校本课程开发的理论与方法39页PPT
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校本课程开发的理念与策略ppt课件
英国校本课程开发的两种形式
1 在国家课程计划框架内“做自己的事情”。
国家驱动的校 本课程开发
2
突破、改编和超越国家课程计划框架以适应学校的 特定需要。
3
接管国家的课程开发项目，使其演变为完全的校本 课程开发。
学校驱动的校本课
1
服务于学校自身的明确的课程和教学目标的长期、 整体的课程创新。
程开发
2 应对即时的教学需求的短期、局部的课程创新。
校本课程开发的理念与策略
本课程教学特点
1.理论联系实际，注重“用案例说话”； 2.讲授与讨论相结合，鼓励学生参与，提
高学习兴趣； 3.全面分析校本课程开发的条件和策略。
校本课程开发的理念与策略
参考书目
1.靳玉乐.校本课程开发的理念与策略[M].成都：四川教育出 版社，2006
2．崔允漷，林荣凑.中国校本课程开发案例丛书[M].上海： 华东师范大学出版社，2007
的融合与渗透。农村地区的高中学校要结合农村建设和发展
的实际开发课程资源。
学校课程既可以由学校独立开发或联校开发，也可以联
合高校、科研院所等共同开发；要积极利用和开发基于现代
信息技术的课程资源，建立广泛而有效的课程资源网络。
校本课程开发的理念与策略
（四）校本课程开发的趋势
1、无论发达国家还是发展中国家，都在国家 课程贯彻过程中，允许一定比例的校本课程。
出版社，2000. 8.周广强.新课程教师课程资源开发和整合能力培养与训练
[M].北京：人民教育出版社，2004
校本课程开发的理念与策略
第一章 校本课程开发的概念和意义
校本课程开发的理念与策略
第一节 校本课程开发的概念探讨
校本课程开发的理念与策略
校本培训课程开发(ppt39)(1)
从校本培训课程资源的本质看，校 本培训课程资源是校本培训课程开发的 条件，是校本培训课程的来源和构成要 素，是校本培训课程的已形成和发展的 基本前提。校本培训课程资源为校本培 训课程目标的实现提供了资源上的保证， 为校本培训课程意义和教师教育意义的 充分展现提供了背景和基础。
二、校本培训课程资源开发提要
二、校本培训课程开发的基本理念
（二）“决策分享”的民主理念 师范教育和教师继续教育的集中培
训的课程主要体现国家对师资队伍建设 的意志，是集权式的教师教育。而校本 培训课程开发，是教师教育的权力下放， 是教师任职学校对教师教育的“决策分 享”。
二、校本培训课程开发的基本理念
（三）“多方参与”的决策精神 校本培训课程开发强调课程的决策
二、校本培训课程开发的基本理念
（一）“教师为本”的课程理念 不论是何种类型的教师教育的课程
开发、都必须同时考虑这样三个方面， 即教育发展、教师的需要和教师专业知 识、技能体系。教师集中培训课程的开 发虽更关注教育发展和教育科学知识体 系，但容易忽视教师的需要，尤其是个 体教师的差异性学习需求。教师校本培 训课程开发体现“教师为本”的课程理 念，主要表现为课程门类的多样性、针 对性，课程内容的可选择性和适应性。
学时 6
6 6 3 3 6 6 6 3 3 6 3 3 6 6 3 3 6 6 6 6 6 6 6 6
编号 G-3-6 G-3-7 G-3-8 G-3-9 G-3-10 G-3-11
G-3-12 G-4-1 G-4-2 G-4-3 G-5-1 G-5-2 G-5-3 G-5-4 G-6-1 G-6-2 G-6-3 G-7-1 G-7-2 G-7-3 G-7-4
应由实施的学校做出，并且这些决策应 该由决策结果所要涉及的所有人参与。 因此，在校本培训课程开发的过程中， 应形成一个以学校为课程编制主体，有 校长、研究专家、教师和相关人士共同 开发的合作共同体。
校本课程开发的基本理念课件
详细描述
该小学在课程设置上注重多元化和个性化，通过开设各类选修课和社团活动，满足学生的不同需求。同时，学校 还通过与校外机构合作，引进优质教育资源，提高课程的质量和水平。在实施过程中，学校注重学生的参与和互 动，鼓励学生自主探究和学习，培养学生的创新能力和实践能力。
