教案的编写及注意事项

25
3.预设”与“生成”的关系 教师在实施教学之前需要进行教学设计，但 在教学过程中又不可拘泥于教学设计，防止被教 学设计束缚了手脚，一切应以学生为学习的主体， 以教促学，对课堂教学的各种变化进行综合把握， 及时作出正确的判断，采取有效的应对措施。这 也是教学中的“预设”与“生成”的关系。 4.处理好“模仿”与“创新”的关系 “仿”是“创”的必经之路，“创”是“仿” 的目的所在。
教案的编写及注意事项
1
引 言
数学教学实践中的一些现象：
（1）有些教师前20分钟就把课前准备的内容
讲完了，剩下的时间不知道该做些什么。 （2）有些教师的板书比较凌乱，在课堂教学进 程中，想写在哪里就写在哪里，随意性太强， 板书缺乏美感和整体感。 （3）有些教师的课题引入、课堂提问等教学环 节单一，难以引起学生学习的积极性。
22
制定教学过程
1。观念决定行动
？？多快好省地直接把知识呈现出来百度文库咬文嚼字式
的强调，细枝末节的提示，解题程式的归纳，题海战术
的训练。 ？？重点没凸显，难点没突破，教学更多体现的是 三维目标中的“过程与方法”也成了一种贴标签式的点
一种“告诉”行为，教案中的重点和难点成了文字摆设，
缀。
23
知 觉 具 有 选 择 性
学生思维发展水平的分析：主要了解学生 的思维发展水平状况。
14
学生的认知方式分析：认知方式表现在人的知觉、 记忆、思维和解决问题能力等方面的不同风格。比如， ●场依存性与场独立性： 场依存性的学生在认知活动中倾向于以外部参照作 为信息加工的依据，容易受周围人们和环境的影响。他 们喜欢有人际交流的集体学习情境，对社会学科材料的 学习记忆效果较好，较依赖于学习材料的预先组织，需 要明确的指导和讲授，喜欢结构严密的教学； 场独立性学生则相反，他们在认知活动中倾向于以 内部参照作为信息加工的依据，不容易受周围人们和环 境的影响。他们的知觉比较稳定，不易为背景改变而改 变。善于学习数理学科，能独立思考，对学习材料能进 行分析和重组。

16
学生认知方式的差异对学生的学习和教师的 教学都会产生一定的影响，通过对学生认知方式 的分析，可以更好地针对学生的实际情况进行教 学。 了解学习的一般方法有访谈法、观察法、课堂 提问、检查作业、问卷法等。具体方法有： 一般性了解 课堂提问 平时作业 个别谈话 书面测试 17 问卷调查
2
（4）有些教师在讲解数学概念、数学定理、
数学题目时，偏重“照字面意义讲解”， 过多强调机械记忆，学生只能达到表面理解。 （5）有些教师仅copy一些优秀教案，缺乏 结合学生的实际情况来进行有关的思考，教 学效果并不太理想。 …… 以上这些现象导致教学效率不高、教 学效果不佳。这些现象的出现有很多原因， 其中一条重要的原因就是教师没有认真对待 教案。
4
教案的主要项目和要求
（1）课题 （2）课型 （3）教学目标 （4）教学重点和难点 （5）教学方法
（6）课时安排
（7）教法与教具 （8）教学过程（步骤） （9）板书设计和课后分析
5
6
7
8
9
10
11
12
教材分析
数学教学内容是解决教师教什么和学生学什么 的问题，它的主要依据是数学教材。 注意的是，有些教师对数学教材的重要性认识 不够，对数学教材分析的重要性认识更不足，满足 于一知半解，浅尝辄止，不愿意下工夫深入钻研。 因而，不能从整体和全局把握数学教材，不能掌握 数学教材的精神实质，对数学教材的编写意图领会 也不深，同时，对教学的目的和要求理解不透。 为了提高数学教学质量，必须首先对数学教材 进行认真深入的分析。
24
2、设计的关键
教师在进行教学设计时，应学会“稚化” 自己的思维，有意识地退回到与学生相仿的思 维态势，通过“心理换位”，对自身的思维进 行必要的加工和处理，使教学设计中呈现的教 学思路贴近学生的实际。
要通过自己的独立思考、探索、研究等一系 列创造性活动，尽可能地将书本知识活化， “恢复”数学知识的“原初”认知过程，使数 学知识恢复到具有内在生命力的鲜活的状态。
26
作业：
1。以小组为单位，练习《勾股定理》相关教学， 下节课交流。
27
15
●沉思型和冲动型：在有几种可能解答的情境中，有些 学生倾向于深思熟虑且错误较少，但回答速度较慢。这 种认知方式称为沉思型认知方式。另一些学生倾向于很 快地作出反应和检验假设，但常常出错。这种认知方式 称为冲动型认知方式。 ●辐合型和发散型：辐合型认知方式是指学生在解决问 题时，通过收集或综合信息，运用逻辑规律，缩小解答 范围，直至找到正确的解答。发散型认知方式是指学生 在解决问题时，思维沿着许多不同方向扩展，使观念发 散到各个有关方面，最终产生多种答案。 ●整体策略和序列策略：有些学生倾向于把问题看作一 个整体，从各个角度对问题进行观察和思考，采用整体 策略，有些学生则倾向于把重点放在解决一系列子问题， 一步一步呈直线的方式进展，采用序列策略。
3
教案的编制
一、新手备课十问
(1)本节课的目的、重点、难点、关键是什么? (2)为什么要学习新内容，其实际背景、与先前内容的联系是 什么? (3)学生要具备什么基础，可能有什么障碍，如何帮助学生克 服? (4)新内容中有哪些数学思想方法，如何进行教学? (5)如何激发学生的兴趣? (6)何时提问学生，目的是什么? (7)选用什么例题、习题，目的是什么? (8)选用什么教具? (9)各个教学环节所需要的大致时间是多少? (10)应联系哪些章节进行练习巩固，应为后继的学习留下什 么伏笔?
20
如何选择数学教学模式
1．根据数学教学目标进行选择 2．根据数学教学内容进行选择 3．根据学生情况进行选择 4．根据自己的教学风格进行选择 注意的是，一堂课往往是几种教 学模式的结合。
21
数学教学形式的选择和组合
数学教学形式主要有全班学习、小组学习和 个别学习。 选择和组合的标准： 1.在一些数学命题教学和问题解决教学的过 程中，可采用先个别学习，后小组学习，再全 班学习的形式。 2.在一些以训练数学基本技能为中心的教学 过程中，采用先全班学习，后个别学习，再小 组学习的形式。

数学课堂教学目标 可以按照知识与技能、 过程与方法、情感态度与价值 观这3个维度来进行设计。
18
课型
1．新授课 2．练习课
3．复习课 4．测验课
5．讲评课 6．综合课
19
选择数学教学模式
l．讲练结合模式 2．引导发现模式 3．实践活动模式 4．讨论交流模式 5．自学辅导模式 6．复习总结模式
教材分析主要包括基本分析、背景分析、结构分析、 数学分析、重难点分析和价值分析。
13


学生情况分析
学生是学习的主体，一切教学都要从学生 的实际情况出发，只有对学生情况熟悉，才 可能做到有的放矢、对症下药、因材施教， 才可能调动学生的积极性。 基本情况分析：主要是了解学生学习情况、 能力差异、年龄性格特征、兴趣爱好、身体 状况、家庭状况等。 认知结构分析：主要是了解学生的知识结 构、认知水平的准备情况。