学前儿童学习品质研究进展ppt
学前儿童发展ppt课件
好、知识经验的影响。
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• 2．知觉的整体性 • 当客观事物的个别属性作用于人的感官时，人能够根据知识经验把它
知觉为一个整体，这就是知觉的整体性。 • 3．知觉的理解性 • 知觉的理解性指的是人在知觉某一客观对象时，总是利用已有的知识
经验去认识它。对事物的理解是产生正确知觉的必要条件。
3
考点预测
• 1、天空中过往飞机的轰鸣引起儿童不由自主的注意，这是（ • A．有意注意 • B．无意注意 • C．有意注意和无意注意两者均有 • D．选择性注意
）。
4
• 2、3～6岁儿童注意的特点是（ • A．注意的稳定性好 • B．无意注意占优势地位 • C．有意后注意占优势地位 • D．有意注意占优势地位
）。
5
（二）幼儿注意发展的特点
• 1．幼儿的无意注意占据优势 • 3岁前儿童的注意基本上属于无意注意，许多事物都能引起他们的无
意注意，幼儿的无意注意占据优势地位。 • 中班幼儿经过幼儿园一年的教育，无意注意得以发展，他们对有兴趣
的活动能够长时间地保持注意。 • 大班幼儿的无意注意进一步发展和稳定，他们对于有兴趣的活动能比
意。 引起无意注意的原因有两方面：一是刺激物本身的特点，包括刺激物的强度、
与周围环境的对比关系、运动与变化以及新异性；二是人自身的状态， 如需要、兴趣、情绪、态度以及对事物的期待，也会影响人们的无意注 意。 2．有意注意 有意注意又叫随意注意，是有预定目的、需要付出一定意志努力的注意。有 意注意是一种积极、主动的注意形式。 有意注意受多方面因素的影响：一是活动的目的和任务；二是对活动的兴趣 与认识；三是活动的组织；四是人的知识经验；五是人的性格及意志品 质。 3．有意后注意 有意后注意是注意的一种特殊形式，是指事先有预定目的、但不需要意志努 力的注意。它是在有意注意的基础上发展起来的。
幼儿学习品质培养的策略研究
幼儿学习品质培养的策略研究目录一、内容描述 (1)二、文献综述 (2)（一）国内研究现状 (4)（二）国外研究现状 (5)三、幼儿学习品质概述 (6)（一）学习品质的内涵 (7)（二）学习品质的重要性 (8)（三）幼儿学习品质的特点 (9)四、幼儿学习品质培养的策略研究 (10)（一）激发幼儿学习兴趣与动机策略 (11)1. 创设丰富多彩的学习环境 (12)2. 多样化的教学方法与手段 (13)（二）培养幼儿的自主学习与探究能力策略 (15)1. 引导式提问与开放式问题设计 (16)2. 提供自主学习与探究的机会与资源支持 (17)（三）促进幼儿创造性与想象力发展策略 (18)一、内容描述在当今时代，幼儿教育备受关注，而幼儿学习品质的培养则是其重要组成部分。
学习品质是指孩子在日常学习和生活中所展现出的积极态度、良好习惯以及自主学习的能力。
这些品质不仅对孩子的学业成就有着直接的影响，更是他们未来能否成功适应社会、不断终身学习的关键。
本研究旨在深入探讨幼儿学习品质培养的有效策略，以期为教育实践者提供有益的参考和指导。
我们将从多个维度出发，分析幼儿学习品质培养的重要性，梳理现有的培养方法和经验，并在此基础上提出一系列具有创新性和可操作性的培养策略。
幼儿学习品质的定义与分类：明确学习品质的内涵和外延，梳理不同类型的学习品质，以便更准确地把握其培养重点和方式。
幼儿学习品质培养的重要性：从认知发展、情感态度、社交技能等多个角度阐述培养幼儿学习品质对于孩子全面发展的意义。
现有培养方法的梳理与分析：总结和分析当前幼儿园和家庭在幼儿学习品质培养方面所采取的方法和措施，提炼其优点和不足。
新兴培养策略的研究与提出：结合时代发展和教育实践的需要，探索和研究新的幼儿学习品质培养策略，如项目式学习、合作学习等，以期为幼儿教育改革提供新的思路和方法。
实践应用与效果评估：通过具体的案例和实践经验，验证所提出的培养策略的有效性和可行性，并对其实施过程中可能出现的问题进行预判和分析。
学前儿童发展心理学的研究方法(课堂PPT)
一、观察法
观察法是研究学前儿童的基本方法 定义：在自然条件下、有计划、有目的收集学前儿 童的行为语言，以了解学前儿童心理与行为的一种 方法。 特点：外显性、真实性
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观察设计
一
确定观察内容
二
选择观察策略
三
制定观察记录表
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记录表
观察日期：XX年XX月XX日 观察对象：XX（X岁） 观察目标：记录并分析学前儿童攻击性行为 观察环境（地点） 观察记录表
第二节 学前儿童发展心理学的研究 方法
1
内容导入
实习过程中你有去了解过孩子 吗？通过什么方法呢？
2
3
CONTENTS
观察力的训练 （你能找到几张人脸）
