口语交际教学中存在的问题及策略
农村小学口语交际教学问题分析及策略研究
农村小学口语交际教学问题分析及策略研究摘要：笔者分析了现阶段农村小学口语交际教学存在的问题，对此提出了一些有效的解决措施，包括：努力营造交际氛围，确保学生主体参与，精心创设交际情境，激发学生交际兴趣，充分提供实践机会，培养学生交际能力。
关键词：口语交际；情境；策略在农村，小学口语交际教学不容乐观，究其原因：教师对口语交际教学主观上不够重视，农村小学家庭环境制约口语交际的发展。
孩子在无形中失去了训练口语交际能力的机会。
许多家长对待孩子的教育问题，认为能考上好分数，才是最重要的，能说会道，会交际都是天生的，现在不懂交流，来到社会自然就会了。
但要知道21世纪是信息社会，人与人之间的联系更加密切，迫切的需要口语交际能力的提高。
具体策略如下：一、营造和谐的课堂氛围口语交际是综合语文能力的训练，农村小学有好多孩子是隔代抚养，在家里缺少交流，他们性格内向，一到课堂上，面对同学和老师的目光，很容易产生畏惧心理。
我们在引导学生进行口语交际时，要营造宽松的交际氛围，消除学生的畏惧心理，保护他们的自尊心和自信心。
课堂上学生在一个被尊重的环境中，才能克服畏惧和羞涩的心理。
因此，在口语交际课堂教学过程中，我们要充分认识每一位学生，特别是学习困难生要用“放大镜”去发现他们在表达过程中的闪光点，及时鼓励，让他们有获得成功的体验，对于不足之处，教师要进行善意指正，使他明白自己的不足。
有的孩子性格外向，很善于表现，有的孩子内向，在众人面前很害羞。
在口语交际课堂上，我们常常会看到这样的场面：在评价表达能力较差学生的发言时，多数学生会把他批评得一无是处，挑别人的缺点。
这样不但不利于其改正缺点，反而会伤害他们自尊心，扼杀了孩子表达的欲望。
二、情境创设，落实单元主题1.创设生活情境。
孩子最初的语言习得，口语交际能力的获得，都来自于家庭，来自于社会，来自于他的生活。
因此有人说，语文的外延等同于生活。
每个人在生活中习得语言，再将语言用于生活，这是符合人们学习、运用语言的规律的，口语交际是日常的生活交际。
小学语文口语交际教学中存在的问题及策略的实践研究
小学语文口语交际教学中存在的问题及策略的实践研究摘要：本文就小学语文口语交际教学实践进行了相关的分析和探讨。
作为教师首先应明确，小学语文教学的目标人群是小学生。
在小学语文教学中，教师应站在学生的角度，用儿童视野了解学生的需求，并针对小学生在语文教学中出现的问题，设计和调整教学方案。
关键词：小学语文口语交际问题及对策在现在的社会发展中，人们越来越重视与人的交际互动能力。
所以在小学语文课堂上，培养小学生的口语交际能力是很重要的，也是最基础的。
但是在现实的小学语文教学中，由于受到应试教育的影响，很多老师基本都忽略了这一点，只是注重学生的语文成绩，所以在课堂上所呈现的状态就是老师在一直不断地发言，学生却没有发言的机会。
这样的课堂模式是不利于学生口语交际能力的培养的，甚至还会导致学生形成一种被动的学习习惯。
所以针对这一现象，小学就应该引起重视，对小学语文的课堂结构做出调整，为小学生口语交际能力的培养创造一个良好的环境。
一、小学语文教学中学生口语交际能力培养中存在的问题虽然大部分教师已经认识到了培养学生口语交际能力的重要性，并且也将其付诸实践，但是从实际来看，学生口语交际能力的培养现状并不乐观，主要存在以下问题：第一，教材内容单一。
口语交际教学多是依据教材内容开展的，但是教材内容并不能完全满足学生的学习需求。
这就使学生逐渐丧失了学习兴趣。
第二，教学目标不明。
大部分语文教师并不重视口语交际教学，且不了解各阶段的教学目标。
这就会出现教学目标偏移的问题，进而影响口语交际教学的质量。
第三，教学方式落后。
口语交际活动应当是丰富的、多样化的。
但是教师多是采用单一的教学途径，使口语交际课堂变得非常枯燥、乏味。
第四，教学评价不够科学。
大部分教师能够意识到教学评价的重要性，在口语交际教学中，也能对学生进行点评，但是其评价不够科学。
比如在教学中，仅有教师评价而缺乏生生评价、自我评价，这样非常不利于口语交际教学质量的保证。
二、小学语文口语交际教学实践措施1.进行鼓励教学。
农村小学语文口语交际教学中问题及策略论文
浅谈农村小学语文口语交际教学中的问题及策略摘要：口语交际能力是现代公民必备的能力要求，而口语交际能力的培养应从小开始。
“口语交际”是小学语文教学重要的课型。
作为一名农村语文教师，上好一堂口语交际课非常困难，就这个问题谈了如何进行农村口语交际教学。
关键词：农村小学；口语交际；问题；策略《义务教育语文课程标准》指出，口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和交流的能力。
小学生要“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
”可见，培养学生的口语交际能力，已经成为小学语文教学的重要任务，也成为学校实施素质教育的重要途径。
因此“口语交际”就成为小学语文教学的一个重要课型。
一、农村小学语文口语交际教学中存在的问题1.教师忽略口语交际作用很多农村小学的教学中，教师往往忽略口语交际的教学，使口语交际课流于形式，有的教师甚至不上口语交际课，对口语交际教学的不重视，致使学生有感情、有想法时却不知如何表达，或怯于表达。
2.大部分学生害怕说话不当，当众出丑在教学实践中，我们发现不少学生胆小、性格内向，自尊心和自卑感特别强。
在课堂上及大庭广众下特别害怕说话，究其原因，都是害怕说话不当，当众出丑。
