生命教育与情感教育的渗透——《我与地坛》
《我与地坛》教案
《我与地坛》教案《我与地坛》教案6篇《我与地坛》教案1教学目标1、了解作者残疾后在地坛的启示下对生命产生新理解、新感悟的历程。
2、从把握文章的线索入手，理解母爱的深沉伟大和作者痛悔的心情。
3、品味文章沉静、深沉、绵密的语言特色，学习本文借景抒情、情景交融的写法。
语言建构与运用：品味文章深沉绵密的语言特色。
思维发展与提升：培养诵读能力，从中感悟作者对生命的理性思考。
审美鉴赏与创造：理解母爱的深沉伟大，理解母亲的关爱。
文化传承与理解：培养学生珍爱生命，超越身体的、心灵的局限，把握好生命的过程。
重点：感悟作者由“死”到“生”的复杂情感。
难点：感悟母爱的崇高伟大，形成正确的亲情观。
一、导入新课播放贝多芬《命运交响曲》，简介贝多芬失聪而作此曲，并能扼住命运的喉咙，奏响人生的最强音。
请大家看看这个人字，你们知道它为什么会稳稳地站着吗？因为它有一撇一捺，因为它有两条“腿”。
正是这两条腿撑起了每一个人，每一个健康的人。
而著名作家史铁生，在他活到最狂妄的年龄上忽地残废了“双腿”，属于他的世界轰然坍塌了，他一度失魂落魄，痛不欲生，但他最终勇敢地站了起来。
那么，到底是什么给了他人生的支点，使他走出了人生的低谷呢？今天，就让我们一起走近史铁生，走进他的代表作——《我与地坛》用心灵去丈量他从痛苦之中挣扎而出的脚步。
二、写作背景史铁生21岁时因病双腿瘫痪回到北京，后到街道工厂当工人，1981年因病情加重停薪留职回家。
双腿瘫痪后，史铁生的脾气变得暴怒无常，并多次产生过自杀的念头，让深爱他的母亲为此操碎了心。
后来在母亲的帮助下，经历了在地坛痛苦的人生思考，史铁生重新找回了活下去的勇气，同时，他将自己这段时期的生活经历写成了《我与地坛》一文。
全文一万三千余字，共分七个部分，从诸多方面写了作者跟地坛的关系，其中主要内容是作者对于人生的思考。
三、作者介绍史铁生（1951~20xx），1951年生于北京。
1967年毕业于清华大学附属中学，1969年去延安插队落户。
《我与地坛》教案
生活与文本碰撞情感与智慧齐飞——《我与地坛》德育教案一、案例背景：在我第一次执教《我与地坛》一文时，我预想了学生会有种种的感动：母亲在子女临难时表现出的无言却无比博大的爱；人类渺小脆弱的生命在苦难面前坚韧的气概以及生命最质朴的意义。
但在实际教学中，学生的反应很平淡，对于“作者从地坛中得到怎样的启示”等深层思考更是茫然无措。
一篇我以为会给人以心灵震撼的文章，为何在学生面前失去了魅力？难道是学生精神家园荒芜了？他们真的是冷漠、自私、浮躁、叛逆、不负责任的一代？还是我的教学出了问题？因此，如何在这文质兼美文章的教学中渗透对学生情感、态度、价值观的教育成了我思考的主题。
二、过程描述：1、导入：（投史铁生像）他这样诠释自己的名字：“心血倾注过的地方不容丢弃，我常常觉得这是我的姓名的昭示，让历史铁一样生着，以便不断地去看这些文字。
不是不断地去看这些文字、而是借助这些蹒跚的脚印不断地去看那一向都在写作的心魂，看这些心魂的可能与去向。
”这也是对他作品最好的注释——他就是当代最有思想深度的作家之一史铁生。
史铁生面对残疾曾一度彷徨苦闷，但最终还是顽强地活了下去，并拿起笔走上了文坛。
从苦闷彷徨到精神的再生，史铁生经历了痛苦的思索。
让我们一起走进记录他心路历程的散文《我与地坛》，解读他对生命，对人生意义的参悟。
2、文本研读：（1）请快速阅读第一部分，思考：地坛的哪些方面给了史铁生以生命的启示？明确：①鲜活的自然。
（三段景物描写，让学生反复诵读以上三段景物描写）②古老的民族文化。
（出示地坛的有关资料）小结：史铁生在地坛里除了生生不息的自然给了他生命的启迪之外，地坛这个特定的所在所蕴含的古老的民族文化及文化中滋养的民族精神也给了他无尽的启示。
“穷且益坚，不坠青云之志”，遇困难不低头，遇挫折不弯腰，勇往直前、坚韧不拔的民族精神的灵光辉映着史铁生受伤的心，促使他从自虐走向自强，完成了他精神上的蜕变，最终他以自强不息的音符融进了民族精神的大会唱。
《我与地坛》教案 教案教学设计共3篇
《我与地坛》教案教案教学设计共3篇《我与地坛》教案教案教学设计1《我与地坛》教案教学设计一、教学目标1.了解北京地坛的历史、文化，增强对传统文化的认识和感受。
