杜双花科学教学设计猫头鹰及农田comWord文档
《猫头鹰与农田》 作业设计方案
《猫头鹰与农田》作业设计方案一、作业背景猫头鹰是一种神秘而迷人的夜行性猛禽，它们在生态系统中扮演着重要的角色。
而农田作为人类粮食生产的重要场所，与猫头鹰之间存在着微妙而有趣的联系。
本次作业旨在引导学生深入探究猫头鹰与农田的关系，培养学生的观察力、思考力和生态保护意识。
二、作业目标1、知识与技能目标（1）学生能够了解猫头鹰的生态特征、生活习性以及其在农田生态系统中的作用。
（2）学生能够掌握农田生态系统的基本构成和运作机制。
2、过程与方法目标（1）通过观察、调查和资料收集，培养学生的自主学习能力和信息处理能力。
（2）通过小组讨论和成果展示，提高学生的合作交流能力和表达能力。
3、情感态度与价值观目标（1）激发学生对自然生态的兴趣和热爱，增强保护生态环境的意识。
（2）培养学生尊重生命、关爱动物的价值观。
三、作业内容1、知识学习（1）要求学生通过阅读相关书籍、文章或观看科普视频，了解猫头鹰的种类、外貌特征、食性、繁殖方式等基本信息，并制作一份猫头鹰知识卡片。
（2）布置学生查阅资料，了解农田生态系统的组成部分（包括农作物、土壤、昆虫、鸟类等）、能量流动和物质循环的过程。
2、实地观察（1）组织学生在夜晚到附近的农田进行观察（在确保安全的前提下），记录猫头鹰的出现情况、行为特点以及周边的环境状况。
（2）让学生在白天观察农田中的生物多样性，如昆虫的种类和数量、农作物的生长情况等，并与夜晚的观察结果进行对比分析。
3、实验探究（1）设计实验，探究猫头鹰的存在对农田中鼠类数量的影响。
可以在一定面积的农田中设置实验组（有猫头鹰）和对照组（无猫头鹰），定期观察并记录鼠类的活动踪迹和数量变化。
（2）进行土壤质量检测实验，比较有猫头鹰栖息的农田和没有猫头鹰栖息的农田土壤的肥力、水分保持能力等指标，分析猫头鹰对农田土壤质量的间接影响。
4、社会调查（1）安排学生对周边农户进行访谈，了解他们对猫头鹰在农田中的看法和态度，以及是否采取过保护或驱赶猫头鹰的措施。
首师大小学科学六上《6.猫头鹰与农田》word教案(1)
（首师大版）六年级科学上册教案
猫头鹰和农田
第一课时
一、教学目标
1. 通过观察，使学生运用分析、综合的方法知道动植物间的食物联系；会画一些简单的食物链。
2. 初步建立食物链、食物网的概念。
3培养学生科学的观察能力、解决问题的能力。
4.学生通过研究农田间动植物的食物关系，知道自然界的事物之间是相互联系、相互依存的，使学生树立环境保护意识。
二、教学重点
1. 在学习记录动植物事物关系的过程中，建立食物链、食物网的概念。
2. 通过思考、讨论，使学生进一步认识到事物之间存在相互联系，进行保护生态环境、生态平衡的教育。
三、教学难点
画动植物之间的食物链。
四、教具准备
搜集猫头鹰可以捕杀或猫头鹰不可以捕杀的资料、各种颜色的毛线绳。
五、教学过程
（一）录像播放，学习农田里的食物链
1. 谈话：教师先为同学们放一段录像，同学们仔细观察，里面介绍了哪些动物和植物？小动物们分别吃什么食物？
2. 放录像。
3学习农田里的食物链。
（1）说一说，写一写
提问：你们能按顺序说出农田里的动植物“谁”被“谁”吃吗？例如：小麦一一鼠一一猫头鹰。
小组内说一说，边说边把它填写在课本51页书上。
（2）演一演
组内戴上动植物头饰，禾U用手拉手的形式表演它们之间“谁”被“谁”吃的食物关系。
（3）小结：农田里的动植物之间具有食物联系，这种食物联系就像一条锁链一样，把
六年级科学
1.
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3.
