小学数学概念教学育人价值其过程结构
小学数学概念教学的育人价值及其过程结构研究
小学数学概念教学的育人价值及其过程结构研究
马美娜
【期刊名称】《中国校外教育（基教版）》
【年(卷),期】2013(000)001
【摘要】强化小学数学概念的教学,有利于促进学生对概念的理解,提高他们对抽象思维的概括能力,在其育人价值方面发挥着重要的作用.不仅有利于学生数学的学习,而且对其终身发展都具有促进作用.
【总页数】1页(P12)
【作者】马美娜
【作者单位】山东省济宁市琵琶山中心小学
【正文语种】中文
【相关文献】
1.试论小学数学概念教学的育人价值
2.试论小学数学概念教学的育人价值
3.小学数学概念教学的育人价值及其过程结构研究
4.小学数学概念教学的育人价值及其过程结构研究
5.小学数学概念教学的育人价值及其过程结构研究
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结构与方式：探寻小学数学教学的价值
结构与方式：探寻小学数学教学的价值
在小学数学教学中，结构与方式同等重要。
结构指的是课程的组织结构和知识体系的
构建，而方式指教学过程中采用的教学方法和手段。
这两者共同作用，直接影响学生的学
习效果和教学的价值。
首先，良好的课程结构是小学数学教学成功的基石。
结构的建立需要有一个清晰的教
学目标，明确所需掌握的知识和技能，并将其分解为逐步学习的步骤。
在这个基础上，可
以建立一个合理的知识体系，使学生能够逐步扩充知识面，建立深刻的数学概念，并形成
自己的思维模式。
此外，结构的建立需要关注相邻内容和不同主题之间的联系，以便学生
能够更好地理解知识点的内在关系和思维脉络。
其次，小学数学教学中的方式同样重要。
不同的教学方法针对学生的不同需求和个性
特征，有助于激发他们的学习热情，提高学习效果。
例如，为了满足各种学生的学习特点，教师可以采用多种形式的教学手段，如游戏化教学、小组讨论、实验探究等。
这些教学方
式鼓励学生发挥自身的主动性和创造性，促进他们积极参与和深入思考，在不知不觉中提
高数学素养和解题能力，培养对数学科学的兴趣和认识。
综上所述，小学数学教学的价值在于有效的结构与方式的协同作用。
教师应当以学生
为中心，建立合理的知识结构体系，针对不同的学习特点采用多种教学方式，以培养学生
的数学思维和解决问题的能力。
这样，才能够真正拓展学生的视野和思维，为未来的学科
学习和人生发展打下坚实的基础。
结构与方式：探寻小学数学教学的价值
结构与方式：探寻小学数学教学的价值在小学教育中，数学教学一直被认为是非常重要的一部分。
数学教学不仅仅是为了教会学生数学知识，更重要的是培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
在实际的教学中，我们常常发现数学教学存在着各种问题，学生对数学的学习兴趣不高，数学成绩普遍较差。
为了更好地探寻小学数学教学的价值，本文将从结构与方式两个方面进行分析和探讨。
我们来谈谈数学教学的结构。
数学教学的结构包括了教学内容的设计和教学过程的组织。
在小学数学教学中，教学内容的设计应该以培养学生的基本数学概念和运算能力为主要目标，同时要注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。
当前，小学数学课程普遍过于注重计算和题目的套路，学生只是机械地进行计算，缺乏对数学概念的深刻理解。
这种教学结构导致了学生对数学学习的兴趣不高，而且学生的数学基础薄弱，无法应对复杂的数学问题。
除了教学内容的设计，教学过程的组织也是数学教学结构的重要组成部分。
在小学数学教学中，教师应该采用灵活多样的教学方式，引导学生主动参与学习，并且在实际应用中提高数学技能。
目前的数学教学中过于注重教师的讲解和学生的背诵，缺乏互动和思维拓展的环节。
这种教学方式会使学生产生畏难情绪，影响学生对数学学习的积极性。
接下来，我们来谈谈数学教学的方式。