2.提高学生的阅读理解能力，培养学生的观察能力和想象力。
3.锻炼学生的写作和表达能力，促进学生的语言运用和思维能力的发展。
二、教学内容本节课主要介绍北京地坛的历史和文化，让学生了解地坛在中国传统文化中的位置和作用。
通过导入、阅读、分组讨论、写作等形式，通过小组合作、师生互动等多元化的手段，让学生从多个角度认识和感受地坛。
三、教学过程1.导入提问：地坛是什么？大家对地坛了解多少？对地坛有哪些印象？2.阅读分发《我与地坛》一文，并安排学生短暂阅读一遍，并在阅读后做好笔记。
3.分组讨论安排学生分成小组，依据文本内容讨论和分享自己对地坛的理解和感受，每组派出一名代表表达小组观点。
4.集体讨论根据小组代表的表态和整个班的阅读理解情况，让学生从不同的角度提出问题并展开探讨，让学生通过集体的思考和互相的启发，发现地坛的文化魅力和表达方式，并理解为什么这个地方在中国文化体系中地位如此重要。
5.写作组织学生根据所阅读的文本，或者自己对地坛的认识，或者根据集体讨论的主题，完成一篇以地坛为主题的文章，着力阐述自己对文本或讨论内容的理解和感受，展现自己的思考和分析能力。
6.展示和点评以小组展示的方式，声情并茂地展示各小组的讨论和写作成果，并对同学的作品进行点评和指导，帮助学生更好地掌握文章写作的技巧和方法。
四、教学方法本节课采用多元化的教学方法，包括导入、阅读、小组讨论、写作等多种方式，让学生在不同的场景下感受和认识地坛，在多个角度下展开思考。
在阅读和讨论环节，教师注重引导学生发掘并挖掘文章的深意，引导学生从多个角度读懂文章，理解作者的用心和传达的信息，然后进行分类轮流发言，让每个人都有机会表达自己的思考和想象。
在写作环节，教师注重点拨和启发学生的写作技能和方法，强调结构和逻辑的合理性和连贯性，并耐心指导学生修辞和表达的技巧，帮助学生更好地掌握论述的技能和方法。
《我与地坛》读后感
《我与地坛》读后感
《我与地坛》是史铁生的代表作之一，这篇文章以其深情的叙述和哲思的笔触，让我深受触动。
它不只是对地坛公园的描述，更是对生活、对人性、对命运的深刻反思。
首先，文章展现了一个绝望的人寻求希望的过程。
史铁生坐在轮椅上，独自在地坛公园内徘徊，思考着生活的意义和价值。
他的心灵在公园的寂静中得以沉淀，他在对自然、对历史的观察中找到了安慰和力量。
这使我深深感受到，无论我们面临怎样的困境和挫折，只要我们保持对生活的热爱和对未来的信念，就一定能够找到出路，走出困境。
其次，这篇文章深深打动了我对母亲的思念。
史铁生用细腻的笔触描述了母亲对他的深深关爱和无私付出，同时也表达了他对母亲离世的深深悲痛。
这种母子情深让我深感温馨和感动，也让我更加珍惜和感恩我的母亲。
此外，史铁生对自然的描绘也让我印象深刻。
他善于抓住自然中的细节，如落日的光辉、雨燕的歌声、落叶的舞蹈等，这些看似平常的景象，却被他赋予了深刻的内涵和情感。
这让我意识到，生活中有许多美好的事物值得我们去发现和欣赏，我们应该学会用心去感受和体验生活。
最后，史铁生的哲思也让我深受启发。
他反复思考生与死的问题，提出了“死是一个必然会降临的节日”的观点，这让我对生命和死亡有了更深的理解。
我明白了生命的短暂和珍贵，也明白了我们应该珍惜每一个瞬间，用心去生活，去追求我们的梦想。
总的来说，《我与地坛》是一篇充满情感和哲思的文章。
它让我对生活有了更深的理解和感悟，也让我更加珍惜和热爱我的生活。
我相信，只要我们保持对生活的热爱和对未来的信念，就一定能够走出困境，找到属于自己的光明。
我与地坛德育渗透教案
我与地坛德育渗透教案
一、教学目标：
1.知识目标：理解文章中作者对地坛的深厚感情，对生命的感悟。
2.能力目标：培养学生的阅读理解能力，深入体会作者在文章中
所表达的情感。
3.情感目标：通过阅读，引导学生思考生命的意义和价值，增强
对生活的热爱和珍惜。
二、教学内容：
1.深入阅读《我与地坛》全文，理解作者对地坛的深厚感情和对
生命的感悟。
2.通过阅读，了解作者在文章中所表达的情感和思想，以及作者
对生命的独特见解。
3.结合文章内容，引导学生联系自己的生活实际，思考生命的意
义和价值，增强对生活的热爱和珍惜。
三、教学方法：