3.学生缺少说的内容，甚至“无话可说”由于学生，特别是农村的小学生生活阅历少、见识少，词汇不够丰富，视野不够开阔，造成大部分学生不会说话，也不敢说话，形成了“巧妇难为无米之炊”的局面。
4.重视读写，忽视口语交际的训练许多农村教师因面对大量的读写任务，所以只重视读写教学，而忽视了口语交际的训练，使许多小学生成为聆听者或简单的回答问题的说话者，不愿表达交流。
语文教材中的口语交际课一直是教学的难点。
二、农村小学语文口语交际教学的策略1.精心准备，为学生搭建口语交际平台俗话说：“不打无准备之仗。
”作为教师，就应该对每一次口语交际课进行认真设计，提前对学生进行任务布置并进行指导，让学生课前认真搜集口语交际材料。
口语交际教学中存在的问题及对策
口语交际教学中存在的问题及对策摘要：本文从课堂实效方面考察了在口语交际教学活动中面临的几个重大问题，对此提出了自己相应的教学策略，以期提高我校的口语教学质量，推进教改工作向前发展。
关键词：口语交际教学策略口语能力是人之所以为人的最基本的能力，也是一个健全的社会人所应当掌握的基本功，一个不懂得人际交往的人无异于一台只会按程序运行的机器，毋论治国平天下、实现人生价值。
那么教师如何对学生进行口语训练呢？我们尽可利用语文教学优势进行口语训练。
口语训练不外乎是“听”与“说”的训练，两者之间最重要的是“说”，“说”就是突破口，会说就会听，会说就会读，会说就会写，一个“说”能解决一切，因为你只有说得好、说得流利顺畅表达准确无误，你才能付诸于文字，才能达到“倚马千言”的效果。
多年来我校一直围绕“说”字做文章，运用多种教学法进行实践，取得了显著的成绩但也存在诸多不足，现就这几年来的口语交际教学进行阶段性总结，以为今后的实践活动铺平道路。
一、我校口语交际教学存在的问题1、小组随意组合多数情况下大部分教师为图方便让学生自由组合或根据座次划分组别，此举会导致以下情况的发生：学生之间只是出于友好关系或是教师指定而组合，彼此之间的学习程度、学习兴趣、学习特点、个性特点都容易被忽略，组员之间依存度低，这样的组合方式往往会演变成极个别优秀学生的表演舞台。
2、教学效果不理想在口语交际教学中教师随意划分的小组虽有任务在身，但不能激发组员之间的交流与互动，每组往往是一两个学生在那里发表见解，余者只是旁观。
据笔者观察，整节课下来旁观率最低为21％，最高达到35％。
我们的课堂有时会变得很热闹，这并非是组员间思想的交锋而是个别优秀学生演绎出来的场景，多数学生成了“配角”，只是顺从了别人的想法而已，无形中学困生失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相地剥夺了学习的权利。
长此以往只能是优者更优、劣者更劣，两极分化逐渐拉大。
3、教学上的表演化倾向教师创设的情境与学生今后所从事的岗位群没有联系或联系不密切，在此情境下进行的口语交际活动多少给人一种表演化的倾向，这些活动对提升学生的就业能力、人际交往和沟通能力、岗位适应能力没有多大作用。
小学语文口语交际教学现状及对策研究
小学语文口语交际教学现状及对策研究语言交际是语文学习的重要目标，也是小学语文教学中不可或缺的一部分。
现代小学语文教学的目标是培养学生的交际能力，掌握基本的口语表达和交流能力，但实际上，学生在口语交际方面的表现不尽如人意。
本文旨在分析小学语文口语交际教学现状，探究其存在的问题，并提出相应的对策，以期提高小学生口语交际能力。
一、小学语文口语交际教学现状分析1.教学目标不清晰小学语文教学通常以阅读、写作为主要教学内容，而口语交际往往被忽略。
部分教师在制定教学计划时忽略了口语交际的重要性，学生在课堂上缺少有针对性的培训和练习。
2.教学内容单一小学语文课程注重诗歌、文言文等阅读和写作，缺乏实际的口语交际练习。
许多教师以材料的阅读为主，而忽略了对口语表达的培养。
此外，教学内容的质量也不尽相同，许多材料单一、固定，缺少实际应用的情境，难以激发学生的学习兴趣和积极性。
3.教学方法单一部分教师教学方法单一，只通过板书讲解、课文朗读等方式来传授知识，缺乏互动、练习的内容。
同时，许多教师忽视评价与反馈，不注重学生的听说能力培养，容易引起学生对学习的枯燥感，影响学习效果。
4.学生学习动机不足小学生的学习兴趣和动机比较薄弱，大多数学生没有意识到口语交际的重要性以及作为一种基本的交际方式的意义。
同时，由于口语交际难以量化、难以判定优劣，部分教师缺乏针对性的课外练习推荐，更加加剧了学生学习动机的不足。
二、针对问题的对策1.明确教学目标教师应重视小学语文口语交际教学，根据学生日常生活中的实际需求，制定具体的教学目标和方案。
具体来说，可以将小学语文教学内容分为日常交际、学校交际、社会交际等不同方面，对学生进行分类指导和培训，使学生获得更具实际应用的口语交际能力。
2.丰富教学内容语文课的内容要更多地涉及实际生活中的情境模拟，例如日常生活中的问候、道谢、邀请等交际场景，学生通过模拟练习来提升实际口语能力。
同时，加入歌曲、游戏、小剧场等多样的教学内容，不仅能激发学生的学习动机，而且能够在轻松活泼的氛围中增强学生的学习兴趣。
新课程背景下小学语文口语交际教学的问题与对策
新课程背景下小学语文口语交际教学的问题与对策一、小学语文口语交际教学的问题分析长期以来，语文教学受到“升学教育”的严重影响，单纯重视阅读与写作，忽视甚至省略口语交际教学。
当时代和社会的发展越来越重视人与人之间的交往和沟通，越来越强调听者和说者情感与态度的双向互动过程，严重滞后的“让学生站起来大声说一段有文采的书面语”的教学观念已经无法满足学生的成长需要。
