教师口语教程第五章教师口语常见问题分析及纠正
幼儿教师口语第五章
第一节 气息训练 第二节 呼吸训练 第三节 共鸣与吐字归音训练
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学习目标
了解发声的基本原理。 掌握气息、呼吸控制、共鸣、吐字归音的方法。 学会用科学的用气发声方法进行朗读与会话。
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第一节
气息训练
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案例
李老师5年前发现，她一讲课就会出现嗓子疲劳、声音嘶哑的情况，但是休息后 说话又能恢复正常。近两年来李老师声音嘶哑的频率越来越高，除了讲课费劲外， 还伴有脖子发胀、声音低沉等症状。学生反映，有时听不清她讲课的内容。后来， 李老师来到医院，检查后被确诊为慢性喉炎。经过系统治疗，李老师的吐字发音又 清晰悦耳了。
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2.语句连贯的基础 内容清楚完整、语句连贯流畅是语言表达的基本要求。没有气息的作用，句子会 “穿串儿抱团儿”。 有的人平时说话感觉不到气不够用，但在讲课过程中却上气不接下气。为了使讲 课内容清晰、完整、准确、流畅，就要做到换气自如。如果换气不当，就会影响句 意的完整程度。在讲课中，要想做到呼吸自如、语句连贯，教师应具有很强的气息 控制能力。
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二、气息控制要求
对气息的控制要求是：稳劲、节省、持久、自如、协调。 1.稳劲 呼吸控制要有力，始终保持“对抗”和“橡皮球”的感觉，不能松懈，不能塌瘪。 呼气必须均匀、平稳，不能忽强忽弱，要在保持稳定的基础上灵活调节。
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2.节省 节省气息的原则是指在发声时利用最少的气息产生最好的声音效果。气不在多而 在巧。吸气要适量、合度，不宜过多，过多会妨碍有关器官的活动自由和弹性，失 掉控制气息的机动能力。呼气要有控制，在保证发声的前提下要十分“吝啬”，绝 不多出。要最大限度地发挥气息的功能，有效地把能量转化为声音。有人感到气短， 往往是因为排气过多，有漏气现象。
教师口语第五六章
☆ 纠正办法：掌握口语表达的速度，做到咬字 清晰，节奏鲜明。
第五章 教师口语常见问题分析及纠正
第三节 言语编码发送过程中常见的教师口语问 题 三、重复啰嗦 1、口头禅之类的冗余信息重复出现 2、频繁出现“失言”或“失语”等口语失误
☆ 纠正办法：有意识提醒自己不使用口头禅， 把要讲内容准备得更充分。用放慢语速、放胆 畅言矫治失误。
第六章 教师口语风格
第一节 教师口语风格概说 一、教师口语风格的内涵与意义 (一)内涵：P344 (二)意义： 1、提高教育教学的质量与效果 2、促进学生多方面能力的发展 (1)影响学生逻辑思维能力的发展 (2)影响学生语言能力的发展 (3)影响学生审美能力的发展
第六章 教师口语风格
第三节 教育口语风格 一、概念：P381 二、类型： 1、循循善诱，耐心启发 2、礼貌诚恳，平等友善 3、切中肯綮，鞭辟入里 4、含蓄委婉，幽默暗示 5、激励鼓动，热情奔放 6、刚柔相济，轻重得体
课后作业与练习
1、阅读各节“欣赏栏”题 2、各节“设计栏”题目至少完成一题
过高、患得患失【胆怯、信心不足或准备不足】
☆ 纠正办法：提高心理调控能力。掌握调整紧 张心理的方法，学会分析自己的心理表现。
第五章 教师口语常见问题分析及纠正
第二节 言语编码形成过程中常见的教师口语问题 四、情绪不佳导致的教师口语常见问题 1、焦躁暴怒,对学生恶言相向,讽刺挖苦侮辱学生 2、职业倦怠,说出嘲讽、谩骂等不适宜话语 ☆ 纠正办法：调整心态，以轻松、愉快的心情 投入到教育教学活动中去。学习教育学生和随机 应变、应付突发事件的方法。
第五章 教师口语常见问题分析及纠正
幼儿教师口语常见问题分析与纠正
幼儿教师的口语表达能力。
教师在口语提升方面的自我发展规划
持续学习
积极参加各类培训、研讨会等活动，不断提高自己的专业素养和 口语表达能力。
实践探索