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7.。
六年级上册科学课件-6 猫头鹰与农田-首师大版 (共29张PPT)
1
猫头鹰
2
老鼠
3
蝗虫
4
青蛙
5
蛇
6
蚯蚓
7
蚜虫
8
瓢虫
1
小麦
2
玉米
3
黄豆
4
高粱
5
杂草
思考：
农田里的动物各吃什么食物？
活动1
两人一伍讨论下图中动植物 之间的食物联系，并能说出 生产者与消费者。
讨论：农田里的动物各吃什么食物？
例：蝗虫 吃玉米 例：青蛙 吃蛾子等小虫
蛇 猫头鹰
吃青蛙 吃老鼠
小结
人们把动植物之间的食物联系叫做食物链，食物链
从绿色植物开始，到凶猛的肉食动物为
止。
绿色植物叫做生产者，动物叫做消费者。
பைடு நூலகம்录
1、小麦 （ 老鼠 ） 猫头鹰 2、玉米 （ 老鼠 ） （猫头鹰） 3、（杂草） （ 蝗虫 ） （青蛙） （ 蛇） 4、（小麦） （ 蝗虫 ） （青蛙） （ 蛇）
绿色植物
凶猛动物
《猫头鹰与农田》
❖ 1.植物生长（需要）阳光。 不同的植物需要的光照（不同）
❖ 2.正在生长的植物的茎具有（向光）性 ❖ 3.各种生物都必须生活在（一定）的环境中
不同的生物所需要的生活环境（不同） ❖ 4.生物的生活环境包括：（空气、水、阳光、温
度、土壤）
观察3 农田里生活的动物和植物
观察记录
从这个故事中，你受到哪些启示？
❖ 1）食物链环节受损，食物网关键环节破 坏会造成生态平衡失调。
❖2) 食物链越多、食物网越复杂，生态系 统越稳定。
❖ 3）生态系统中生物的食性复杂，一种生 物是多种生物的食物；一种生物以多种生 物为食。
❖谢谢观看！
猫头鹰与农田)
猫头鹰与农田一、知识与能力学生通过讨论、分析活动，认识生态系统中的食物联系——食物链，并能正确使用食物链、生产者、消费者、食物网等词语描述生物之间的食物联系。
二、过程与方法学生能自己动手串连食物链，进一步认识食物网。
学生通过分析讨论，意识到食物网反映了群落和生态系统中的动植物之间复杂的食物能量交换关系。
三、情感态度、价值观学生经历讨论分析的活动过程，提高归纳综合思维能力，注意在讨论分析活动中，及时吸取别人的学习成果。
四、教学重点：建立生态系统中的食物链、生产者、消费者、食物网的概念，写出简单的食物链。
五、教学难点：理解食物网所反映群落和生态系统中动植物间的关系。
六、教学准备：多媒体课件七、教学过程：上节课我们学习了幼苗与阳光，知道了不同的生物要生活在一定的环境中。
那么生活在同一个环境的不同生物之间有什么关系呢？老师先给大家讲个故事，看看同学们能不能在故事中找到答案？一、故事导入，激起兴趣夏季烈日当空，蝉慢慢从大树下爬上枝头，一边吸食着大树的汁液，一边欢快地歌唱；一只螳螂正挥动着它的“大镰刀”，悄悄来到蝉的背后。
就在这个时候，从远处飞来了一只小黄雀，螳螂把捕蝉抓住，但是黄雀却一口把螳螂和蝉一起吃到了肚里……这个故事大家一定很熟悉，在语文里他的意思是“顾前不顾后”，那么在科学里有说明什么意思呢？咱们一起来分析一下。
1、故事中有哪几种动物？2、他们之间是一种什么样的关系呢？3、蝉被螳螂吃，螳螂被黄雀吃，那他们三者之间的关系可以用一个词来形容？（食物）4、蝉、螳螂、黄雀的食物关系如果按谁被谁吃的顺序把他们连起来，你打算用什么符号？怎样连接？蝉5、那么老师还有一个问题：蝉吃什么呢？黄雀又被谁吃呢？看来啊，这里的动物太少了，咱们到生物种类较多的自然环境中去看一看吧！6、像这样的自然环境有什么呢？咱们来看看。
（池塘环境、草原环境、农田环境）7、我们今天就以农田环境为例，看看农田环境中生活着哪些动物植物，他们之间有什么样的关系？8、找找看，农田里有哪些动物和植物？植物：（小麦、水稻、杂草……）动物：（猫头鹰、田鼠、蛇、青蛙、蝗虫……）9、他们之间有什么样的关系呢？老师仔细的找了找，他们之间有这样的一个关系，小麦——麻雀——蛇10、同学们也来找一找这样的关系？填写实验报告册11、小组汇报12、小麦——田鼠——猫头鹰小麦——麻雀——蛇玉米——田鼠——蛇13、以其中的一种食物关系为例，我们发现他们这样连接起来像什么呢？（锁链）那我们就给它起个名字叫做食物链。
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幼儿园教案猫头鹰
幼儿园教案猫头鹰大家准备好了吗？如果没有的话可以参考小编为您整理
的幼儿园教案猫头鹰，欢迎阅读！