1.启发式教学：通过引导学生自主阅读，积极思考，发现问题并
解决问题，培养学生的阅读能力和思维能力。
2.情境式教学：通过多媒体等手段，营造出一个与文章内容相符
的情境，让学生更好地理解文章中的情感和思想。
3.互动式教学：通过小组讨论、提问等方式，增强师生、生生之
间的互动，提高学生的学习兴趣和参与度。
四、教学步骤：
1.导入新课：通过引导学生回忆自己曾经游览过的一些公园或景
区，激发学生对地坛的兴趣和好奇心。
2.阅读全文：学生自主阅读全文，了解文章内容和情感。
教师巡
回指导，帮助学生解决阅读中遇到的问题。
3.小组讨论：学生分组讨论文章中的重点内容和情感，分享自己
的理解和感受。
教师参与其中，引导学生深入思考。
4.提问环节：学生提出问题，教师解答疑问，进一步帮助学生理
解文章中的情感和思想。
《我与地坛》生命情感教育的引导
《我与地坛》生命情感教育的引导作者：顾丽娟来源：《中学语文·大语文论坛》2018年第09期知识教育、能力教育与情感价值观教育是高中各学科教育的普遍关注点，对于语文学科来讲尤其如此。
因此高中语文教师需要找准时机，做好上述几项关注点的引导培养工作，且在不同篇章中各有侧重。
史铁生的《我与地坛》作为一篇经典散文，其所探讨的是经历磨难与困顿以后生命的意义，与此同时在这篇作品之中容纳了作者十余年来对于生命的无限热爱，表述了在困苦环境下勇敢前行，使自身与生命整体相融、善待生活的理念。
笔者拟从《我与地坛》中汲取生命教育的可能性角度进行分析，旨在帮助学生从中实现对于生命的进一步解读，更加接近于生命内在价值的研讨。
一、个体与个体相遇的教育首先，在《我与地坛》教学中，教师可以和学生共同探讨作者对于个体与个体相遇的感悟，意识到生命之孤独因为相遇而消弥的可能性。
作者史铁生曾经说：“爱，即分割下的残缺向他者呼吁完整”，也就是说个体之生命范围有限，所以应当于体验生命之时，利于对其他个体的观察、亲近，使自身有限残缺的生命变得完整起来，最终在意识与行为上变得更加全面。
比如在《我与地坛》这篇文章之中，其关注生命、解读生命的角度，便有使他者生命融入于自我的一面，其中对母亲的关照尤其引人注意，这是由于母亲和孩子具有天然的个体与个体联系，所以在表述生命情感时，作者便直接对其进行抒发，认为母亲所有的苦难与自身生命是息息相关的，另外，在思考爱与孤独的问题时，作者也认同个体与个体相遇时对此问题的变革意义，表示母亲是孤独的，而之所以孤独，则是因为母亲把自己的生命融入于儿子的生命，而儿子又和自己是不同的个体，这本身就是一个矛盾，也就是母亲意欲把承受磨难的儿子与自己相联系，留在自己身边而悉心照顾他，而儿子又选择了地坛。
面对这样的矛盾，母亲做出了自我牺牲，虽然孤独，却不去询问作者的生活困境，不去阻止作者探索生命的历程，只是在作者默默离去时静静地望着。
《我与地坛》渗透心理教育
我与地坛东江高级中学语文组一、心理健康教育渗透点通过师生一起鉴赏关于地坛的景物描写，培养学生乐观向上的心态，提高其面对挫折的心理承受能力。
引导学生发现并交流文中及生活中有关母爱的表现，懂得理解他人、关爱他人，积极生存，强化生命意识。
二、背景分析高中学生面临各种各样的问题。
一方面，他们会独立思考，另一方面，由于年龄及阅历所限，他们对挫折缺乏心理准备。
所以，有时抑郁低沉，有时偏激固执，会产生挫折感或失败感。
另外，独生子女的现实使得他们已习惯于成为“圆心”，对他人尤其是父母缺乏体谅和关爱。
缺乏积极平和的心态，也缺乏必要的交流。
对此，语文课可以发挥春风化雨的优势，引导涉世不深的孩子们对人生做一次深入思考。
在教学过程中，注意采取多种形式，默读、诵读、鉴赏、感悟和讨论结合，教师用真挚的语言创设情境，对于发言中的动情点适时点拨和深化，师生互动，生生互动，知、情、意、行结合，培养学生健康向上的情感和良好的心态。
三、教学目标1．知识与技能了解散文鉴赏的基本方法，学习归纳主旨、分析细节，理解文中景物描写的情味，理解作者对生死和亲情的感悟。
2．过程与方法学习通过细节描写表现中心的方法，养成观察、感悟生活的习惯。
3．情感态度与价值观形成正确的生死观和亲情观，提高心理承受能力，养成理解、关爱别人的习惯。
四、重点难点本课重点是对文中亲情和生死观的感悟，难点是景物描写蕴涵情感的分析。
