研究高考试题,引领高考备考

研究高考试题，引领高考备考从2016年开始，山东高考采用全国卷。与山东卷比，全国卷考查知识涉猎面广，考查内容分布相对随机，无规律性。试题难度的加大，使教师和学生在教学和学习过程中感到很迷茫，对全国卷有些“水土不服”。在这种形式下，研究高考试题，引领我们的高三备考显得尤为重要。下面就我校去年研究高考试题的过程和收获及在新学期的打算给大家汇报一下。

一．细节与过程

（一）在开学初，我们首先个人研做了2015年高考试题，在集体备课时进行了共同研讨，并每人都上了高考试题研究课。在研究中发现:

1.以往高考试题中都有很多图表，而2015年高考试题一个图也没有，只有31题有一个关于年龄和个体数关系的表.所以说2015年高考试题打破了无图不成题的规矩。

2.高考试题与课本密切联系上，深刻领会了课本示意图的在解题和学习中的重要性。如选择题第1题，四个选项在课本中都能找到：分别在课本必修一课本第88页、必修二课本第66页、必修二课本第44页、必修一课本第9页。2015年的6个选择题，也都可以从课本上找到它的原型和变式。

3.简答题来自于日常习题的改编。例如简答题29题能在平时训练

中找到近似题，该题的设问也考查了生物教学的逆向思维过程。其它的简答题，都能从教材上找到相关的答案。

上完这节2015年高考试题研究课，很多学生都说很有收获：有的学生说“意识到了课本的重要性”，还有的学生谈“以后要好好纠错，把做过的题确实弄会”等等。这节课我们给学生的赠言是：“课本不熟高考可以把你折磨的死去活来；熟读课本我可以把高考折磨的死去活来。”

（二）划分小专题把近6年高考试题分类研究；针对每一个小专题举行一节高考试题研究公开课。

我们把四本教材分为“元素和化合物”“细胞结构和物质运输”“细胞代谢”“细胞分裂”“遗传规律”“遗传的物质基础”“变异和进化”“生命活动的调节”“生态”“现代生物科技”十个专题。每一个专题都由专人负责将高考题进行汇总、打印，分发给组内每一位教师。教师研做之后，我们在集体备课时共同研究本专题的命题方式和方向，以及在高考中有哪些规律。最后，将研究成果进行汇总，由负责本专题的老师执教一节高考试题研究课。例如，在“遗传规律”专题的研究课上，教师先展示了这部分内容近6年所占的分值，并让学生对2016年进行预测。通过分值，学生意识到这部分内容在高考中的重要性。然后教师引导学生对每

一个高考试题进行分析，找出本题的题眼和解题规律。通过逐一分析，得出“遗传规律”专题的考查内容和考查形式及其命题趋势。

通过划分小专题进行高考试题研究，并每周举行一节高考试题研究课。老师们能充分把握高考试题的考查形式，考查内容及其命题趋势，这也对备考起了很好的指导作用。

二．发现与收获

高考考查的内容，可以归结为四个字：知识+能力。

（一）知识获取：

1.重视课本，全面覆盖，不留死角

高考试题：知识点分布和覆盖面更加宽泛，考查内容没有明确的规律。高考试题除了对主干内容进行考查，对课本中以小字形式出现的非主干知识的考查有所增加。

应对策略：课本上出现的所有文字都要精读细读，当作可能的考点来抓，不留知识死角。只要是课本上出现的，就是我们要研读的。

2.划分模块，核心内容，重点深挖

高考试题：试题难度和灵活程度稳中求新，但并不忽视对基础知识的考查。一个题目可能涉及到不同知识内容，也可能涉及同一

知识点的不同角度，高考强调“双基”（基础知识和生物技术）。检查考生对主干知识与核心内容的掌握及应用。

应对策略：对于“元素和化合物”“细胞结构和物质运输”“细胞代谢”“细胞分裂”“遗传规律”“遗传的物质基础”“变异和进化”“生命活动的调节”“生态”等专题还应重点落实。主干知识的教学要深入，深挖点，让学生透彻理解。不仅要紧扣教材，还要吃透教材。

（二）能力培养：

1.读懂题目、获取信息、模拟情景

高考试题：打破了无图不成题的规矩，题目无图无表只有文字描述，更具有发散性。考生只有在头脑中正确模拟和勾画出题目所描述的情景，才能做对题目。这类考题考查了学生的阅读能力及提取有用信息的能力。

应对策略：培养学生审题能力，找出题目中的关键字、词、句。注重文字描述的细微差别，见微知著，并将所学知识正确迁移到题目中来。根据文字描述，设想勾画题目情景，练习用图表或曲线的形式列出因变量随自变量的变化，抓住题目关键。

2.组织语言、准确表达、落实卷面

高考试题：主观题目增加，简答和论述题考查学生的语言组织能

力和表达水平。

应对策略：平时教学要让学生多开口说，对于题目只有“意会”是不够的，还要会“言传”。避免“我明白，但是不知怎么写”的情况。“想明白”是基础，还要“说明白”。教学中多让学生复述知识，解释原理，师生共同找出表述中的不足之处。学会用专业术语和学科符号组织答案。注意语言的严谨，避免用白话来回答问题。

3.缜密分析、综合判断、灵活思维

高考试题：体现了新课标、新课改的新理念，实验与探究、创新与应用结合。注重对学生科学探究能力、科学研究方法的考查；注重与生活的联系和探究性学习，情景立意新颖，凸显能力考查。应对策略：（1）教学要紧扣课本，但不局限于课本，注重对课本知识的外延。

（2）旧题新编：改编经典习题，结合新材料、新发现，创新设问角度。按明确的主线设计问题，层层推进，巧妙有序，知识生成过程要符合逻辑推理。

（3）精选新题：选择情境和立意新颖的新题，尤其是能体现生物学最新发展现状，体现学科时代性的新题。

（4）打破思维定势，学会由果推因及逆向思维。

虽然我们在研究高考试题过程中收获了很多，也用于指导我们平日的教学和备考，但在实际理综考试中，仍存在很多遗憾。有些同学思想固守、经验主义，觉得遗传题可能难，看也不看就舍弃。其实有些遗传题目并不难，前几问是很容易写出答案的。还有一部分同学觉得生物简单，留到最后做生物。原因是有些同学这样认为：如果最后剩余10分钟，做生物可能得到十几分，但做物理可能由于紧张一分也拿不到。其结果往往是：由于留给生物的时间太短，简单题目由于审题不细失分，难题没有思考时间放弃。当然，还有部分题目由于语言不规范，审题理解有偏差等原因而失分。

三．继承与创新

每一次的高考，每一次的改变，我们一直都在关注。新的学年开始了，我们已经对2016年的高考试题做了细致研究，并举行了高考试题研究课。2016年的高考试题又有一些新动向：

1.实验考察的比重进一步加大

2.生态学分值减少

3.模块间综合的痕迹趋于明显

4.答案中要求表述的文字增多

5.全国卷重视考生的生物科学素养，特别突出对科学探究方法、