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测试标准：
一般人：4～5张。 找到8张人脸，观察力不错。 找到9张人脸，观察力高于平均水平。 找到10张人脸，观察力出众。 找到11张人脸，观察力极其出众。
定期观察
12
观察法的优缺点
优点：言行反应真实自然，资料真实可靠。 缺点：观察资料的质量容易受到观察者知识经验， 记录方式，推理能力的影响。一般只能说明“是什 么”而不能解释“为什么”。
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1．尽量使儿童保持自然状态。
2．观察记录要求详细、准确、客观， 行为的因 果，环境条件，自身因素。
3．由于学前儿童心理活动的不稳定性，需对学前 儿童的观察一般应反复多次进行。
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18
举例：调查表
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问卷法的优缺点
优点 较短时间内获得大量资料， 省时பைடு நூலகம்力，调查范围广。
缺点 问卷编制比较困难，必须考 虑题目信度，效度。
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谈话法
概念： 谈话法是指研究者通过与调查 对象或有关人员进行面对面地接触和 有目的地谈话，直接收集材料的一种 研究手段。
学前儿童气质、性格和能力的发展ppt课件
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节奏性强，容易适应新环境，总是情绪愉快，爱玩， 对成人的反应较强，积极强化。
• 难带的孩子（10%）：总是在哭，不易抚慰。
进食烦躁不安，睡眠不规则。对新刺激畏缩，接受变 化难。不愉快，与成人关系不密切，成人需要花费大 气力才能使他接受抚爱
• 迟缓的孩子（15%）：常常安静地退缩，
对新事物适应缓慢，如果坚持给他积极地接触， 会逐渐产生良好的反应。
判断题：
幼儿教师要经常为孩子提供反面典型教育学生。 幼儿园要把幼儿高级智力的开发放在首位。 对抑郁质的孩子要表扬适度，批评具体。 多血质：脾气急躁，易激动、难约束 抑郁质：内向，安静、稳重、反应缓慢，情绪不
外露，注意力稳定，有毅力 气质无所谓好坏。但如果不加强教育，抑郁质学
生智商较低。
易受暗示，模仿性强
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易受暗示，模仿性强
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第三节 幼儿的能力
运动能力（走、跑、跳、爬等）
能力结构 操作能力（手的活动）
初级注意力、感觉能力、观察力记忆力 智力
高级 思维力、想象力、创造力
幼儿园要把幼儿初级智力的开发放在首位。
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10分左右或以上，偏多血质
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测试你的气质（C组）
• 做事力求稳妥，不做无把握的事。 • 喜欢安静的环境。 • 生活有规律，很少违反作息制度。 • 遇到令人气愤的事，能很好地自我克制。 • 当注意力集中于某一事物时，别的事很难使我
分心。 • 能够长时间做枯燥单调的工作。 • 与人交往不卑不亢。
幼儿学习品质结构及其发展特点的研究
幼儿学习品质结构及其发展特点的研究幼儿学习品质结构及其发展特点的研究研究背景：幼儿期是个体认知、情感和社会认知等方面发展最快的阶段，也是人生的关键时期。
在幼儿的学习过程中，学习品质结构的建立对其未来的成长和发展起着至关重要的作用。
因此，深入了解和研究幼儿学习品质结构及其发展特点对于教育者和家长提供指导，更好地促进幼儿的学习和发展至关重要。
一、幼儿学习品质结构的定义与组成1.学习兴趣幼儿的学习兴趣是指在学习活动中产生的积极情绪，表现出对学习内容的好奇、渴望和主动探索的倾向。
学习兴趣是促进幼儿学习的重要内部动力。
2.学习动机幼儿的学习动机是指在学习活动中产生的愿望和动力，推动幼儿积极参与学习。
学习动机可以分为内在动机和外在动机，内在动机是指幼儿由内心产生的自发性动机，外在动机是指幼儿受到外部激励所引发的动机。
3.学习能力幼儿的学习能力是指幼儿在学习过程中所具备的认知能力、观察能力、记忆能力、判断能力等，包括感知、思维、语言、记忆等多个方面的能力。
4.学习态度幼儿的学习态度是指幼儿对学习的态度和看法，包括积极、消极、好奇、怀疑、自信等方面。
积极的学习态度有助于幼儿在学习中获得更好的效果。