五、教学准备包含课文录音、地坛及作者照片和重点段落等内容的多媒体课件。
六、教学方法启发引导、诵读、讨论和讲析法结合。
七、教学过程（一）导入新课当代文坛有一位作家，活到最狂妄的年龄上忽的残废了双腿，于是退家静思，努力读书，苦心写作。
终于从一个只有初中文化底子的工人，成长为一名颇具哲学气质的作家。
他的成功凝聚着大自然带给人类的感悟，更凝聚着母亲对他的关爱。
1989年5月，《我与地坛》诞生了，字里行间流露着作者多年思考的积淀，读来感人至深，发人深省。
[教师用精练的语言概述作者独特的经历，激发学生的兴趣和敬意，调控课堂情感流向，提高课堂效率]（二）研讨交流1．我与地坛的关系（1）作者与地坛有何关系？（离家很近；借此逃避世界）（2）地坛景物有何特点？给了他怎样的启示？[设置本题培养学生概括要点的能力，中心句是“园子荒芜但并不衰败”。
《我与地坛》读后感
《我与地坛》：生命中的寻找与珍视
《我与地坛》是史铁生的一篇长篇哲思抒情散文，这部作品以其深沉的情感和独特的哲思，让我在阅读过程中深受感动。
史铁生以地坛为载体，通过描绘自己与地坛的深厚情感，探讨了生命中的寻找、珍视与坚持。
首先，作品中展现的史铁生对生命的思考和感悟令人深思。
史铁生以自己的身体残疾为背景，通过对地坛的描写，表达了对生命的珍视和对命运的坦然接受。
他认识到，生命虽然充满了挫折和苦难，但正是这些经历让我们更加珍惜和感激生命中的美好。
这种对生命的深刻认识，让我更加珍惜自己拥有的每一天，更加珍视身边的人和事。
其次，史铁生对地坛的深厚情感令人感动。
地坛不仅是史铁生思考人生的场所，更是他寄托情感的精神家园。
史铁生通过对地坛的描写，展现了自己对这片土地的热爱和依恋。
这种情感让我感受到了人与自然的和谐共生，也让我更加珍惜身边的环境和自然资源。
此外，作品中还展现了史铁生面对困境的坚强和勇气。
尽管身体残疾，但史铁生并没有放弃对生命的追求和对写作的热爱。
他以“职业是生病，业余在写作”的态度，坚持创作出了多部优秀的作品。
这种勇气和坚韧让我深感敬佩，也让我更加明白，面对困境时，我们需要有勇气和毅力去坚持自己的信念和追求。
总的来说，《我与地坛》是一部充满哲思和情感的优秀作品。
它让我对生命有了更深刻的认识和理解，也让我更加珍视和感激生命中的每一刻。
这部作品不仅展现了史铁生对生命的思考和感悟，更传递了一种坚韧和勇气的精神力量。
它提醒我们要珍惜生命、尊重自然、勇敢面对困境，并在寻找中坚持自己的信念和追求。
生命教育，初中语文教学的宝藏----以《我和地坛》中渗透生命教育的举措为例
生命教育，初中语文教学的宝藏 ----以《我和地坛》中渗透生命教育的举措为例摘要：成功的语文教学必然是关注生命,珍视生命的教学。
引导孩子用心阅读,深入体会,进而获得心灵的启迪.:珍爱生命,尊重生命,探寻生命的真谛,这是语文学科不可推卸的责任。
《我与地坛》是展现生命要素较多的一篇,本文将以这篇文章为例,探索语文教学渗透生命教育。
关键词：生命教育初中语文语文课堂应该是充满诗意的世界，唯有用诗情和激情激励、唤醒学生，感染学生，才能焕发生命的活力。
高中这个阶段的孩子似乎开始认识生命和生活，但天真年轻的他们更多是迷茫抑或彷徨，这时需要有生活阅历的人生导师来引领他们，帮助他们走出雾一般的迷宫，打开生命的希望之门。
1.创设情境，唤醒生命意识凝望门内，我们迎来的第一幅匾额，上书四个大字：珍惜生命！在《我与地坛》教学中渗透生命教育可以通过创设情境开启生命教育之门。
屏幕投影显示：有这样一个人，生活在北京城，１６岁从清华大学附中毕业，１８岁响应“上山下乡”的号召去陕北农村插队锻炼，命运不济的他在２１岁，花般的年纪因病回京住院，那天恰好是他生日，－－切是那么偶然，又那么地命中注定，从此却没能站起来。
曾经的年少轻狂，曾有的豪情壮志一下都化为泡影，他痛不欲生。
后来在爱的鼓舞下致力写作，成为文坛上颇有成就的作家。
当他第一次上台领奖，他的朋友把他从轮椅上抬起来，为他欢呼时，她一直高昂着倔强的头颅，泪水却止不住流下来。
随着屏幕上出现的轮椅上的史铁生图像，伴以贝多芬的《命运交响曲》的音乐背景，老师深情讲述着主人公坎坷的一生。
同学们一双双眼眸盯着，耳朵听着，开始入情入境，泪眼朦胧，感叹不已，充满对史铁生的同情与敬意。
