精品文档 (25)中美语文教材比较分析
中美语文教材比较
语 文》 为例 ，分 别从其 选 文系统 、助读 系统 和作 业 系统 作 出比较 ，最后 得 出 《 美 国语 文》 这 套教 材给 我 国语 文教 材建设 的可借 鉴之处 。 关键词 ：人 教版 语文 教材 ；美 国语 文； 比较 中 图分类 号 ：Ｇ ６ ３ ３ ．３ 文献 标识 码 ：Ａ 顾 黄初 认为 ：“ 学 习 、借 鉴 国外母语 教 材 的一些 成功 经 验 ， 目
的在 于建设 好 中国新一 代 的 语 文教 材 。在 学 ：１ ６ ７ ２— ５ ８ ３ ２（ ２ ０ １ ５ ）１ ２— ０ ２ ５ １— ０ ２
应 讲解 。 ２ ．２ 助读 系统 的 比较
长处 的基础 上 ，创 建 科 学 化 与 民族 化 相 结 合 的新 的汉 语 文 教 材 ，
助读 指 的是教 材 为 帮助 学 生 阅读 课 文 ，培养 和提 高 学 生 自读
以适应 世纪 培养 高素 质人 才 的需 要 。 ”《 美 国语 文 》 作 为美 国最受 能力 而 提供 的一 系 列 材料 ，包 括 学 习 目标 ，学 习重 点 、难 点 ，课
欢 迎 、影 响最大 的母语 教 材 ，在 此 ，笔 者 就 《 美 国 语 文》 与 人 民 文 提示 、注释 ，题解 、作 者介绍 ，等等 。
日 志 写作 和专题 聚焦 组成 ；文 学 聚 焦 则 是教 材 的编 撰 者对 相 关 文
作 为母语 教 材 ，每个 国家 的语 文教 材 都 有 其 深 刻 的 民 族 性 ，
中国语 文教材 虽 然迥 异 于 外 国 的语 文 教 材 ，但 他 山之 石 ．可 以攻 学体 裁 的写作 手 法 、表 现技 巧 、文 学 流派 等 进 行 解释 。教 材 里 的
中 美 语 文 教 材 比较
中美语文教材读写编排比较及其他.docx
中美语文教材读写编排比较及其他当前，阅读教学的比较规范和写作教学的比较杂乱，是初中语文教学领域里的两大景观。
究其原因，有以下两点：一是教学课程的差异。
阅读教学的课程，是非常丰富、非常规范和非常明确的。
以人教版七年级（下）第一单元为例，阅读任务包含以下篇目：《从百草园到三味书屋》《爸爸的花儿落了》《丑小鸭》《诗两首》《伤仲永》。
从体裁的角度分析，涵盖散文、寓言、诗歌等；从时空的角度分析，涵盖古（如《伤仲永》）今（如《爸爸的花儿落了》）中（如《从百草园到三味书屋》）外（如《丑小鸭》）；从教学时长分析，《从百草园到三味书屋》《爸爸的花儿落了》《伤仲永》是基本篇目，必须耗时3-4课时，《丑小鸭》《诗两首》是非基本篇目，只须耗时1-2课时。
每个篇目，除了文本外，不仅有阅读提示、课后练习，还有“读一读?写一写”栏目下的核心字词（即语文试卷第一、二题的考察范围），以及文本以下的选文出处、字音、字形、字义等助读系统。
写作教学的课程就比较简单。
人教版七年级（下）第一单元的写作教学，在“叙事要完整”的专题下，只有写作导引和写作实践两部分。
二是教学评价的差异。
语文试卷，阅读部分有参考答案。
该答案不仅分点列出（俗称采分点。
考生答中采分点，即有分；偏离采分点，即无分），而且每点分值，均有明确的规定（如果分值为5分的题目有3个采分点，那么命题者可能规定每个采分点分值是1、2、2）。
写作部分没有参考答案，只有一个涵盖内容、语言、结构和方面等四个项目分等级的评分标准（该标准，不因试题变化而变化）。
我们认为，语文的阅读与写作，犹如鸟之双翼、车之双轮，缺一不可。
基于上述第一点课程原因，当前我们要按照“读写一体”的指导思想，在阅读课程基本篇目的基础上，丰富、规范和明确写作课程，形成阅读与写作在知识体系上的两个纵向序列，并“以读促写”“以写促读”，实现阅读与写作在知识体系上的若干横向交叉。
丰富、规范和明确写作课程，这是一个涉及各行政机关、研究机构以及一线学校的浩大工程，可能需要几十年或者几代人的努力。
小学语文教材 中美语文教材之比较
《小学语文教材中美语文教材之比较》摘要：00年8月心出版社出版了套《美国语美国著名学课精选》（以下简称《美国语》）共三册，美国则将学与语法分开单独编著教材《美国语》就是它学属选型教材，历史验与现代生活融合从美国语教材引发思考教育汇 005年期00年8月心出版社出版了套《美国语美国著名学课精选》（以下简称《美国语》）共三册它是国陆套系统引进西方学语教材是较权威、适合岁至8 