二、幼儿学习品质结构的发展特点1.学习品质结构的发展具有阶段性在幼儿的学习过程中，学习品质结构的发展具有明显的阶段性，从最初的单一品质逐渐发展为多元品质的综合。
幼儿学习品质结构的发展过程是一个逐步建立和递进的过程。
2.学习品质结构的发展具有个体差异幼儿在学习品质结构的发展过程中存在个体差异。
不同个体的性格、家庭环境、学习经验等因素都会对学习品质结构的形成和发展产生影响。
3.学习品质结构的发展与教育环境的关系密切教育环境对于幼儿学习品质结构的发展有着重要的影响。
家庭、幼儿园、学校等教育环境的质量和特点，都会对幼儿的学习品质结构产生积极或消极的影响。
三、促进幼儿学习品质结构发展的策略1.创设积极的学习环境为幼儿创设积极的学习环境，提供富有挑战性和启发性的学习活动与材料，激发幼儿的学习兴趣和动机，为幼儿的学习积累丰富的经验和知识。
【幼师PPT培训课件】学前教育评价第三章 学前儿童的学习与发展评价
美国各州 《儿童早期学习与发展标准》 中基本共同的“学习品质”
好奇心与兴趣 学习主动性 坚持性与专注 想象与创造 反思与解释
一、学前儿童学习兴趣与好奇心的评价 好奇心——是个体遇到新奇事物或处在新的外界条 件下所产生的注意、操作、提问的心理倾向。好 奇心是个体学习的内在动机之一。
兴趣——是指一个人力求认识某种事物或 从事某种活动的心理倾向。兴趣可以使人 集中注意，产生愉快紧张的心理状态。
向日葵从发芽到花盘盛开之前这一段时间，的确 是向日的，其叶子和花盘在白天追随太阳从东转向 西，不过并非即时的跟随，植物学家测量过，其花 盘的指向落后太阳大约12度，即48分钟。太阳下山 后，向日葵的花盘又慢慢往回摆，在大约凌晨3点 时，又朝向东方等待太阳升起。 但是，花盘一旦盛开后，就不再向日转动， 而是固定朝向东方了。
第二节
学前儿童的学习品质评价
“学习品质指能反映儿童自己以多种方式进 行学习的倾向、性情、态度、习惯、风格等。 它不是指儿童所要获得的那些技能，而是儿 童自己怎样使自己去获得各种各样的技 能。——美国华盛顿州《早期儿童学习标准》
联合国儿童基金会总部从2002年开始，在 全球的发展中国家，发起了一个制定早期儿 童的学习与发展标准的“遍及全球”项目 （2006年参与该项目的国家包括中国在内已 达40个）。 2003年，美国有29个州制定了《早期儿童 学习标准》，2009年美国52个州的《早期 儿童学习标准》中，共有27个州将“学习品 质”作为单独的领域进行呈现。 学习品质是影响儿童进行自我学习和准备学 校学习的关键因素。
【教育建议】 1．为幼儿提供营养丰富、健康的饮食。如： 参照《0-6岁儿童膳食指南》，为幼儿提供谷物、蔬菜、 水果、肉、奶、蛋、豆制品等多样化的食物，均衡搭配。 烹调方式要科学，尽量少煎炸、腌制、烧烤。 2． 保证幼儿每天睡眠11～12小时，其中午睡应达到2小 时左右。午睡时间可随幼儿的年龄、季节的变化和个体差 异适当减少。 3. 注意幼儿的体态，帮助他们形成正确的姿势。如： 提醒幼儿要保持正确的站、坐、走姿势；发现有八字脚、 罗圈腿、驼背等骨骼发育异常的情况，应及时就医矫治。 桌、椅和床要合适。椅子的高度以幼儿写画时双脚能自然 着地、大腿基本保持水平状为宜；桌子的高度以写画时 身体能坐直，不驼背、不耸肩为宜；床不宜过软。 4. 每年为幼儿进行健康检查。
第十三章学前儿童道德的发展PPT课件
以上哪一个是更坏的行为？
2．儿童道德判断发展的阶段
（1）前道德判断阶段（1.5-7岁）
分为两个时期：
A:集中于自我时期（1.5—2岁）：所有的感情都 集中于身体和动作本身；
B:集中于客体永久性时期（2—7岁）：从集中儿 童自身，转向集中注意权威——父母或其他照 料者。
2.科尔第一水平：前习俗水平
阶段一：法律道德； 阶段二：个人主义、工具性目的和交换； 第二水平：习俗水平 阶段三：个人之间的相互期待、相互关系和一致； 阶段四：社会体系和良心； 第三水平：后习俗或原则性水平 阶段五：社会契约或功用和个人权利； 阶段六：普遍的伦理原则。
结束语
当你尽了自己的最大努力时，失败也是伟 大的，所以不要放弃，坚持就是正确的。
When You Do Your Best, Failure Is Great, So Don'T Give Up, Stick To The End
感谢你的到来与聆听
学习并没有结束，希望继续努力
Thanks for listening, this course is expected to bring you value and help
（2）、他律道德阶段或道德实在论阶段（5—10岁）
该阶段特点： A.认为规则是万能的、不变的； B.判断行为的的标准是：是或非 C.根据后果大小判断行为的好坏； D.把惩罚看作是天意； E.单方面尊重权威。
（3）自律道德或道德主观主义阶段（9—11岁以后）
该阶段特点： A.认为规则是可以改变的； B.根据行为后果和动机判断行为的好坏； C.与权威和同伴处于相互尊重的关系，能评价自己和 别人； D.判断不再绝对化，看到多种可能性； E.惩罚较温和、贴切，带有补偿性，以帮助错误者认 识和改正。