在教学中不断尝试新的方法和技巧，通过反思和总结不断完善自 己的口语表达。
合作交流
与同事、专家等保持密切交流，分享经验和心得，共同提升口语 表达能力。
对未来幼儿教育的期待与建议
心理紧张与焦虑
面对幼儿时，部分教师可能由于心理紧张或焦虑而无法自如地运用语言，导致口语表达不流畅、不自 然。
PART 04
纠正策略与方法
提高发音准确性
音标学习
模仿练习
通过系统学习国际音标，掌握正确发 音方法。
多听、多模仿标准发音，形成正确的 语音习惯。
音韵辨别
加强音韵辨别训练，提高对相似音的 区分能力。
语言环境与经验缺乏
语言环境单一
部分幼儿教师长期在单一的语言环境 中工作，缺乏与不同语言背景的人交 流的机会，容易导致语言表达能力受 限。
教学经验不足
新入职的幼儿教师可能由于缺乏教学 经验，在处理幼儿口语问题时感到无 所适从，无法提供有针对性的指导。
个人习惯与心理因素
口语习惯不佳
一些幼儿教师可能由于个人口语习惯不佳，如发音不准确、语调不自然等，从而在幼儿面前产生不良 的示范作用。
效途径。
PART 06
总结与展望
本次分享内容回顾
幼儿教师口语常见问题
01
分析了幼儿教师在口语表达中常见的发音、语调、语速、词汇
及语法等方面的问题。
针对性纠正方法
02
介绍了针对这些问题的有效纠正方法，如模仿练习、语音训练、
语境创设等。
实践案例分享
教师口语常见问题
教师口语常见问题
教师口语常见问题包括：
1. 语音不标准：有些教师由于方言或语言习惯，发音不准确，可能会误导学生。
2. 语速过快或过慢：教师的语速应该适中，既要保证学生能够听懂，又要保持一定的节奏。
语速过快或过慢都会影响学生的理解。
3. 表达不清晰：有些教师可能因为紧张或准备不足，表达不够清晰，导致学生无法理解。
4. 缺乏激情和感染力：教师的语言应该充满激情和感染力，能够激发学生的兴趣和积极性。
缺乏激情和感染力的语言会让学生感到乏味和无聊。
5. 缺乏互动和沟通：教师的语言应该注重与学生的互动和沟通，了解学生的需求和反馈，及时调整自己的教学方式和语言表达。
6. 缺乏规范性和准确性：教师的语言应该规范、准确，避免使用不规范的语言或词汇，以免误导学生。
7. 缺乏幽默感和趣味性：教师的语言可以适当幽默和风趣，这样可以增加课堂的趣味性，吸引学生的注意力。
针对以上问题，教师可以通过多听、多练、多反思来提高自己的口语表达能力，注重语音、语速、语调和节奏的把握，加强与学生的互动和沟通，激发
学生的学习热情和积极性。
同时，教师还应该注重自己的形象和气质，以更好地吸引学生的注意力，提高教学效果。
第五章-幼儿教师职业口语
第二节 与家长的交流
一、与家长的基本交流 二、与经历意外的孩子家长交流 三、与对幼儿要求过高的家长交流 四、与对调皮幼儿家长的交流
二、促进幼儿养成良好习惯的交流
Hale Waihona Puke （一）课程生活化、游戏化教师应在游戏中加强与幼儿的交 流, 不断培养和巩固幼儿的良好行为习 惯。对幼儿来说, 生活就是学习的教科 书, 幼儿良好行为习惯的培养, 应当是 贯穿于幼儿生活之中, 渗透在各种日常 游戏、活动
里, 通过在日常生活中不断体验、理解、 接受, 逐步转化为幼儿自觉的情感态度 和行为模式, 从而形成习惯。
（三）宽容幼儿, 礼待家长, 理对事件
引导好调皮孩子是教师和家长共同的责 任, 教师要给予调皮孩子更多的关心, 细致 入微地关注他们,
第三节 其他常见情景的交流
一、与领导的交流 二、与同事的交流 三、在教研活动中的交流
一、与领导的交流
（一）把握谈话时机 与上级领导谈话的时机是否适宜,
这是影响谈话成败不可忽略的因素。领导 每天要考虑的问题很多, 教师应当根据自 己问题的重要与否, 选择适当时机去反映。
（二）尊重而不吹捧
领导一般具有超群的才干, 丰富 的经验, 教师一定要充分尊重领导。教 师在态度上不卑不亢, 谦逊有礼而不一 味奉承, 绝不要采取唯命是从的态度。
（三）主动交流, 建立信任
在与上级沟通的过程中, 难免会有误 会、委屈, 自怨自艾不仅于事无补, 而且 容易使问题扩大, 甚至影响工作, 主动和 上级做一些沟通, 弄清上级误解的原因, 耐心解释自己的真实想法, 保持尊重上 级的态度, 就事论事, 不固执己见, 也不 唯唯诺诺, 语言冷静, 这样不仅有助于工 作进展, 而且有利于建立信任。
幼儿教师口语常见问题分析与纠正
