结构，知道绿叶在光下能制造淀粉。
绿叶在光下制造有机物（主要是淀粉）的生理活动，我们称为光合作用。
光合作用需要什么原料、条件，有什么产物，这些问题还需要我们进一步探索研究。
（引出课题：第三节有机物的制造—一光合作用）一、光合作用的产物（板书）教师指出：绿叶在光下制造淀粉的实验，证明光合作用的产物有淀粉。
（板书）启发思考：光合作用是否还有其他产物，教师把光合作用产生氧气的实验装置由教室的窗台移到讲台桌上。
并加以简单介绍。
问：根据平时的观察，看到金鱼藻在光照下有什么现象发生？（学生回答：有气泡产生）启发思考：光照下金鱼藻产生的气体会是什么气体？教师指出：我们可以来检验收集到的气体。
教师进行气体检验示范之后，问：将要熄灭的小木棍遇到该气体时有什么现象发生？（学生回答：重新燃烧）问：这种现象说明产生的是什么气体？结论：氧气。
（板书）启发思考：绿叶在光下制造淀粉产生氧气都需要什么原料呢？二、光合作用的原料（板书）教师出示并简单介绍光合作用吸收二氧化碳的实验装置。
指出实验中氢氧化钠溶液的作用，以及实验的简单过程。
问：甲、乙两套实验装置有什么主要区别？（要求回答：甲装置的槽里放的是氢氧化钠溶液，乙装置的槽里放的是清水。
）问：随着时间的延长，甲、乙两套实验装置的空间内，空气成分会发生什么变化？（要求回答：甲装置内空气中的二氧化碳量比乙装置内二氧化碳量大大减少。
）教师展示该实验的结果，指出：摘自甲装置内的叶片，经酒精脱色和碘液处理，未被染成蓝色。
而摘自乙装置的叶片被染成蓝色。
问：对实验结果进行分析可以得出什么结论呢？（在学生回答的基础上，教师最后概括。
）结论：必须有二氧化碳参加，绿叶在光下才能制造淀粉。
光合作用的原料：二氧化碳。
（板书）教师指出：经科学家实验证明，没有水参加，绿叶在光下也不能制造淀粉。
结论：光合作用的原料还有水。
（板书）通过上述三个实验都可以说明：光是绿色植物进行光合作用的重要条件。
除此之外光合作用还需要什么条件呢？三、光合作用的条件（板书）教师出示盆栽银边天竺葵。
问：银边天竺葵的叶片边缘为什么是白色的？（要求回答：叶片边缘的细胞里不含叶绿素。
）启发思考：将经过光照的银边天竺葵的叶片用酒精脱色和碘液处理后，叶片的颜色会发生什么变化？教师出示该实验的结果，指出叶片中部原是绿色的部分被碘液染成了蓝色，而白色的边缘部分未被染成蓝色。
问：对实验结果进行分析可以得出什么结论呢？（在学生回答的基础上，教师最后概括。
）结论：绿叶有叶绿素的部分经光照才能产生淀粉。
光合作用的条件：光、叶绿素。
（板书）启发思考：光合作用为什么需要光？教师对有关能量的问题作出形象的解释之后，指出：植物进行各种生命活动都需要能量。
绿叶进行光合作用时，就是依靠阳光提供的能量，把二氧化碳和水等原料转变成淀粉等有机物。
同时释放出氧气。
通过以上几个实验，我们分别了解到光合作用的原料、条件和产物等内容。
现在全面的总结一下什么叫光合作用。
四、光合作用的概念（板书）在学生思考回答的基础上，教师指导学生阅读教材中有关光合作用概念的内容。
教师指出：现在我们已经对光合作用有了初步的认识。
但是还有一些问题需要我们进一步深入探讨，如在光合作用的过程中物质和能量都发生了哪些根本变化，光合作用对植物本身、对于人类和整个生物界有什么意义等，这些问题我们在下一节课中再来继续探讨。
（第二课时）引言：有人把绿叶进行光合作用，比作工厂的生产活动，你能说出绿叶这个“绿色工厂”中的机器设备、原料、动力和产物都是什么吗？在学生回答的基础上，启发思考。
问：你能用一个简单的公式把“绿色工厂”的生产过程表示出来吗？（在学生回答的基础上，教师进行总结。
）光合作用的公式：（板书）结合光合作用的公式，认真思考：在光合作用的过程中，物质和能量都发生了哪些根本的变化？（引出课题）五、光合作用的实质（板书）问：还记得学习种子的成分时，种子的成分包括哪两大类物质，其中哪类物质比较简单，哪类物质比较复杂？（要求回答：无机物和有机物。
无机物简单，有机物复杂。
）问：分析光合作用的公式，说明在光合作用的过程中，物质发生了哪些根本变化？（在学生回答的基础上，教师最后概括。