案例二：某中学的校本课程创新探索
组织保障
建立课程开发委员会 由校长、教师、学生、家长、教育专家等组成，负责课程 开发的规划、组织与协调。
设立课程研发小组 由学科教师、课程专家组成，负责具体课程研发与实施。
加强学校内部管理 明确各部门的职责和分工，制定合理的奖惩制度，提高教 师参与度。
经费保障
设立专项经费
由学校预算拨款，用于购买教材、教具、设备等必要的课程开发物 资。
加强教师培训
定期组织教师参加课程开发相 关的培训活动，提高教师的课 程开发能力与水平。
建立反馈机制
及时收集学生、教师、家长等 各方面的反馈意见，对课程开
发方案进行调整与优化。
优势
提高课程适应性
校本课程开发能够更好地适应学校、 学生和社区的需求，提高课程的实用 性和针对性。
增强教师参与度
校本课程开发鼓励教师参与决策过程， 提高教师的积极性和创造性。
适应学生个性化发展 校本课程开发可以适应不同学生的个性化发展需 求，为每个学生提供更适合的教育方式和内容。
培养学生创新能力 校本课程开发可以培养学生的创新能力，通过多 样化的课程设计和教学方法，激发学生的创新思 维和实践能力。
尊重学生需求
了解学生兴趣和特长
01
通过观察、调查和评估，深入了解学生的兴趣爱好、学习需求
案例四：某学校的校本课程评价与改进案例
总结词
该学校通过对校本课程进行评价和改进，实 现了课程的持续优化和发展。
该小学在课程设置上注重多元化和个性化，通过开设各类选修课和社团活动，满足学生的不同需求。同时，学校 还通过与校外机构合作，引进优质教育资源，提高课程的质量和水平。在实施过程中，学校注重学生的参与和互 动，鼓励学生自主探究和学习，培养学生的创新能力和实践能力。
案例二：某中学的校本课程创新探索
组织保障
建立课程开发委员会 由校长、教师、学生、家长、教育专家等组成，负责课程 开发的规划、组织与协调。
设立课程研发小组 由学科教师、课程专家组成，负责具体课程研发与实施。
加强学校内部管理 明确各部门的职责和分工，制定合理的奖惩制度，提高教 师参与度。
经费保障
设立专项经费
由学校预算拨款，用于购买教材、教具、设备等必要的课程开发物 资。
加强教师培训
定期组织教师参加课程开发相 关的培训活动，提高教师的课 程开发能力与水平。
建立反馈机制
及时收集学生、教师、家长等 各方面的反馈意见，对课程开
发方案进行调整与优化。
优势
提高课程适应性
校本课程开发能够更好地适应学校、 学生和社区的需求，提高课程的实用 性和针对性。
增强教师参与度
校本课程开发鼓励教师参与决策过程， 提高教师的积极性和创造性。
适应学生个性化发展 校本课程开发可以适应不同学生的个性化发展需 求，为每个学生提供更适合的教育方式和内容。
培养学生创新能力 校本课程开发可以培养学生的创新能力，通过多 样化的课程设计和教学方法，激发学生的创新思 维和实践能力。
尊重学生需求
了解学生兴趣和特长
01
通过观察、调查和评估，深入了解学生的兴趣爱好、学习需求
案例四：某学校的校本课程评价与改进案例
总结词
该学校通过对校本课程进行评价和改进，实 现了课程的持续优化和发展。
校本课程开发的基本理念 ppt课件
校本课程开发的基本理念
一、校本课程开发要基于学生的实际发展需求
从三级课程管理来看，国家和 地方课程很大程度上满足了学生的 发展需求，但由于学校和学生的多 样性和差异性，仅靠国家和地方课 程，仍有相当一部分发展需求不能 得到很好的满足。这些特殊的发展 需要，对于学生的成长和发展却非 常重要。这一部分需求，只有学校 最有条件去了解和满足，这恰恰就 是校本课程的特点和优势所在。
所以，校本课程开发一定要基 于学生的实际发展需求。如果脱离 学生的实际发展需求就等于放弃和 否定了校本课程开发的特点和优势， 背离了校本课程开发的初衷。
二、校本课程开发的主体是教师
国家课程和地方课程的开发主 体可以而且常常是专家，但校本课 程的开发主体则必须是教师，否则 “校本课程”是很难真正满足学生 实际发展需求的。因为专家不可能 逐一去为每个学校开发校本课程。