通过调查发现，在新课程背景下小学语文口语交际教学存在的突出问题主要表现在以下几个方面：1.教学内容空洞无物义务教育《语文课程标准》对口语交际的总目标设定为“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。
教师教学时必须结合学生的具体情况将课程总目标细化为一个可操作的教学目标，并由此选择合适的教学内容。
对于口语交际教学的教学内容，27%的教师认为是阅读教学的拓展话题，20%的教师认为是课程标准规定的内容，9%的教师认为是朗诵、演讲等富有文采的表达活动。
超过50%的教师对口语交际教学内容把握不准，一方面表现出教学内容书面化倾向强烈，另一方面未能凸显口语交际的“交际性”特点。
其次，口语交际重在实践和参与，应在交际中学会交际。
走进课堂的口语交际应帮助学生解答在生活交际中遇到的问题，应培养和提高学生的日常口语交际技能和素养。
针对学生口语交际中存在的问题，对症下药，是选择有效教学内容的前提。
例如，针对学生“别人谈话，随意插言”的问题，可以选择“积极主动倾听”的教学内容。
2.教学形式零散无序语文课程标准始终强调“努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学”，这种指导性教学建议虽然没有将教学内容和训练活动具体化、明确化，但是这并不意味着语文教师就可以凭个人喜好随意安排口语交际教学。
调查反映的情况显示，大多数语文教师将朗诵、演讲、讨论、辩论和访谈这些口语交际活动改变为举办朗诵比赛、演讲比赛、开讨论会和辩论会，用竞赛的形式取代了教学，以展示的方式代替了训练，在某种程度上也严重挫伤了学生学习和参加活动的积极性。
小学语文口语交际教学中存在的问题及策略
０ ２ ４ ０ ０ ０ ）
维、 心理 、 修 养 等 多方 面 综 合 的 体 现 。 小 学是 培 养 学 生 口语 交
际能 力 的 基 础 阶段 ． 要 重 视 这 一 阶段 。
关 键 词 ：口语 交 际教 学 能 力 培 养 小 学语 文 教 学 应
对 策 略
１ ． 引 言
《 义务教育语文课程标准》 对 小 学 语 文 口语 交 际 能 力 有 明 确 规定 ： 要 让 学 生 具 备 日常 交 际 基 本 交 流 和 理 解 的能 力 ． 在 各 种交际场所 中 ， 能 够 文 明 和 谐 地 与人 进 行 沟 通 。 语 言规范 ． 传
递 积 极 美 好 的 交 流信 息 ，倡 导 团 结 协 作 的优 良品 质 。 由此 可 见， 口语 交 际 教 学 在 小 学 语 文 教 学 中 占有 举 足 轻 重 的地 位 ， 有 必 要 提 高 学 生 的 口语 交 际能 力 。 但 从 目前 教 育 情 况 看 ， 一 些 小 学 教 师 偏 向 书 面 表达 教 育 ， 而 忽视 口语 交 际能 力 的培 养 。 下 面
一
从 学 生 的 日常 生 活 中取 材 ，话 题 贴 近 实 际 。让 学 生 想 说 话， 多说 话 【 ２ ］ 。比 如学 生 口语 课 的技 能 篇 “ 我会做的事” 、 “ 我 的 小本领 ” ； 人物篇“ 我 和 我 身 边 的人 ” 、 “ 我最喜欢 的人” 、 “ 我 心 中的 英 雄 ” ； 事迹篇“ 我 最 难 忘 的事 ” 、 “ 我 每 天 都 要 做 的事 ” ； 植 物篇“ 最喜欢的花” 、 “ 最强生命力的植物” ， 等等 。 另外 ， 可 以节 假 日多组 织 课 外 活 动 ， 如做好人好 事 ， 参 观 当地 文 物 馆 、 慰 问 退休老人 、 针 对 某 一 社 会 问题 做 调 查 等 ． 这 些 活 动 不 仅 可 以提 高 小 学 生 的 口语 交 际 能 力 ， 还 可 以拓 展 学 生 的课 外 知识 ． 从 生 活多方 面展开 ， 提 高学生的观察力 ， 发散学生思 维 ， 进 一 步 让 学 生 体 验 到 口语 交 际 的快 乐 。 ３ ． ３ 转 变教 学 形 式 ， 增 强 教 学趣 味性 “ 兴 趣 是 最 好 的 老师 ” ，提 高 小 学 生 口语 交 际 能 力 较 有 效 的方 法 是 激 发 学 生浓 厚 的兴 趣 ， 激起 学生 表 现 欲 ［ ３ ］ 。课 上 可 以 模 拟 多 种 电 视 上 的 情景 对话 ， 如模拟“ 海绵宝宝” 、 “ 光头强 ” 版 口语 交 际 场 景 ， 老师适当引导 ， 使 课 堂秩 序 保 持 稳 定 。 围 绕 主 题开展 ， 结 束 后 由各 小 组 评 定 ， 老师反馈。 还 可 以 就事 论 事 。 如 ２ ０ ０ ８ 年奥运会 ， 神 舟 飞船 的 发 射 ， 高科技 的涌现 ． 身 边 的 事 件 如 校 园事 件 的 发 生 ， 眼保 健 操 的作 用 ， 食 堂的排 队秩序等 ． 添 加 一 些 图 片 ，设 置 背 景 音 乐 ，在 轻 松 的氛 围下 让 学 生 各 抒 己 见， 表情达意 ， 活跃 气 氛 ， 提 高 学 生对 １ ２ １ 语 课 的兴 趣 。 ３ ． ４ 建 立 科 学合 理 的评 价机 制 口语 交 际 教 学 具 有 即 时 性 ，为 使 学 生 在 交 际 圈 内可 以 更 好 更 快 地 成 长 ．可 以 采 用及 时 成 长 记 录 的 方 式 对 小 学 生 进行 评价 ， 包 括 自我 评 价 和 他人 评价 。 如 初 级 阶段 让 学 生 选 择 谈论 自 己感 兴 趣 的 话题 ， 如“ 我对这件事的看法是” ， 也 可 以在 倾 听 他 人 的讲 话 后 作 出 适 当 回应 ．补 充 发 表 看 法 ．使 沟 通 顺 利 进 行 。评 价 形 式 有 ： 学 生 感 兴 趣 活 动 的体 验 记 录 ， 家 长 对 学 生 的 成长记录 ， 老 师 同学 们 的 评 价记 录等 。