岁学生学习学这套教材是以美国历史线按照编年体形式编排取材不阶段具有广泛社会影响及学代表义体现学参与代变革、反映代风貌特而它问题设置又紧贴生活重视引导重培养学生分析问题、问题能力总《美国语》是套融综合性、创新性、实用性体开放性教材它引人我国语教材编排提供了新思考将这套国外教材与国现行学《语》课(人教版)进行比较分析从异到我国教材存不足以期对以语教材编写和教材教法改进有所禅益、美语教材相两者都很重民族豪感培养我国古以讲究以道语教材作宣扬主流化重要渠道当然处处都体现了民族性和土性我国语课程教学目标明确指出语课是指导学生正确理祖国语言使他们具有基、写作、说话能力养成学习语良习惯教学程开拓学生视野发展学生智力激发学生热爱祖国语感情培养健康高尚审美情趣培养社会主义思想品质和爱国主义精神例如我国《语》课选取量古和诗词就是对民族化弘扬《美国语》就编辑思想和整体布局而言张扬民族性特也非常明显它整套教材分六部分标题依次是明交会国诞生国发展分裂、和和扩展不满、觉醒与反抗繁荣与保护从纲目就能看出这套教材是力以带面让语学习与历史演进、明传承紧密结合从而培养学生民族信心、豪感傲视世界两者都很重视学生写作能力培养我国向很重视学生写作能力古代八股取士就成判断你语能力标尺到现写作仍然是我国语教学难和重所以《语》课每单元都以不体裁进行分类并单元学习完进行体裁作训练强化学生写作能力学生写作能力高低样是美国衡量语教学质量重要标准美国人看写作水平差势必影响学术研究、语言表达和专业工作等所以《美国语》每课设立了微型写作课栏目专门介绍写作基知识和技巧并助学生尝试各种类型写作它所谓作涉及容非常丰富深有学评论、研究报告、学术论浅有摘要、渡句、广告词;有到综合性项目写作有到片段练习;既包括叙事、议论等学性写作也包括信、日记等日常性写作3两者都属选型教材我国选型教材肇始南朝梁太子萧统所编《选》称《昭明选》直以我国都沿了选型教材传统以、知识纬共建构出纵横交错状体系现行《语》课也是如美国则将学与语法分开单独编著教材《美国语》就是它学属选型教材《美国语》选取都是具有代感和代表性作通串历史可以增加学生感性认识增强可性;还可以让学生潜移默化吸收民族化精华了不代特掌握历史发展规律二、美语教材不两者编排体系不我国《语》课将语言知识、学鉴赏都融选没有截然分开语言和学两类教材这与我国重感性思维特、强调道结合传统密切相关并且我国教材编排般以体裁纲划分单元近年也出现了些教材以主题纲编排但实少数美国语教材包括语言和学两类《美国语》属学类所以《美国语》主要是以各历史期著名作优秀作品对象培养学生审美、鉴赏和迁移能力至语言知识和语言技能它没有系统讲而且《美国语》是按历史期进行编排两者指导思想不我国崇尚教育哲学是儒世治国思想学而优则仕直是国学子传统理念因而作教化明德主战场语课然而然带有定思想性和政治性例如高《语》册课就是毛泽东两首词《沁春长沙》和《采桑子重阳》；九课是恩格斯《马克思墓前讲话》；十课是江泽民《庆祝北京学建校周年会上讲话》这些课当然也是我们继承革命传统、传承民族化宝贵财富但由空距离有些很难引起学生共鸣这也是我国语教材偏重思想性传统使然美国是尚实尚用国它所有教育活动都是了培养学生社会能力所以《美国语》指导思想是杜威实用主义原则课习题你会常发现让学生画张海报、写故事、做页等奇怪题目这些题目紧贴现实生活、锻炼动手能力让学生从就学会社会生活所必各种技能《美国语》还很重研究能力培养哪怕很问题也要学生通设计问卷、实地调、分析推理等系列科学方法进行研究这不仅有助学生养成诚实严谨学风还他们以深造培养了良学习习惯3两者问题模式不我国《语》教材重学生概括能力、理能力和分析能力所以问题设置上般是由浅到深由简及繁虽然问题有定逻辑但问题形式却非常简单无非是作者表达主要观是什么?你如何理请加以说明这些问题没有结合学生生活融入学生感受让学生是了答题而答题而非发心感慨而且分强调整体感知会让学生思维模式趋有碍学生性张扬也让问题难以得到多元化《美国语》问题设置却是它有特色地方这些问题并不限理作者思想主旨而是更侧重予置学生当代背景通问题层层推进拉近学生和作者距离引起两者共鸣并充分调动学生想象力、创造力强调学生多元化思维也启发了其独特性体验并运用有趣方式助学生轻松学习我国著名教育顾明远教授说比较教育是对当代世界不因素或不地区教育进行比较分析出教育发展般规律和特殊规律国或地区教育改革作借鉴各国都有不国情、不化各国教材也各有千秋尝试着将美两国学语教材进行比较既非妄菲薄也非崇洋媚外只是期待我们语教材能继续发扬己传统特色也借鉴别人先进验以使己更趋完善参考献[ 雷实语课程标准湖北教育出版社 00年版[ 吕春丽美语教材比较分析湖南教育 00年5期[3 戴前伦美学语教材比较研究教育探 005年期[ 漪历史验与现代生活融合从美国语教材引发思考教育汇 005年期[5王平语教材选新视角从〈美国语〉说起教 006年3期。
中外教材对比
美国语文和鲁人版语文教材对比分析摘要：本文以我国的鲁人版高中语文教材和《美国语文》（12—18岁）为研究对象,通过对选文与知识系统、作业与助读系统进行对比分析，从美国的中学语文教材中借鉴有益的启示,使中国的中学语文教材在培养学生的学习与认知能力上更加完善,同时也希望对今后的语文教材建设起到一定的借鉴参考作用。
关键词：高中语文教材选文与知识作业与助读随着时代的发展，东西方文化的交流日益增多，尤其是各国的教育改革以及发展呈现了百家争鸣，百花齐放的状态。
在这种状态下，各国教育的比较研究就自然而然的成为了教育界津津乐道的话题，而教材作为重要的研究资源，在各国的母语教育中都有至关重要的作用。
在西方国家中，美国是一个文化多元的国家，具有一定的代表性，而且近年来, 我国新课程改革如火如荼地进行, 不少新教材引进了西方母语教材中的概念。
对国内外的中学语文教材进行系统而深入的比较研究，有利于编写符合我国的国情和适合学生语文学习需要的语文教材，也有利于针对性地开展中学语文教学。