校本课程开发要善于利用当地的各种课程资源，更好地反映 学生的实际生活。因此，校本课程开发可以根据具体实际情况， 在满足学生实际发展需求的前提下有所侧重地展开，发展学生的 个性和特长，形成学校的特色。
无锡市东北塘中心小 学国际象棋课程
三级课程管理只是教师成为校 本课程开发主体的必要条件，要真 正成为开发的主体，教师还必须在 实践中不断提高自身的专业能力。 校本课程开发将有助于教师加深对 课程的理解，拉近和学生的距离， 丰富对于学生发展的看法，也有助 于增进对国家和地方课程善于利用各种课程资源
一、校本课程开发要基于学生的实际发展需求
从三级课程管理来看，国家和 地方课程很大程度上满足了学生的 发展需求，但由于学校和学生的多 样性和差异性，仅靠国家和地方课 程，仍有相当一部分发展需求不能 得到很好的满足。这些特殊的发展 需要，对于学生的成长和发展却非 常重要。这一部分需求，只有学校 最有条件去了解和满足，这恰恰就 是校本课程的特点和优势所在。
所以，校本课程开发一定要基 于学生的实际发展需求。如果脱离 学生的实际发展需求就等于放弃和 否定了校本课程开发的特点和优势， 背离了校本课程开发的初衷。
二、校本课程开发的主体是教师
国家课程和地方课程的开发主 体可以而且常常是专家，但校本课 程的开发主体则必须是教师，否则 “校本课程”是很难真正满足学生 实际发展需求的。因为专家不可能 逐一去为每个学校开发校本课程。
校本课程开发要善于利用当地的各种课程资源，更好地反映 学生的实际生活。因此，校本课程开发可以根据具体实际情况， 在满足学生实际发展需求的前提下有所侧重地展开，发展学生的 个性和特长，形成学校的特色。
无锡市东北塘中心小 学国际象棋课程
三级课程管理只是教师成为校 本课程开发主体的必要条件，要真 正成为开发的主体，教师还必须在 实践中不断提高自身的专业能力。 校本课程开发将有助于教师加深对 课程的理解，拉近和学生的距离， 丰富对于学生发展的看法，也有助 于增进对国家和地方课程善于利用各种课程资源
校本课程开发讲座ppt课件
整理课件
17
4、校本课程的现状
1）校本课程在各个学段的情况
小学
初中 高中
开发校本课程的 94.9% 75.5% 87.6% 学校比例
教师对校本课程 84.6% 75.4% 42.9% 的认同
发达地区的调查结果
整理课件
18
2）校本课程占总课时的比例多少较合理
40 35 30 25 20 15 10
主要缺点：
•造成学科与学科的隔离;
•学科与生活的隔离;
•忽视学生兴趣爱好，情感态度价值观的培养;
•不易适应知识与学科的持续增长;
•学生没有可能参与课程的开发
整理课件31青岛实 Nhomakorabea初中在对学生三年所学学科知识点的学习难度 进行了调研后老师们吃惊地发现：在英语 学习上，出现了群体难度的现象，即男生 的英语成绩普遍没有女生高，而“男生发 音障碍”成为导致与女生英语差异大的重 要原因。由此，青岛实验初中对学科课程 进行了二度开发，开发出“学前引 桥”“难点引桥”“发展引桥”三类“引 桥课程”。“学前引桥”旨在帮助初一新 生消除学习的前置障碍；“难点引桥课 程”，重点在于破解学习难点，减少两极 分化；“发展引桥课程”着眼于学生的长 远发展，为其顺利适整理应课件 高中学习打下基础 。32
整理课件
12
■校本课程要具有针对性
根据学生发展需要(学生兴趣)和学校 特色，规划并开发多样化的校本课程。
■校本课程的形态多样化
学科课程、专题课程；长期课程、阶段 课程或短期课程；认知性课程、体验性课 程；等等。
整理课件
13
2、校本课程与国家课程的关系
校本课程是相对于国家课程而言的。
国家课程亦称“国家统一课程”，它是自上 而下由中央主管部门负责编制、实施的课程。 学校教师一般在此类课程的编制中自主权比较 少，他们主要只负责课程的实施。
校本课程开发(课堂PPT)
移
解同一技能在 不同情境中的
一反三、触类旁通等
适用性等
20
过
独立从事或合
程 与
经 历