幼儿教师口语常见问题分析与纠正论文关键词：教师口语词汇语法论文摘要：幼儿教师口语是教师口语的分支，它既有一般教师口语的共性，又具有自己独特鲜明的个性。
本文主要探讨幼儿教师口语中词汇和语法方面存在的一些问题，试图分析其形成的原因，提出纠正的办法，以便根除这些表达上的毛病。
教师语言对幼儿语言发展有重要的影响。
幼儿的语言发展，大部分是通过没有外界压力的自然观察和模仿而来的，如果没有语言范例，幼儿的语言不可能得到正常的发展。
在幼儿园，教师的语言无疑是幼儿模仿的对象、学习的范例，幼儿对老师的一词一句、一腔一调甚至某种口头禅都非常敏感。
无论是在日常生活与幼儿的交往中，还是在正式的教育教学活动中，教师使用的语言客观上起到了示范的作用。
教师语言使用得当，能够帮助幼儿形成良好的语言习惯，学会正确运用词汇、语调、语法表达自己的想法和内心感受。
可见，幼儿教师的语言水平对幼儿的影响是重大而深远的。
在语言这个有机体中，语音、词汇、语法是其重要组成部分，而每个部分又自成体系，有自己的规范。
口语表达过程是一个从生活到思想、再由思想到口语的双重转化过程，是对说话人多方面素养和潜能的综合调动。
在这个过程中，离不开观察、记忆、思考、联想、想象等智力因素的参与，也同时受到说话人知识、经验、情感、态度、气质、性格等非智力因素的制约。
因此，口语的问题远远比书而语的问题更复杂、更普遍。
那么，幼儿教师在口语运用中经常会出现哪些问题呢?一、词汇方面(一)生造叹词现代汉语常用的叹词，足以表达说话时的惊讶、感叹、赞美等强烈的感情以及表示招呼、应答等意思。
可是受港台语言的影响，在一些年轻教师的口中，也经常出现一些时髦的叹词，如:“哇”、“哇噬”、“哇靠”、“靠”、“耶”等等。
如果这些叹词出现在课堂上，势必对幼儿产生影响。
如“哇靠”一词，它不是一个普通的叹词，而是一句非常粗俗、下流的脏话。
如果这样的叹词频繁出现在年轻的女幼儿教师的口中，那对人们的听觉环境简直是一种严重污染，也必将大大影响幼儿语言的“纯洁性”。
幼儿教师口语常见问题分析与纠正
GUANDIANLINGHANG观点领航幼儿时期是语言发展的关键期，创设积极导向的语言环境尤为重要。
幼儿语言发展并不是单向输出的过程，而是通过有效交流、对话和倾听形成语言习惯。
幼儿观察能力和模仿能力强，而教师恰好是幼儿模仿的对象，教师注意口语问题，正确使用词汇、语调和语法等，能够为幼儿创造良好的语言环境。
部分幼儿教师易受地方口音影响，如说话带儿化音、地方口音等，幼儿有样学样，久而久之，容易养成不良的语言习惯。
鉴于此，本文就幼儿教师口语常见问题进行分析，并以此为基础探究纠正口语问题的有效措施。
一、幼儿教师口语规范使用的重要性（一）引导幼儿形成良好的语言习惯幼儿时期是口语发展的重要阶段，而幼儿园生活占据幼儿一日活动的大部分空间，通过幼儿园学习、游戏和生活可提升幼儿语言表达能力。
3—6岁的幼儿模仿力和想象力非常强，善于自主观察和模仿，常通过观看动画片、绘本，观察模仿周边的人事物积累经验，发展认知能力。
教师的口语表达贯穿于幼儿的生活学习中，其口语表达习惯一定程度上会直接影响幼儿的语言习惯。
同时，教师口语表达质量还直接影响幼儿人际交往能力的发展。
所以，幼儿教师口语的规范使用在幼儿形成良好语言习惯的过程中发挥着重要的导向作用。
（二）为幼儿建立良性的语言环境师幼关系也会影响幼儿的学习兴趣。
在幼儿园教学中，部分教师为了拉近与幼儿的距离，常常错误使用口语，如增加儿化音、叠词等使用频率，以幼态的用语与幼儿进行沟通。
虽然这样的语言表达与幼儿语言表达习惯相近，能够拉近师幼关系，减少幼儿对教师的陌生感，但长此以往势必影响幼儿正确的语言习惯养成。
幼儿教师不应片面追求亲和力和趣味性，而忽略口语表达的准确性和清晰性。
正确的教师口语表达应以流利、清晰、准确、富有趣味等为主，为幼儿建立良性的语言环境，从而提升学前教育的质量。
二、幼儿教师口语表达中的问题分析（一）发音问题有的幼儿教师受地方方言影响，在教学过程中普通话逐渐变了味，导致口语发音不标准。
《教师口语》公选课作业答案