因此对中美语文教材进行比较研究是非常有必要也有意义的，其目的是为了总结中美语文教材编写的基本规律和主要经验, 探究语文教材编写的新理念、新思路, 以美国经验为借鉴, 改进并提高汉语文教材, 从而更好的促进语文教学。
这里将对《美国语文》（12—18岁）和鲁人版高中语文教材（普通高中新课程实验教科书·必修）进行比较，将选文与知识系统合为一个整体，助读与作业系统作为另一整体，试从两大系统方面来进行对比分析。
鲁人版高中教材与《美国语文》的简要分析：“鲁人版”必修教材有五个模块，每个模块由四个单元构成，共有20个单元，每个单元围绕一个话题组织选文，共20个话题。
20个话题涉及八大学习领域:人生、情感、生活、自然、社会、艺术、科教、文化。
不同领域的话题相互间隔分布，同一领域的话题在五个模块中循环出现，20个话题既相对独立，又有内在关联。
同时，五个模块还各设计了一个“活动性学习专题”，编排在教材的后面，作为单元学习的进一步拓展和升华。
中美小学语文阅读教学比较分析
我 们 发现 ， 美 国 的语 文 课 程 标 准 在 很 多方 面 与 我 国语 文课 程 标 准 有 着 相 通 之 处 。但 是 ， 与 我 国语 文课程 标 准相 比较 ， 美 国小 学 阅 读 教 学 更 注重 学 生 在 阅读 活 动 中 的非 智力 因 素 培养 ， 也 更 重 视学 生 的 参 与 和交 流 。此外 ， 把 阅读 分 为 “ 满 意领 域 的 阅读 、 消遣性 、 实用性 阅读 ”， 已经包 含 了 阅读 教学 中学 习
科 研探 索
中美 小学 语 文 阅读 教 学 比较 分析
福 建 省 教 育科 学研 究所 连 文 达
摘
要
新课 程 背景 下 ， 中美 阅读 教学 在理 念 和 实施 中 ， 有诸 多相 同 ， 也 存 在 许 多差 异 。 主要 表 现 阅 读 阅读 教 学 目标 ； 阅读教 学 策 略 ； 启 示
教 学 的要求 方 面 ， 美 国 小学 课 程 标 准 呈 现 出 自己 的 特色。
１ 。 使 学 生认 识 到 阅读 既 是 获取 知 识 的 手段 ， 又
话、 寓言 、 故事 ， 向往美好的情景 ， 对感兴怒 人物
和事 件有 自己的感 受 和想 法 劳 乐 于与 人 交 流 ……
确、 流利 地 朗读 ； 在 阅读 中积 累 词语 ： 阅读 浅 近 的 童
特点 ， 对学生阅读提 出了许多十分具体的要求 。 （ 二） 美 国 的 阅读 教 学 目标 美国没有统一 的课程标准 ， 但在美 国大多数语 艾 课程标 准 中 ， 阅读 教 学 都 受 到极 大 关 注 。在 阅读
设， 强 调课 内 阅 读 与 课 外 阅 读 相 结 合 ， 阅读 与 生 活
相结合 ， 阅读在各学科 中的渗透……但 由于中美有
中美小学语文教材人物性别价值取向的比较研究
中美小学语文教材人物性别价值取向的比较研究中国和美国是两个不同的文化体系，文化的差异也体现在学校教材的形式中。
为了深入研究中美小学语文教材的性别价值取向，本文将尝试以比较研究法比较中国和美国小学语文教材中出现的性别价值取向，从而探讨性别价值取向在两国文化中的不同表达。
首先，通过对中国小学语文教材的性别价值取向进行比较，可以发现这些教材突出表达的是家庭的核心价值观，强调体现家庭本位的爱、孝顺、尊重和支持。
教材内容以家庭为主体，孝顺和谦让是其重点内容，倡导孩子勤学修改，以及尊重父母和其他家庭成员。
父母也被描述为善于尊重孩子，对孩子温柔有爱，且重视孩子的学习成绩。
同时，教材还强调男女孩子应具备性别分工，男孩子应勤劳孝顺，女孩子应懂得体贴照顾等。
其次，结合美国小学语文教材的性别价值取向进行比较，可以发现它的核心价值观是基于个人的权利，注重培养和谐平等的家庭关系，以及尊重家庭成员的个人选择权。
结果表明，在家庭关系的建立和维持中，男女孩子都应当被赋予自主的权利，被尊重和理解，无论是独立思考还是展示自我，都应当得到尊重。
这里更是强调理性而不是情感，主张平等和自由，相信孩子在培养独立性和自尊的过程中会受到家庭的尊重和支持。
综上所述，从家庭角度来看，中国小学语文教材强调家庭本位的爱、孝顺、尊重和支持，着重于男女孩子的性别分工；而美国小学语文教材则主要强调培养和谐平等的家庭关系，以及尊重家庭成员的个人选择权。
因此，性别价值取向在中国和美国小学语文教材中表现出了明显的差异，这一差异有可能源自于两国文化中对于家庭价值观念不同的理解。
本文试图以比较研究法，通过分析中国小学语文教材和美国小学语文教材的性别价值取向，解读性别价值取向在两国文化中的不同表达，从而为引导家庭教育提供新的思路和方向。
未来，可以探索更深入的性别价值取向研究，以期加深人们对两国文化的认识，促进两国家庭教育的文化交流和深层次的沟通。
中美文学教材比较及对我国语文教材编写的启示