作参与相关 活动．建立 感性认识等
参观、访问、考察、接触、 体验等
体验 方
性法
在经历基础上 遵守、拒绝、认可、愿意、
／； 表情 反 现 感应
表达感受、 态度和价值 判断；做出 相应的反碰
欣赏、讨厌、感兴趣、关 注、重视、采用、支持、 爱护、珍惜，怀疑、抵制、
学校课程、校本课程的开发 国家课程和地方课程的“校本化” 综合实践活动的开发
10
综合实践活动
名称和课时数由国家规定， 课程标准、课程资源由学校决定。 从理论的角度看，应该属于校本课程。而 实际上，国家的文件明确规定，它是国家课 程。
综合实践活动：强调学生基本学习能力的培养 校本课程：更考虑学校办学理念和学校特色
韩 红桥、 电流热效应 动量
★ 表述规范 主体 动词 条件 水平
★ 可以测量
掌握---理解牛顿第二定律
通过书后四个典型问题的解决， 全体学生理解牛顿第二定律的 瞬时性及矢量性
18
分 领 层 各水平含义描 类 域 次述
可选择的行为动词
再认或回忆知识；识 说出、背诵、辨认、回忆、
了 解
别、辨认事实或证据； 举出例子；描述对象
光的色散懂得光的颜色能区分升华和凝华可以测量主体动词条件水平通过手拨钢尺等实验的探究学生知道振幅是影响响度的重要因素之一并认识到振幅越大响度越大通过观察光的色散实验学生知道光是由七种单色光组知道并能解释生活中的升华和凝华现象了解流体压强与流速的关系根据纸条气球硬币三个实验能了解到生活中流体压强与流速的关系完成课后习题5的正确率达90通过书后四个典型问题的解决全体学生理解牛顿第二定律的瞬时性及矢量性课程目标韩红桥电流热效应动量19再认或回忆知识
校本课程开发及方法.ppt
校本课程开发及方法
一、课程资源开发—让学生干什么
探索、尝试、发现、实验、调查、查询、 思索、收集、考察、提问、论证、研究
发明、设计、设想、构建、想象、规划、 组织、思考、创新
合作、建议、帮助、讨论、反驳、报告、 提议、共享、参与
判断、评价、小结、总结、拟定方案
消费、享受、接纳、接受、影响、依靠、 听取
能用其他方法给它们归类吗？以什么为基 础呢？
界定 这指的是什么意思？ 我们如何界定？
哪一种界定方法（举例、演示、类比、同 义或反义、行为说明、操作说明）比较妥 当？
在上述情景下，哪一种界定最恰当？
释义 这表明了什么？包含了什么？告诉了什么？ 你认为这是什么意思？ 你能用自己的话解释这个意思吗？ 我们怎样才能总结这些最重要的观点呢？
评价
将评价什么？我们将采取什么标准？
我们如何确定每项标准？
怎样才算充分达到每项标准？如果实施选 择性评价，选择什么评价对象？每一项评 价对象将会产生什么评价结果？选择哪些 评价对象最能体现所有的评价标准？
三、教学方法和教学资源
粘贴本、轶事、学徒、水族馆、书籍、头脑风暴、布告栏、 卡片游戏、个案研究、卡通画、黑板、字谜、图表、俱乐 部、收集、竞争、计算机、计算机辅助教学、烹饪、通讯、 跳舞、歌曲、运动、辩论、演示、设计、图示、对话、日 记、讨论、戏剧、绘画、操练、论文、练习、展览、实验、 现场研究、现场参观、幻灯、流程图、游戏、小组项目、 手用计算器、模仿、面谈、语言掌握、讲座、图书馆、杂 志、磁板、地图、微型电影、显微镜、动画片、博物馆、 报纸、室外活动、摄影机、油画、小册子、家长、照相、 演出、诗、招贴、问题、程序教学、木偶、问卷、小测验、 引用、收音机、角色扮演、雕塑、玩具、个别辅导、录像 带、邮票与钱币、教师、小队竞争、电话、望远镜、MP3、 MP4、DV、网络等
一、课程资源开发—让学生干什么
探索、尝试、发现、实验、调查、查询、 思索、收集、考察、提问、论证、研究
发明、设计、设想、构建、想象、规划、 组织、思考、创新
合作、建议、帮助、讨论、反驳、报告、 提议、共享、参与
判断、评价、小结、总结、拟定方案
消费、享受、接纳、接受、影响、依靠、 听取
能用其他方法给它们归类吗？以什么为基 础呢？
界定 这指的是什么意思？ 我们如何界定？
哪一种界定方法（举例、演示、类比、同 义或反义、行为说明、操作说明）比较妥 当？
在上述情景下，哪一种界定最恰当？