活动目标：
1.认识猫头鹰，了解猫头鹰的外形特征和生活习性。
2.学会利用卷纸筒芯挤压出猫头鹰的头部，再粘贴其他身体部位，制作出
可爱的猫头鹰。
3.体验自己动手制作获得成功的快乐。
活动重点：
认识猫头鹰，学习动手制作猫头鹰。
活动难点：
学习用卷纸筒芯挤压出猫头鹰的头部，并在合适的位置粘贴各个身体部位，完成猫头鹰的造型。
活动准备：
PPT、裹上彩纸的卷纸筒芯、身体部位、背景板等。
活动过程：
一、猜谜语导入：
枝干上，站一鸟，不知叫它什么好?猫的头，鹰的嘴，翅膀它也有一对。
日间睡觉，晚上忙，专抓老鼠保护粮。
二、欣赏猫头鹰PPT，引导幼儿仔细观察猫头鹰的外形特征。
师：请仔细看看猫头鹰长得什么样子，看到它，你有什么感觉?猫头鹰的眼睛什么形状、颜色?嘴巴长得像什么?。
大班科学教案《猫头鹰》
大班科学教案《猫头鹰》
标题：大班科学教案《猫头鹰》
一、教学目标：
1. 让孩子们了解猫头鹰的基本生活习性，如食物、生活环境等。
2. 培养孩子们观察和分析问题的能力。
3. 增强孩子们对自然生物的保护意识。
二、教学准备：
1. 猫头鹰图片、视频及相关知识资料。
2. 教学用具：白板、白板笔、纸张、彩色铅笔等。
三、教学过程：
1. 导入新课
教师播放一段猫头鹰的叫声，让孩子们猜这是什么动物的声音。
通过这种方式引起孩子们的兴趣和好奇心。
2. 新知讲解
教师展示猫头鹰的图片，并介绍猫头鹰的基本特征（如大眼睛、尖嘴巴、翅膀等）以及它们的生活习性（如昼伏夜出、食肉等）。
同时，教师可以结合视频资料，更直观地展示猫头鹰的生活环境和捕食行为。
3. 实践活动
分组讨论：将孩子们分为几个小组，让他们根据所学知识，讨论并画出猫头鹰的生活环境图。
此环节旨在培养孩子们的合作能力和创新思维。
4. 总结与反思
教师引导孩子们总结本节课的学习内容，同时鼓励他们分享自己的学习感受和收获。
此外，教师还可以引导孩子们思考如何保护猫头鹰这样的野生动物，从而增强他们的环保意识。
四、教学评估：
通过观察孩子们在课堂上的参与程度、回答问题的情况以及他们的实践活动成果，评价他们的学习效果。
五、教学延伸：
教师可以在课后布置一些拓展性的作业，比如阅读关于猫头鹰的科普书籍，或者写一篇关于猫头鹰的小短文，以进一步巩固和深化孩子们对猫头鹰的认识。
六、教学反思：
通过对本次课程的教学效果进行反思，找出教学中的优点和不足，以便于下次改进教学方法，提高教学质量。
大班科学教案《猫头鹰》
大班科学教案《猫头鹰》教案名称：大班科学教案《猫头鹰》一、教学目标：1. 让孩子们了解猫头鹰的基本知识，如外观特征、生活习性等。
2. 培养孩子们对自然界的观察力和探索精神。
3. 激发孩子们对自然科学的兴趣。
二、教学准备：1. 猫头鹰的图片或者模型2. 关于猫头鹰的视频或故事书3. 一些与猫头鹰相关的科学实验材料三、教学过程：第一步：导入新课教师可以先展示一张猫头鹰的图片或者模型，问孩子们：“这是什么动物？你们知道它有什么特点吗？”引发孩子们的好奇心。
第二步：讲解猫头鹰的知识教师可以通过讲故事、播放视频等方式，向孩子们介绍猫头鹰的外观特征（比如大眼睛、尖嘴巴、翅膀上有羽毛）以及生活习性（比如夜行性、捕食小动物等）。
第三步：进行科学实验为了让孩子们更直观地理解猫头鹰的特点，教师可以设计一些简单的科学实验。
例如，制作一个猫头鹰的眼睛模型，让孩子们体验猫头鹰的大眼睛是如何帮助它们在黑暗中看清楚东西的。
第四步：课堂讨论教师可以让孩子们分组讨论，分享他们对猫头鹰的认识和感受，激发他们的思考和表达能力。
第五步：总结归纳教师总结本节课的主要内容，并鼓励孩子们在生活中继续观察和学习自然界中的其他动物。
四、教学反思：在教学过程中，教师应注意观察孩子们的反应，及时调整教学策略。
同时，也要引导孩子们正确对待动物，培养他们的环保意识。
五、家庭作业：可以让孩子们回家后，和家长一起查阅更多关于猫头鹰的信息，或者画一幅自己心目中的猫头鹰，下次上课时带来分享。
六、教学评估：通过观察孩子们在课堂上的参与度，以及他们的家庭作业，来评估他们对猫头鹰的理解程度和对自然科学的兴趣。
六年级科学上册 第二单元《生物和环境》6 猫头鹰和农田教案 首师大版
6、猫头鹰和农田
一、教学目标：
1、通过观察，使学生运用分析、综合的方法知道动植物间的食物联系；会画
一些简单的食物链。
2、初步建立食物链、食物网的概念。
3、培养学生科学的观察能力、解决问题（思考、交流、辩论)的能力.