旗 号 下 ，价 值 引导 日渐 淡 漠 。 怀 疑 传 统 ， 否 定 传 统 似 乎 成 个 时代 专 题 选 择 若 干 篇 代 表 性 的 课 文 ， 组 成 相 对 完 整 的 单 为 一 种 时 尚 。我 们 的 教 材 始 终 站 在 工 具 性 和 人 文 性 之 间羞 元 。每 个 单 元 的 前 面 设 有 背 景 介 绍 “ 时代 的 故 事 ” 。 “ 时 综 历 本 羞 答 答 ， 甚 或 有 意 无 意 的否 定 着 我 们 的 传 统 价 值 观 ，抑 或 代 的 故 事 ” 由 “ 述 ” 、 “ 史 背 景 ”和 “ 时 期 的 文 是 迎 合 着 西 方 的价 值 观 。＿ 方 面 ，我 们 在 国 外 兴 办 孔 子 学 学 ” 构 成 ，而 后 是 课 文 。 编 者 极 少 对 作 者 、对 课 文 进 行 武
二 、清 晰 的 文 学 史脉 络 ，
美 国的 文学教 材 ，选 文 内容 丰富 ，体 裁 多样 ，几乎
处在工 具性与人文 性 的论 争之 中，语 文教材至今 仍是大 杂 涵 盖 神话 、 小说 、戏 剧 、散 文 、诗 歌 、 日记 、游 记 、 随
烩 ，语 言 训 练 和 文 学 教 育 、 写 作 训 练 并 举 。语 法 、 修 辞 、 逻 辑 被 大 大 淡 化 ， 导 致 了学 生 语 言 运 用 的 能 力 日益 滑 坡 。 笔 等 美 国 文 学 的所 有 样 式 。选 文 似 乎 有 一 个 约 定 俗 成 的 标 准一一 着 眼 于过 往 的 时代一一 代 表 一个 时代 的精神 ，
中外初中语文教材比较分析
中外初中语文教材比较分析近年来，中外初中语文教材形成了明显的文化差异，本文利用定性分析、定量分析和案例分析，对中外初中语文教材进行比较分析，梳理其相同之处及不同之处，最终提出可以借鉴的结论，以促进语文教育的国际化发展。
关键词：中外初中语文教材；文化差异；定性分析；定量分析；案例分析中外初中语文教材比较分析一、言近年来，伴随着文化的融合不断加深，越来越多的外国学生在中国学习，也使得中外教育日益接近。
在教育方面，语文教育受到了越来越多的关注，然而，由于文化差异，中外语文教材之间存在着很大的差异。
因此，与其认为他们存在着矛盾，不如促进他们之间的整合，充分发挥他们各自的优点，进而促进中外语文教育的国际化发展。
二、中外初中语文教材模式比较1、定性分析从宏观上看，中外初中语文教材的内容虽然存在一定的差异，但也存在一定的共同点。
在中国，语文主要聚焦于阅读、语言文字和传统文化的学习，以及语言文字的技能训练和文献研究。
而在外国，语文教材则多以阅读理解、写作和口头表达为主，侧重于语言技能的训练，并关注拓展读者的视野。
2、定量分析从定量的角度来看，中外的初中语文教材的数量也存在着差异。
根据统计，中国语文教材的数量约为1.6亿册，而外国语文教材的数量则仅为6000万册。
这就说明了中国的语文教材的数量远远超过外国的语文教材，在教材数量方面处于绝对优势地位。
3、案例分析另外，从实际案例分析来看，中外初中语文教材也存在着明显的差异。
比如，中国的《三国演义》与外国的《英国文学史》可以说是两种完全不同的教材，既有文学上的明显分歧，也有文化和历史上的不同，它们的差异是不可否认的。
三、论从上述分析中可以看出，中外初中语文教材存在显著文化差异，甚至教材数量上也呈现出明显差距。
但是，其根本目的及宗旨却是一致的，即激发广大中小学生学习兴趣，丰富学生语文素养，形成健全的语文思维能力。
因此，如何发挥中外初中语文教材的互补性，就成为了促进中外语文教育国际化发展的重要因素。
中外初中语文教材比较分析
中外初中语文教材比较分析
中外初中语文教材比较分析，中外初中语文教材普遍注重价值导向和学生本位,注意语言与文学并重、知识和实践并重,注重发挥教材在学生思维发展过程中的关键作用,重视与现代教育技术的结合。
而我国现行初中语文课标教材则体现出以下特点:按主题组织单元成为主流;注重传承民族文化和继承汉语文教学的传统经验;淡化知识倾向明显;阅读课文的核心地位依然牢固,强化表达与交流的努力效果不彰;努力追求自身特色。
比较研究中外教材,本文提出初中语文教材编写要解决三个关键问题:针对初中学生的特点有效进行价值导向,建构符合汉语文特点的初中语文知识网络,设计教学操作性强的语文实践活动。
中美母语教材比较
中美母语教材比较摘要】：随着时代的发展，东西方文化的交流日益增多，对各国母语教育研究也越来越受到人们的关注。
作为重要的课程资源——教材，在各国的母语教育中都有至关重要的作用。
美国作为西方文化的代表国家，其母语教材很有研究的价值。
中国与美国语文教材存在明显的异同，“他山之石，可以攻玉”，本文将中美语文教材的类型、教材的选用、课后练习的设计三方面入手对中美母语教材进行比较，试图探索、思考某些有本质性的东西。
通过中美教材的比较，从中找出中美语文教材的不同，总结美国教材编写的经验，探索对中国语文教材编与使用的一点启示。
【关键词】：中美母语教材比较一、教材的类型中国的语文教材是综合型的，称之为《语文》，主要是文选为主。
我国的“文选”型教材始于南朝梁太子萧统所编的《文选》，后称《昭明文选》。
一直以来，我国都沿袭了“文选”型教材的传统，以文章为经、知识为纬，共同建构出纵横交错的网状体系，现行的《语文》课本也是如此。