释义 这表明了什么？包含了什么？告诉了什么？ 你认为这是什么意思？ 你能用自己的话解释这个意思吗？ 我们怎样才能总结这些最重要的观点呢？
评价
将评价什么？我们将采取什么标准？
我们如何确定每项标准？
怎样才算充分达到每项标准？如果实施选 择性评价，选择什么评价对象？每一项评 价对象将会产生什么评价结果？选择哪些 评价对象最能体现所有的评价标准？
三、教学方法和教学资源
粘贴本、轶事、学徒、水族馆、书籍、头脑风暴、布告栏、 卡片游戏、个案研究、卡通画、黑板、字谜、图表、俱乐 部、收集、竞争、计算机、计算机辅助教学、烹饪、通讯、 跳舞、歌曲、运动、辩论、演示、设计、图示、对话、日 记、讨论、戏剧、绘画、操练、论文、练习、展览、实验、 现场研究、现场参观、幻灯、流程图、游戏、小组项目、 手用计算器、模仿、面谈、语言掌握、讲座、图书馆、杂 志、磁板、地图、微型电影、显微镜、动画片、博物馆、 报纸、室外活动、摄影机、油画、小册子、家长、照相、 演出、诗、招贴、问题、程序教学、木偶、问卷、小测验、 引用、收音机、角色扮演、雕塑、玩具、个别辅导、录像 带、邮票与钱币、教师、小队竞争、电话、望远镜、MP3、 MP4、DV、网络等
《校本课程开发》课件
03 未来趋势
随着教育信息化和全球化的加速发展，校本课程 开发将更加注重跨学科整合、多元化评价和学生 创新能力培养等方面的发展。
02
校本课程开发的理论基础
课程理论
课程设计
根据学校实际情况和学生需求， 对课程进行整体规划和设计，确 保课程内容的科学性、系统性和
实用性。
课程实施
根据课程设计，通过有效的教学方 法和手段，将课程内容传递给学生 ，并确保学生能够理解和掌握。
校本课程开发旨在满足学生的实际需求，促进教师的专 业发展，形成学校的办学特色。
校本课程开发的意义
01 满足学生个性化发展的需求
校本课程开发能够提供多样化的课程，满足学生 的兴趣、特长和需求，促进学生个性化发展。
02 促进教师专业成长
校本课程开发要求教师具备一定的课程设计、实 施和评价能力，促使教师不断学习和提升自己的 专业素养。
情感学习
重视学生的情感体验和价值观培养， 通过情境创设、角色扮演等方式引导 学生感悟和体验。
教学理论
建构主义教学
以学生为中心，强调学生主动建 构知识的过程，教师作为引导者 和促进者，帮助学生进行意义建
构。
行为主义教学
以教师为中心，强调通过刺激反应机制来强化学生的学习行为 ，教师作为控制者和指导者，帮
注重实践与体验
详细描述
该小学以“生活教育”为核心，开发了一系列实践性强的校本课程，如“小小园丁”、“烹饪 小能手”等，旨在培养学生的动手能力和生活技能。
案例一：某小学的校本课程开发实践
总结词
跨学科整合
详细描述
该校注重跨学科整合，将不同学科的知识点融入校本课程中，如将语文与美术 结合，开设“绘本创作”课程，既提高了学生的文学素养，又培养了他们的艺 术创造力。
随着教育信息化和全球化的加速发展，校本课程 开发将更加注重跨学科整合、多元化评价和学生 创新能力培养等方面的发展。
02
校本课程开发的理论基础
课程理论
课程设计
根据学校实际情况和学生需求， 对课程进行整体规划和设计，确 保课程内容的科学性、系统性和
实用性。
课程实施
根据课程设计，通过有效的教学方 法和手段，将课程内容传递给学生 ，并确保学生能够理解和掌握。
校本课程开发旨在满足学生的实际需求，促进教师的专 业发展，形成学校的办学特色。
校本课程开发的意义
01 满足学生个性化发展的需求
校本课程开发能够提供多样化的课程，满足学生 的兴趣、特长和需求，促进学生个性化发展。
02 促进教师专业成长
校本课程开发要求教师具备一定的课程设计、实 施和评价能力，促使教师不断学习和提升自己的 专业素养。
情感学习
重视学生的情感体验和价值观培养， 通过情境创设、角色扮演等方式引导 学生感悟和体验。
教学理论
建构主义教学
以学生为中心，强调学生主动建 构知识的过程，教师作为引导者 和促进者，帮助学生进行意义建
构。
行为主义教学
