历史课程教学论

(一)定义（二）课程属性（一）历史教学论研究的对象历史教学的全过程１、历史教学的目的２、历史教学的内容３、历史教学的原则４、历史教学的模式和方法５、历史教学的设备和手段（二）历史教学论研究的任务：揭示教学规律提高教学质量实现教学目标三、历史教学论研究的基本方法1、观察法2、调查法3、统计法4、比较法5、图表示6、分析和综合法7、归纳和演绎法四、学习历史教学论的意义、方法和要求第二章中学历史课程的课程标准（一）课程改革的思路：１、在知识接受的过程中学会学习和养成正确的价值观；２、课程结构实现均衡性、综合性和选择性；３、加强课程内容与现实生活的联系、精选终身学习必备的基础知识和技能；４、倡导学生学习的参与性，培养生的各种能力；５、课程评价有利于学生发展和教学改革。

二、课程标准的基本内容（一）课程性质（二）基本理念（三）设计思路三、课程标准规定的目标（一）知识与能力（二）过程与方法（三）情感态度与价值观四、课程标准的理解与运用（一）把握基本思想（二）认真研读和分析内容（三）制定教学计划的依据（四）教学实践中灵活运用五、中学历史教学的目标和任务（一）知识的学习和掌握１、关于历史知识２、历史知识的特点３、历史知识的分类４、历史知识构成（二）能力的培养１、能力的种类２、能力培养的意义３、初中阶段能力培养的具体要求４、高中阶段能力培养的具体要求（三）思想的教育１、思想的教育的具体内容２、思想的教育的原则（四）价值观的培养第三章中学历史课程的教材与教参一、中学历史教学的教材（一）教材的定义与分类１、定义：广义：承载教学内容和信息的物化材料。

狭义：即教师指导学生进行学习的材料，习惯称教科书。

２、分类⑴以文字材料为形式⑵以非文字材料为形式（二）我国中小学教科书的审定１、制度课程标准由国家颁布２、教科书制度分国定和审定制，即通常说的“一纲多本”。

（三）我国中小学教科书的基本结构１、课文（正文）２、辅助课文（四）现行教科书的特点１、开放性２、联系生活实践３、利于学生积极性的调动（五）现行教科书的使用及应注意的问题１、教科书的使用⑴整体把握脉落⑵全面理解内容⑶明确难点重点⑷教案设计的依托２、使用要注意的问题⑴以基本文为教学基础，不忽视对补充文的运用⑵对课文的学习与图文的学习相结合⑶统考课文学习与作业练习⑷引导学生运用教科书⑸提倡灵活性与创造性二、中学历史教学的教师参考书（一）教师参考用书的内容与作用１、教师参考用书的内容⑴教材分析：教学目标、教学要点教学要求（设计）和建议、习题解答、课文注释、史学动态⑵教学资料：参考书、资料、注释、附录２、教师参考用书的作用⑴帮助教师理解课标原则和精神提高讲课备课水平⑵有利于教师教学设计和教案编写⑶有利于教师理解教材去疑解惑⑷更新教学观念、开阔教学思路、充实专业水平⑸增加教学素材（二）教师参考用书的使用１、不脱离大纲和教科书２、建立在教学实践际的基础上灵活运用３、掌握更多信息了解更多资料４、完善教案编写和教学活动的设计５、选择性的运用材料６、创造性的运用第四章历史知识的特点与教学原则（一）历史知识的分类１、人类社会发展２、自然发展（二）历史知识的特点１、科学性与真实性的统一（学科的科学性）２、过去性与现实性的统一（认识方法论）３、规律性与具体性的统一（事物的联系性）４、广博性与专业性的统一（专业属性）二、中学历史教学的原则（一）定义（二）中学历史教学的原则1、科学性与真实性（寓论于史、论从史出）统一2、主导作用与主动性相统一（师生互动）3、系统性（演变的顺序）4、直观性（知识获取的途径）5、巩固性（知识的掌握）6、量力性（可接受性）７、理论联系实际（历史与现实的关联）８、因材施教（学生差异）第五章中学历史教师的备课与授课（一）教师备课的作用1、上好课的前提2、完成教学任务的保证3、提高自身素质的和教学水平的重要途径（二）中学历史教师的备课形式1、按参加人数的多少分⑴个人备课⑵集体备课2、按教学时间分⑴常年备课⑵学期备课3、按教学时段分⑴单元⑵课时(三)教学准备的要求1、认真写好每课教案2、不断补充新信息，使每次教学有新意3、随教材的变化及时做好准备二、学期备课的要项（一）结合课程标准，通读教材1、深化对课标的理解，领会基本精神和体系2、了解教科书中教学内容的脉络，把握每课书在全教科书的位置（二）了解授课班级的学生情况1、学生学习的兴趣2、学生学习的基础3、如何开发和培养智能4、思想教育内容（三）制定学期教学计划1、拟定本课程在全学期的教学任务2、教学内容安排3、单元、学期复习考试安排三、课时备课（一）课时备课前的重点是钻研教科书1、要了解课标,制定课时教学目标2、确定本课内容在整个教材知识体系中的地位，掌握课程内容的逻辑结构与前后课内容之间的关系与联系；弄懂本课所涉及的基础知识，做到史实熟悉、概念清楚、观点正确。