）简单的无机物（二氧化碳和水）转变成复杂的有机物（淀粉等），并且释放出氧气。
问：在物质转化的同时，还有什么变化发生呢？（在学生回答的基础上教师最后概括。
）光能转变成贮藏在有机物中的能量（化学能）。
从实质上说，光合作用包含了两个方面的转化：（板书）教师指出：关于光合作用过程中，二氧化碳和水等无机物是怎样转化成淀粉等有机物；光能是怎样转化成贮藏在有机物中的能量；释放出的氧又是从何而来。
这些比较复杂的问题，留待我们在高中生物学中再作进一步的探讨。
光合作用对绿色植物本身、对人类和自然界有什么意义呢？六、光合作用的意义（板书）问：人和动物也能像绿色植物那样，把从外界摄入到体内的各种无机物在体内转化成有机物吗？（学生回答：不能）问：那么，我们人和动物体内的各种有机物是哪来的呢？（学生回答：从食物中获得的）问：人和动物吃的植物性、动物性食物中的有机物又是从哪来的呢？（在学生回答的基础上教师最后概括。
）食物中的各种有机物，都是直接或间接由绿色植物通过光合作用制成的。
不仅如此，自然界中的各种有机物，包括我们比较熟悉的棉、麻、糖、橡胶等，也都是绿色植物通过光合作用给我们提供的。
据科学家估计，整个地球上的绿色植物光合作用一年所制造的有机物，若折算成葡萄糖可达4500亿吨左右。
概括出意义之一：（一）为人类和整个生物界提供大量的有机物（板书）绿色植物可以直接利用光能来进行重要的生命活动——光合作用。
问：人和动物体是否也能直接利用光能来进行各种生命活动呢？（学生回答：不能）问：那么，我们人体或动物进行生命活动所需要的能量是由谁提供的呢？（学生回答：是食物中贮藏的能量）问：食物中贮藏的能量又是哪来的呢？（学生回答：直接或间接来源于绿色植物的光合作用，来源于太阳光能。
）教师指出：不仅植物性、动物性食物中贮藏的能量来源于绿色植物的光合作用，来源于光能。
我们用的柴草、煤、石油、天然气等能源物质，也都是现在或过去的绿色植物通光合作用所贮藏的太阳能。
据估计，地球上绿色植物一年进行光合作用所提供的能量，若折算成电能，可达1700万亿度。
现在整个地球上人类一年所消耗的能量仅占绿色植物光合作用所提供能量的10％左右。
概括出意义之二：（二）为人类和整个生物界提供丰富的能源（板书）问：人和动物以及其他生物在呼吸时，吸进的气体和呼出的气体成分有什么不同？在学生回答的基础上，教师指出：生物呼吸时消耗了很多氧气，产生了很多二氧化碳。
自然界中的燃烧同样要消耗很多氧气而产生很多二氧化碳。
据科学家估计，全世界生物的呼吸和燃烧所消耗的氧气，每秒钟可达l万吨左右。
照这样的速度，大气中的氧气在30xx年左右就会被用完。
但是我们生活中并没有明显感到环境中氧气不足和二氧化碳过多，这是什么原因呢？这还要归功于绿色植物的光合作用。
据估计，l公顷阔叶林，在生长季节其光合作用每天能吸收二氧化碳1吨，释放出氧气0．73吨。
地球上绿色植物进行光合作用一年所释放出的氧气，可以达到4800亿吨左右！概括出意义之三：（三）维持自然界中氧气和二氧化碳含量的相对稳定（板书）综上所述，光合作用是生物界食物的来源、能量的来源、氧气的来源。
绿色植物的光合作用是地球上一切生物的生存、繁荣和发展的根本保障。
七、光合作用的原理在农业生产上的应用（板书）教师指出：在农业生产上，农作物产量的高低与农作物在光合作用中制造有机物的多少有直接关系。
问：根据光合作用的原理，在农业生产上争取农作物丰收的重要途径是什么？（要求回答：充分利用阳光）据估计，目前在农业生产上太阳能的平均利用率仅为0.5％左右，一些高产田可达2—3％，一些实验田光能的利用率可达5％。
问：为了充分利用阳光，在农业生产上可以采取哪些具体措施呢？（在学生回答的基础上，教师最后概括。
）合理密植、间作套种。
（板书）教师对上述术语加以简单解释。
并且指出：我国南方还可以改一年一作为一年两作或三作；北方可以尽量扩大温室和塑料大棚的栽种面积等。
在采取人工照明延长光照时间、提高环境中二氧化碳浓度等方面，人们也在进行着科学的探索，并取得了一定的成绩。
第三章第二节有机物的制造——光合作用教案示例可在这填写你的名称YOU CAN FILL IN THE NAME Here。