音乐与画面，加之老师深情并茂的解说激发了孩子们对生命的那份敬重。
生命如此脆弱，又如此坚强，每个人都应该珍惜生命。
（二）含英咀华，品悟生命源泉我们在生命的希望之门内看到的第二幅匾额，上书四个大字：敬畏生命！《我与地坛》是一篇意蕴深长的散文，那些苍凉的文字透露着作家内心深处的灵魂。
《我与地坛》教案：生命与情感的交融
《我与地坛》教案：生命与情感的交融。
这个故事中，小女孩非常喜欢地坛，她的眼中充满了对地坛的热爱，她去往地坛，观看建筑物、享受美景等等。
小女孩的父亲则是一个地铁司机，每天都在地下线路上进行巡视，自然而然的忽视了女儿的情感需求。
小女孩与她的父亲之间形成了一种生命与情感的交融。
小女孩的热爱表现在她对地坛的追求中。
她需要等待一个地铁站外的长凳上，等待一班地铁，然后坐上去，去到地坛，感受地坛的文化、建筑等等。
可以看出，她对地坛的热爱是非常真挚的，她将自己的情感和兴趣付诸行动，而且坚持地做下去，这也是一个非常令人感动的事情。
小女孩的父亲则是一个地铁司机，每天都在地下线路上进行巡视，他的视野只局限在地下线路，以至于一些平凡的事情都成为忽视之物，他对女儿的生活和情感需求缺少关注和处理。
这些事情在小女孩对父亲的渴望中表现得很明显，小女孩渴望得到父亲的关注和赞赏，但是却得不到。
这个故事中，地坛就像一个灵魂的地方，它维系着生命和情感的交融。
小女孩将她的兴趣和情感注入到地坛中，而地坛也给她带来了救赎和宽容，让她能够拥有温暖和幸福的生活。
而对于小女孩的父亲，地坛则成为了一份关系修复的礼物。
当小女孩失踪后，通过对地下行路的巡视，父亲找到了失踪的女儿，并且在女儿的微笑中再次得
到了家庭的真正含义和生命的价值，他的生命中也出现了情感的交融。
回想这个故事，我们可以看出，这里面充满了生命和情感的交融，地坛成为了这个故事中非常重要的一部分。
我们应该珍惜我们的生命，不要忽视生活中那些重要的人和事，我们同样也要关注我们内心中的感受，并将之与生活紧密联系在一起。
生命和情感的交融，才能成就更美好的人生。
《我与地坛》教案范文5篇
You must do what others don't want to do today, so that tomorrow you can have things that others can't.同学互助一起进步（页眉可删）《我与地坛》教案范文5篇《我与地坛》教案篇1教学目标：1.把握__的脉络线索。
2.品位作者沉静、绵密、抒情的语意。
3.学习、借鉴__借景抒情、情景交融、饱含感情、充满哲理的写作方法。
4.体会作者截瘫后十五年来生活中最重要的那些复杂难言的真切感受，从而体悟珍爱生命、珍爱健康、感悟亲情、顽强求索的精神内涵。
5.体悟残疾人的艰难，培养关爱残疾人的人道主义精神。
导入：史铁生是一位作家，在他人生最灿烂的时光里，命运却给他带来了最沉重的打击——双腿残废。
这对一个原本正常的人来说，是多么残酷的捉弄。
他不能再像我们一样想站就站，想坐就坐。
当遭到这变故时，史铁生觉得“自己是世界上最不幸的一个”。
于是，地坛——这个在他家附近的荒芜冷落的古园，便成了他“可以逃避一个世界的另一个世界”。
在这个园里，史铁生浸泡了十五年，而他写下的《我与地坛》，就是他在这里浸泡、思考后的结晶。
今天，我们就一起来学习史铁生的这篇散文《我与地坛》，走进史铁生的内心世界。
教学设计：一、首先，我们来了解一下关于作者史铁生和他的散文《我与地坛》。
史铁生，中国著名编剧、小说家，1951年生于北京，1967年在清华大学附属中学初中毕业，1969年赴延安插队，三年后，也就是在他21岁的时候，因病造成双腿瘫痪，返回了北京。
1979年发表第一篇小说《法学教授及其夫人》，他创作的《我的遥远的清平湾》、《奶奶的星星》分获1983、1984年全国优秀短篇小说奖。
散文创作有《合欢树》、《我与地坛》等，他的创作比较突出地表现出对残疾人命运的关注，有些作品也反映了他对社会与人生的某些带有哲理性的思考，语言优美，具有很强的表现力。
《我与地坛》教案
《我与地坛》教案精选《我与地坛》教案3篇《我与地坛》教案篇1【教学目标】1、了解作者残疾后在地坛的启示下对生命产生新理解、新感悟的历程:。
