伯牙鼓琴优秀教学设计_共7页

《伯牙鼓琴》教学设计

教学目标：

1. 会写“哉、巍、弦”等5个生字。

2. 正确、流利地朗读课文，背诵《伯牙鼓琴》。

3. 能根据注释和“资料袋”的内容理解词句的意思，能用自己的话讲讲这个故事。

4. 积累中华经典诗文，感受朋友间真挚的友情。

教学重点：

1. 凭借注释和工具书读通、读懂内容，在此基础上记诵积累。

2. 感受朋友间相互理解、相互欣赏的纯真友情；体会音乐艺术的无穷魅力。

教学过程：

一、激趣导入，揭示课题

1. 课件出示与知音相关的句子。

知音共饮醉当歌。

知音世所稀。

千金易得，知音难寻。

欲取鸣琴弹，恨无知音赏。

春风满面皆朋友，欲觅知音难上难。

2. 学生自由朗读，找出诗句的共同点。（都有“知音”一词。）

3. 教师过渡，板书课题。

过渡：从刚才我们读的这些诗句中，我们可以看出知音是何等珍贵。今天我们就来学习一篇关于知音的文言文，它讲述的是春秋时期一个动人的故事，故事的名字叫一一《伯牙鼓琴》。（在黑板上板书课题。）

4. 学生齐读课题，弄清题意。

鼓”是什么意思？（弹。）

这里的琴”指的是七弦古琴。（教师可出示古琴图片。）

二、初读课文，检测预习

1•自由读文，注意把字音读准，把句子读通顺。

（1）学生大声读课文，读两至三遍，争取读通课文。

（2）指名学生读课文，读后评价并相机正音。

■需注意的字音：

①少选之间”的少”读三声sh do，不要读成sh aoo

②汤汤乎若流水”中的汤”读sh an g,不要读成t an g。

③以为世无足复为鼓琴者”第一个为”读二声w ei，表示以为，认为”；第二个为”读四声w e 1，表示行为的对象。

■朗读时要读好语气词哉”乎”初步体验古文朗读的节奏和韵味。

2. 教师示范读课文，引导学生注意停顿，试着用标记。

（课件出示正确的朗读停顿。）

伯牙/鼓琴，锺子期/听之。方鼓琴/而志在太山，锺子期曰：善哉乎/鼓

琴，巍巍乎/若/太山。”少选之间/而志在流水，锺子期又曰：善哉乎/鼓

琴，汤汤乎/若/流水。”锺子期死，伯牙/破琴/绝弦，终身/不复/鼓琴，以为/世无/足复为鼓琴者。

3. 全班根据朗读停顿齐读课文。

预设：文言文的教学，诵读应放在首位。学生只有反复诵读，才能深入理解，并品悟出文言文的美感。这篇文言文篇幅很短，适合反复诵读，所以在教学开始时教师可引导学生读准音、读准节奏、读出韵味。

、再读课文，整体感知

1. 回忆学习文言文的方法。

过渡：“书读百遍，其义自见”，同学们能把课文读得正确、流利了。课文中有一些难字、不常见字，你们是怎么理解它们的呢？我们以前也学过文言文，大家能说说有哪些学习文言文的好方法吗？

(学生举例，教师根据学生的回答小结板书：①借助文中注释、工具书、相关

资料；②联系上下文；③反复朗读，用心思考。)

2. 学生再读课文，读懂课文，用自己的话讲讲这个故事。

( 1)结合课文下的注释，再读课文，读不懂的地方可以做上标注。

( 2)学生尝试自己复述故事。

(伯牙弹琴，锺子期听他弹琴。伯牙在弹琴时心里想着高山，锺子期说：“你弹得真好呀，就像那巍峨的太山。”不一会儿，伯牙心里又想到流水，锺子期又说：“你弹得真好呀，就像那奔腾不息的流水。”锺子期死了以后，伯牙摔琴断弦，终身不再弹琴，认为世上再没有值得他为之弹琴的人了。 )

3. 教师适当补充人物背景知识。

过渡：学到这儿，我们都知道《伯牙鼓琴》讲述了伯牙与子期之间的知音故事，那么大家是否知道他们两个人的身份呢？他们是怎么相识的呢？这个故事最早是从民间口头流传下来的，历史上并无确切记载。相传伯牙是当时著名的琴师，善弹七弦琴，技艺高超。他既是弹琴能手，又是作曲家，被尊称为“琴仙”。而锺子期只是一个山村里的樵夫，以砍柴为生。他们俩相识于伯牙探亲回家途中。伯牙在汉江边弹琴，锺子期正巧遇见，于是就有了一段动人的故事。一个是著名的琴师，一个是普通的樵夫，伯牙为何会为子期之死而破琴绝弦，终身不复弹琴？我们接下来就一起品读一下课文。

四、品读欣赏，深入探究

1. 品读课文，感悟“知音

过渡：同学们，今天我们学习的是一篇关于知音”的文言文，你能围绕“知

音”把课文分成两部分吗？

学生尝试划分层次，概括层意。第一层（前三句话）：伯牙遇知音，欣喜万分。第二层（最后一句话）：伯牙失知音，悲痛欲绝。

2. 品味知音相遇之“喜”。

（1）默读课文前三句话，思考：伯牙为何视锺子期为知音？从哪里可以看出来？

2）课件出示相关语句

方鼓琴而志在太山，锺子期曰：善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山。”少选之间而志

在流水，锺子期又曰：“善哉乎鼓琴，汤汤乎若流水预设：因为锺子期能听懂伯牙的心声、琴声，所以伯牙视他为知己。锺子期虽然只是一个普通的樵夫，但音乐是不分贵贱的，这份艺术上的共鸣是极其难得的。锺子期从伯牙的音乐中听懂了他这个人，而不仅仅是音乐本身。学生或许能说出其中的原因，但难以深刻理解其中蕴含的知音难求的深意。教师可以引导学生说说他与好友心有灵犀的感觉，有时只需一个眼神就能明白对方说的话，这种心心相印的感觉是令人非常愉悦的，能让人体会到友谊的奇妙之处。而作为音乐家来说，音乐就是自己的事业和追求，如果有人能听懂自己的音乐，明白自己的志向和胸怀，这难道不是件奇妙而美好的事情吗？所以伯牙才会这么珍视锺子期这位朋友。

（3）想象拓展，说话训练。

过渡：作为“琴仙”的伯牙，会用琴声表达他的见闻、思绪、情感。文中只提到了他“志在太山”志“在流水”，那么请大家展开丰富的想象，说说他的琴声中还会出现哪些景物。

①出示词语，学生齐读。

杨柳依依清风徐徐白雪皑皑明月皎皎

②师生合作，完成句式训练。

伯牙鼓琴而志在清风，锺子期曰：“善哉乎鼓琴，徐徐乎若清风。” 伯牙鼓琴而志在白雪，锺子期曰：“善哉乎鼓琴，皑皑乎若白雪。” 伯牙鼓琴而志在明月，锺子期曰：“善哉乎鼓琴，皎皎乎若明月。” 小结：只要是伯牙心里想的，锺子期全都知道，他真是伯牙的——（学生补充

知音啊”）。“相识满天下，知音能几人！”得到人生的知己，如果用一个字来概括伯牙当时的心境，那就是——（学生补充“喜”）。是啊，如果要用一个词来形容伯牙此时的心情，那就是——（学生补充“欣喜万分”）。

（4）学生齐读前三句，读出伯牙得遇知音的喜悦心情

3. 品味失去知音之“悲”。

（1）故事补白，渲染失知音之痛。