3、抓住课题中心内容，提练课题中心思想（教材所体现出的本质问题），研究课程内容；4、吸取《教参》中的教材分析和教学建议的内容及最新研究成果，充实到教学内容，5、处理教材内容，大致从“知之较少，经过资料查阅，开阔视野，扩大信息量，解释疑问，深化对教学内容的理解然后进行筛选”（少—多—少）的过程（二）教学设计1、教学目标的设计原则：从教材内容出发，深刻挖掘，从易到难，从简到繁，可行性和现实性相结合，难度适中。

2、确定教学难点与重点⑴教学重点：体现教学目的、教学要求最本质的教学内容，表现形式有两种，一是教材的某一段内容，一是贯穿于教材的线索。

突出重点可强化中心，利于学生理解教材。

⑵教学重点：学生难于理解而有待教师启发解惑的内容。

其表现为：学习内容不能较快理解，学习新知识缺乏旧知识的铺垫，旧知识对新知识的学习起干扰作用综合性强、时间跨度大、变化较为复杂的内容⑶两者的关系：既联系，又有区别3、教材处理要项：对教材进行取舍、增补、校正、拓展、调序注意问题：增补、拓展是为了使教学内容更加具体强化重点、突破难点但必在课标和教材规定范围内；目的是突出重点。

精简的内容为一是学生可理解的内容二是学生已掌握的内容，目是为保证重点、筛选知识4、教学方法的选择要素：围绕教学内容和教学目的，从学生实际出发，根据教材内容性质特点、结合教师自身特点、教学时间和学校设备条件目的：最大限度的发挥教师学生的潜能，发挥师生间配合的效益，达到教学的最优化结果5、教学媒体的选择原则：根据教学目标、内容不同学生的年龄特点，有针对性选择，（三）编写课时教案1、教案的分类⑴详案(p240 ) ⑵简案2、教案的主体内容教学过程二、中学历史教师的授课（一）中学历史教师授课的定义按照预定的教案将在备课中形成的教学设计转化为现实的具体的教学行为的过程（二）中学历史教师授课的阶段划分(新授课)开始：组织教学，导入新课中间：讲解新课结束：内容小结，习题解答（三）中学历史教师授课的教学技能⑴导入技能⑵讲解技能⑶提问技能⑷板书技能⑸语言技能⑹演示结束技能⑺变化技能⑻反馈和强化技能⑼结束技能⑽组织教学技能第六章中学历史教学的组织形式与基本方法一、历史教学组织的形式与课型（一）历史教学组织的形式1、班级2、小组3、个人（二）中学历史课堂教学的课型1、按课堂完成教学任务的多少划分综合课：既捡查复习旧知识，又讲解新知识单一课：完成单一教学任务2、按教学内容划分导言课讲授新知识课复习课考查课讨论课活动课讲评课（三）历史课堂教学的程序1、组织教学：检查人数、说明教学内容2、实施教学：讲授课程目的、基本要求、学习的要求和方法3、教学小结：课堂小结、布置作业和预习二、历史课堂教学的常用方法（一）教学方法的定义1、定义：为达到教学目的，实现教学内容，运用教学手段，在教学原则指导下的师生互动。