2、品味文章深沉绵密的语言特色。
3、体会文章第二部分对生命的感悟。
【教学重点、难点】1、体会作者笔下地坛宁静肃穆、生机盎然的美。
2、领悟生命的意义、内涵。
【教学设想】这是一片课内自读文，教师引导学生通过速读把握文章概要，通过细读与反复吟诵重要语段体味语言的深沉绵密和领会思想的深邃。
【教学过程】一、导入（提出两个问题）1、美国作家杰克伦敦《热爱生命》塑造了一位淘金者形象，请同学说说淘金者是怎样的形象？2、从中我们感悟到了什么？二、你还知道哪些和命运抗争并取得成功的例子。
让学生自由回答，引出我们今天还要接触一位这样的人他就是作家史铁生。
三介绍作家作品史铁生（1951～），生于北京，67年清华附中毕业，69年去延安插队。
21岁时，因腿疾住进医院，那一天是他的生日，从此他再没站起来，教案《教案:》。
他在做了7年临时工之后，转向写作。
1983年他发表《我的遥远的清平湾》，一举成名。
现为专业作家，中国作协会员，其作品多次在全国获奖，并有英法日文译本在国外出版。
作品：《我的遥远的清平湾》《插队的故事》《合欢树》《我与地坛》《答自己问》《务虚笔记》史铁生在最狂妄的年龄忽地失去了双腿，曾一度想到死，他家附近的地坛成了可以“躲避一个世界的另一个世界”在由死到生的过程中地坛给了他很多生命的启示，他在地坛呆了十五年，他有许多感悟，他把这些感悟用优美的语美写了出来，这就是我们今天要学的课文《我与地坛》。
四学习第一部分让学生默读课文，把第一部分你认为比较精彩的语句划出来，分析精彩的原因。
学生划出的基本就是景物描写三部分，在让学生回答原因的同时，引出对文章内容的理解。
五学习第二部分生死问题解决了，剩下的是怎样活的问题，请同学们快速阅读第二部分，看看作者是怎样回答“怎样活”的问题的。
第二部分在写法上的特点：人神对话，重点理解一些难懂的句子，例如：“这是你的罪孽也是你的福祉”六结束语：送给大家一首诗《热爱生命》汪国真我不去想是否能够成功既然选择了远方便只顾风雨兼程我不去想能否赢得爱情既然钟情于玫瑰就勇敢地吐露真诚我不去想身后会不会袭来寒风冷雨既然目标是地平线留给世界的只能是背影我不去想未来是平坦还是泥泞只要热爱生命一切都在意料之中。
《我与地坛》关于生命教育的意义
《我与地坛》关于生命教育的意义一、生命之重10月23日，又听到这样一则新闻报道：在上海某地铁站，一男子因轻生，在地铁驶入站台时突然纵身跳下站台卧轨自杀。
从1995年7月至今，上海轨道交通共发生了65起自杀性伤亡事故。
卧轨事件不仅严重影响到地铁的正常运营，更是让许多人产生了很复杂的情绪：同情、疑惑、惊恐、伤感……新闻继续谈到我们的地铁站正在采取的以及国外地铁站已经采取的预防此类悲剧发生的措施：比如在地铁站安装屏蔽门；招募义工帮助有困难的人；播放充满爱意的轻音乐；打上象征生命的绿色灯光；配备有敏锐观察力的专职保安等等。
地铁站已经做出了最大努力，但大家都能感觉出这些都是治标不治本的做法。
心理学专家指出：在这样的社会，无论是生存环境的破坏，还是精神家园的失落，无论是贫困与疾病，还是道德价值观的扭转与社会上某些不良现象的滋生，都直接或间接地腐蚀和剥落着人的生命感。
复杂世界使人深感无所适从。
而当某些人缺乏应对挫折的能力，就会对“自我”“他人”及“周边环境”无比绝望。
抽象的压力在平凡的人们身上具体化，就有了诸如失业、事业不顺、婚恋受挫、经济负担过重、身心疾病困挠、学业负担过重、人际关系紧张等等导致人们对生命采取过激行为的因素。
如香港前阵子的流行语“有压力”就反映出，社会中人们普遍感受到了生命之重，并且这重的积累正逐渐让一部分人丧失幸福感，甚至想要放弃生命来终止痛苦。
二、感悟生命如果说地铁站的措施是治标，那么治本就是要让社会成员有正常、健康的生命观。
要达到这个目标，当然需要社会的合力。
作为一名教育工作者，我感觉中学语文也可以在自己的领域内使用它的话语权，发挥它的功效。
举一个具体的例子。
许多人读过史铁生的《我与地坛》，现行人教版高中语文课本第一册节选了这篇文章的第一、二节，这就是一篇很好的对中学生进行生命教育的材料。
美国女诗人狄金森曾写过这样的文字：“也许从未见过太阳，我也不会悲伤，但阳光将我的生命照得更加荒凉。
《我与地坛》生命情感教育的引导
《我与地 坛》生命 情感教 育的引导