“我国的《语文》课本将语言知识、文学鉴赏都融于“选文”中，没有截然分开的语言和文学两类教材，这与我国注重感性思维的特点、强调文道结合的传统密切相关。
并且我国教材的编排一般以文章体裁为纲划分单元，近年来，也出现了一些教材以主题为纲编排文章，但实为少数”。
[ 高俊文. 中美语文教材之比较.教学大参考·海外语文[J].2007.6] 美国的语文教材是分科型的，分为《语言》和《文学》两种教材，美国的语文教材包括语言和文学两大类，《美国语文》属于文学类。
所以《美国语文》中主要是以各个历史时期著名作家的优秀作品为对象，培养学生的审美、鉴赏和迁移能力，至于语言知识和语言技能它没有系统讲解，而且《美国语文》是按历史时期进行编排的。
中美语文教材的两种类‘型各有千秋，互有利弊。
“综合型”教材的好处在于将语文知识、能力融为一个整体，同时训练学生的形象思维和逻辑思维。
但其主要的弊端是语言和文学并进，二者都难以深入发展，从初中到高中的语文学习往往在低水平上重复徘徊，学习效率提高非常缓慢。
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本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==中美语文教材之比较201X年8月，同心出版社出版了一套《美国语文一一美国著名中学课文精选》（以下简称《美国语文》），共三册。
它是中国大陆第一套系统引进的西方中学语文教材，是一本较权威的、适合12岁至18 岁学生学习的文学读本。
这套教材是以美国历史为线索，按照编年体形式编排，取材于不同阶段具有广泛社会影响及文学代表意义的文章，体现文学参与时代变革、反映时代风貌的特点:而它的问题设置又紧贴生活，重视引导，注重培养学生分析问题、解决问题的能力。
总之，《美国语文》是一套融综合性、创新性、实用性为一体的开放性教材。
它的引人为我国语文教材的编排提供了新的思考，本文将这套国外教材与中国现行的中学《语文》课本(人教版)进行比较分析，从异同中找到我国教材存在的不足，以期对以后语文教材的编写和教材教法的改进有所禅益。
一、中美语文教材的相同点1.两者都很注重民族自豪感的培养我国自古以来讲究文以载道，语文教材作为宣扬主流文化的重要渠道，当然处处都体现了民族性和本土性。
在我国的语文课程教学目标中明确指出语文课是指导学生正确理解祖国的语言文字，使他们具有基本的阅读、写作、说话的能力，养成学习语文的良好习惯。
在教学程中，开拓学生的视野，发展学生的智力，激发学生热爱祖国语文的感情，培养健康高尚的审美情趣，培养社会主义思想品质和爱国主义精神。
例如，在我国《语文》课本中选取的大量古文和诗词就是对民族文化的弘扬。
《美国语文》就编辑思想和整体布局而言，张扬民族个性的特点也非常明显。
它的整套教材分为六个部分，标题依次是文明的交会国家的诞生国家的发展分裂、和解和扩展不满、觉醒与反抗繁荣与保护。
从纲目中就能看出这套教材是力求以点带面，让语文学习与历史演进、文明传承紧密结合，从而培养学生的民族自信心、自豪感，傲视世界。
中美小学语文教材之比较
（每篇配图课文多数是一个文字作者加一个插图画家，少数文图作者是一个人，每个文图作者都有照片和文字简介，简介的主要内容是他们如何走上为孩子写作画画的道路，以及他们认为孩子应如何发展写作、画画爱好。这是很重要的，使孩子知道交流的对方是谁，特别是他们曾经也是孩子，以及暗示孩子如果自己努力也能变成像他们那样的人。这些介绍内容非常好，会培养孩子自发学习的习惯。）
课文选材
重点是“优美散文”选篇，另包括一些爱国主义教育的课文和一些比较浅显而较经典的古典作品。
注意趣味性和幽默（关于动物或拟人的故事较多）
注意知识性的
注重历史性和性别平等意识的
中美小学语文教材之比较（以苏教版和美国McGRAW-HILL版为例）
中国（苏教版）
美国（McGRAW-HILL版）
开面
32开
16开
页数（一学年）
约280页
约910页Leabharlann 两本阅读Reading、一本语法和写作Language Art）
插图
基本统一风格
（将小孩的形象画的比较幼稚，很少有大人形象出现。动物内容也很少。）
中美中学生语文教学对比
中美语文教学对比班级：高20XX级13班学生姓名：杨承业日期：20XX年2月（一）语文教材教材是教学的基础。
教学不止于教材，例如七中的教学就有相当多的补充，但教材是教学的框架。
为此我找到了《美国著名中学课文精选（美国语文）》与我们现在使用的语文教材进行对比。
●编排体系中国语文教材的编排多以体裁、内容分类。
例如：高一上第一单元为诗歌，然后两个单元是与人物有关的文言文，散文，第四单元是新闻。
结构清晰，知识点集中。
美国中学语文教材以时间为主线，类似于一部美国社会与文学发展的编年史。
下面是《美国语文》的目录：第1部分文明的交会开始—1750 第2部分国家的诞生1750—1800第3部分国家的发展1800—1870第4部分分裂、和解与扩展1850—1914第5部分不满、觉醒与反抗1914—1946第6部分繁荣与保护1946至今每个单元又分为小的版块，分别讲这个时代的不同流派的作者，包括神话、日记、演讲、小说、散文、戏剧等。