以教师为中心，强调通过刺激反应机制来强化学生的学习行为 ，教师作为控制者和指导者，帮
注重实践与体验
详细描述
该小学以“生活教育”为核心，开发了一系列实践性强的校本课程，如“小小园丁”、“烹饪 小能手”等，旨在培养学生的动手能力和生活技能。
案例一：某小学的校本课程开发实践
总结词
跨学科整合
详细描述
该校注重跨学科整合，将不同学科的知识点融入校本课程中，如将语文与美术 结合，开设“绘本创作”课程，既提高了学生的文学素养，又培养了他们的艺 术创造力。
校本课程开发的理念和实践ppt课件
7
二、 校本课程开发的现状与问题
▪ 1、校本课程开发的基本路径 ▪ 基于浓郁地域文化的课程开发 ▪ (萧山九中校本课程开发) ▪ 基于学校特色的校本课程开发
▪ (余姚市东风小学的校本课程开发)
▪ 基于学科拓展的校本课程开发 ▪
(萧山区育才小学的校本课程开发)
▪ 基于学校办学取向的课程开发 ▪ (华南师大附属中学的校本课程开发)
▪ (4) 学生自主选择，教师按计 划实施
▪ (5) 校本课程的监控与评价
2023/10/19
15
课本校制编)程确标开成组发定小，目2(
学校层面的课程方案
▪ 开发校本课程的基本依据与学校背 景
包括政策依据；“支柱”情况；
▪ 校本课程的总体目标 3-5项描述即可 (设计与归纳)
▪ 校本课程的大致结构 ▪ 课程安排(课表)
▪ 校本课程的管理细则
▪ 附录：教师层面的课程纲要
▪ … … 2023/ 10/1 9
16
206据程课程课基层校本校开方面校依案景背发学与学1的
教师层面的课程纲要
▪ 课程目标陈述 (3-5；ABCD)
▪ 专题、内容要点与活动安排
▪ 课程实施说明 (方法、组织形式、 课 时、场地、设备、 班级规模等)
▪ 在学校中：学校自身的问题由学 校中人来解决 ▪ 基于学校：充分利用学校的资源， 释放学校生命的活力
2023/10/11
3
进解所特面校本教为征学践实决改育、的，：了3
4、校本的内容
▪ 校本研究 ▪ 校本课程 ▪ 校本管理 ▪校本培训
2023/10/19
203/17 本校本校容究、的
4
5、校本课程的定义
校本课程开发 的理念与实践
校本课程的开发与管理PPT共39页
▪
29、勇猛、大胆和坚定的决心能够抵得上武器的精良。——达·芬奇
▪
30、意志是一个强壮的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本华
谢谢！
39
▪
26、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必须具备一种能应付逆境的态度。——卢梭
▪
27、只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。——罗曼·罗兰
▪
28、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。——孔子
校本课程的开发与管理
6、纪律是自由的第一条件。——黑格 尔 7、纪律是集体的面貌，集体的声音， 集体的 动作， 集体的 表情， 集体的 信念。 ——马 卡连柯
8、我们现在必须完全保持党的纪律， 否则一 切都会 陷入污 泥中。 ——马 克思 9、学校没有纪律便如磨坊没有水。— —夸美 纽斯
10、一个人应该：活泼而守纪律，天 真而不 幼稚， 勇敢而 鲁莽， 倔强而 有原则 ，热情 而不冲 动，乐 观而不 盲目。 ——马 克思
校本课程的开发和实施45页PPT
• 目标：发挥学校教育资源的 优势，和国家课程形成互补 关系，共同致力于培养健康 完整的人
功能：通过校本课程学习过 程，培养学生的综合素质 （包括策划、设计、组织、 分工、合作、领导与被领导、 观察、想象、操作、采访、 归纳、整理、反馈、评价、 调整等）
• 通过校本课程的专题性与特 色性，在自主学习与探究学 习的过程中，促进学生的个 性成长
• 2 资源开发主体
• 个人开发（适合散点分布型） • 备课组开发（适合主从型） • 专题组开发（适合单一专题型）
• 以专题组为主开发，各方面力量协 同
