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语文教学研究计划

学习这件事不在乎有没有人教你，最重要的是在于你自己有没有觉悟和恒心。下面我为大家带来的内容，希望大家喜欢。

篇一：

语文教学课题研究计划,每位教师的业务水平有了很大的提高,学生的

学习能力也有了较大的提高。本学期针对教材的特点,采取相应的方法,提高学习语文的能力。当然在课题的实施过程中,还需要进一步研究和提高。语文教学课题研究计划

本课题经过上学期的研究与实践,已经取得了较好的成果,每位教师的

业务水平有了很大的提高,学生的学习能力也有了较大的提高。本学期针对教材的特点,采取相应的方法,提高学习语文的能力。当然在课题的实施过程中,还需要进一步研究和提高,因此特定本学期的实施计划如下:

一、指导思想

在当前素质教育的研讨下,发展学生创造思维的过程,显得尤为重要。教育家叶圣陶先生曾经说过:"教师教任何功课,教都是为了达到不教。"作文教学同样如此。我们教学生作文是为了达到将来即使没人教,他们自己也能写文章。几年来,我们在作文教学中培养写作兴趣,开拓写作思路,让学生在多种题材的写作过程中锻炼写作兴趣,发展写作的创造力。结合教改的新思路,扩大好作文的范围,张扬学生个性,培养学生的写作兴趣。

二、工作要点

1、深入学习新课标、学习本课题有关方面的理论,在其指导下,通过研究,形成有利于培养学生语文综合素养的作文教学新观点、新理念及生活化的作文教学目标体系和模式。

2、在进行理论研究的同时,加强作文教学改革的实践,使理论研究和实践探索密切结合,更新观念,形成新的生活化的作文教学模式,激发学生的写作热情、写作兴趣,让学生的个性在作文中张扬,不断提高学生习作的水平。

三、研究内容

本年度我们着力于习作课堂的教学研究:

1、着力于学生习作兴趣的培养,养成习作习惯。

(1)兴趣是最好的老师,兴趣是最直接的学习动力,兴趣是健康美好的情感。学生对写作训练有浓厚的兴趣是教学的最大成功。

教师要带领学生走出课堂,亲近大自然、亲近生活和活动的场所,增加作文的素材,发挥潜能,陶冶情操,增进学识,锻炼能力。

教师要注重课堂教学的研究, 在课堂作文训练中,教师根据各年级学生的主导活动,找准小学生生活的热点、焦点,创设一定的生活情景,缩小作文和生活的距离,实现"生活向作文的转化",让作文成为儿童生活的有趣部分。作文内容要让学生想表达,要让学生写他们感兴趣的作文,让学生渐渐喜欢习作。

教师要改变传统的习作评价方式,如取消不及格分,作文实在不行的暂不打分等方式,实行自批互批,家长批,社会批,面批,重批等。让所有的学生在各自的基础上都不同程度地获得成功,这是我们的习作教学所要追求

的。

(2)在培养良好的读写习惯上下功夫。良好的习惯有赖于长时间的培养,但一旦习惯养成就会接响一生。为了儿童一生的发展着想,在我们小学作文教学改革的实践过程中,要把培养良好的读写习惯作为一个重要的教学策略。着重培养下列习惯:独立主动地读书看报,听广播看电视的习惯;重谈、跳读、精读、猜读的习惯;将观察到的情况用一句话记录,作素材笔记的习惯;做资料卡式剪报等词句段积累的习惯;认真读题审题的习惯;限时作文、快速作文的习惯;让耳朵做"老师",自己当堂修改,请别人修改的习惯;保存作文本重读整理的习惯;主动应用语言实践的习惯。

2、着力于学生习作能力的提高,发展学生语言。

(1)教师的习作指导课要研究一些新训练:如口语交际的训练、大胆的想象创作训练、序列作文的训练、实践应用的训练等。特别要注意因材施教,多层次训练。

(2)小学作文教学语言训练的中心任务是发展儿童的语言。因此,根据儿童语言发展的实际,不要强求儿童选材典型,结构独特严谨;不要希望全体学生的作文文句生动优美,但是必须要求学生作文文句具体通顺。具体通顺是小学生学习语言合理合适的要求,字正句顺,把事情写得比较具体清楚,学生应该也可以通过努力做到。只有做得到的要求,才有意义;让学生用自己的语言作文,是作文教学语言文字训练的关键要求,也只有训练和发展儿童自己的语言,作文教学才有价值,学生对作文产生兴趣才有可能。用儿童语言表达儿童生活和情感是顺畅的、自然的、优美的。

四、工作安排

1、加强理论学习,每月召开一次课题例会,定期进行集体理论学习。同时抓好个人学习,随时将学习心得体会、教学随笔记载下来。把握教改动态,更新教学理念,提高自身的理论水平。组织教师向书本学习。发动教师查阅、收集、印发各种学习资料,组织教师学习,更新教学观念,丰富作文教学的经验。

2、搜集作文素材。从学校到社会,从课内到课外,以学生的生活、思想、情感为出发点,选取作文素材。

3、请进来,交流信息。邀请专家、学者上门指导,并作专题报告。

4、走出去,吸收信息。每学期提供每位语文老师外出学习、听课、培训回校后汇报、交流。

5、鼓励教师上作文研讨课,对取得研究成果的教师给予奖励。

7、重视课题过程资料的积累工作,包括实施计划、活动记录、理论学习材料、阶段性情况汇报、研讨课教案、专题总结等内容,使课题有一套比较完整的资料。

篇二：

一、研究背景及意义

1、小组合作研究背景

现阶段我们在中学语文教室教授教化中广泛地进行"分组合作进修"的

研究，旨在经由过程对现行的以常识为重要教授教化目标，教师传授为重要特点的教室教授教化模式进行改革，使教授教化过程建立在学生自立活动的基本上，发挥学生的主体感化，把学生的个性摸索与小组的合作摸索有机结合，调动全部学生进修积极性，促进学生主体性、发明精力、实践

才能及合作意识、交往品德等多方面本质的成长。但今朝教室教授教化中的合作，多是情势上的合作，没有完全部现出合作进修的真正感化,还有很多教室教授教化中的合作进修还不敷完美，在进行小组合作进修的操作过程中，还存在很多误区。我们就这一内容进行研究，以使我们对合作进修有更深刻的熟悉，充分发挥合作进修的优势，优化我们的数学教室教授教化。

2、课题研究的意义

心理学理论注解：优胜的人际关系能促进学生的认知、情感和行动三种不合层次的进修心理状况的进步。小组合作进修为学生创设了一个能在教室上积极交往的机会，对学生构成优胜的人际关系及在交往中促进学生三种不合层次的进修心理状况是有极大年夜帮助的。进修交往理论认为，思惟的积极性在很大年夜程度上受教室教授教化氛围的影响，多项交往的组织情势，信息交换量大年夜，交换渠道多，有益于构成积极的教室氛围，有益于课内信息的沟通，有益于学生间互帮互学，有益于成长学生的思惟。而实施小组合作进修就是在教授教化过程中，让学生之间、师生之间经由过程自立研究、平易近主摸索、一致合作、发明问题、解决问题，互相启发、合营进步实践创新才能、增长进修质量和个别本质，构成一种活泼活泼、潜力无穷、人人参与、主动积极进修的活动情势。

二、研究目标

1、分析今朝在教授教化教室中展开的广泛的小组合作进修中存在的误区，寻觅对策，构建科学的、公道的小组合作进修理论体系，摸索小组合作进修的有效方法和门路。