数学教学的方式包括教学手段、教学环境和教学评价。
在小学数学教学中，教学手段应该是多样化的，包括了讲授、讨论、实验、游戏等多种方式。
这样能够激发学生的学习兴趣，促进学生的参与度，提高学生的学习效果。
教学环境也是数学教学方式中非常重要的一环。
良好的教学环境能够为学生创造一个积极的学习氛围，激发学生学习的欲望。
当前的教学环境存在很多问题，学生缺乏学习条件，学校教师缺乏专业的教学设备，这些都对数学教学方式的有效性造成了影响。
教学评价也是数学教学的重要一环。
通过评价，教师可以清楚地了解学生的学习情况，及时发现问题，及时对学生进行指导和帮助。
在实际的教学中，教学评价往往过于注重考试成绩，忽略了学生的全面发展。
追寻小学数学教学中育人的价值
追寻小学数学教学中育人的价值1. 引言1.1 小学数学教学的重要性小学数学教学的重要性体现在多个方面：数学是一门重要的基础学科，它是其他科学学科的基础，只有打好数学基础，学生才能更好地学习其他学科。
数学教学可以培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力，这是学生终身受益的技能。
数学教学可以让学生学会思考和分析问题，培养学生的耐心和毅力，为以后的学习和生活打下坚实的基础。
小学数学教学对于学生的发展具有重要的意义和价值，它不仅是学习数学知识的开始，更是培养学生综合素质和解决问题能力的重要阶段。
我们应该重视小学数学教学，为学生的全面发展打下坚实的基础。
【2000字】1.2 育人的定义与意义育人的定义与意义非常重要，它不仅关乎教育的本质和目标，更是培养学生全面发展的重要途径。
育人不仅仅是传授知识和技能，更是培养学生正确的人生观、价值观和行为方式。
通过育人，可以培养学生的品德修养、情感态度和社会责任感，使他们成为德智体美全面发展的人才。
育人的意义在于培养学生的个性特长，激发他们的潜能和创造力。
每个学生都是独一无二的个体，育人应该根据学生的兴趣爱好、能力水平和个性特点，量身定制教育方案，引导他们全面发展。
育人还在于引导学生健康成长，帮助他们建立健全的人格和理性思维，培养正直、宽容和勇敢的品质。
育人是教育事业的终极目标和使命，是教师的责任和使命。
在小学数学教学中，育人的价值尤为重要，因为数学不仅仅是一门学科，更是培养学生思维能力、耐心和团队合作精神的有效途径。
通过追寻小学数学教学中育人的价值，我们可以培养更多具有创新精神和团队合作意识的人才，为社会发展做出更大贡献。
2. 正文2.1 培养学生的逻辑思维能力在小学数学教学中，老师可以通过各种问题情景让学生进行推理和分析，比如让学生找规律、推导结论等。
老师也可以引导学生进行逻辑思维训练，比如进行逻辑推理题的训练，激发学生思考的欲望和动力。
逻辑思维能力的培养不仅有助于学生在数学领域的表现，还对学生的其他学科学习和生活中的问题解决起着促进作用。
小学数学概念教学的育人价值及其过程结构研究
小学数学概念教学的育人价值及其过程结构研究作者：马美娜来源：《中国校外教育·基教(中旬)》2013年第01期强化小学数学概念的教学，有利于促进学生对概念的理解，提高他们对抽象思维的概括能力，在其育人价值方面发挥着重要的作用。
不仅有利于学生数学的学习，而且对其终身发展都具有促进作用。
数学教育概念教学育人价值过程结构一、小学数学概念教学中存在的问题概念是客观事物的本质在人脑中的反映，是人通过智力而抽象概括形成的，小学数学概念就是一种概念。
小学阶段学生就开始学习各种概念，这也是他们学习知识的基础。
掌握好了数学概念才能学好数学知识的其他内容，是数学学习的基础。
但是，由于在教学过程中存在诸多问题，小学数学概念的教学往往知识对学生进行简单的知识传递，而忽视了教学过程中的育人价值。
这导致数学教学难以发挥应有的教育作用，对小学生未来的发展难以起到很好的启蒙作用。
1.概念教学的情境较为单一在教学过程中引入情境是使学生较好的理解知识的教学方式，其对于帮助老师教授概念的基本内涵以及学生的理解都有着重要的作用。