画 顾 丽娟
知 识教 育 、能力 教 育与 情感 价值 观 教 育是 高 中 各学科教育的普遍关注点 ．对于语文学科来讲尤其 如 此 。因此高 中语 文 教师 需要 找 准时 机 。做 好 上述 几项关注点的引导培养工作 ．且在不同篇章 中各有 侧重。史铁生的《我与地坛》作为一篇经典散文 ，其 所 探讨 的是 经历 磨难 与 困顿 以 后生命 的意 义 ．与 此 同时 在这 篇 作 品 之 中容 纳 了 作 者十 余 年 来 对 于 生 命的无限热爱 ．表述了在 困苦环境下 勇敢 前行 ．使 自身与生命整体相融 、善待生活的理念。笔者拟从 《我 与地坛 》 中汲取 生 命教 育 的可 能性 角度 进 行 分 析 ． 旨在 帮 助 学 生从 中实 现 对 于生 命 的进 一 步 解 读 。更加 接 近 于生命 内在 价 值 的研讨 。
更加全面。比如在《我与地坛》这篇文章之中 ，其关 注生命 、解读生命 的角度 ．便 有使他者生命融入于 自我 的一面 ．其 中对 母亲 的关 照 尤其 引入 注意 ．这 是 由于母 亲和 孩子 具 有天 然 的个体 与 个体 联 系 ．所 以在表述生命情感时 ．作者便直接对其进行抒发 ． 认 为母亲 所 有 的苦 难 与 自身 生命 是息 息相 关 的 ．另 外 ．在 思 考 爱 与 孤独 的 问题 时 ．作 者 也 认 同个 体 与 个体 相遇 时对 此 问题 的变 革意 义 ．表示 母亲 是孤 独 的 ．而之所 以孤独 ．则是 因为母亲把 自己的生命融 入于儿子 的生命 ．而儿子又和自己是不同的个体 。 这本 身就 是 一个矛 盾 ．也就 是母 亲意 欲 把承 受 磨难 的儿子与 自己相联 系．留在 自己身边而悉心照顾 他 ，而 儿子 又选 择了 地坛 。面对 这样 的矛盾 ，母 亲做 出 了 自我 牺 牲 ．虽 然孤 独 ，却 不 去询 问作 者 的 生活 困 境 ．不去 阻 止 作 者探 索 生 命 的历 程 。只 是 在作 者 默默 离去 时静 静地 望 着 。个体 与 个体 的相 遇 又不相 依 ，孤独 既 无法化 解 ．又 因此附 上 了 另一层 苦 味 ，且 母亲生命 中原本存在 的苦也并没有 因此而有所减 少 。几重况 味 叠加 在一 起 的感觉 。在 母 亲去候 ．才意识
高中语文必修二《我与地坛》教案优质范文3篇
高中语文必修二《我与地坛》教案优质范文3篇身残志坚的人最容赢得他人的尊敬。
今天小编为大家带来的是高中语文必修二《我与地坛》教案优质范文，希望可以帮助到大家。
高中语文必修二《我与地坛》教案优质范文一教学目标：1、筛选信息,理解把握课文涉及的对生死和亲情的感悟的内容。
2、理解地坛描写与抒情的关系。
品味作者沉静、绵密、抒情的语言特点。
3、陶冶学生性情，激发热爱生活的感情，提高审美能力。
教学方法：自主探究、研习习文本为主，并设置问题加以点拨、引导。
教学时数： 2课时第一课时一、导入新课：上课前三分钟听乐曲，并说出音乐名和作曲者? (《命运交响曲》贝多芬)简介贝多芬(可让学生自己解说，师明确)：贝多芬，28岁开始耳朵有病，听力逐渐衰退，到32岁基本上丧失听力。
《命运》交响曲是在他完全丧失听力的情况下创作的，面对不幸，贝多芬“扼住命运的喉咙”，谱下了音乐史上光辉的乐章，也奏响了人生的最强音。
历史上象贝多芬这样同命运勇敢抗争的人很多，今天我们要学的课文《我与地坛》的作者史铁生就是其中一位。
二、新课推进：(一) 关于作者：史铁生，1951年生于北京。
1967年毕业于清华大学附中初中。
1969年去陕西延安插队。
21岁时，因腿疾回北京住进医院，那一天是他的生日，从此他再没站起来。
1983年他发表《我的遥远的清平湾》，一举成名。
加入中国作协。
代表作有小说《我的遥远的清平湾》、《插队的故事》、《务虚笔记》、散文《合欢树》、《我与地坛》等。
其中《务虚笔记》、《我与地坛》曾入选“九十年代十大经典作品”。
他的作品一类是对知青生活的回忆和反思，另一类是对残疾人命运的描摹。
(二) 整体感知，梳理文脉：第一部分,写地坛，着重写地坛给我的启迪。
第1至4自然节，写我与地坛的缘分;第5至7节，写我在地坛的人生感悟。