每一个部分把这个时代的作家们串联在一起，在一个大的背景下展现这些作品。
我认为这对于学生理解课文的帮助大于中国的教材中每一课只有一个简短的背景介绍的方式。
例如，在《记念刘和珍君》的学习中，我们并不清楚段祺瑞政府上台的具体背景，也不了解与鲁迅同时代的文人都是哪些，在干什么，这时的中国文学是什么样的局面。
在课后练习题的最后一题，要求学生查找三一八惨案的其他资料，“其他作家描写和议论这场青年学生请愿运动的文章”，“与同学交流、讨论”。
但是，据我了解，没有学生做了这道研讨题，老师也没有引导学生去做。
于是，我们在这篇文章中学到的大多是几个生词，几句警句，和一些缺乏感染力的概括出来的主旨。
●课后问题《美国语文》的课后问题主要培养学生解释、分析、推断、联系、批评的能力，前四项中国的教材类似，但“批评”的能力是中国的教材所没有注意的。
例如，在讲哥伦布的航海日记时，教材要求学生设想这篇航海日记如果是一位船员写的会有什么不同，并提示哥伦布为了获得下次航海的赞助必须将美洲写得更富饶，所以这篇航海日记并不是完全真实的。
中美语文教科书中领袖形象塑造的比较
中美语文教科书中领袖形象塑造的比较
中美语文教科书中对领袖形象的塑造存在一些差异，可以从以
下方面进行比较：
1. 历史与现实
在中文教科书中，领袖形象的塑造往往围绕历史人物展开，比
如伟大的皇帝、革命领袖、军事将领等等。
这些领袖往往被赞颂为
神圣的存在，具有超然的智慧和高尚的品质。
而在美国教科书中，
领袖形象的塑造更注重现实，比如美国总统、企业家、社会活动家
等等。
这些领袖被描绘为现实中具有影响力、创新力和领袖魅力的
人物。
2. 性格与品质
中文教科书中对领袖形象的塑造往往强调领袖的高贵品质，比
如勇敢、忠诚、聪明、仁慈等等。
这些品质被认为是领袖的必备条件，同时也是对领袖的褒奖和赞扬。
而在美国教科书中，领袖形象
的塑造更注重领袖的性格特点，比如智慧、果断、创新、毅力等等。
这些特点被认为是领袖成功的关键因素。
3. 影响力与支持
中文教科书中对领袖的描述往往强调领袖的广泛影响和辉煌功绩，比如统一天下、发扬文化、建设富强等等。
这些功绩被认为是
领袖具有无上权威和支持的根据。
而在美国教科书中，领袖形象的
塑造更注重领袖的个人魅力和支持度，比如演讲技巧、政治经验、
媒体形象等等。
这些魅力和支持被认为是领袖成功的关键因素。
总的来说，中美两国的语文教科书中对领袖形象的塑造存在一
些差异，这种差异反映了中美两国的文化价值观和历史传统。
美国语文VS中国语文
摘自：/shownews.asp?newsid=1112一、几点说明1.研究对象:《美国语文(12-18岁)》第4课《密西西比河上的生活》(同心出版社出版，张健鹏、胡足青主编，马浩岚译)。
2.对比篇目:人民教育出版社出版高中语文第四册第1课《药》3.出发点:“师夷长技”，因而未谈我国语文教材的优点和美国语文教材的缺点。
4.未选新课标教材原因:我国大部分地区仍在使用人教版教材，新课标教材只在实验区使用，目前尚不具备代表性。
二、比较分析A.相同点一(一)从教材的性质特点看《美国语文》也属于“文选型”教材，与我国人教版语文教材一样，比较重视文学教育，重视名家经典作品对学生的熏陶感染，重视阅读与写作能力的培养。
如:《密西西比河上的生活》选的是美国著名作家马克.吐温的作品，从教材编排的各层次内容来看，均含有较浓的文学色彩，并且很多地方都对听说读写提出了具体要求。
虽然同为“文选型”教材，但美国语文教材编排在灵活性和生活化方面都为我们提供了有益的借鉴。
(二)从教材的功能特点看与我国人教版语文教材一样，《美国语文》也具备了我国许多语文教育专家所说的“凭借、示范、教育、发展”等功能，可谓异曲同工。
我们需要做的，是要认真研究《美国语文》各种功能的具体指向，找出与我们的不同点，并逐一“择其善者而从之”。
B.不同点一(一)内容结构的安排方面主要有四点:从课文系统看《美国语文》第4课包含两篇课文，都是马克.吐温的作品，一是《密西西比河上的生活》，一是《卡拉维斯县著名的跳蛙》。
这样做其中的一个好处是增大了阅读量，使学生能更好、更多、更集中地把握某一作家的创作特色。
而我们的做法通常是每课只有一篇课文，同一作家的其它作品或者与课文关联的其他作家的作品，则被安排在《语文读本》中，如《狂人日记》等的安排。
这样做当然不能算错，但实际上，我们在教学实践中对《语文读本》使用情况很不理想。
所以，提高《语文读本》的地位并重视其作用，是我们下一步要做的一项重要工作。
中美中小学语文教材比较
中美中小学语文教材比较摘要：教材是教师将期望的教学效果付诸于实践的中介桥梁。
本文通过中美中小学语文教材的比较，以发现两者在教材编写、教材内容以及教材价值取向三方面的区别，从而借鉴美国中小学语文教材的价值与可取之处，将其优势与中国实际相结合，避免“水土不服”，提升中国中小学语文教材的实用性、问题意识以及严谨性。
关键词：中美；语文教材；教材比较一、问题的提出教材的内涵有其广义和狭义之分。