幼小衔接阶段幼儿学习品质的培养策略研究
幼小衔接阶段幼儿学习品质的培养策略研究目录一、内容概览 (2)（一）研究背景与意义 (3)（二）国内外研究现状综述 (4)（三）研究内容与方法 (5)二、理论基础 (6)（一）学习品质的定义与结构 (7)（二）学习品质的理论基础 (8)（三）幼小衔接阶段学习品质的重要性 (9)三、幼小衔接阶段幼儿学习品质的现状分析 (10)（一）调查对象与方法 (11)（二）调查结果与分析 (12)（三）存在问题及原因探讨 (13)四、幼小衔接阶段幼儿学习品质的培养策略 (14)（一）创设适宜的学习环境 (15)（二）激发幼儿的学习兴趣 (17)（三）培养幼儿的自主学习能力 (19)（四）发展幼儿的合作与交流能力 (20)（五）加强幼儿的规则意识和任务意识 (21)（六）注重幼儿的反思与总结能力 (22)五、案例分析与实践应用 (23)（一）成功案例介绍 (25)（二）失败案例分析 (26)（三）实践应用与效果评估 (27)六、结论与建议 (29)（一）研究结论总结 (30)（二）对幼儿园和小学教育的建议 (31)（三）对家长的建议 (32)（四）研究的不足与展望 (34)一、内容概览随着教育理念的不断进步，幼儿教育逐渐从单纯的知识灌输转向对学习品质的培养。
特别是在幼小衔接阶段，幼儿学习品质的养成对于其未来的终身学习和个人发展具有不可估量的影响。
本研究旨在深入探讨在这一关键时期，如何通过有效的策略培养幼儿的学习品质，为他们顺利过渡到小学阶段打下坚实的基础。
本研究采用了定性与定量相结合的研究方法，通过文献综述、实地观察和案例分析等多种手段，全面剖析了幼小衔接阶段幼儿学习品质培养的现状与挑战。
家庭、幼儿园和社会三方面的因素共同影响着幼儿学习品质的形成与发展。
本研究提出了一系列切实可行的培养策略，包括转变教育观念、优化教育环境、强化教师培训以及构建家园社合作机制等，以期为幼儿教育工作者提供有益的参考和借鉴。
本研究还关注了不同文化背景和教育理念下幼儿学习品质培养的差异性，为促进全球幼儿教育的均衡发展提供了有益启示。
幼儿园学前儿童科学教育PPT课件
目 录
• 引言 • 学前儿童科学教育的重要性 • 幼儿园学前儿童科学教育的内容 • 幼儿园学前儿童科学教育的方法 • 幼儿园学前儿童科学教育的实施 • 幼儿园学前儿童科学教育的评价与反思 • 总结与展望
01 引言
主题简介
幼儿园学前儿童科学教育是培养孩子科学素养的重要阶段， 通过科学教育，可以激发孩子的好奇心和探究欲望，培养其 观察、思考、实验和解决问题的能力。
本课件以幼儿园学前儿童为对象，通过生动有趣的图片、动 画和实验等形式，向孩子们介绍生活中的科学现象和原理， 帮助他们建立正确的科学观念和探究精神。
目的和意义
提高学前儿童的科学素养
为后续学习奠定基础
通过本课件的学习，孩子们可以了解 生活中的科学现象，掌握基本的科学 知识和技能，提高科学素养。
良好的科学教育可以为孩子们未来的 学习和成长奠定基础，培养其创新思 维和实践能力。
进度安排
遵循循序渐进的原则，逐步引导幼儿 从简单到复杂，从具体到抽象，逐步 提高科学素养。
注重个体差异和个性化教学
个体差异
关注每个幼儿的个性特点和学习风格，针对不同幼儿的需求和兴趣，提供个性 化的教学方案。
个性化教学
采用多样化的教学方法和手段，如小组讨论、实验操作、观察记录等，激发幼 儿的主动性和创造性。
详细描述
观察学习是幼儿园学前儿童科学教育的另一种重要方法。通过引导学前儿童观察自然环境、生活现象和科学实验， 让他们发现问题、思考问题并寻找答案。观察学习有助于培养学前儿童的观察力和思考力，提高他们的科学素养。
科学游戏
总结词
通过游戏的方式，让学前儿童在玩乐中学习科学知识，培养科学素养。
详细描述
科学游戏是幼儿园学前儿童科学教育的一种有效方式。通过设计有趣的科学游戏，让学前儿童在玩乐 中学习科学知识，提高他们的科学素养。科学游戏能够激发学前儿童对科学的兴趣和好奇心，培养他 们的探索精神和创造力。
幼儿学习品质结构及其发展特点的研究
幼儿学习品质结构及其发展特点的研究幼儿学习品质结构及其发展特点的研究引言教育是人类社会发展的重要组成部分，而幼儿期是个体发展最为迅速的时期之一。
作为社会主体的幼儿，学习品质的培养是其终身受益的关键，也是教育工作者需要关注和探究的重要问题。
本文旨在研究幼儿学习品质的结构及其发展特点，以期为幼儿教育提供科学的理论依据和实践指导。
一、学习品质的内涵与分类学习品质是指个体在学习过程中所展示的特质和能力，体现了个体学习活动的动机、方法与效能。
学习品质的内涵包括三个方面：学习目标品质、学习过程品质和学习结果品质。
1. 学习目标品质学习目标品质是指个体学习动机的特质和水平，包括学习动机品质、学习目的品质和学习态度品质。
学习动机品质是指个体学习的驱动力和动力来源，包括内在动机和外在动机。