《教师口语》公选课作业答案1.教师口语基本要求：响度清晰度流畅度2.教师口语常见的问题有：____、____、____、____、____、____等内容贫乏、思路不清、结结巴巴、紧张、发音不准、很少开口3.我们应该训练各种态势语，练习教师口语尤其要注意手势语、____ 、____、____和体距语目光语、表情语、头部语4.教师口语最主要的特点____是____、和____教育性、科学性、口头性5.一般口语也称日常口语，适用于____日常生活领域6.结束语的基本类型:____、____、____、____、____拓展式、归纳式、过渡式、点睛式、问答式1.教师口语在语音方面有什么要求网络公选课《教师语言艺术》自我测试栏目一、每章练习第一章口语交际基础训练（上）一、名词解释：1、口语2、书面语3、一般口语4、专业口语5、教师口语1、口语是口头使用的诉诸听觉的有声音的语言形态。
2、书面语是用文字写出来（记录下来）的语言。
3、一般口语也称日常口语，适用于日常生活领域。
4、专业口语是指适用于某一特定专业领域的口语，如司法口语、外交口语、科技口语、商贸口语、教育口语等。
5、教师口语属于专业口语中教育口语的范畴，是指教师在从事教育教学活动的过程中所使用的专业口头用语，它是教师进行教育教学活动的最基本、最重要的手段，使教师的劳动工具。
二、简答题：1、口语和书面语的关系是什么？1、口语是基础，书面语是提高。
口语和书面语互相影响、互相促进，共同存在发展。
2、口语的特点有哪些？2、口语的特点主要表现在以下几个方面：有声性、即时性、形式的独特性和手段的多样性。
3、教师口语的特点有哪些？3、教师口语的特点可以从多方面去考察，教育性、科学性、口头性、正规性、反馈性、控制性、计划性、目的性、示范性、生动性、情感性、针对性、启发性、逻辑性、形象性、趣味性、全面性、综合性，最主要的特点是教育性、科学性和口头性。
4、教师口语常见的问题有哪些？4、教师口语常见的问题有：内容贫乏、思路不清、结结巴巴、紧张、发音不准、很少开口等等。
幼儿教师口语表达存在的问题及对策
幼儿教师口语表达存在的问题及对策幼儿教师口语表达就是指在幼儿园里工作的教师口头语言运用与表达的能力，是所有幼儿教师都必须具备的专业素养之一。
幼儿教师是幼儿接受集体教育的启蒙教师，其口语表达水平直接影响幼儿接受教育的质量及效果。
一、幼儿教师口语正确表达的重要性幼儿教师通过语意清楚、用词准确、合乎语法规范的口语表达，将各种信息传递给幼儿，对幼儿及自身发展有着不可替代的重要意义。
1.是幼儿学习正确口语表达的示1范。
3-6岁是幼儿语言发展，特别是口语发展的重要时期。
幼儿在幼儿园的一日生活、学习和游戏都是和幼儿园教师在一起，在习得口语、提升表达能力时，幼儿教师的口语表达贯穿于幼儿园的各个领域，对幼儿的学习和健康成长有着重要影响；同时，幼儿通过口语交流获取信息时，也在发展着个体的人际交往，以及理解他人的能力。
因此，(转自：wWw.bdFqy. 千叶帆文摘:幼儿教师口语表达存在的问题及对策)学习和模仿幼儿园教师口语表达是幼儿口语能力发展的重要途径与场所。
笔者通过多年的幼儿园管理、教学实践发现，幼儿教师口语表达的清晰性、准确性及吸引性，即幼儿教师口语表达的质量，直接影响幼儿学习和一日生活的质量，以及直接影响幼儿人际交流能力的发展。
表明幼儿教师的口语表达对幼儿有着直接指导、提示和教育的示范作用，是幼儿学习正确口语表达的重要示范和推动力。
2.是建立良性师幼关系的重要前提。
良性师幼关系是建立在幼儿与教师有效沟通基础之上的，对幼儿的健康成长有着至关重要的促进作用。
当幼儿教师的口语表达准确、清晰、富于启发性、趣味性、亲和力时，幼儿在心理上会消除对教师的畏惧感、陌生感，在交流中能回应教师提出的问题，在行为上能主动向教师靠拢并参加班级内各类活动，将有利于促进建立良性的师幼关系，提升学前教育的质量。
3.对教师嗓音的保护及个人魅力的提升。
通过对笔者所在幼儿园的历年工作调查结果进行分析^p ，屡次发现孩子们喜欢某位教师就是因为其说话声音动听悦耳，上课有激情、富于吸引力等特征，而这些都是口语表达能力的不同体现；调查结果还显示，当教师运用正确的发声方式，使自己的声音保持清晰、响亮、音色圆润时，可以对教师的嗓音起到有效的保护作用。
教师口语常见问题
第五章教师口语常见问题及纠正第一节教师口语“常见病”诊治（一）话语重复“嗯、啊”不断，几句话，甚至每句话的后面都带有一个“嗯”或“啊”。
频繁使用一个词，如说话之前带上“如果这样的话”、“我们知道”，说话之后带上“是不是啊”、“对不对呀”。
解决方法：认识这些语病给表达带来的不良影响，有针对性地进行克服。
在反复练习、充分准备之后，讲一段课，或讲一段话，并进行录音，发现问题，提起注意，认真克服。