但在实际的小学数学教学过程中，一些教师难以很好的设置较为合适的情景，造成了概念内涵的单一化。
难以激发学生学习基本概念的兴趣和爱好，学生的数学水平也难以达到新的高度，不利于学生的长久发展。
2.概念教学的活动形式化单调由于小学数学概念的知识在教材中较为分散，使得教师难以顺利的将这些概念连接起来，以激发学生的扩散性思维、加深他们对概念的理解，这也导致了概念教学被割裂。
在概念教学的过程中，一些教师总是重复概念符号的学习，对学生进行乏味的练习，难免导致学生失去了对概念学习的热情，教师也难以取得较为理想的教学效果。
二、小学数学概念教学的育人价值开发在小学数学概念教学的过程中存在的诸多问题中，我们看到数学概念教学育人价值的缺失和偏差。
概念育人价值体现在教师与学生的面对面的语言教学过程中，这些价值会对学生的发展产生长久的促进作用。
结构与方式：探寻小学数学教学的价值
结构与方式：探寻小学数学教学的价值
近年来，小学数学教育在我国备受关注。
随着教育观念的不断更新和课程改革的进行，我们对小学数学教学的结构与方式也提出了更高的要求。
那么，探寻小学数学教学的价值，对于提高教学质量和培养学生综合素质具有重要意义。
小学数学教学应注重知识的扩展与应用。
传统的数学教学往往注重知识的传授和机械
运算，忽视了数学知识与实际问题的联系。
现代的数学教学应该注重知识的扩展与应用，
帮助学生将所学的数学知识应用于实际问题的解决。
在教学过程中可以引入一些数学应用
的案例，让学生通过课堂讨论和实践活动的方式，将数学知识运用到实际问题的解决中，
从而提高学生的数学应用能力和创造能力。
小学数学教学应注重能力的培养。
在现代社会，解决问题的能力成为了人们的一项基
本素质。
小学数学教学应该注重培养学生的问题解决能力和创新能力。
教师应该通过引导
学生解决实际问题的方式，培养学生的分析问题和解决问题的能力，引导学生独立思考，
并进行合理的设计和实践。
这在一定程度上可以提高学生的创新思维和实践能力，为学生
今后的学习和生活奠定坚实的基础。
探寻小学数学教学的价值，有助于提高教学质量和培养学生综合素质。
在小学数学教
学中，应注重培养学生的数学思维和价值观念，注重知识的扩展与应用，注重能力的培养
和兴趣的培养，从而推动小学数学教育的发展。
小学数学概念教学的育人价值及其过程结构研究
小学数学概念教学的育人价值及其过程结构研究作者：唐冬梅来源：《数学教学通讯·小学版》2017年第06期摘要：教师开展教学活动时，不仅要引导学生学会知识，还要引导学生学会立身处事。
为了达到这一教学目的，教师可以把陶行知的教学理念融入数学概念教学中，本次研究说明了这一过程的实施方法。
关键词：小学数学；数学教学；概念教学；陶行知教师在开展概念教学的时候，如果能把概念教学及陶行知先生提出的育人价值结合起来，就能起到复合的教学效率，使学生既能深入地理解数学知识，又能受到道德品质的教育。
一、在小学数学概念教学中突出“生活化”新课改提出，教师要通过教学丰富学生的情感。
那么教师要如何才能丰富学生的情感呢？关于这一点，陶行知先生给出过方向。
陶行知先生说：生活中含有教育的意义，实际生活是教育的中心，生活决定教育，教育改造生活。
依陶行知先生的理论，教师要在生活中开展教学活动，让学生在生活中感受学习情感，通过学习数学知识优化生活。
以教师引导学生学习关于货币的元、角、分概念为例。
如果教师直接告诉学生元、角、分的概念就是十进制的单元，学生会不能理解这一理论，也不愿意学习这一理论知识。
有教师是这样开展教学活动的，教师拿出了一元、一角、一分三枚硬币。
引导学生思考，这三枚硬币是什么？学生结合生活经验回答，这是钱币。
教师引导学生思考，这三种钱币有什么区别呢？学生表示，它们的大小及重量有区别，一元的硬币最大，重量最重；一分的硬币最小，重量最轻。
教师继续引导，它们还有什么区别呢？学生表示，它们的表示方法和花纹有区别，一元硬币写的是一元、一角硬币写的是一角。
教师引导了解，这个叫货币的单位。
