杜威的思维与教学

三、杜威提倡的思维方法
1、 杜威所提倡的思维是反省思维，意指对某个经验情 境中的问题进行反复的、严肃的持续不断的思考，其功能 在于求得一个新情境，把困难解决、疑虑排除、问题解答。 2、杜威认为：教学法要素与思维的要素是相同的。这 些要素是：（1）学生要有一个真实的经验情境——要有 一个对活动本身感到兴趣的连续的活动 ；（2）在这个情 境内部产生一个真实的问题，作为思维的刺激物；（3） 他要占有知识资料，从事必要的观察，对付这个问题； （4）他必须负责有条不紊的展开他所想出解决问题的方 法；（5）他要有机会和需要通过运用检验他的观念，使 这个观念意义明确，并让他自己发现他们是否有效。
谢谢观赏
杜威教学与思维方法
谢飞婷 10171240130
主要内容
• • • • • • 一、传统教学方法及其弊端 二、杜威的儿童中心论 三、杜威提倡的教学方法 四、思维方法的社会价值 五、教学方法论的不足 六、我们应当怎样思维
一、传统的教学方法及其弊端
（1） 传统教学方法以教师、教科书、教师 为中心 （2）弊端:A、脱离社会生活，以书本和课堂 为中心，这种教育尤其落后于资本主义工 业革命飞速发展的形势 B、压抑儿童的个性和主动精神， 以教师为中心实行强迫纪律，把学校变成 儿童附耳“静听”的场所
六 我们应该怎样思维？
一、思维起于直接经验的情境 人们不会无故思维，思维也不会凭空而 起。在学校里，学生思维训练失败的最大 原因，也许不能在与保证在校外实际生活 那样，有可以引起思维的经验的情境。 二、思维趋于确定的情境 反省思维的功能，在于将经验到的模糊、 疑难、矛盾和某种纷乱的情境，转化为清 晰、连贯、确定和和谐的情境。
3、杜威还认为教学有三个目的：（1）技能 的获得；（2）知识的掌握；（3）思维的 训练；如果思维不能提高行Hale Waihona Puke Baidu的效率，不 能增加关于我们自己和我们生活的世界的 知识，这种思维是无用的。持久地改进教 学方法和学习方法的唯一直接途径，在于 把注意力集中在要求思维、促进思维和检 验思维的种种条件上。
四、思维方法的社会价值
杜威视科学的思维方法为革除社会弊端、实现 社会理想的最重要的手段。这是杜威倡导此方法 的最根本原因。 杜威还将科学思维的方法与民主主义联系起来， 认为科学的思维方法反对因循守旧、反对任何外 部的权威，强调创造和验证，与民主主义是相通 的。杜威要求不要把民主仅仅看成是一种政治形 式，而应把它看成一种渗透一切的生活方式，而 教育恰是使人掌握这种方法的最重要手段，正是 在此意义上，杜威宣告，“科学、教育和民主的 目标和而为一”。
五、教学方法论的不足
其一，知识的地位问题。杜威也强调知 识的重要性，但将知识的获得、发展从属 于智慧的培养，从属于探究的过程。杜威 认为智慧重于知识，但我们认为，智慧发 展或者说是智慧地解决问题是需要系统知 识为基础的，没有知识为素材、原料，思 维和智慧只能是空谈。
其二，问题存在的普遍性问题。杜威将 思维过程、经验改造过程、知识获得过程 皆与解决问题相联系，似乎问题无处不在， 实际上有那么多问题吗？我们认为，问题 情境不论经过多么精心的设计，情境中的 “问题”对广大无边的知识的包容度、涵 盖力都是很有限度的，将知识的获得，将 儿童的充分全面的生长只寄托于、只依赖 于“解决问题”的过程，是远远不够的。
C、教育目的 的不统一，教育制度和管理的 不完善 D、只注重向儿童灌输和注入知识，忽视了 儿童能力培养、技术训练和职业准备
二、杜威的儿童中心论
杜威在批判传统教育以教师、教科书、 课堂为中心之后，明确提出了教育要以儿 童为中心的的理论。杜威主张办的学校完 全以儿童兴趣为中心，取消了严格的生活 制度和学校纪律，过分夸大了儿童兴趣的 作用，所以实际上降低了教师的地位和作 用，取消了教师的教育主导作用，儿童的 主动精神也不能得到正确发挥，教育质量 得不到提高。