小学高年级学生口语交际中存在的问题和解决策略
小学高年级学生口语交际中存在的问题和解决策略摘要：高年级的小学生在与他人实施交流时，时常会产生怯场状况，这主要是由于学生口语交际的能力较弱，导致其自信心不足，从而无法与他们进行良好的交流，这对助力学生提高自身的口语交际能力是十分不利的。
为了能够有效化解此问题，老师可以根据学生的具体情况，应用适宜的策略，对学生的口语交际能力实施培养，以增强学生的语言表达能力。
本文指出了小学高年级学生在语文口语交际中普遍存在的一些问题，并提出了对应的解决策略，希望可以对广大的小学语文老师能够有所启发。
关键词：小学；高年级；学生；口语交际；问题；语言表达能力伴随着新课改的逐步推进，小学语文课堂教学早已突破传统教学模式的桎梏，应用各种方式提升学生对语文学习的能力。
而语文阅读教学在小学高年级的应用能促使低效率的语文课堂教学越来越自由生动，学生在阅读环节中能够发现语文具有的魅力，调动学生的语文阅读主动性，促使学生形成好的读书习惯，这会对学生将来在语文领域的进步有很大的影响。
一、小学高年级段语文口语交际存在的问题1、学生口语交际基础有差异学生在进入高年级段学习时，由于受到家庭、教育、性格等各方面的影响，造成学生与他人的沟通、交流能力有较大差异。
有的学生能够实施简短的演讲，但有些学生即使是自我介绍都会觉得胆怯。
尤其小学生的心理素质相对较弱，学生在面对提问时，存在“怕出错”的心态，造成不敢开口说，对课堂上老师安排的讨论、汇报、讲解或者表演活动等的参与性不高。
2、部分老师教学法陈旧受到传统教育理念的影响，再加上部分老师自身素质的局限，一些老师尽管在主观上想要重视对学生口语能力地培养，然而却没有能力对教学方法进行创新，从而无法将口语交际能力练习有效渗透到语文课堂教学的各个层面中。
如有的老师依然只在专题课程的教学中实施口语交际能力的训练，而在别的教学内容比如阅读、理解、习作等中，并未将口语交际能力训练有效渗入其中。
因此，口语交际能力练习不仅无法和日常生活有效结合，而且也不能和语文课中的相关内容产生有机的关联，更难以建立起健全、高效的语文学习体系。
小学语文口语交际教学的难点与突破
小学语文口语交际教学的难点与突破一、教学难点学生口语表达能力的差异在同一个班级中，学生的口语表达能力参差不齐。
有的学生大胆表达，有的则表现得羞怯，不愿意开口。
这种能力差异使得教师在设计口语交际活动时面临挑战。
语言组织能力不足小学生在语言组织和思维逻辑方面相对较弱，常常表达不清，导致交流效果不佳。
这种情况使得许多学生在口语交际中感到困惑。
缺乏交际自信部分学生对自己的语言能力缺乏自信，担心被同学嘲笑或老师批评，这使他们在口语交际中不敢主动发言。
生活经验的局限小学生的生活经历相对单一，缺乏对丰富话题的理解和表达能力。
这使得在讨论较复杂的主题时，学生往往难以找到合适的切入点。
二、教学突破创设轻松的交际氛围教师可以通过游戏、角色扮演等方式，创造一个轻松、愉悦的课堂氛围，鼓励学生大胆发言，分享自己的见解。
分层次的教学设计针对不同水平的学生，教师可以设计分层次的口语交际活动。
对于基础较弱的学生，可以提供更多的语言支持和示范；而对于表达能力较强的学生，则可以给予更多自主发言的机会。
提供多样化的话题选择教师应根据学生的兴趣和生活经验，提供多样化的话题，让学生更容易找到共鸣。
可以引导学生分享自己的兴趣爱好、家庭故事或身边的趣事，增强交际的趣味性。
培养积极的评价文化教师应重视对学生口语表达的积极评价，及时给予反馈，鼓励他们在发言中尝试新表达。
建立一个互相支持的班级文化，帮助学生树立自信心。
运用现代技术辅助教学利用语言学习软件、视频分享和录音工具等现代技术手段，激发学生的兴趣，使他们在练习口语的过程中感受到乐趣。
三、总结小学阶段是语言发展的重要时期，通过有效的教学策略，教师可以帮助学生克服口语交际中的困难，提升他们的表达能力和自信心。
关注学生的个体差异，创设适宜的交际环境，将是提高口语交际教学效果的关键。
小学语文口语交际课存在的误区与教学策略
小学语文口语交际课存在的误区与教学策略随着学生语文素养的不断提高，小学阶段的语文教育也逐步向语文口语交际方向发展。
但由于存在误区，导致了小学语文口语交际教育效果不够理想。
本文将讨论小学语文口语交际教学中存在的误区，并提出相应的教学策略。
误区一：重口语技能，轻语言基础语言是口语交际的基础，学生必须具备扎实的语言基础才能够更好地进行口语交际。
但在小学语文口语交际教学中，教师往往只关注学生的口语技能，而忽视了他们语言基础的培养。
这会导致学生的口语交际表现虽然不错，但在语言运用方面却存在不足。
教学策略：要在口语交际教学之前，确保学生的语言基础够扎实，例如词汇量、语法素养等方面的积累。
同时，将口语技能与语言基础训练相结合，从而使学生的口语交际能力更加完善。
误区二：忽视学生的情感需求在口语交际中，学生需要表达自己的情感和观点，但在小学语文口语交际教学中，教师往往只注重对口语技能的训练，忽视了学生情感需求的满足。
这会让学生产生情绪上的抵触，造成他们对口语交际教学的不喜欢与抵触。
教学策略：在教学中要关注学生的情感需求，尊重他们的个性差异和表达方式，让学生在口语交际中能够自由地表达自我，并得到认可和理解。
误区三：重规则，轻实践教学策略：将口语交际技巧的讲解与实践相结合，让学生在课堂上进行实际的口语交际活动，从而培养学生的口语交际实践能力。
误区四：缺乏互动与合作口语交际是双向的，需要有良好的互动和合作。