学习目的品质是指个体学习的目标和期望，包括积极目标和消极目标。
学习态度品质是指个体对学习的积极态度和行为，包括学习兴趣、自我效能感和学习策略。
2. 学习过程品质学习过程品质是指个体在学习过程中所展示的学习方法与策略的特质和能力，包括学习方法品质、学习策略品质和自主学习品质。
学习方法品质是指个体选择和运用学习方法的能力，包括来自教师的指导和学习环境的影响。
学习策略品质是指个体选择和运用学习策略的能力，包括元认知策略和资源管理策略。
自主学习品质是指个体追求主动学习和学习自主性的能力。
3. 学习结果品质学习结果品质是指个体在学习过程中所展示的学习效能和学习成绩的特质和水平，包括学习效能品质和学习成绩品质。
学习效能品质是指个体实现学习目标和任务的能力，包括认知效能和情感效能。
学习成绩品质是指个体在学习过程中所取得的绩效和成绩。
二、幼儿学习品质的发展特点幼儿学习品质的发展特点是指幼儿学习品质在幼儿期的变化、发展和演进。
1. 幼儿学习目标品质的发展特点幼儿学习动机品质逐渐由外在动机向内在动机转变。
在幼儿期，幼儿的学习动机主要来源于外界的激励和鼓励，例如父母的奖励和教师的表扬。
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学前儿童学习品质研究进展
（二）环境因素：
1.父母教养方式
父母在教养实践中的表现以及是否参与儿童在家的学习活动会 对儿童的学习品质产生重要影响。 父母通过指令、引导、示范和对儿童的主动学习的回应等积极 的教养实践，可以帮助儿童学会如何面对困难任务，提高儿童在学习 品质上的表现。
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（二）主 动 性
主动性是指个体面对任务时表现出来的积极程度。
与主动相反的是被动，即要在他人推动之下才能做事。
如此看来，主动性与积极性、独立性是紧密联系在一起的，但 不能用积极性、独立性代替主动性，因为学习主动性有比较明 确、独特的内容。
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学前儿童学习主动性的重要表现：
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主讲人：涂露露 组员：孙陈茜茜、曹龙娇、 隆思洁、 江亚男
学前儿童学习品质研究进展
什么是学习品质？
什么是学前儿童学习品质？
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学习品质
（approaches toward learning）
是由美国国家教育目标研究小组在1995年首次提出的。 它是“入学准备”中的内容。 很多中外学者对学习品质的表述是不一样的， 但他们都倾向于认为“学习品质”指的不是具体的方法、技能， 而是指那些能够支持孩子获得这些方法和技能、取得学习成
影响个体好奇心发展的因素
第一，环境方面
社会环境因素对个体的探索行为有影 响。 研究发现，高水平的探索行为与支持 性氛围有关。此外，的苛刻态度会减 少学前儿童的探索行为。 在儿童好奇心与教育的关系方面： 伯莱恩（1965）的好奇心特制理论 提出了获取知识的原则和方法 即“好奇的方法”。
第二，亲子关系
学前儿童发展心理学课件-学前儿童心理研究方法
抑制性控制在幼兒執行功 能與心理理論中的作用
• 案例描述：將執行功能任務和心理理論任務中的共同成 分——抑制性控制區分為3個不同的難度水準，從而構成 心理理論任務（錯誤信念）的3個變式A1、A2、A3和執 行功能任務（白天/黑夜）的3個變式B1、B2、B3。實驗1 以48名4歲幼兒為被試，探討對兩類任務中各自的3個變式 所包含的抑制性控制的難度區分的適當性，結果表明幼兒 在兩類任務中各自的3個變式上的正確率差異顯著，說明 其抑制性控制的確表現出了高、中、低3個不同的難度水 準；實驗2根據實驗1所設計的兩類任務，以144名3-6歲 幼兒為被試，探討了不同抑制性控制的難度水準在幼兒執 行功能和心理理論的相關中的作用，
（2）現場實驗
• 該研究方法是在實際生活情境中對實驗條件作適 當控制所進行的實驗。
• A.既儘量控制了各種變數，又保持了現場的自然 性，實驗結論可推廣性較強，具有直接的實踐意 義。
• B.實驗控制條件不會太嚴格，實驗結果的可靠性 受到影響。
3. 實驗法的注意事項
• （1）堅持倫理道德性原則 • （2）堅持生活化原則 • 看一個實驗研究的案例
• 案例分析：對於學前兒童心理發展問題中的個案 研究，其重點在於學前兒童心理問題本身進行科 學的診斷。這是進行後續進行適當干預的前提和 基礎。要對問題作出恰當的診斷，就必須需要有 詳細的背景資料。因此，此類個案研究需要從多 個角度詳細描述個案的相關資料。在上述研究中， 研究者從個體資料、成長經歷、家庭結構、家庭 教養方式、文化適應、相伴問題等多個角度對張 鈞小朋友的背景資訊進行了詳細掌握，因而在問 題的確診、干預方案的制定與實施方面都做得非 常有效，從而保證了最終的干預效果。