• 3 资源存储
• 文字存储形式：教案、案例、课 程纲要
• 音像存储形式： 录像带、光盘、 电脑资料包
• 存储与使用原则：归档管理，共 享资源，滚动发展
• 组织同行和专家，对校本课 程方案进行论证
• 2 资源开发阶段（搭建课程框架）
• 组织编制校本课程纲要或实 施计划
• 纲要一般以单元为单位编制，主要 包括学习目标、学习内容、时间安 排、教学建议等
• 就课程纲要广泛征求意见，修改完 善
• 创设课程资源包，包括收集到的各 种课程相关参考资料
• 3 课程实施阶段（优化课程教学） • 校本课程教师培训、上岗 • 保证校本课程学习时间（上课程
• 四 校本课程内容结构模式 • 单一专题型(如集邮校本课程)
• 主从结构型(如多样化美育校本 课程)
• 散点分布型(如锡山中学校本课 程)
• 五 校本课程资源的开发 1 资源来源： • 教师资源（最重要资源） • 社区资源 • 家长资源 • 社会资源 • 历史文化资源 • 学生资源（最大资源）
• 通过查询及分析施耐庵资料，学习分析 与研究历史人物的技能
• 初步掌握古典文学作品尤其是其中重要 人物赏析方法
功能：通过校本课程学习过 程，培养学生的综合素质 （包括策划、设计、组织、 分工、合作、领导与被领导、 观察、想象、操作、采访、 归纳、整理、反馈、评价、 调整等）
• 通过校本课程的专题性与特 色性，在自主学习与探究学 习的过程中，促进学生的个 性成长
• 2 资源开发主体
• 个人开发（适合散点分布型） • 备课组开发（适合主从型） • 专题组开发（适合单一专题型）
• 以专题组为主开发，各方面力量协 同
• 3 资源存储
• 文字存储形式：教案、案例、课 程纲要
• 音像存储形式： 录像带、光盘、 电脑资料包
• 存储与使用原则：归档管理，共 享资源，滚动发展
• 组织同行和专家，对校本课 程方案进行论证
• 2 资源开发阶段（搭建课程框架）
• 组织编制校本课程纲要或实 施计划
• 纲要一般以单元为单位编制，主要 包括学习目标、学习内容、时间安 排、教学建议等
• 就课程纲要广泛征求意见，修改完 善
• 创设课程资源包，包括收集到的各 种课程相关参考资料
• 3 课程实施阶段（优化课程教学） • 校本课程教师培训、上岗 • 保证校本课程学习时间（上课程
• 四 校本课程内容结构模式 • 单一专题型(如集邮校本课程)
• 主从结构型(如多样化美育校本 课程)
• 散点分布型(如锡山中学校本课 程)
• 五 校本课程资源的开发 1 资源来源： • 教师资源（最重要资源） • 社区资源 • 家长资源 • 社会资源 • 历史文化资源 • 学生资源（最大资源）
• 通过查询及分析施耐庵资料，学习分析 与研究历史人物的技能
• 初步掌握古典文学作品尤其是其中重要 人物赏析方法
(完整版)校本课程开发的理论与实践.ppt
狄尔泰认为理解不是直接的，它是理解者通过自身心理过 程的体验来重建这一过程 3.语言诠释学 （1）对语言及文本在理解上的争辩 （2）效果历史意义和视界融合
成
（二）实用主义—杜威的教育观点
一、教育原则 —民主主义 二、教育即生活 三、教育即经验的改造 四、做中学的知识实践观 五、课程应考虑学校与社会、儿童与课程的结合
（二）实用主义—杜威的教育观点
实用主义教育观对校本课程发展的启示 1. 就校本课程发展必须存在的原因而言
它能发展接近儿童世界的课程 2. 就校本课程发展的本质而言
校本课程发展提供教师自我实现的机会 2.由动机理论来看如何运作校本课程发展
（1)采用参与的方式提供学生、社区家长对学校 的隶属感 （2）给予专业成长的机会、认可与挑战性的工 作，提高其工作动机
（二）社会建构理论
以维果斯基（ L.S.Vygotsky）的学说为代表 社会文化脉络、情境学习、内化作用、
的经验。 3.客观而普遍的法则与绝对真理，将排除其他可
能同时存在的多元声音
（一）存在主义
存在主义对校本课程发展的启示
（一）就校本课程发展必须存在的原因而言 校本课程发展是基于对个人及对社会的责任