学生结合眼前看到的事物，理解了货币有单位的区别。
教师继续引导，同样是一个数1，1元和1角是一个意义吗？学生结合生活经验，回答不是。
那么1元和1角之间有什么关系呢？学生表示，1元=10角。
教师又引导学生理解，这就说明元和角之间是十进制的关系，10角就等于1元。
小学数学概念教学育人价值[论文]
![小学数学概念教学育人价值[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/93f4c1637e21af45b307a8ba.png)
试论小学数学概念教学的育人价值概念教育是教学过程中不可缺少的关键环节。
当然，数学概念在日常数学教育过程中也是必然要遇到的问题，并为不少教育工作者所重视。
阐述了小学数学概念教学的特征，继而总结其教学方法，并探讨这一教育方式在学生学习过程中的教育价值。
数学概念教育方式育人价值一、前言概念教学，从本质上讲，就是要让学生掌握同类事中共有的本质属性，同时区分概念的有关本质属性与无关本质属性。
小学数学中的概念，在儿童理解和掌握数学知识的过程中起着非常重要的作用，可想而知，数学概念是有着相当重要的地位的。
学生要牢固地掌握知识，提高解题及计算技能,必须以掌握清晰、完整、准确的概念为前提。
所以，我们研究课堂教学，应该把研究概念教学放在重要的位置。
二、小学数学概念的特征1.数学概念的意义数学概念是现实世界中空间形式和数量关系及其本质属性在思维中的反映。
当然，在教学中，我们会发现有些数学概念是直接反映客观事物的，如点、线、面、体等；然而，大多数数学概念是在一些数学概念的基础上，通过一次次的抽象概括过程，最终才形成和发展。
例如，小数、分数的概念，就是在整数的基础上产生的。
2.小学数学概念的特征数学知识是架构在数学概念的基础之上的，可以说，数学概念是数学知识的核心，是它的灵魂。
我们通过对上文数学概念的理解可以知道，数学概念在一定范围内具有普遍性意义，是用特定的数量语言和符号，以最概括、最简洁的方式揭示某类事物共同属性的思维方式，是对所有具有这种特征的事物的抽象，因此，我们说抽象性是数学概念的主要特征。
而小学数学概念除具有这一基本特征外，还有它独特的地方。
具体如下:首先，它常常具有某些自然概念的痕迹，并且，针对儿童的认知特征，会经过某种改造，以适应儿童的学习、掌握与运用。
其次，小学数学概念在组织上具有系统性的特征，这是由数学自身的自然结构的精确性所决定的。
再次，通过大量的直观材料，在引导学生进行充分的操作、观察、分类等感知活动的基础上来构建数学概念的。
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小学数学概念教学的育人价值及其过程结构研究强化小学数学概念的教学，有利于促进学生对概念的理解，提高他们对抽象思维的概括能力，在其育人价值方面发挥着重要的作用。
不仅有利于学生数学的学习，而且对其终身发展都具有促进作用。
数学教育概念教学育人价值过程结构
一、小学数学概念教学中存在的问题
概念是客观事物的本质在人脑中的反映，是人通过智力而抽象概括形成的，小学数学概念就是一种概念。
小学阶段学生就开始学习各种概念，这也是他们学习知识的基础。
掌握好了数学概念才能学好数学知识的其他内容，是数学学习的基础。
但是，由于在教学过程中存在诸多问题，小学数学概念的教学往往知识对学生进行简单的知识传递，而忽视了教学过程中的育人价值。
这导致数学教学难以发挥应有的教育作用，对小学生未来的发展难以起到很好的启蒙作用。
1.概念教学的情境较为单一
在教学过程中引入情境是使学生较好的理解知识的教学方式，其对于帮助老师教授概念的基本内涵以及学生的理解都有着重要的作用。
但在实际的小学数学教学过程中，一些教师难以很好的设置较为合适的情景，造成了概念内涵的单一化。
难以激发学生学习基本概念的兴趣和爱好，学生的数学水平也难以达到新的高度，不
利于学生的长久发展。
2.概念教学的活动形式化单调