（二）语速失调讲话过快，过慢，拖音过长。
解决方法：讲话速度要根据内容的需要，要适应听者的需要。
要让人赶得上听，重点内容要让人来得及记，不要太快，也不要太慢，过慢则没有生气。
可以模仿优秀教师的语言速度，也可以模仿优秀广播员的语言速度。
（三）语音不清有的人讲话，每句话最后一个字音弱化，说成哑音，或虽不弱化，但音量太小，使人听不清。
也有人音强大小变化幅度太大，一句话声音忽大忽小，或有的话声音过大，有的话声音又过小，使人感到不舒服。
解决方法：反复练习朗读、演讲，注意字正腔圆，声音宏亮，不能忽略任何一个字音。
（四）语调单一有的人说话语调平直无变化，有的人说话总是上升调或降调，这两种情形往往又是节奏也无变化，整个语调平庸无力。
解决方法：掌握轻重音结合、快慢结合、语调升降结合的技巧，做到讲话语调和谐、自如，说话抑扬顿挫分明。
（五）语脉不通话语不流畅，吞吞吐吐，随意插说，语意混乱。
解决方法：想好了再说，要有提纲进行约束。
（六）话语枯燥无味翻来覆去总是那几个词，总是那种叙述的口语形式，没新词。
口语修辞水平低，不会通过词语的锤炼、句式的选择和格的运用，来使口语表达具有生动性、形象性。
解决方法：努力增加自己的词汇量，学习好修辞知识。
（七）教态呆板站在讲台中央一讲就是一节课，不走动。
没有手势配合说话，表情呆滞。
解决方法：学习态势语知识，反复练习。
论幼儿教师口语表现力存在的问题及解决策略
论幼儿教师口语表现力存在的问题及解决策略一、问题描述1. 幼儿教师口语表现力不足的现象近年来，随着幼儿教育的不断发展，幼儿园教师的口语表现力成为了一个备受关注的问题。
在实际教学过程中，我们不难发现，部分幼儿教师的口语表达能力不够出色，无法有效地吸引幼儿的注意和兴趣，甚至会造成幼儿学习情绪的波动。
这不仅影响到了教学效果，更是对幼儿教师专业素养的一种挑战。
2. 口语表现力不足的主要原因从问题的根源来看，幼儿教师口语表现力不足主要有以下几个方面的原因：（1）教师自身素质不高。
部分幼儿教师在语言表达能力、情绪调节能力、语音语调等方面存在不足，无法做到言传身教。
（2）缺乏相关培训。
一些幼儿教师在专业技能培训方面存在空白，对于口语表达技巧和方法的了解不够充分，无法应对不同幼儿的个性化需求。
（3）教育环境的影响。
教师在教育工作中所处的环境因素，如施教条件、教学资源等，也会对口语表现力的提升产生一定的影响。
二、解决策略针对幼儿教师口语表现力存在的问题，我们应该采取一系列的解决策略，以期提升教师的口语表达能力和教学质量。
1. 提高教师自身素质教师口语表现力不足的问题，首先需要从教师自身素质入手。
教育部门应加强对幼儿教师的职前培训和职后继续教育，提高教师的语言表达能力、情绪调节能力和专业知识水平，使其成为真正的优秀教师。
2. 加强口语表达技巧培训为了提高教师的口语表现力，教育部门可以组织相关的口语表达技巧培训班，定期邀请专业的口语训练师进行教学，指导教师如何在教学过程中运用鲜活的语言，激发幼儿的学习兴趣，提高口语表达的效果。
3. 搭建良好的教育环境教育环境对教师口语表达能力的提升具有重要影响。
学校可以为教师提供良好的教学资源和教学条件，创设更加宽松、自由的教学氛围，使教师能够更好地发挥自己的口语表达优势，激发教学热情，提高口语表现力。
4. 加强教师团队的沟通交流教师团队之间的沟通交流对口语表现力的提升也非常关键。
学校可以组织教师座谈会、教学观摩活动等，让教师们相互学习、交流经验，共同提高自己的口语表达能力，形成良好的教学氛围。
教师口语 第五章 辩论技能训练
TSL
一.概说 二.声母 三.韵母
教师口语
四.音变、轻声、儿化、难点音 五.朗读 六.说话
• 二、辩论的形式
– 按内容分，辩论的形式大致有三种： – 1、生活辩论 – 生活辩论是以日常生活中发生的各种问题为 教师口语 中心展开的论辩。如师生质疑、家庭讨论、公 共争辩等等。
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一.概说 二.声母 三.韵母
教师口语
四.音变、轻声、儿化、难点音 五.朗读 六.说话
– 俄国诗人马雅可夫斯基不太注意仪表。有一次， 他戴一顶破帽子外出，一个游手好闲的人嘲笑 他：“喂，你脑袋上的那个东西是什么玩艺？ 是帽子吗？”
教师口语
– 马雅可夫斯基应声反问：" 你帽子下的那个东 西是什么玩艺？是脑袋吗？"