（二）就校本课程发展的本质而言 1.强调主体性与互为主体性 2.重视抉择 3.课程本质为意义的赋予
（三）就如何运作学校本位课程发展而言 学校本位课程发展应藉由“吾 -汝”关系的建构所形
心理学基础
（一）动机理论
1.马斯洛的需求层次论 生理的需求 安全的需求 归属感需求 尊重的需求 自我实现的需求
2.贺兹柏格（Frederick Herzberg ）的二因动 机理论 有一套外在的工作条件 有一套内在的工作条件
（一）动机理论
成
（二）实用主义—杜威的教育观点
一、教育原则 —民主主义 二、教育即生活 三、教育即经验的改造 四、做中学的知识实践观 五、课程应考虑学校与社会、儿童与课程的结合
（二）实用主义—杜威的教育观点
实用主义教育观对校本课程发展的启示 1. 就校本课程发展必须存在的原因而言
它能发展接近儿童世界的课程 2. 就校本课程发展的本质而言
校本课程发展提供教师自我实现的机会 2.由动机理论来看如何运作校本课程发展
（1)采用参与的方式提供学生、社区家长对学校 的隶属感 （2）给予专业成长的机会、认可与挑战性的工 作，提高其工作动机
（二）社会建构理论
以维果斯基（ L.S.Vygotsky）的学说为代表 社会文化脉络、情境学习、内化作用、
的经验。 3.客观而普遍的法则与绝对真理，将排除其他可
能同时存在的多元声音
（一）存在主义
存在主义对校本课程发展的启示
（一）就校本课程发展必须存在的原因而言 校本课程发展是基于对个人及对社会的责任
（二）就校本课程发展的本质而言 1.强调主体性与互为主体性 2.重视抉择 3.课程本质为意义的赋予
（三）就如何运作学校本位课程发展而言 学校本位课程发展应藉由“吾 -汝”关系的建构所形
心理学基础
（一）动机理论
1.马斯洛的需求层次论 生理的需求 安全的需求 归属感需求 尊重的需求 自我实现的需求
2.贺兹柏格（Frederick Herzberg ）的二因动 机理论 有一套外在的工作条件 有一套内在的工作条件
（一）动机理论
[课件]校本课程开发PPT
![[课件]校本课程开发PPT](https://img.taocdn.com/s3/m/c959434f1eb91a37f1115c3b.png)
1、校本课程开发的概念
把握好“校本课程开发”这一概念的关键词： （1）“校本” 为了学校，基于学校，在学校中进行。 （2）“开发” 是一个有组织、有目的、有计划的行动过程，具有持续、
动态的特征。
校本课程开发=自编教材？
2、校本课程开发的原则
（1）导向性。 （2）发展性。 （3）开放性。 （4）地方性。 （5）独创性。 （6）民主性。
而开设的课程，实现了因地制宜。地方课程和校本课程的 设置都弥补了国家课程的不足，地方课程能够充分体现地 方特色，而校本课程则体现学校特色。
2、校本课程与国家课程和地方课程的区别与联系
国家课程、地方课程与校本课程不是互不相干的“三套” 课程，而是彼此关联、内在整合的，因为国家、地方、学校 这三类课程决策的权力主体是相互交往的，三者在交往中形 成了课程变革的“共同体”。三级课程不存在说哪一级课程 是高级的或重要的 ,哪一级课程是低级的或次要的。它们都 是我国基础教育课程体系的有机组成部分，它们共同构成我 国基础教育的课程整体，各级课程在总体目标上具有一致性 和互补性。
5、校本课程开发的一般过程
(1)组建校本课程开发队伍 (2)情境和需要分析 (3)拟定目标 (4)设计方案 (5)讨论与实施 (6)评价与修订
(一)校本课程开发可以弥补国家课程的不足 (二)校本课程开发有利于学生主体性的发展 (三)校本课程开发有利于教师专业水平的提高 (四)校本课程开发有利于学校办学特色的形成
国家课程开发具有基础性、统一性和稳定性特点，但缺点
是课程单一、时效性差。而校本课程的开发则表现出多样 性、灵活性、差异性和直接的实践性等优势，这是对国家 课程有益而必要的补充。
2、校本课程与国家课程和地方课程的区别与联系
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