广义的教材可以从社会学、心理学、历史学进行解释，也可与大众传播、学习科学等角度进行联结。
狭义的教材就是单指从课程视域出发进行阐述。
从课程角度出发，教材是为教师与学生在教学中使用而设计的资源或材料，这些资源往往是印刷并出版的，也称作书面课程。
[1]教材是教师将所期望的课堂效果等落实成为实际课堂的中介桥梁。
本文所提及的“教材”仅指狭义层面的教材。
美国中小学语文教材无论在课程的设置方面还是编排的序列上都有着本国的特色，读《美国语文》，不仅是在读各个时期的代表性文学作品，更在读美国的历史与文学，政治与经济，甚至是精神层面的东西。
[2]美国语文教材如此编写有什么意图？这样的编写又带给我国什么样的启示与经验？教材的比较研究在历史上也推动着教材研究，联合国教科文组织（UNESCO）自世界大战结束，长期以来重视教材的比较研究，这样的研究形态和成果为教材修订与改革提供非常有意义的参考。
[3]二、中美中小学语文教材差异体现通过对比不同国家的语文教材，利于总结各个国家在编写语文教材中规律和经验教训，从相同或者不同的文章中参透不同的编写意图，更容易看出不同国家的编辑差异，本文将从教材编写、教材内容以及教材价值取向三方面阐述中美中小学语文教材的差异。
（一）教材编写上的差异体现1.编写单位中国的中小学语文教材是由国家教材编写委员会统一编写而成，教育部审定，并由人民教育出版社统一出版、发行。
而美国由于“三权分立”等国家制度，没有统一的中小学语文教材，其教材都是由各个州进行编写，再由不同的出版社公司进行出版发行。
中美语文教材比较分析
中美语文教材比较分析综观中国语文教材与美国语文教材，我们可以发现，两者有相同之处，又有诸多不同之处。
一、两者相同的地方1.都较重视“义理”教育。
“义理”教育，即“道”的教育。
“文以载道”是我国语文教材一个鲜明的特色。
不过，近年来，我国语文教材已由“义理”本位逐渐过渡到“语言”本位，但渗透“义理”的选文在语文教材中仍占较大的比例。
美国语文教材同样重视“义理”教育。
例如，六年级文学教材第二单元主题为“英雄”，教材的选文有，生活中的英雄：小说《勇敢点，戴纳》、《儿童英雄：救人者、幸存者和有才能者的真实故事》、诗歌《抢救》；勇敢和善良：小说《卡罗琳的第一百件事》、小说《数星星》；杰出人物《狂人玛吉》、小说《泽利》、诗歌《妇女》。
教材通过这些英雄人物的介绍，旨在教育学生要像他们那样沉着冷静、不畏困难、勇敢地挑战困难。
二、两者相异之处1.两者编排体系不一样。
美国的语文教材包括语言和文学两大类。
语言类的内容主要指语言知识的学习和语言技能的训练，包括语言技能、实用写作、有效交流等；而文学类的内容主要有美国和英国各主要历史时期著名作家的作品以及欧洲和非西方著名作家的翻译作品，包括当代文学、英国文学、美国文学、欧洲文学等等。
初中阶段的语文教材以语言和文学并重，高中阶段的语文教材以文学为主。
而我国的语文教材将语言知识、文学的学习都融于“选文”中，没有截然分开的语言和文学两大类教材。
在编排体系上，两者也各有特色。
美国的文学类语言教材主要有三种类型的编排体系。
(1)按文学作品主题编排。
如六年级文学教材《文学宝库》第三单元按“远方的文化”主题编排，“远方的文化”这一单元又细分为非洲探险、跨越时间、跨越国界三个小主题，分别对应的选文是，非洲探险：科学小品文《紧闭的门后》，小说《模仿树和叶子》；跨越时间：童话《鸽子王子》、科学小品文《城堡》；跨越国界：小说《横渡太平洋》、诗歌《东方地平线》、人物纪实《名字：诺姆贝瑞斯》。
(2)按作品体裁编排。
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综观中国语文教材与美国语文教材，我们可以发现，两者有相同之处，又有诸多不同之处。
一、两者相同的地方
1.都较重视“义理”教育。
“义理”教育，即“道”的教育。
“文以载道”是我国语文教材一个鲜明的特色。
不过，近年来，我国语文教材已由“义理”本位逐渐过渡到“语言”本位，但渗透“义理”的选文在语文教材中仍占较大的比例。
美国语文教材同样重视“义理”教育。
例如，六年级文学教材第二单元主题为“英雄”，教材的选文有，生活中的英雄：小说《勇敢点，戴纳》、《儿童英雄：救人者、幸存者和有才能者的真实故事》、诗歌《抢救》；勇敢和善良：小说《卡罗琳的第一百件事》、小说《数星星》；杰出人物《狂人玛吉》、小说《泽利》、诗歌《妇女》。
教材通过这些英雄人物的介绍，旨在教育学生要像他们那样沉着冷静、不畏困难、勇敢地挑战困难。
2.两者都很重视学生的阅读与写作。
阅读和写作能力的高低是美国衡量语文教学质量的一把重要标尺。
因为，若阅读能力低就不能理解诸如历史资料、科学报告和经济技术文件之类的重要资料，就无从下手进行研究性学习。
同样，在美国人看来，写作水平差，也势必影响学术研究、经商和专业工作等。
所以，美国语文很重视学生的阅读和写作，我们从六年级教材《文学宝库》中就可以窥见一斑。
教材除了课堂阅读外，每个单元还开列了“书架”，用于推荐书目，简要介绍书目的内容。