• （2）質性研究更加突出自然化和人性化的研究理念。 • （3）質性研究的結果呈現“有血有肉”、“生動有
3至6岁儿童学习与发展指南培训PPT课件
必要时能配以手势动作。
少数民族聚居地区幼儿愿意学 民族聚居地区幼儿会用普通话进行日
3. 能口齿清楚地说儿歌、童谣或 说普通话。
常简单会话。
复述简短的故事。
3. 能基本完整的讲述自己的所见 3. 能有序、连贯、清楚地讲述一件事情
所闻和经历的事情。
。
4. 讲述比较连贯。
4. 讲述时能使用常见的形容词、同义词 等，语言比较生动。
喜欢自然界与生活中美的事物。 典型表现…
喜欢欣赏多种多样的艺术形式和作品。 典型表现…
喜欢进行艺术活动并大胆表现。 典型表现…
具有初步的艺术表现与创新能力。 典型表现…
目标 艺术兴趣 艺术感受
艺术表现
指南实践思路
不能用自己的审美标准去评判幼儿，更不能为追求结果的 “完美”而对幼儿进行千篇一律的训练，以免扼杀其想象 与创造的萌芽。
语言重 交流
科学 重探究 应用
重宣讲告知
社会重 体验
艺术重 表现
重知识，偏灌输 提前小学 强化训练
统一有余 技能训练
指南实施
课例1：转起来（中班）
分析课例： 幼儿是如何探究的？ 该活动从哪些方面体现了哪些指南精神? 给我们带来哪些启示?
2
指南实践原则
指南实践原则
01 积极主动探究
学
标题 文字
习
02 操作中与材料互动中建构经验
方
式
03
经历了观察、思考、操作、得出
结论、表达等一系列探究过程
指南实践原则
活动目标
幼儿乐于探究，积极参与活动。 在主动探索中获得力与转动关系的感性经验。
指南实践原则
科学研究
核心价值
目标1 亲近自然 喜欢探究
评价学前儿童的学习品质应包括哪些内容,可采用哪些方法？
所选主题名称：评价学前儿童的学习品质应包括哪些内容，可采用哪些方法？内容：我国教育部颁布了《3—6岁儿童学习与发展指南》，明确提出要“重视儿童的学习品质”，认为学习品质“是终身学习与发展所必需的宝贵品质”，“忽视幼儿学习品质培养，单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的”。
这概括地说明了学习品质的重要性，使得儿童学习品质的培养问题得到了广泛的关注。
1991年，美国“国家教育目标委员会（NEGP）对学习品质的解释为：“是反映幼儿自己以多种方式进行学习的倾向、态度、习惯、风格等，包括:好奇心与兴趣、主动性、坚持与注意、创造与发明、反思与解释。
”总的说来，儿童的学习品质只要包括以下六个内容：1.注意力，特别是专注学习能力;2.学习兴趣和好奇心（探究精神）;3.独立性和自主性；4.快乐体验与追求成就感;5.意志力、耐心或坚持不懈的精神;6.思维品质与创造能力；在美国，自20世纪八十年代以来，美国联邦政府对儿童的入学准备问题便给予了强烈的关注，并把学习品质问题的提出与“入学准备”问题当作国家教育第一目标，并为此成立了一个新机构——美国国家教育目标委员会（NEGP），来专门评估和管理这一教育目标的实施进度。
NEGP分析了入学准备的相关问题，把学习品质与“身体健康和体能发展”、“社会性和情感发展”、“语言发展”、“认知和一般在知识”相并列，作为一个单独的学习维度提了出来，作为美国儿童入学准备中的一项重要内容。
这说明，在美国，儿童的学习品质培养问题是得到了国家层面的关注和重视的。
儿童学习品质对于其未来成长的重要性，由此可见一斑。
首先需要明确的是，儿童的学习品质并不是固定不变的，而是可以后天培养的。
我们可以采用如下方法：第一，家长应该与孩子建立和谐的亲子关系在日常生活中，家长要给予儿童温暖和关怀，让儿童感到安全和被支持，同时家长和教师也要积极参与儿童的活动，与儿童建立亲密的情感联系。
此外，还可以建立一些类似关爱共同体之类的组织，让儿童在共同体中感受到归属感和认同感。
学前儿童发展科学历史理论和研究方法.ppt
关键期Critical Period
▪ 个体
在有限的时间内生物性的准备习得适应性 行为
需要环境的适当刺激支持
敏感期Sensitive Period
▪ 特定能力出现的最佳时间 ▪ 个体对环境的特殊反应
后期发展很难引发 比关键期边界的界定更
繁衍 v. 停滞
Middle adulthood中年期
自我完整v. 绝望 Late adulthood老年期
行为主义Behaviorism 和社会学习
Social Learning
经典条件反射
Classical Conditioning
刺激-反应
Stimulus – Response
操作性条件反射
相关系数的实例
2020/3/8
自变量和因变量
Independent and Dependent Variables
自变量
由实验者控制 试图引起另一个变量
的变化.