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一.概说 二.声母 三.韵母
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一.概说 二.声母 三.韵母
教师口语
四.音变、轻声、儿化、难点音 五.朗读 六.说话
教师口语
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一.概说 二.声母 三.韵母
教师口语
四.音变、轻声、儿化、难点音 五.朗读 六.说话
•
6、仿照法
– 在论辩中，为反击对方的无礼和傲慢，可仿照 对方的话语结构拟造一个语意相反的句子反击 过去，即以其人之道，还治其人之身。
教师口语
四.音变、轻声、儿化、难点音 五.朗读 六.说话
• 一个病人进入医院，对护士说：‚请把我安排在 三等病房，因为我很穷。‛ • 护士说：‚没有人能帮助你吗？‛ • 病人回答：‚没有，我只有一个姐姐，她是修女， 教师口语 也很穷。‛ • 护士嘲笑说：‚修女富得很，因为她和上帝结了 婚。‛ • 病人听了护士的讽刺，十分生气，回敬道： ‚ 那好，就请您把我安排在一等病房吧。等我 出院时，您把住院费的帐单给我姐夫寄去就行 了。‛
教师口语训练教程 第5章 幼儿教师教学口语训练
对幼儿学习兴趣和能力进行评价
教师要用表扬的方式做肯定评价，对于希望幼儿能改进的地方，尽量用 委婉的方式表达，起到引发兴趣、促进能力发展的作用。不能用过激的 语言来表达，比如“你真笨”“你到底有没有听老师讲课”等。
三、讲授语 1 讲授语的设计要求
1
明确具体
用词要准确且浅显易懂，符合幼儿的认知水平；其次语意要明确，突出重点，让幼儿
知道教师说话的中心意思，不能让幼儿不知所云。
2
简洁清晰
教师讲解的语言要简洁且条理清晰，语意连贯，才能让幼儿听明白。
3
生动有趣
首先在讲述时可以运用多种修辞方法，增强趣味性；其次教师的讲解应该富有感情。
六、其他教学口语 2 过渡语
常见的过渡语有三种：
问题式过渡语
教师在一个环节即将结束时，用提问的方式进入另一个环 节，集中幼儿的注意力，引发幼儿思维，激发幼儿兴趣。
归纳式过渡语
教师简要地把一个环节的重点进行归纳总结，然后过渡到 下一个环节。
评论式过渡语
教师对上一个环节所学的知识或孩子们的表现进行简要评 论，从而提出新授知识的内容或下一个环节的活动内容。
• 概括、简练，忌拖沓。 • 语速放慢，语调要平缓一些，
语气肯定。
五、结束语 2 归纳总结
• 提纲挈领地总结和归纳。 • 与幼儿以前学过的知识进行对
照比较。
五、结束语 3 首尾呼应
• 教学活动的尾声往往是幼儿表 现的高潮，有时需以首尾呼应 的方式总结巩固教学内容。
五、结束语 4 扩展延伸
• 教学活动的结束不应是学习的 结束，而是拥有新的知识或体 验，养成良好习惯的开始。
教师口语教程第五章教师口语常见问题分析及纠正
第二节 言语编码形成过程中常见的教师口语问题
③ 提供一段视觉材料，看后作出描述。 ④ 提出一个忆旧话题，想一想就说。 ⑤ 分小组模拟发言人答记者问,轮流上台，
其他人提问。
第二节 言语编码形成过程中常见的教师口语问题
（2）思维条理性训练 ① 进行续编故事比赛。 ② 介绍一位名人的生平事迹、突出贡献等。 ③ 教师精心选择几个道具，让学生自由组 合，发挥想象力，编成小故事。
理控制。 具体的技巧 ： 第一种，镜子技巧； 第二种，深呼吸法； 第三种，气功法； 第四种，藐视听众法。
第二节 言语编码形成过程中常见的教师口语问题
1.训练内容 （1）胆量训练。 （2）自我心理分析报告。 （3）吹吹牛，说说自己做过的最得意的一件事。 （4）揭揭短，说说自己做过的最糟糕的一件事。
第二节 言语编码形成过程中常见的教师口语问题
第一节 教师口语常见问题概说
二、教师口语问题的形成原因 首先，在言语编码形成的过程中，有的人
因为语言库或知识库贫乏，导致语言单调、语 言表达不严密甚至无话可说；有的人虽然语言 库或知识库并不贫乏，但因心理、情绪等因素 的干扰，使得思维混乱，原本可以很好地表达 的内容也变得断断续续、反反复复甚至语无伦 次。
（1）慢速念读训练； （2）快速念读训练； （3）即兴播读训练
3.训练说明
第三节 言语编码发送过程中常见的教师口语问题
三、重复罗嗦： 在口语表达中经常下意识的重复已经说过
的某个词语或某句话。 （一）问题类型