4、学生通过研究农田间动植物的食物关系，知道自然界的事物之间是相互联
系、相互依存的,使学生建立起环境保护意识。
二、教学重点:
1、在学习记录动植物食物关系的过程中,建立食物链、食物网的概念.
2、通过思考、讨论，使学生进一步认识到事物之间存在相互联系。
3、进行保护生态环境、生态平衡的教育。
三、教学难点:
学生会画出动植物之间的食物链。
四、教学准备：
1、有关光盘或录像带、幻灯片。
2、游戏用农田里的动植物的头饰和各色毛线；自制奖牌；背景音乐。
3、相关教学软件。
五、课时安排： 1课时.
六、教学过程：
课后小记：。
《猫头鹰》教案范文
《猫头鹰》教案范文一、教学目标1. 知识与技能：学生能够了解猫头鹰的基本特征、生活习性和生态环境。
学生能够通过观察和描述，掌握猫头鹰的外貌特征和飞行方式。
2. 过程与方法：学生通过观察图片和视频，培养观察力和描述能力。
学生通过小组讨论和研究报告，培养合作能力和研究能力。
3. 情感态度与价值观：学生培养对自然环境和动物的保护意识。
学生培养对科学的兴趣和好奇心。
二、教学内容1. 猫头鹰的基本特征：介绍猫头鹰的名称、外形和分类。
讲解猫头鹰的视力、听力和平衡能力。
2. 猫头鹰的生活习性：讲解猫头鹰的食性、捕猎方式和繁殖习性。
介绍猫头鹰的生活环境和栖息地。
三、教学过程1. 导入：利用图片或实物引导学生关注猫头鹰，激发学生的好奇心。
提问学生对猫头鹰的了解，引出本节课的主题。
2. 教学活动一：观察猫头鹰图片展示不同种类的猫头鹰图片，引导学生观察和描述猫头鹰的外貌特征。
讨论猫头鹰的飞行方式和适应夜行的特点。
3. 教学活动二：小组讨论将学生分成小组，每组选择一种猫头鹰进行研究。
小组成员共同收集有关猫头鹰的信息，讨论并完成研究报告。
四、教学评价1. 学生对猫头鹰的基本特征和生活习性的掌握程度。
2. 学生的观察力、描述能力和合作能力的发展。
3. 学生对自然环境和动物保护意识的培养。
五、教学资源1. 猫头鹰的图片和视频资料。
2. 研究报告模板和参考资料。
3. 教学PPT或黑板等展示工具。
六、教学活动三：制作猫头鹰面具1. 引导学生思考猫头鹰面具的设计要素，如外形、颜色等。
2. 分发面具制作材料，如纸张、颜料等。
3. 学生根据自己对猫头鹰的了解和创意，制作属于自己的猫头鹰面具。
4. 学生展示自己的作品，互相评价和欣赏。
七、教学活动四：猫头鹰知识竞赛1. 设计一系列关于猫头鹰的问题，包括基本特征、生活习性等。
2. 以小组为单位进行竞赛，学生轮流回答问题。
3. 给予正确回答的小组积分，统计积分最高的小组。
4. 总结竞赛结果，强调猫头鹰的重要性和保护意识。
猫头鹰与农田教学设计
猫头鹰与农田教学目标：1、通过讨论、交流活动，建立食物链、食物网、生产者、消费者的科学概念。
2、会画简单的食物链，能写出简单的食物链。
3、了解自然界生物的多样性，体会自然界的生物之间是相互联系的，建立初步生态平衡的科学概念。
教学重点：1、建立食物链、食物网、生产者、消费者的概念。
2、会画简单的食物链，能写出简单的食物链。
教学难点：初步形成保护生物多样性的意识，建立的生态平衡的概念。
教学过程：板书设计：6猫头鹰与农田食物链食物网玉米田鼠猫头鹰绿色植物开始到食肉动物终止生态平衡教学反思：拓展学生知识，确定教学要“教什么”第一次进行教学设计，作为教师，我只将视线集中在了农田这一生物圈层里，在学生认识了食物链的概念之后，下面的一个环节就是让学生照样子列举食物链，而课堂上学生列举的例子也只局限在农田这一生物圈，由此，引发了我深深的思考。
作为小学科学教师，教师在进行教学设计的时候，首先要确定“教什么”，我的这节《猫头鹰与农田》，是以农田里的生物为例，认识食物链和食物网的概念，目的是让学生关注自然界里的食物链和食物网，最后通过分析认识到保护生物多样性的重要。
而我的这个小小的忽视，将学生的视野局限在了一个小小的农田里，从而使我的教学目标很大一部分没有达成，所以，我在这里进行了修改。
在学生举例的时候，作为教师，应该有必要的提示：我们可以列举的领域有很多，比如池塘中的，草原上的，森林里的等等。
有了这样的提示，学生就会将生活中积累的生物知识从头脑里调出来，从不同的领域列举出食物链，就会明白，原来地球上有这么多生物，存在这么多食物链呀！作为科学教师，必须有足够的科学知识作为支撑进行教学设计才能让你和学生们的课堂它折射出绚丽的色彩和深厚的层次。
杜双花科学教学设计猫头鹰及农田comWord文档