但在小学教育中，教师往往将学生分成几个小组进行教学，缺乏良好的集体氛围和互动氛围。
这会导致学生的口语交际技能得不到很好的锻炼和发挥。
教学策略：在小学口语交际教学中，应该通过分组、小组活动等形式，让学生在集体氛围和互动氛围中进行交流，从而提高学生的口语交际能力。
误区五：忽视文化背景语言交际是文化交流的重要表现形式。
在小学语文口语交际教学中，教师往往忽视了文化背景的差异，忽视了学生的多元文化体验。
这会导致学生在口语交际中缺乏对不同文化背景的敏感性和理解力度。
小学语文口语交际课存在的误区与教学策略
小学语文口语交际课存在的误区与教学策略小学语文口语交际课在现代教育中占据着重要的地位，它不仅能够提高学生的口语表达能力，还能够培养学生的社交能力和交际技巧。
由于一些误区的存在，学生在语文口语交际课上并没有得到应有的提高，因此有必要对小学语文口语交际课存在的误区进行分析，并提出相应的教学策略，以期能够更好地发挥语文口语交际课的作用。
1. 口语交际课只注重朗读和背诵在很多小学语文口语交际课上，教师往往只注重学生的朗读和背诵，而忽视了交际能力的培养。
这样一来，学生容易产生“为了应付考试而背诵”和“只重视语文书面知识”的误区，导致口语表达能力得不到真正的提高。
2. 缺乏真实场景的练习很多小学语文口语交际课上的练习内容都是围绕课文进行的，缺乏真实的交际场景。
这样一来，学生容易在真实的交际场合中感到局促和不适应，无法真正地将所学的语言技能转化到实际生活中去。
3. 缺乏多样性的交际方式在小学语文口语交际课上，往往只注重口头交流，而忽视了书面交流和其他多种交际方式，导致学生的交际能力得不到全面的提高。
1.注重真实交际情境的营造在语文口语交际课上，教师应该注重营造真实的交际情境，让学生在实际生活场景中进行口语交际练习。
可以设计一些真实场景的对话练习，让学生在模拟的情境中进行口语表达。
2.多样化的交际方式在语文口语交际课上，教师应该注重多样化的交际方式，不仅要进行口头交流，还要进行书面交流和其他多种交际方式的练习。
可以设计一些口头交流、书面交流和演讲等多种形式的交际练习，让学生全面发展交际能力。
3.培养学生的表达能力在语文口语交际课上，教师应该注重培养学生的表达能力，而不是只注重背诵和朗读。
可以通过一些讨论、辩论等活动培养学生的表达能力，让他们学会正确地表达自己的想法和观点。
4.提供有效的反馈在语文口语交际课上，教师应该及时提供有效的反馈，帮助学生改进口语表达能力。
可以通过录音、录像等方式进行反馈，让学生了解自己的表达问题，及时改正错误。
小学语文口语交际教学的优化策略
小学语文口语交际教学的优化策略口语交际是小学语文教学的重要组成部分，通过有效的口语表达，学生不仅能提高语言能力，还能增强自信心和社会交往能力。
以下是一些优化小学语文口语交际教学的策略。
1. 创设真实情境通过模拟真实生活场景，让学生在真实的交流环境中进行口语练习。
教师可以设计一些与学生生活密切相关的情境，如购物、问路、举办生日派对等，激发学生的兴趣，提高他们的参与度。
2. 丰富交际活动开展多样化的交际活动，如辩论赛、故事分享、角色扮演等，让学生在活动中锻炼口语表达能力。
同时，可以组织小组讨论，培养学生的合作意识和沟通能力。
3. 强调互动与反馈教师应鼓励学生之间的互动，通过同伴评价和教师反馈，帮助学生发现自己的优点和不足。
适时的表扬和建议可以增强学生的口语表达信心，使他们积极改进。
4. 注重语言规范在口语交际的过程中，教师应强调普通话的规范使用，纠正学生的发音和用词。
同时，可以引导学生学习一些常用的交际礼仪，培养他们的交往能力和社交素养。
5. 结合多媒体教学利用多媒体教学资源，如视频、音频和在线交流平台，丰富课堂内容，增加学生的学习兴趣。
多媒体可以提供更生动的语言情境，使学生更容易理解和掌握口语交际的技巧。
6. 定期开展展示活动定期组织口语展示活动，让学生在班级或年级中展示自己的口语能力，如进行演讲、朗诵或表演。
通过展示，学生不仅能锻炼自己的表达能力，还能增强自信心。
7. 培养积极的学习氛围创造一个开放和包容的课堂环境，使学生感到安全和自在，勇于表达自己的观点。
教师应尊重学生的发言，并主动引导讨论，激发他们的思维。
结论优化小学语文口语交际教学，需要教师不断创新教学方法，激发学生的学习兴趣，增强他们的实践能力。
通过上述策略的实施，学生的口语表达能力将会得到有效提升，为他们今后的学习和生活打下良好的基础。
小学语文口语交际教学的改进策略
小学语文口语交际教学的改进策略语文是学生学习的重点科目之一，也是培养学生语言表达能力的重要途径。
随着社会的发展，口语交际能力在学生未来的个人发展和职业发展上扮演着越来越重要的角色。
小学语文口语交际教学的改进策略十分关键。
以下是一些可以采用的改进策略：一、情境交际：在语文课堂中创造各种情境，让学生能够在真实的情境中进行口语表达。
安排学生进行角色扮演，模拟实际生活中的对话场景，如购物、旅游、求助等，让学生在情境中使用语言进行沟通和交流。
这样的教学方式既可以提高学生的语言表达能力，也能培养学生的合作意识和团队精神。
二、互动交流：在语文课堂中，教师应鼓励学生积极参与课堂讨论，并与同学们进行互动交流。
可以设置小组活动，让学生进行合作讨论，分享自己的观点和看法。
通过这种方式，可以提高学生的语言表达能力，培养学生的思维能力和团队合作精神。
三、激发兴趣：在语文课堂中，教师应注重激发学生的学习兴趣，提高他们对口语交际的积极性。
可以通过引入一些具有吸引力的话题，如动画片、名人故事等来激发学生的学习兴趣。
还可以通过丰富多样的教学方法和媒体资源，如音频、视频等来激发学生对口语交际的兴趣。