如第一单元的“书架”推荐了五本书：(1)《整天》(大卫.麦考德)，(2)《代王子受罚的男孩》(悉德.弗莱喜曼)，(3)《弗瑞斯比夫人和涅姆鼠》(罗伯特.C奥布赖恩)，(4)《六年级借宿生》(伊芙.邦庭)(5)《聪明人范西利莎》(约瑟夫.谢尔曼整理)。
这些文章指在通过大量的阅读提高学生的阅读能力。
同样，我国的语文教材也很注重培养学生这两方面的能力，对国内的语文教材，大家都比较熟悉，在此就不进行分析了。
二、两者相异之处
1.两者编排体系不一样。
美国的语文教材包括语言和文学两大类。
语言类的内容主要指语言知识的学习和语言技能的训练，包括语言技能、实用写作、有效交流等；而文学类的内容主要有美国和英国各主要历史时期著名作家的作品以及欧洲和非西方著名作家的翻译作品，包括当代文学、英国文学、美国文学、欧洲文学等等。
初中阶段的语文教材以语言和文学并重，高中阶段的语文教材以文学为主。
而我国的语文教材将语言知识、文学的学习都融于“选文”中，没有截然
分开的语言和文学两大类教材。
在编排体系上，两者也各有特色。
美国的文学类语言教材主要有三种类型的编排体系。
(1)按文学作品主题编排。
如六年级文学教材《文学宝库》第三单元按“远方的文化”主题编排，“远方的文化”这一单元又细分为非洲探险、跨越时间、跨越国界三个小主题，分别对应的选文是，非洲探险：科学小品文《紧闭的门后》，小说《模仿树和叶子》；跨越时间：童话《鸽子王子》、科学小品文《城堡》；跨越国界：小说《横渡太平洋》、诗歌《东方地平线》、人物纪实《名字：诺姆贝瑞斯》。
(2)按作品体裁编排。
如八年级文学教材《文学》(银级)按短篇小说？戏剧、纪实、散文、诗歌、美国民间文学、长篇小说分单元进行编排。
(3)按历史时期编排。
而我国的语文教材大多按作品体裁进行编排，分为记叙文、说明文、议论言、诗歌、文言文、文学评论等单元。
2.美国语文教材重研究能力的培养，我国语文教材在这方面有所欠缺。
美国是一个崇尚创新的国家，其语文教材也很重视学生研究能力的培养，以凸现学生的自主性、实践性是低年级还是高年级的语文教材，都对此有要求。
试以六年级《语言》教材为例，六年级《语言》教材第十二部分第一单元共有七篇课文，其中第一课介绍调查报告的定义及其结构，第二课讲解如何寻找调查报告要回答的问题，第四课介绍如何利用资料获取信息，第五课让学生评估获得的信息、留下与调查报告内容相关的材料，第六课教学生总结概括所获信息，做成笔记，第七课则要求学生运用分类、缩写、排序等技能组织笔记上的内容，写出提纲，完成调查报告(或论文)。
教材注重“初选课题一重选课题—制定计划—资料分析—调查研究—实验研究—论文撰写”等研究历程，让学生获得实践研究和学习语言的切身感受。
而我国语文教材在这方面有所欠缺，同样是调查报告，最多让学生知道什么是调查报告、怎样写调查报告，给两篇范文让学生“依葫芦画瓢”，很少像美国语文教材不厌其烦地要学生亲自调查研究。
不过，国人已逐渐意识到了这一点。
近年来，上海就较强调研究能力的培养。
如上海杨浦高级中学的《汉语新外来词的现状与发展研究》就搞得比较成功，深受学生的喜欢。
3.美国语文教材注重跨学科知识的综合，而我国语文教材却未体现。
美国语文教材较重视语文学科和其他学科知识的融合，如六年级文学教材每一个单元之后都有一个“connection”，即“和其他学科课程的联系”。
这部分内容丰富多样，异彩纷呈，旨在使学生体会各学科之间既相对独立又相互联系的关系。
学科之间的融合有利于学生将各科知识融会贯通，有利于综合思维和多种技能的培养。
如，《上尉和他的马》一文的练习设计，就要求从百科或其他参考
资料中查找非洲野生动物的资料；《火星上的罪恶》一文的练习，就要求学生找出美国的四个时区及其之间的时间差，还要求学生画一幅美国地图，表明不同时区的位置。
我国的语文教材像这种跨学科知识的融合还未曾体现。
近年来，上海比较重视这一点，如今年高考上海综合能力考试卷(理科)首次出现了跨学科知识的题。
题目大意如下：上海市中学生正在展开研究性学习，这对提高学生的实践能力和创新精神起到了积极作用。
下面是学生提出的三个课题──上海入骨髓库的心态剖析：上海地区太阳能利用可行性研究；上海地区降雨酸度情况调查研究。
要求：☆写出所选的课题名称，并简单陈述理由；☆简要列出你的研究计划和研究方法；☆该课题最后成果的形式。
虽然是理科的综合考试卷，似乎与本文的行文有些“风马牛不相及”，但其体现的一种教育理念却与本文所述的美国语文教材注重跨学科知识有一致之处，故在此将其提出。
尽管学生的答题情况不甚理想，有的甚至连什么叫“陈述理由”都不清楚，特别是对“研究计划”、“研究方法”、“成果形式”之类更是回答得千差万别，但它毕竟是一次大胆的尝试。
能为我们的教学及教材编写提供一些新的观念、新的思路。
所以，笔者真心地期待着我们的语文教材多一点“跨学科知识的融合”。
各国都有不同的国情，各国的教材各有千秋自是理所当然之事。
本文尝试着将这两者进行比较，并非“妄自菲薄”，也并非“崇洋媚外”，只是期待我们的语文教材继续发自己的长处，同时也借鉴一点别人的优点，以使自己更趋完善。