一、教学指导思想与理论分析：
随着年龄的不断增长以及过程与方法的不断深入，学生会发现一些更加有深度和具有科学意义的问题，有可能在活动的基础上进行科学推理。本课将侧重研究生物体与生物体之间的关系，初步涉及动植物及微生物之间的依存关系，对动植物常见的食物关系进行重点研究。进一步体验认识生物与环境之间，生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的的关系，在学生心目中建立起初步的生态系统概念，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。概念的建立一般从简单到复杂，从初级到高级，先研究生物间的食物关系，认识食物链，再在此基础上进一步认识食物网。最后是思考破坏自然界食物关系的断裂将会造成的严重后果。
3.教学方式与手段说明：
根据上述分析，教师从农田、农田的动物、植物导入新课，并逐一展示典型的肉食、植食、杂食动物的图片，给学生大量丰富的、感性的体验，利用“问题连续体”理论教学，设计了不同层次的问题，逐渐引导学生建构科学概念。
通过说一说，画一画等练习使学生熟练掌握本课概念。
通过课件直观演示，深入理解本课内容。
我们可以按照“谁被谁吃”的顺序先写出植物和动物的名称，再用箭头把它们连接起来。
2、分析食物关系，认识食物链。
在自然界里，同一区域里往往生活着许多不同种类的生物，它们有的是相互合作的“伙伴”，有的是相互敌对的“竞争者”，
播放视频课件（1）
生物之间普遍存在一种“吃与被吃”的食物关系。
请你们想象一下，它们的食物关系象一个个什么连在一起？
3、观察这条食物链，你发现了什么？（暗示：起点、结束）
在这条食物链中能自己制造食物的生产者是玉米、小麦，直接或间接地吃别人制造的食物的消费者是老鼠、猫头鹰、蛇、蝗虫和青蛙。大多数食物链应该从绿色植物开始，到凶猛的肉食动物终止。
猫头鹰与农田
猫头鹰与农田创新整合点小学科学课程标准（实验稿）的教学建议中明确提出：现代教育技术能进一步激发学生的学习兴趣；能针对学生学习能力的差异调整教学进度，提高学习效率；能为教师提供更多样、更先进的教学手段……现代教育技术为今天的教学开拓了广阔的天地。
在一切有条件的地方，科学课程的教学应尽可能地运用现代教育技术。
在本课教学中灵活运用交互白板，更好地体现了师生互动，学生可以上来动手写一写、摆一摆，清晰呈现生物之间的食物关系。
几条不同食物链的完整呈现，更便于学生的观察与比较。
课上随着学生的交流，将知识点及时记录下来，更直观，更清楚地呈现知识点，更有利于学生对概念的理解。
教材分析本课是首师大版科学第七册（六年级）第二单元“生物与环境”中的第二课。
本课在科学课标中属于“生命世界”中的具体概念“动植物之间、动植物与环境之间存在着相互依存的关系”中的学习内容，课标中的具体要求有：12.2 动物的生存依赖于植物，一些动物吃其他动物；12.4 自然或人为干扰能引起生物栖息地的改变，这种改变对于生活在该地的植物和动物种类、数量可能产生影响。
在本课前，学生已经认识了有关动物、植物的一些知识，并认识了植物可以通过叶进行光合作用，为自己制造生存所需的营养。
本课分为两课时，第一课时（本设计）主要是初步认识生物之间存在的食物关系（食物链）以及食物链的特征；第二课时主要是进一步认识动植物之间的食物关系（食物网）以及保持生态平衡的重要性。
学情分析为了更深入了解学生在学习此课前对生物间食物关系的认识程度，我在课前还对学生进行了前测。
下面是部分前测题以及测试结果。
问题1：下列生物（小麦、玉米、老鼠、猫头鹰、蛇、麻雀）之间有什么关系？全班29 名学生中有20 名学生能够说出它们之间有吃的关系，并能具体写出谁吃谁；有2名学生写了都是动物、植物，没有写出具体关系；有7 名学生写出了它们之间有吃的关系，但没有具体写出谁吃谁。
可见，学生在学习此课前对动植物之间的食物关系还是有一定的了解的。
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幼儿园教案猫头鹰
幼儿园教案猫头鹰大家准备好了吗？如果没有的话可以参考小编为您整理
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活动目标：
1.认识猫头鹰，了解猫头鹰的外形特征和生活习性。
2.学会利用卷纸筒芯挤压出猫头鹰的头部，再粘贴其他身体部位，制作出
可爱的猫头鹰。
3.体验自己动手制作获得成功的快乐。
活动重点：