2、作用：恰当教学方法的选择是教师发挥课堂教学主导作用的重要因素（二）教学方法的确定依据1、课型、2、教学对象3、教学设备与环境（三）常用教学方法1、讲述法⑴定义：教师用口头语言传授知识的一种方法⑵分类：叙述法描述法概述法⑶要项：叙述法按照年代的先后顺序，对历史事件的发展过程和人物的主要活动进行有头有尾的有情节的讲授要求生动形象有情节有变化过程开端、情节的发展，事件发展的高潮、低落和结局材料要典型、真实、形象，口头表达要细加琢磨，叙述要有感染力描述法对重要人物和重大场面绘声绘色的描述运用主要在教材的重点部分概述法对教材中的次要部分，扼要的概括讲述用于勾画出历史的全貌和发展线索2、讲解法教师对史实运用分析、综合、对比和比较的方法进行科学论证以提示历史规律使学生形成历史概念的讲授方法方式分析和归纳法比较和对比法运用先提论点然后对史实进行叙述和分析，最后作出结论先叙述历史全过程和历史现象的具体情况，然后对史实进行分析，得出结论边叙述史实、边进行分析、最后综合，得出结论要点观点和史料的统一规律性和具体性的统一分析要全面综述要全面3、谈话法根据学生已有知识和实践，提出问题，引导学生积极思考，师生间通过谈话帮助学生理解和掌握新知识的教学方法优点学生参与谈话过程，更能启发学生的积极思维有利于培养学生的口头表达能力运用学生对该问题有了一定了解提出的问题要明确，答案要单一，谈话告一段落要做完整深刻的总结4、发现教学法教师在讲授教学内容时只讲历史史实，由学生独立思考发现问题掌握概念和探讨历史的发展趋势优点教学气氛活跃，有利激发学生思考、提高学生学习积极性，发展学生思考、解决问题的能力二、中学历史教学的直观教学三、中学历史教学的计算机辅助教学四、历史教学的课外活动（一）课外活动的作用（二）课外活动的形式第七章中学历史课程教与学的过程一、中学历史课程教的过程（一）教学实施过程的定义１、学生在教师有目的、有计划的指导下，积极主动的掌握系统科学知识和基本技能、开发智能、增强体质、并形成一定的思想品德。

2、教学实施过程的基本阶段理解——记忆——运用３、教学实施过程的特点⑴历史性（过程的变化发展）⑵周期性（新旧知识的接受）⑶整体性（学生的整体发展）⑷个性（人的本质差异）（二）教学实施过程的功能与本质1、教学过程的功能⑴实现教学目标⑵维持团体⑶发展智能⑷发展个性2、教学实施过程的本质教学过程的本质是一种特殊的认识过程（三）教学实施过程的组成因素1、教师、学生、教材、教学手段、教学环境2、相互关系（p112图）（四）中学历史课教学过程的实施1、诱导学习动机（感知）2、理解历史知识（形成概念）3、巩固历史知识（记忆）4、（运用）历史知识（形成能力深化改进）二、中学历史课程学生学习的过程（一）关于学习1、学习的定义：经验的获得及行为变化过程2、学习的过程：信息加工的过程3、有效学习的一般条件：⑴外部⑵内部4、学习的分类（p127）5、学习取向的分类：表层型（外部动机）、深层型（内在探求）成就型（成就）（二）历史知识学习的过程1、教师在课前要为学生创造完善的外部环境，学生有必要的准备2、教师要激起学生的好奇心、学习兴趣3、学生学习要有良好的心态，注意力集中4、建立新旧知识的联系，深化对新知识的理解5、对所学过的内容进行反思第八章中学历史教学的模式与设计一、历史教学的模式当代教学模式发展的主要趋势（一）教学模式定义：在一定教学思想指导下围绕着教学活动中的某一主题所形成的相对稳定、系统化和理论化的教学范型（二）教学模式的组成要素1、指导思想2、主题3、目标4、程序5、策略6、评价（三）教学模式的功能1、有利于教学质量的提高2、促进教学改革的发展（四）教学模式的分类1、传统模式2、学问模式3、系统模式4、开放模式二、当代教学模式发展的主要趋势1、以教授为主向以学习为主发展2、由单一化向多样化发展3、一般化向学科化发展三、主要历史教学模式介绍及实施基本程序（一）主要历史教学模式介绍1、讲解接受模式2、探究发现模式3、合作教学模式4、社会考察模式5、资料研习模式（二）主要教学模式教学基本程序1、讲解接受模式⑴适应对象：系统知识、技能的讲授⑵教学程序：“诱导学习动机——感知和理解教材——巩固知识——运用知识——检查反馈⑶基本步骤：7部分（p141――142）2、探究模式⑴定义：通过探究的过程掌握科学概念，发现科学的基本概念⑵特点：学生自主的抓住自然的事物、现象通过探究过程获取科学知识，旨在培养学生的必要探究能力，有效地形成科学概念⑶教学环节：明确并陈述教学目标分析学习任务选择教学方法与媒体评价学系结果，简言之学习——理解——见解3、合作教学模式（p152）4、范例教学模式（p161）四、教师的教学基本理念（一）教育教学面向全体学生，力图使全体学生都得到发展；（二）教育教学要促进学生的全面而和谐的发展；（三）教育教学要以培养学生的实践能力，创新精神为核心；（四）教育教学要注重学习个性的健康发展；（五）教育教学要着眼于学生的终身发展。