因变量
实验者测量 探索自变量的影响
2020/3/8
随机设计
Random Assignment
随机分配被试
使被试特征基本一致
实验设计
Experimental
因果关系的解释 实验室的研究结果可
能不适用于现实世界
2020/3/8
相关系数
Correlation Coefficients
大小
0 到 1 接近1 表示强相关
方向
用+ or – 符号 正向 (+): 负向 (-):
2020/3/8
相关
2020/3/8
虽然社会学习理论主要考察社会性发展，皮亚杰
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主讲人：涂露露 组员：孙陈茜茜、曹龙娇、 隆思洁、 江亚男
学前儿童学习品质研究进展
什么是学习品质？
什么是学前儿童学习品质？
学前儿童学习品质研究进展
学习品质
（approaches toward learning）
是由美国国家教育目标研究小组在1995年首次提出的。 它是“入学准备”中的内容。 很多中外学者对学习品质的表述是不一样的， 但他们都倾向于认为“学习品质”指的不是具体的方法、技能， 而是指那些能够支持孩子获得这些方法和技能、取得学习成
学前儿童学习品质研究进展
参考文献：
1.黄爽.霍力岩.儿童学习品质的主要影响因素：国外研究进展及其启示[A],2014(5)云 艳. 2.袁茵.科学活动对幼儿好奇心发展影响的实验研究[J].辽宁师范大学学报（社科学） 2000（1） 3.王树龙.关于4--6岁幼儿好奇心发展的比较研究[J].安徽教育学院学报，1991（8） 4.袁爱玲.美国关于儿童好奇心及其培养的理论和研究[J] 心理发展与教育，1986（3 ） 5.张大均.幼儿好奇心结构的探索性因素分析[J]心理学科2004，1 6.李维.学习心理学[M]成都：四川人民出版社，2000 7.曹正善.论学习品质[J].集美大学学报.2014(4) 8.[美]Gazzaniga M主编，沈政等译.认知神经科学[M].上海：上海教育出版社，1998 9.联合国儿童基金会与教育部.3-6岁儿童学习与发展指南.2012. 10.刘梅.儿童发展心理学〔M].北京:清华大学出版社，2010. 11. 11.陈帼眉.学前心理学〔M].北京:人民教育出版社，2003:364-365. 12.庞丽娟.教师与儿童发展〔M].北京:北京师范大学出版社，2001.
一、面对任务的态度
任务可以分为两类： 一类是儿童喜欢、愿意接受的任务。 另一类是儿童并不非常喜欢，但是必须要完成的任务。
任何一项任务都有一定的风险存在，如可能失败的风险等。儿童对风险的态度能够很 好地反映出儿童的主动性水平。
换句话说，儿童的鲁莽、粗心是不是主动性的表现呢？
学前儿童学习品质研究进展
二、是儿童的目标意识
（四）想象与创造
想象是在头脑中对已有表象进行加工、改造、重新组合，形成
新形象的心理过程，而创造则是产生新思想、发现和创造新事物的
能力。
学前儿童的想象非常丰富，创造也有自己独特的表现形式。
学前儿童学习品质研究进展
（五）反思与解释
学前儿童的反思与解释，涉及儿童对已经发生的事情以及已有的言行、 思想的认识，属于心理学里元认知的范畴。 儿童的反思与解释，与儿童是否能够从经验中学习有很大关系。
俗话说，“三岁看大，七岁看老”。 三岁何以看大，七岁何以看老? 《指南》中的学习品质，指的正是这些能“看到”儿童未来发展的东西。
学前儿童学习品质研究进展
二、影响学习品质的因素
（一）主体因素：
1.活动的参与 主要指幼儿能以活动的方式和参与者的身份投入到学习之中。 参与体育、艺术等课外活动的幼儿明显会比未参与的儿童在学习品质方面表 现更好。 2.问题行为 主要指儿童在学习情境中表现出来的干扰学习活动正常进行或影响学习效果 的不良行为。 3.年龄 年龄始终表现出与学习品质的显著相关，年龄较小的儿童学习品质发展速度 较快，儿童学习品质的发展水平随年龄增长不断提高。 4.种族 多数研究表明，白人儿童和亚洲儿童在学习品质上的得分相对较高，非裔美 国儿童和西班牙裔儿童得分相对较低。但不同种族儿童学习品质之间的差异是否 单纯因种族差异引起，未有统一的说法。
学前儿童学习品质研究进展
学前儿童好奇心的主要考察指标：