认识猫头鹰，学习动手制作猫头鹰。
活动难点：
学习用卷纸筒芯挤压出猫头鹰的头部，并在合适的位置粘贴各个身体部位，完成猫头鹰的造型。
活动准备：
PPT、裹上彩纸的卷纸筒芯、身体部位、背景板等。
活动过程：
一、猜谜语导入：
枝干上，站一鸟，不知叫它什么好?猫的头，鹰的嘴，翅膀它也有一对。
日间睡觉，晚上忙，专抓老鼠保护粮。
二、欣赏猫头鹰PPT，引导幼儿仔细观察猫头鹰的外形特征。
师：请仔细看看猫头鹰长得什么样子，看到它，你有什么感觉?猫头鹰的眼睛什么形状、颜色?嘴巴长得像什么?。
六年级上科学教案-猫头鹰和农田首师大版
一、教学内容猫头鹰和农田二．教学目标1．科学知识、技能学生知道什么是食物链、食物网。
2．科学能力学生能分析动植物之间的食物联系，并能写出一些比较简单的食物链，画出食物网。
3．情感、态度、精神、价值观向学生进行自然界的事物是相互联系的、发展变化的科学自然观的教育。
三、教学重点、难点1．重点：学生会写出一些比较简单的食物链，从而认识自然界的事物是相互联系的。
2．难点：学生写出正确的食物链。
四、教学准备学生课前搜集一些有关农田的动植物的资料。
教学过程第一课时（一）导入新课谈话：你知道农田里生活着哪些动物和植物吗？学习新课1．认识生活在农田中的动物和植物的关系学生发言，汇报自己知道的生活在农田中的动物和植物。
（教师随机板书）谈话：这些动物和植物都生活在农田中，他们之间有什么关系呢？学生发言引导学生会谈认识到它们之间存在着“谁被谁吃”的食物关系。
教师引导学生说具体，并用箭头画出他们之间的关系。
如：小麦田鼠猫头鹰。
2．学生认识食物链谈话：你们能画出多少条这样的关系？学生分组讨论学生汇报、交流。
每个组用不同颜色的笔在黑板上画出一条。
各组间互相评价。
讲述：农田里的动植物间具有食物关系，这种食物关系就像一条锁链一样，把各种动植物紧密地联系起来，人们把动植物之间的这种联系叫做食物链。
（板书：食物链）（二）巩固学生练习，进一步认识食物链。
（三）布置作业搜集一些有关猫头鹰的资料。
第二课时（一）导入新课谈话：我们已经认识了食物链，下面请看书第52页的图，你能画出多少条食物链？（二）学习新课学生活动。
教师鼓励学生画的食物链越多越好，同时引导学生注意箭头的指示方向。
学生分组互相交流、评价。
学生分组游戏活动学生可以戴头饰、挂在胸前的饰物，并模仿它们的动作或声音。
谈话：看看同学们拉的毛线绳变成了什么样？学生分组讨论、交流。
引导学生认识到自然界中的事物是相互联系的。
讲述：自然界里有许多动植物，由于一种动物或植物可能与多种动植物有食物关系，使的许多条食物链彼此交错，形成网状，人们把这种网状联系叫食物网。
幼儿园大班科学优质课教案详案《猫头鹰》
幼儿园大班科学优质课教案详案《猫头鹰》（学习版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制学校：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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案例标题《猫头鹰与农田》——北京市义务教育课程改革实验教材《科学》第六册出版社：首都师范大学学校曙光里小学姓名杜双花学科科学年级六年级案例产生于时间地点是自己上课还是听课案例针对《标准》中的能力要点维度关键表现领域能力要点教学设计、实施能力教学媒体运用恰当，及时强化、多向互动能力案例描述猫头鹰与农田一、教学指导思想与理论分析：随着年龄的不断增长以及过程与方法的不断深入，学生会发现一些更加有深度和具有科学意义的问题，有可能在活动的基础上进行科学推理。
本课将侧重研究生物体与生物体之间的关系，初步涉及动植物及微生物之间的依存关系，对动植物常见的食物关系进行重点研究。
进一步体验认识生物与环境之间，生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的的关系，在学生心目中建立起初步的生态系统概念，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。
概念的建立一般从简单到复杂，从初级到高级，先研究生物间的食物关系，认识食物链，再在此基础上进一步认识食物网。
最后是思考破坏自然界食物关系的断裂将会造成的严重后果。