四、多样化评价：在小学语文口语交际教学中，教师应采用多样化的评价方式来评估学生的口语表达能力。
除了传统的笔试和口试外，也可以使用录音、演讲比赛等方式来评估学生的口语交际能力。
这样不仅可以激发学生的学习积极性，还能给予学生全方位的发展和提高的机会。
五、培养自信心：口语交际需要学生具备一定的自信心才能够自如地表达。
在语文口语教学中，教师应注重培养学生的自信心。
可以通过给予学生充分的赞扬和鼓励来提高他们的自信心，同时还可以组织学生进行演讲比赛等活动，让学生有机会展示自己的口语交际能力，从而进一步增强他们的自信。
六、拓宽交际渠道：在当今信息化的时代，学生的语文口语交际不仅仅局限于课堂。
教师可以通过引导学生利用互联网资源，如网络语音课程、在线交流平台等，拓宽学生的交际渠道，提高他们的口语表达能力。
小学语文口语交际课存在的误区与教学策略
小学语文口语交际课存在的误区与教学策略小学语文口语交际课是小学生学习语文的一个重要环节，但是在教学中存在着一些误区。
本文将从误区和教学策略两个方面探讨小学语文口语交际课。
一、误区1. 过度注重语音语调，忽略语言运用能力的培养许多教师在口语交际课教学中，过度关注学生的语音语调，对于语言运用能力的培养忽视。
这种做法虽然有助于学生的发音，但却会忽略学生的语言表达能力。
因为口语交际并不只限于语音的准确表达，还要考虑到词汇的丰富度、句型的运用、语篇的连贯性等，这些是培养学生的语言能力的重要组成部分。
2. 片面追求交际能力，减少阅读练习在语文口语交际教学中，一些老师过于注重交际能力的训练，而忽略了阅读能力在口语交际中的重要作用。
阅读能力不仅可以帮助学生更准确地理解语言的意思，还能增加学生的语言表达能力。
如果只依靠口语交际训练，而忽略阅读部分的练习，会导致学生的语言表达水平无法得到全面提高。
3. 缺乏相关背景知识的引导在课堂上，许多老师只关注教授语言技能的传授，却忽略了对背景知识的引导。
这样的教学模式相当于在学生头脑里灌输一些无法解释的词汇和句子，学生对这些语言的语境并不知道。
缺乏相关背景知识的学习往往会导致学生缺乏语言运用的灵活性和丰富性，而在实际交际中更容易出现语言上的困境。
二、教学策略1. 科学规划教学内容老师应该合理规划教学内容，将学生的语音语调训练和语言表达能力的培养统一起来。
要注重培养学生的词汇量和对语法规则的理解，引导学生多读多写，将所学的语言材料充分运用在实际生活中。
2. 加强阅读练习在教学中要加强阅读练习，培养学生的阅读能力。
可以让学生通过朗读、朗读理解、口语演讲等方式来锻炼他们的口语能力和理解力，同时让学生掌握词组和短语的用法。
这样做不仅可以让学生更准确地理解语言的意思，还能增加学生的口语表达能力。
在语文口语交际教学中，老师需要加强对学生相关背景知识的引导。
这些背景知识包括历史、文化、地理等方面。
《口语交际：商量》教学反思(成功之处、不足之处和改进措施)
《口语交际：商量》教学反思本次口语交际课以“商量”为主题，旨在培养学生运用恰当的语言与他人沟通、协商的能力。
上完这堂课，我有以下教学反思。
一、成功之处（一）情境创设贴近生活在教学中，我创设了一系列贴近学生生活的情境，如调换值日时间、借同学的书、和家人商量周末活动等。
这些情境都是学生在日常生活中经常遇到的问题，能够让他们迅速产生共鸣，激发参与口语交际的兴趣。
情境的创设为学生搭建了一个真实的语言交流平台，使他们明白商量在生活中的重要性和实用性。
（二）示范引导清晰明确为了让学生更好地掌握商量的技巧，我通过角色扮演的方式进行了示范。
在示范过程中，我注重突出商量的要点，包括使用礼貌用语、清晰地表达自己的想法和理由、询问对方的意见等。
例如，在表演和同学商量调换值日时间时，我会说：“XX同学，你好。
我想和你商量一件事，我这周五有点特殊情况，能不能和你调换一下值日时间呀？如果你不方便，也没关系哦。
”这样的示范让学生直观地看到了如何进行有效的商量，为他们后续的实践提供了参考。
（三）小组活动锻炼能力安排了充分的小组活动时间，让学生在小组内进行商量的练习。
小组活动的形式为每个学生提供了更多的发言机会，他们可以在相对轻松的氛围中尝试运用所学的商量技巧。
在小组活动中，我观察到大部分学生都能积极参与，主动与同学进行交流，并且能够尝试使用礼貌用语和合理的表达方式。
这种小组活动有效地锻炼了学生的口语交际能力和合作能力。
二、不足之处（一）对学生个体差异关注不足在小组活动和全班交流环节，我发现部分学生能够迅速掌握商量的技巧，表现得非常出色，而一些学生则仍然存在困难。
比如，有些学生在表达自己的理由时不够清晰，或者忘记使用礼貌用语。
我在教学过程中没有对这些个体差异给予足够的关注，没有及时为有困难的学生提供更有针对性的指导，导致这部分学生在课堂上的收获相对较少。
（二）评价反馈不够全面和深入在对学生的口语交际表现进行评价时，主要侧重于对礼貌用语和表达流畅性的评价，评价维度相对单一。
我国农村小学语文口语交际教学存在的问题及解决策略--毕业论文
---文档均为word文档，下载后可直接编辑使用亦可打印---摘要在语文教学中，口语交际教学呈现边缘化、模糊化的特点。
口语交际课的师生关注度低，教学目标的达成、教学的评价与反思等多方面都没有很好地落实。
农村地区小学的语文口语交际教学更是因其特定的教育环境、家长文化水平不一等呈现出更多的问题。
口语交际是学生学习语言、人际互动交往，促进个体角色社会化的重要方面。
教师在口语交际教学中需重视口语交际教学中存在的种种问题，提高自己的教育教学水平，结合家庭和社会资源，积极探索农村环境下小学语文口语交际教学的有效实施策略。