1.夹杂口头禅之类的冗余信息。 2.出现口语失误 ： 见表《常见的教学口语失误》 见表《常见的失言（或失语）》
（5）教师的语言在遣词、造句方面不要有 错误，尽量避免用词不当、语句不通、半截 话、颠三倒四等语病。
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第三节 言语编码发送过程中常见的教师口语问题
（二）纠正训练 1.训练目标 能清晰、流畅地作3～5分钟有话题的教育
或教学讲述，做到出语干净，咬字清楚，语流 顺畅，语意衔接自然，没有口头禅、重复罗嗦 等不良现象。
2.训练内容
第三节 1）检查自己说话录音，列出口头禅之 类的冗余信息，提醒纠正。 （2）表达前或列好提纲、或打好腹稿， 进行试讲，力争熟练。 （3）其他纠正方法：
（5）拿自己开涮，开自己一个玩笑。 （6）上台讲故事或笑话、发布新闻、朗读
朗诵。 （7）到车站、广场或其他公共场合做一些
有益的宣传活动。
第二节 言语编码形成过程中常见的教师口语问题
四、情绪不佳导致的教师口语常见问题 （一）问题类型
1.焦躁愤怒 2.职业倦怠 （二）纠正训练 1.训练目标 （1）调整良好的教育教学心态，以轻松、
（二）纠正训练 1.训练目标
（1）思维到语音的转化能力训练，训练 口语表达的敏捷性。
（2）思维的品质与水平训练，训练口语 表达的条理性。
第二节 言语编码形成过程中常见的教师口语问题
2.训练内容 （1）思维敏捷性训练
① 针对一个指定的话题，写出自己的想 法，然后流畅的说出其中的内容。
② 读一篇文字材料，然后要求准确、流 畅地说出其中的内容。
3.训练说明 （1）本训练主要在于培养学生教师角色意
识,在不断的说课评课中,督促自己加强专业知 识的学习和对教师职业口语技能的掌握运用。
（2）训练主要放在自设的课堂教学和教育 情境中进行。
（3）可以从“先写后说”练起。
第二节 言语编码形成过程中常见的教师口语问题
（4）开始说的时候要稍微慢一些，而后加 快语速，练习表达的流畅性。
理控制。 具体的技巧 ： 第一种，镜子技巧； 第二种，深呼吸法； 第三种，气功法； 第四种，藐视听众法。
第二节 言语编码形成过程中常见的教师口语问题
1.训练内容 （1）胆量训练。 （2）自我心理分析报告。 （3）吹吹牛，说说自己做过的最得意的一件事。 （4）揭揭短，说说自己做过的最糟糕的一件事。
第二节 言语编码形成过程中常见的教师口语问题
第一节 教师口语常见问题概说
二、教师口语问题的形成原因 首先，在言语编码形成的过程中，有的人
因为语言库或知识库贫乏，导致语言单调、语 言表达不严密甚至无话可说；有的人虽然语言 库或知识库并不贫乏，但因心理、情绪等因素 的干扰，使得思维混乱，原本可以很好地表达 的内容也变得断断续续、反反复复甚至语无伦 次。
第五章 教师口语常见问题分析及纠正
第五章 教师口语常见问题分析及纠正
• 第一节 教师口语常见问题概说 • 第二节 言语编码形成过程中常见的教师口语
问题 • 第二节 言语编码发送过程中常见的教师口语
问题
第五章 教师口语常见问题分析及纠正
第一节 教师口语常见问题概说 在运用语言的过程中，有时会因违反相关的 语言规范而产生语病，如语音不准、词义不明、 不合语法等。 仅仅从语言构成要素本身来分析语病显然是 不够的，还应从语言运用这个角度来分析口语活 动中存在的“语病”——口语病。
（5）教师的语言在遣词、造句方面不要有 错误，尽量避免用词不当、语句不通、半截 话、颠三倒四等语病。
（6）教师语言规范，为学生作积极的示范 效应。
第二节 言语编码形成过程中常见的教师口语问题
二、思维不畅导致的教师口语常见问题 （一）问题类型
1.教学口语混乱无序 教学口语要求思维流向基本沿着教学目的 所规定的大方向运行，不能发生太大角度的偏 离。 教学口语混乱无序的最明显的特点是说话 跑题或话题变来变去，让人不知所云；信口开 河，信马由缰，把握不住中心，东拉西扯，而 且一扯开去就收不回来。
1.语速过快 语速过快，给人的感觉像是“开机关枪”、 2.语速过慢 主要表现为每句话说的时间都拉得较 长，单字发音时值延长，即通常所谓的“拉长 腔”。有时，则是语句之间停顿时间过长 。
第三节 言语编码发送过程中常见的教师口语问题
（二）纠正训练 1.训练目标 掌握口语表达的速度，做到咬字清晰，节
奏鲜明。 2.训练内容