由于本课内容具有上下位关系，因此教师对本课所包含的概念进行了梳理，整理出“特定的概念”和“大概念”，并选择“问题连续体”理论组织教学，“问题连续体”是以“问题定义”为中心，以“方法”为中介，以“答案”为结果，根据问题解决的情景进行分类，标示着学生能力发展的不同水平，从而构建了五个层次的问题类型，简单的说就是用不同层次的问题逐渐引导学生建构概念，促进学生主动探究。
这样的内容选择和呈现方式使学生进行下位学习的机会就会增多，有利于发挥学生的创造性，有利于发展学生“归纳-演绎”的逻辑思维能力。
二、教学背景分析：1.教学内容分析：本课是首师大版《科学》第七册第二单元《生物与环境》中的第二课。
课标中对这部分内容的要求是：通过观察农田里的生物之间的食物联系，使学生认识什么是食物链、食物网。
通过对农田里的猫头鹰不断被人类捕杀，变少，老鼠就会增多的现象的讨论，从而使学生意识到老鼠、猫头鹰与农田的联系。
进一步认识到“动植物之间有食物联系。
”的重要性。
向学生进行保护生态环境、保持生态平衡的教育。
本课先使学生学习食物链的科学概念。
再推广到食物网，更有利于使学生形成生物与环境关系的科学观念，有利于学生在今后学习相关内容时更好的发挥主动性和创新性。
2.学生情况分析六年级的科学已进入小学高年级阶段的科学课探究学习。
对于六年级的学生来说，由于他们接触《科学课》已有3年多的时间了，已形成了一定的科学素养，学生也有了自己的科学思维方式，对科学探究过程有所了解，并能运用这一方法解决问题。
学生对自然界的动植物充满着爱好和好奇，喜欢多方位的观察与了解动植物的生活习性，在教学中老师如何引导学生进行有组织、有目的地观察探究将受到很大的挑战。
为此，我对本课进行了精心地安排，我认为只有这样，才能对学生进行科学地探究和冷静、理性思考进行有效地引导。
但自然界中动植物间的食物链与食物网和与学生以前接触的动植物方面的知识所学相比，难度较大，再加上学生没有学具，活动的时候资料较少，对老师好来说要想把课讲得精彩是具有一定难度的。
3.教学方式与手段说明：根据上述分析，教师从农田、农田的动物、植物导入新课，并逐一展示典型的肉食、植食、杂食动物的图片，给学生大量丰富的、感性的体验，利用“问题连续体”理论教学，设计了不同层次的问题，逐渐引导学生建构科学概念。
通过说一说，画一画等练习使学生熟练掌握本课概念。
通过课件直观演示，深入理解本课内容。
通过“拉一拉”活动，让学生在游戏中深刻体会生物与环境错综复杂的食物网关系。
4.技术准备：教师准备：各种动物植物的课件。
学生准备：每人一跟线绳，一个动物植物头饰。
三、教学目标设计：[教学目标]1.科学知识、技能：学生知道什么是食物链、食物网。
2.科学能力：学生能分析动植物之间的食物联系,并能写出一些比较简单的食物链,画出食物网。
3.情感、态度、精神、价值观：向学生进行自然界的事物是相互联系的、发展变化的科学自然观的教育。
[教学重点]学生会写出一些比较简单的食物链，从而认识自然界的事物是相互联系的。
[教学难点]学生写出正确的食物链。
[教学准备]教师：投影片、多媒体课件、有关食物链与食物网的视频片段 学生：不同种类的动植物图片、毛线绳等。
[课时安排] 1课时 四、教学流程示意图：五、教学过程： 课 题6、猫头鹰与农田拓展：如果把食物网中的一段剪断会如何？你有会想到什么？提出问题以“螳螂捕蝉黄雀在后”创设情境，让学生提出探究问题联系生活实例，让学生进一步感构建食物链的概念通过游戏方式进行知识巩固学生对所得的信息和数据进行处理构建出食物链的科学概念在建立了食物链概念的基础上继续构建食物网的概念教学过程教师活动学生活动教学意图一、复习导入：今天就从我们最熟悉的农田开始。
探讨生物生存环境中各因素之间的关系。
同学们生长在农村，最爱在田间地头玩耍，请你想想农田里都生活着哪些动物和植物？二、新课1、观察图、思考并讨论：农田里的动物各吃什么食物？我们可以按照“谁被谁吃”的顺序先写出植物和动物的名称，再用箭头把它们连接起来。
2、分析食物关系，认识食物链。
在自然界里，同一区域里往往生活着许多不同种类的生物，它们有的是相互合作的“伙伴”，有的是相互敌对的“竞争者”，播放视频课件（1）生物之间普遍存在一种“吃与被吃”的食物关系。
请你们想象一下，它们的食物关系象一个个什么连在一起？你能给他们起一个形象的名字吗？这种关系像链条一样，把一些生物紧密联系起来，生物学家把生物之间这样一种像链环一样的食物关系，称为食物链。
（板书：食物链）“螳螂捕蝉,黄雀在后”,“大鱼吃小鱼,小鱼吃青虾,青虾吃泥学生聆听。