关键字：口语交际教学；情境创设；双向互动；多元评价ABSTRACTIn Chinese teaching, oral communication teaching presents marginalization and f uzziness. Teachers' attention is low in oral communication class, and teaching goal isachieved, teaching evaluation and reflection are not well implemented. Oral communi cation teaching in primary schools in rural areas is more specific because of their spec ific educational environment and different parents' educational level. Oral communica tion is an important aspect for students to learn language, interact with each other and promote the socialization of individual roles. In oral communication teaching, teacher s should pay more attention to various problems in oral communication teaching, impr ove their education and teaching level, combine family and social resources, and activ ely explore the effective implementation strategy of oral communication teaching in p rimary school language in rural environment.Key words:oral communication; situation creation; two-way interaction; multiple evaluation引言小学语文口语交际是培养现代公民语言素养的基础。
小学英语口语教学存在的问题及解决策略
小学英语口语教学存在的问题及解决策略引言随着全球化的发展，学习英语已经成为现代社会中不可或缺的一部分。
在小学阶段，英语口语教学是培养学生英语交流能力的重要环节。
目前小学英语口语教学存在着一些问题，例如教学内容单一、教学方法传统、学生参与程度不高等。
本文将探讨小学英语口语教学存在的问题，并提出解决策略。
一、存在的问题1. 教学内容单一目前小学英语口语教学内容主要集中在日常用语和简单句型上，缺乏情景化和交际化的教学内容。
学生在课堂上无法真实地运用所学的知识，导致口语表达能力的提高有限。
2. 教学方法传统传统的英语口语教学方法主要是教师主导的单向传授，缺乏趣味性和互动性。
学生在被动接受知识的过程中难以产生浓厚的学习兴趣，从而影响学习效果。
3. 学生参与程度不高在传统的口语教学模式下，学生的参与程度往往较低。
教师主导的授课方式限制了学生的发言机会，使得他们缺乏实际练习口语的机会。
二、解决策略1. 丰富教学内容针对教学内容单一的问题，教师可以在课堂教学中引入更多真实情景和交际化的内容，比如日常对话、角色扮演等，让学生在真实语境中进行口语表达，提高他们的口语交际能力。
2. 创新教学方法为了解决传统的口语教学方法带来的问题，教师可以尝试采用更加创新和多样化的教学方法，比如游戏教学、互动教学等，通过趣味性和互动性的方式激发学生的学习兴趣，提高他们的口语表达能力。
3. 提高学生参与度为了提高学生的参与度，教师可以在课堂上鼓励学生多发言，多展示自己的口语表达能力。
可以通过小组合作、角色扮演等方式增加学生的口语练习机会，让他们在实际的语言运用中提高口语能力。
结语小学英语口语教学是学生口语表达能力的基础阶段，解决口语教学存在的问题对于学生的英语学习至关重要。
通过丰富教学内容、创新教学方法以及提高学生参与度，可以有效地提高小学生的口语表达能力，为他们的英语学习打下坚实的基础。
希望各位教师能够重视小学英语口语教学问题，并根据解决策略进行相应的调整，为学生提供更加有效的英语口语教学服务。
小学低年级口语交际教学的现状与措施
小学低年级口语交际教学的现状与措施【摘要】当前小学低年级口语交际教学存在的问题包括小学生口语水平不高、教学方法单一、缺乏实践机会等。
为解决这些问题，我们可以加强实践环节，提供更多的实践机会，促进学生之间的互动交流。
教师可以转变角色，从传统的灌输式教学转向引导式教学，激发学生的学习兴趣和积极性，帮助他们提高口语表达能力。
通过这些措施，可以有效提升小学生的口语交际能力，让他们在日常生活和学习中更加自信地表达自己，与他人进行有效的沟通交流。
【关键词】口语交际、小学低年级、教学现状、问题意识、口语水平、教学方法、实践机会、措施建议、教师角色转变、实践环节、互动交流、学生口语表达能力。
1. 引言1.1 教育现状教育现状：当前小学低年级口语交际教学存在着一些问题，主要表现在小学生口语水平不高、教学方法不够多样化、缺乏实践机会等方面。
在现代社会，口语交际能力已成为人们生活和工作中必不可少的一项技能，但是在小学低年级阶段，口语交际教学却常常被忽视或者缺乏有效的教学方法和实践机会。