语言表达不严密甚至无话可说。 （一）问题类型 1. 教学口语模糊不清 2. 教学口语不严密不准确 3. 教学语言单调乏味
第二节 言语编码形成过程中常见的教师口语问题
（二）纠正训练 1. 训练目标 把握学科知识，掌握规范化标准化的用语。 2. 训练内容 （1）说课评课训练 （2）角色扮演训练
第二节 言语编码形成过程中常见的教师口语问题
第一节 教师口语常见问题概说
其次，在把言语编码发送出来的过程中， 由于说话习惯、个人性格等方面的原因，往往 产生一些问题：
有的人口齿不清，有的人啰里啰唆、口头 禅不少；
有的人说话慢条斯理，有的人说话快如连 珠。
第五章教师口语常见问题分析及纠正
第二节 言语编码形成过程中常见的教师口语问题
一、知识贫乏导致的教师口语常见问题 因语言库或知识库贫乏，导致语言单调、
第二节 言语编码形成过程中常见的教师口语问题
2.思维与口语表达不同步 （1）思维超前。思维跳跃与超前，口语活 动却相对滞后，形成话语语义的大幅度省略， 使口语出现不连贯、表述不清等毛病。 （2）思维滞后。思维的缓慢甚至呆滞，形 成教学口语的停顿、断续、语义中断、语速过 慢、插入过多等凌乱现象。
第二节 言语编码形成过程中常见的教师口语问题
第三节 言语编码发送过程中常见的教师口语问题
（一）问题类型 1. 声音过于细弱微小，音量不够，最后一
个字的字音往往消失；语音含混，音节间有再 拼合现象；语音发飘，话语朦胧。
2. 声音浑浊粗重，发音部位过于靠后。 3. 声音尖细高亢。 4. 声音忽高忽低，有吞音包音现象。
第三节 言语编码发送过程中常见的教师口语问题
第二节 言语编码形成过程中常见的教师口语问题
④ 讲述一个最感兴趣的物理学或者化学学、 生物学等的实验过程。
⑤ 下面这段教学口语存在层次不清、排列 无序的毛病，请加以修改。
第二节 言语编码形成过程中常见的教师口语问题
3.训练说明 （1）思维训练是提高口语表达能力的基础和保 证。教师教学尽管是有教案的，但很多情况下需 要临场发挥，因此需要敏捷的临场应变能力和丰 富的知识积累。 （2）教学中思维的条理性与专业内容密切相 关，认真充分地准备所要讲的内容是保证思维具 有条理性的必备条件。
（二）纠正训练 1.训练目标 掌握口语音量控制，能打开嗓门大声说
话，做到音量适中并富于变化。 2.训练内容
（1）示范； （2）模拟； （3）练习。 3.训练说明
（1）音量不宜过高； （2）音量不宜过低； （3）音量要有变化。
第三节 言语编码发送过程中常见的教师口语问题
二、语速失调：是指口语表达的速度不适当。 （一）问题类型
第一，用放慢语速矫治失误。 第二，用放胆畅言矫治失误。
愉快的心情投入到教育教学活动中去。 （2）学习教育学生和随机应变、应付突发
事件的方法。
第二节 言语编码形成过程中常见的教师口语问题
2.训练内容
3.训练说明 情绪情感与教师口语密切相关，教师良
好的情绪心态是保证教师口语富有良性情调 和顺畅通道的重要条件。
第五章教师口语常见问题分析及纠正
第三节 言语编码发送过程中常见的教师口语问题 一、口齿不清 或因声带与发声缺乏训练，不习惯朗声说 话；或因性格原因，不善在大庭广众之下说 话。
（1）慢速念读训练； （2）快速念读训练； （3）即兴播读训练
3.训练说明
第三节 言语编码发送过程中常见的教师口语问题
三、重复罗嗦： 在口语表达中经常下意识的重复已经说过
的某个词语或某句话。 （一）问题类型
1.夹杂口头禅之类的冗余信息。 2.出现口语失误 ： 见表《常见的教学口语失误》 见表《常见的失言（或失语）》
第二节 言语编码形成过程中常见的教师口语问题
③ 提供一段视觉材料，看后作出描述。 ④ 提出一个忆旧话题，想一想就说。 ⑤ 分小组模拟发言人答记者问,轮流上台，
其他人提问。
第二节 言语编码形成过程中常见的教师口语问题
（2）思维条理性训练 ① 进行续编故事比赛。 ② 介绍一位名人的生平事迹、突出贡献等。 ③ 教师精心选择几个道具，让学生自由组 合，发挥想象力，编成小故事。
第二节 言语编码形成过程中常见的教师口语问题
三、心理紧张导致的教师口语常见问题
（一）问题类型
1. 陌生
2. 自卑
3. 性格内向 4. 害怕权威
5. 期望过高 6. 患得患失
原因：
胆怯，缺乏锻炼、信心不足或准备不足。
第二节 言语编码形成过程中常见的教师口语问题
（二）纠正训练 自我心理调控，包括自我心理调节和自我心