1.参与更多的活动、任务和游戏，从而发展自己的能力。 2.儿童作为一个学习者,对人、事和周围世界表现出兴趣，产生疑问 和好奇。 3.“喜欢问问题”主要是对持有疑问的事情，能主动向别人咨询“ 为什么”。通过主动问问题，从而获取信息。 4.“喜欢尝试新事物”主要是对发现和学习新事物有兴趣，有意愿 去尝试新的活动。 5.“积极探索实验”儿童通过对物质材料的调查研究探索，来进行 学习。
（三）坚持与专注
坚持是指个体在行动中坚定不移，坚持不懈，努力克服一切困难和
障碍，完成既定目标的品质。坚持包含精力和毅力两种品质。
专注是指在一定的时间内，个体的心理充分指向并集中于当时应当
指向和集中的对象上的注意状态。在专注状态下，一个人通常只关注 自己关注的对象，对其他事物不怎么关注。
学前儿童学习品质研究进展
• 《指南》“说明”部分的界定如下：
它是 更具体地说：
“积极态度和良好行为倾向”
学习品质指的是 能反映儿童自己以多种方式进行学习的倾向、态度、习惯、风格等。
它不是指儿童所要获得的那些知识、技能本身，而是指儿童自己怎样去获得各种知识 、技能。 其实通俗的来讲“学习品质”就像是“授人以鱼，不如授之以渔”。
影响个体好奇心发展的因素
第一，环境方面
社会环境因素对个体的探索行为有影 响。 研究发现，高水平的探索行为与支持 性氛围有关。此外，的苛刻态度会减 少学前儿童的探索行为。 在儿童好奇心与教育的关系方面： 伯莱恩（1965）的好奇心特制理论 提出了获取知识的原则和方法 即“好奇的方法”。
第二，亲子关系
一项关于母亲行为、权威性与学前儿童言 语行为、非言语行为的研究中发现： 母亲的强化和榜样与学前儿童好奇心有关。 好奇心强的孩子，他们的母亲更具好奇心， 更倾向于鼓励孩子。 同时，母亲权威性越高，他们对孩子越少 产生积极行为，越少引导孩子去探索，越 少与孩子积极互动。
学前儿童的好奇心与学习兴趣通常是指 儿童有寻求新信息的兴趣，对新知识很敏锐，渴望学习等。
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好奇心的发展研究
研究者（Maw,1965)提出，儿童好奇心的发展是有水平差异的。
• 高好奇的儿童的行为特征： • • • • 1.更加积极地反应新奇的、陌生的、不协调的神秘的物体。 2.表现出他对所处环境事物的需要与愿望。 3.观察其周围环境，寻求新经验。 4.坚持询问。
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2.学校教育方式
具有良好的师生关系的儿童，学习品质方面所得到的评价也更好，
教师对儿童的情感支持可以提高儿童的学习品质，并缓解其他危险因素对儿童学习
品质的影响。
3.文化取向
文化是影响儿童学习品质宏观因素的代表，不同文化背景关于儿童认知发展、社会 性发展和未来能力发展走向等的信念可以深刻影响儿童的学习品质。
包括设立目标、形成计划、实施计划的能力。 事实上主动性也可以定义为个体按照自己规定或设置的目标行动，而不 依赖外力推动的行为品质。 从这一定义看，目标是主动性的核心要素。 对于学前儿童来说，有计划意识，能够制订计划并根据计划行动，既是 儿童学习主动性的表现，也是儿童有良好学习习惯的表现。
学前儿童学习品质研究进展
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（二）主 动 性
主动性是指个体面对任务时表现出来的积极程度。
与主动相反的是被动，即要在他人推动之下才能做事。
如此看来，主动性与积极性、独立性是紧密联系在一起的，但 不能用积极性、独立性代替主动性，因为学习主动性有比较明 确、独特的内容。
学前儿童学习品质研究进展
学前儿童学习主动性的重要表现：
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（二）环境因素：
1.父母教养方式
父母在教养实践中的表现以及是否参与儿童在家的学习活动会 对儿童的学习品质产生重要影响。 父母通过指令、引导、示范和对儿童的主动学习的回应等积极 的教养实践，可以帮助儿童学会如何面对困难任务，提高儿童在学习 品质上的表现。
学前儿童学习品质研究进展
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一、学前儿童学习品质的具体内容
学前儿童学习品质研究进展
学前儿童学习品质关键词出现频次表
学前儿童学习品质研究进展
学习品质主要包含以下内容：
（一）好奇心与学习兴趣 （二）主动性
（三）坚持与专注
（四）想象与创造 （五）反思与解释
学前儿童学习品质研究进展
（一）好奇心与学习兴趣