由于小学数学概念的知识在教材中较为分散，使得教师难以顺利的将这些概念连接起来，以激发学生的扩散性思维、加深他们对概念的理解，这也导致了概念教学被割裂。
在概念教学的过程中，一些教师总是重复概念符号的学习，对学生进行乏味的练习，难免导致学生失去了对概念学习的热情，教师也难以取得较为理想的教学效果。
二、小学数学概念教学的育人价值开发
在小学数学概念教学的过程中存在的诸多问题中，我们看到数学概念教学育人价值的缺失和偏差。
概念育人价值体现在教师与学生的面对面的语言教学过程中，这些价值会对学生的发展产生长久的促进作用。
在实际的数学教学过程中，由于数学概念是教育工作者在长期的教学实践中总结出来的，数学概念的高度概括性对心智、思维等发展都不够完善的小学生来说较难理解。
这就需要老师在教学过程中采用富有育人价值的教学理念，提高小学生学习、做人做事的道理。
1.精通数学概念之间内在的逻辑结构
基础教育较为强调知识的结构性，注重对整体知识逻辑性的把握。
因此，在教授学生数学基本概念的过程中，要使学生能够通过结构化的学习，既加深对基本概念的理解，又能在知识结构的基础
上进行类比猜想，使得学生能够主动的投入到学习中来，提高他们思维的主动性。
如对数概念的学习过程中，在一至三年级时，使学生理解什么是整数；四年级加深其对分数及小数的认识；五年级时强化其对分数、整数和小数的再认识。
将这种结构化的教学方式在结构中教学方式渗透到实际的教学中去，有利于帮助学生培养自我研究的水平，逐步进行概念教学育人价值的开发。
2.探究概念知识的形成过程
概念的形成过程较为复杂，是教育者潜心研究的结果，涉及到概念的知识体系以及知识内部的形成过程。
这一形成过程历时悠久，过程较为复杂，需要深入细致的总结研究才能有所收获。
如果教师深入研究出这些内容，就可以帮助学生感受到数学概念中的一些基本的思想及方法，感受到数学概念抽象思维的魅力，从而自发的形成探究数学概念的内驱力。
教师应在探究知识体系的过程中，结合学生的特点和生活经验，从活生生的教学案例中讲起，是小学生在深入了解数学概念的同时逐步展开育人价值的开发。
三、小学数学概念教学的过程结构设计
小学数学概念教学过程中丰富的育人价值，能否真正体现在学生身上，关系着小学生一生的发展。
这就需要通过一系列的结构设计，来实现这一教学目的。
1.从上位概念到下位概念进行教学
数学概念的之间都是有着相互联系的，概念与概念之间并不是
孤立存在的，理清上下位概念之间的联系，能使学生对概念的理解更加深刻。
因此，教师在数学教学过程中，要从上位概念讲起，寻找合适的过渡语词，再进行下位概念的学习。
这样能使学生对概念的学习具有层次感，反复学习上下位概念可以使得学生形成整体意义上的结构框架，并在有意识的概念教学中逐步深入实现育人教学的价值。
2.实现从有形的实物材料到抽象符号的转变
由于数学概念较为抽象，小学生并不容易理解，这就需要教师在教学方式中采取有形的事实材料便于学生掌握。
利用一些图片、图形等实物材料实现由实物材料向抽象数学符号的转变，让学生能从实物材料中发现数学概念的本质属性，然后归纳概括出这些抽象概念的形成过程，使教师在教授学生经历这些过程的同时实现数学教学的育人价值。
四、结语
总而言之，强化小学数学概念的教学，有利于促进学生对概念的理解，提高他们对抽象思维的概括能力，在其育人价值方面发挥着重要的作用。
不仅有利于学生数学的学习，而且对其终身发展都具有极大的促进作用。
教育工作者在传授知识的过程中，更应该注重传授学生必要的人生哲理，在数学教学中强化育人价值结构的构建，真正成为传道授业解惑也的师者。
参考文献：
＼[1＼]徐亚楠.浅析小学数学教育中育人价值的构建过程＼[j ＼].中国社会科学，2010，（2）.
＼[2＼]李杰.关于小学数学教育的几点思考＼[j＼].中国现代文学研究丛刊，2011，（5）.
＼[3＼]郝莉莉.数学概念教学在小学生数学教学中的重要性＼[j＼].中国社会科学，2009，（6）.
＼[4＼]吴肖静.简析概念教学的重要性＼[j＼].中国现代文学研究丛刊，2011，（8）.。