这种教育现状导致了许多小学生的口语表达能力不够灵活、流利，甚至存在交流困难的情况。
急需对小学低年级口语交际教学进行改革和提升，以满足社会对人才口语交际能力的需求，培养更具有表达能力和沟通技巧的学生。
1.2 问题意识小学低年级口语交际教学的问题意识主要体现在以下几个方面：1. 小学生口语水平不高：由于课堂教学重点更多放在书面语言表达上，小学生的口语交际能力相对较弱。
他们缺乏日常生活中的实际练习机会，导致口语表达能力的发展受到限制。
2. 教学方法不够多样化：传统的口语教学往往注重背诵模仿，缺乏趣味性和互动性，难以激发学生学习的积极性和兴趣，使口语交际教学效果不佳。
3. 缺乏实践机会：在课堂教学中，学生很少有机会进行真实场景下的口语表达练习，缺乏实践机会使学生难以将所学知识运用到实际生活中，无法真正提高口语表达能力。
当前小学低年级口语交际教学存在口语水平不高、教学方法单一、缺乏实践机会等问题，需要采取相应措施加以改进和解决。
口语交际普遍存在哪些问题,导致这些问题的原因是什么？
口语交际教学中存在的问题及对策建议口语交际教学是新课程实施以来的一种新课型，为了充分了解小学口语交际教学现状，寻求提高口语交际教学的实效性的方法、策略，我们进行了调研。
就目前小学口语交际教学现状做一番探究、进行必要的反思。
存在问题:通过调查、访问，发现相当部分的教师对口语交际教学，还是一头雾水，未深入其内核，未识得其真容。
无论是认识表层还是课堂操作层面，还存在一些误区。
一、思想上，缺乏教学主动性。
教师考核制度仍然束缚着口语交际教学的发展。
目前，小学语文考试仍局限于笔试方式，学生的口语表达能力得不到真实的评价。
考试成绩仍作为评价教师和学生唯一有效的依据，这种现状，容易造成教师迷失了育人方向，形成考就教，不考就不教的片面应试观，因而弱化了对学生口语交际能力的培养。
二、理论上，等同于说话训练。
虽然听说能力是口语交际的基础。
但口语交际能力包括的，不仅仅是听和说的能力的简单相加，而是包含着交际技巧、交际方法、交际策略、交际心理的过程。
当前，口语交际教学仅仅停留在教师说，学生听；学生说，教师评的层面上，发展性评价指标少。
三、方法上，缺乏交互性。
整个教学过程中呈现听和说的简单相加，多是一人说，众人听，语言信息呈单向传递状态，思想交流，思维碰撞较少。
即便有一些表面看似双向的交流，如教师提问，学生回答；这人说一句，那人说一句等，由于没有建立在倾听的基础上，学生的语言都没有内在的联系，并不能算是真正意义上的言语交互。
没有互动和合作，口语交际就丧失了它的本质属性。
四、行动上，缺少创新性。
教师不能创造性地使用教材，只重视话题内容，不重视交际习惯、交际目标。
如《过生日，请同学吃饭好不好》要求学生通过讨论，说清好与不好的理由。
通过交际，能更全面地看问题。
但是，农村孩子很少过生日，更谈不上请客吃饭。
这样的话题学生无话可说 ,更没了交际的兴趣。
教师应该立足生活，着眼农村，把教材的教学要求与学生实际结合起来，重新整合、变通。
比如，农村在一些佛事上，大操大办。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
口语交际教学中存在的
问题及策略
-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN
口语交际教学中存在的问题及策略
口语交际教学过程中，学生常常会出现语言不规范、表述不清楚等情况，可以在学生说完以后，有针对性地进行指导，方法如下：
1.加强示范，规范语言。
当学生口语表达出现问题的时候，教师可以通过亲身示范，让学生在感悟、模仿的过程中，逐步规范他们的口语。
如教学《该怎么做》时，我让学生就小松打碎花瓶后告诉爸爸，却被爸爸打了一顿进行设身处地的讨论。
有的学生说：“我觉得爸爸打我是不对的。
如果他打了我，对我的身体不好。
”我说：“把后面改为‘对我的身体会造成伤害’就更清楚了。
”另一个学生说：“我觉得爸爸不应该打我。
如果打我，我就不说了。
”我说：“改为‘如果打我，下次犯了错误就不再主动承认了更好’，请你这样再说一说，好吗”
通过教师的示范，学生当场就把话说清楚了。
所以后面学生劝说爸爸时，他们都注意到怎样把要说的意思表达清楚。
为了加强示范性，教师还可以参与到学生的互动小组中去进行个别辅导。
对于口语交际比较好的小组，可以推荐到全班，向全体同学展示，以使学生能够有一个可以模仿、学习的对象。
这样就改变了那种抽象的指导。
2.以生助说，引导表达。
对口语交际能力特别差的学生，我常常采用以生助说的方式，引导他们把话清楚。
教《该怎么做》时，学生讨论爸爸该不该打我，有个学生说：“我觉得爸爸打我是应该的。
”老师追问：“为什么呢”学生想说但又不知该怎么说。
这时，我叫一个表达能力强的学生帮助他说：“我觉得爸爸打我是应该的。
因为他打我是为了教育我，让我下次不要再犯错误。
”我问：“你说的是这个意思吗”他点头说是。
“好，那么你就照这样再说一遍好吗”
这样，教师以提问的方式，为学生铺设一条思维的通道，让学生顺着思维通道去思考，组织语言进行表达，同时请口语表达能力强的学生示范，帮助同学逐步把话说清楚。
3.引导评议，发展语言。
在交际过程中，教师要经常引导学生根据口语交际的要求进行评议，听听同学是否把话说清楚、明白了。
如果不清楚，那该怎么说。
让学生在同伴的评议过程中规范语言，学会如何把话讲得更清楚、更明白。
学生参与评议，会促使他们更认真地倾听别人的发言，并判断正误、优劣，或肯定赞扬，欣赏别人的优点，或质疑争论，对别人提出建议和批评；也能促进学生思维的发展和口语交际能力的提高。