学生观察、记录、汇报：猫头鹰、老鼠、玉米、小麦、蝗虫、青蛙、和蛇、麻雀等。
学生回答：填23页图。
学生思考、按照谁被谁吃的关系在图中的圆圈中填入动植物的名称，用箭头画出。
交流它们的基本关系是：小麦→蝗虫→青蛙→蛇学生回答：锁链学生回答：食物链生物之间这种像链环一样的食物关系，叫做食物链。
食物链中能自己制造食物的生物叫生产者，直接或者间接消费别人制造的食物的生物叫消费者。
同一种植物会被不同的动物吃掉，同一种动物也可以吃多种食物，生物之间这种复杂的食物关系形成了一个网状结构，叫做食物网。
学生会写出一些比较简单的食物链，从而认识自然界的事物是相互联系巴(实际上,青虾吃的是水中的浮游生物)”,这是人们十分熟悉的谚语。
这些谚语中就具有食物链的含意。
3、观察这条食物链，你发现了什么？（暗示：起点、结束）在这条食物链中能自己制造食物的生产者是玉米、小麦，直接或间接地吃别人制造的食物的消费者是老鼠、猫头鹰、蛇、蝗虫和青蛙。
大多数食物链应该从绿色植物开始，到凶猛的肉食动物终止。
师：生物学家给食物链上的生物起了不同的名字：它们分别是：生产者：能自己制造食物的生物叫生产者。
例如：各种绿色植物---花、草、树木等。
消费者；以其他生物为食的生物叫消费者。
例如：各种食草动物和例如食肉动物。
进行第三部分教学。
活动：通过观察我们知道了农田里有动、植物，它们具有食物联系。
下面请同学们打开科学实验报告册P24用箭头画出表示农田里的动、植物之间的食物联系。
4、观察这些食物链，你发现了什么？你们真了不起，你们的发现让老师吃惊，有的同学发现多条食物链组合在一起，象一个网。
你们能给这个大网起个名字吗？同一种植物会被不同的动物吃掉，同一种动物也可能吃多种食物，生物之间这种复杂的食物关系形成了一个网状结构，像这样由多条食物来组成的网状结构，叫做食物网。
学生聆听学生观察、发现、交流戴头饰表演学生聆听。
的。
知道什么是食物链、食物网。
培养学生运用分析、综合的方法研究问题的思维能力。
向学生进行自然界的事物是相互联系的、发展变化的科学自然观的教育。
通过认识和研究食物链与食物网，将植物和动物联系起来，认识到生物之间是互为生长环境的，它们是相互依存、相互影响的。
六、学习效果评价设计（一）评价内容1、 人们把动植物之间具有的像锁链一样的（ ）关系叫做食物链。
2、自然界里有许多动植物，由于一种动物或植物可能与（ ）种动植物有食物联系，使得许多食物链彼此交错，形成网状，人们把这种网状联系叫做（ ）。
3、食物链是从（ ）开始，到（ ）终止。
4、在食物链中，（ ）叫做生产者，（ ）叫做消费者。
5、食物链通常至少有 ( )→( )→三、总结： 播放视频课件（1） 你有哪些收获？教师总结：今天我们以猫头鹰与农田的关系为例研究了农田生态系统。
学习了生产者、消费者、食物链和食物网等科学术语。
知道了生态系统是各种生物与其周围环境所构成的自然综合体。
所有的物种都是生态系统的组成部分。
在生态系统之中，不仅各个物种之间相互依赖，彼此制约，而且生物与其周围的各种环境因子也是相互作用的。
四.拓展: 设计生物防治方案.(鸡吃蝗虫)学生起名字：食物网。
学生聆听。
学生能分析动植物之间的食物联系,并能写出一些比较简单的食物链,画出食物网。
板书设计6、猫头鹰与农田植物 动物 食物联系 食物链 多种 网状 食物网三个环节：植物 植食动物 肉食动物生产者 开始 消费者 结束( )三个环节.七、本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点：1、通过讨论、分析活动，认识生态系统中的食物联系——食物链。
学会正确使用食物链、生产者、消费者、食物网等词语描述生物之间的食物联系。
2、师生的双边活动。
“教”这个外因应力求使“学”这个内因产生一种能力。
因此，本课教学的着眼点放在了学生学习能力的培养上，充分体现了新课程标准的基本理念。
3、通过学生分析两组图示中的食物链关系，进一步训练学生的能力，深入理解食物链，体现了从分析到综合的过程，使学生充分理解了自然界中都存在着这种食物链关系，并能改写、扩展出新的食物链。
4、在认识食物网时，由于在前面的教学中，学生对生物之间存在的食物链掌握得不错，所以轻而易举得就突破了难点。
总之，本节课开阔了学生的眼界，激活了学生的思维，在全新提高的基础上，促进了个性发展。
5、、通过说、画、找食物链等充分练习，讲练紧密结合。
认识食物网，意识到食物网反映了农田生态系统中的动植物之间的复杂的食物能量交换关系。