第二部分,着重写母亲对“我”的影响和激励，母亲给“我”以生存的启发，使“我”懂得怎样生活。
第1节为过渡段。
第2至3节写母亲为“我”忍受巨大的痛苦，让我们看到一个坚韧而伟大的母亲形象。
打造跨学科的情感教育与生命教育《我与地坛》教案
打造跨学科的情感教育与生命教育《我与地坛》教案教案随着教育水平的不断提高，越来越多的人意识到教育不仅要注重学科知识的传授，更应该打造跨学科的情感教育和生命教育，让学生具备更为丰富的综合素养。
而《我与地坛》教案便是一份很好的跨学科教案，它将语文、历史、地理等多个学科进行有机结合，不仅传授了知识，更注重培养了学生情感和人生观。
一、理解《我与地坛》教案《我与地坛》教案是以张乃明先生的创作题材为题材，将多个学科融入其中，旨在培养学生的情感和人生观。
这份教案不仅赏析了张乃明先生创作的历史背景和创作背景，同时也通过探究故事背后的生命哲学和人生理念，引导学生正确看待生命和人生，培养学生深厚的情感和人生观。
二、教学策略1.运用情景教学。
以探究人生哲学和人生观为目的，可以使用情景教学法来启发学生思考、引导学生探究生命。
例如，在探究张乃明的创作背景时，可以以教室上的一张大海报为媒介，再加上老师的讲解，来让学生更形象、生动地了解作者的思想境界。
2.运用问答和小组讨论。
在教学过程中，可以使用问答和小组讨论的方式，引导学生去思考关于生命、人生哲学等相关问题。
可以将学生分组，让不同的小组自己去探究不同的问题，再让他们进行汇报和讨论。
这样的互动教学更加能够激发学生的情感，让他们更有兴趣地去探索生命中更为深刻的话题。
3.引导学生进行自我总结。
跨学科的教育注重培养学生的综合素养，这就需要学生在探究的过程中，能够不断总结自己的思考和问题。
因此，在教学结束后，可以引导学生自我总结，让他们思考自己学到了什么，发现了什么问题，以及自己对于生命和人生的理解是否有所改变等等，这样的总结有助于学生对所学知识进行更好的整合。
三、教学实践在教育实践中，可以从以下几个方面入手，具体实施《我与地坛》教案：1.全面理解教案。
老师需要全面理解《我与地坛》教案的内容和意义，将探究故事背后的哲学和人生观作为教学的重点。
2.制定教学计划。
在全面理解教案后，老师可以根据教案内容，制定相应的教学计划，包括讲授内容、教学方法等。
语文教案《我与地坛》
语文教案《我与地坛》语文教案《我与地坛》作为一名无私奉献的老师，编写教案是必不可少的，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。
教案应该怎么写才好呢？以下是小编精心整理的语文教案《我与地坛》，仅供参考，欢迎大家阅读。
语文教案《我与地坛》1一、自读要求：1、理解、体味史铁生对“生命”的感悟。
2、把握文章的脉络线索。
3、品味作者沉静、绵密、抒情的语言。
二、教学设想：本文是一篇自读课文，但难度又比较大，因此教学中设想让学生提出问题，充分讨论。
在这个过程中抓住关键问题进行分析，进而理解全文。
三、教学用时：2课时(总2课时)四、教学日期：教学过程一、入题解说：史铁生的所有作品，包括散文、小说，均贯穿一点，就是“对生命的解读”，本篇尤其如此，它是史铁生散文的代表作。
阅读本篇，可以说就是跟随作者去阅读生命。
文章比较长。
因而把握线索非常重要。
文章对我们情感的冲击，对我们心灵的敲打，都是通过语言传达出来的。
二、默诵全文，初步感知文章内容，体悟作者感情。
1、概括前后两部分要点。
明确：第一部分，写古园风景、我的思绪。
第二部分，写对母亲的追思，对母亲生命的理解。
2、让学生深入思考，边思边读，抽象概括贯穿全文的思路是什么?明确：全文的总体思路是：追寻，解答。
前半部分是追寻，后半部分是解答。
第一部分中这样几句话，“我一连几小时……我为什么要出生。
”“剩下的就是怎样活的问题了，这却不是……去窥看自己的心魂。
”这实际是史铁生在园中15年，全部所思所想的总体线索。
也就是说，这就是史铁生的“追寻”的“问题”，共三个：第一个，我的身体残疾了，我的生命是不是就此结束吧，是不是就一死了之算了?也就是说，我该不该去死?第二个，我为什么要出生?第三个，我应该怎样活?这是作者追思的“心魂”。
关于第三个问题。
当作者对前两个问题“想了好几年”后终于想明白了，终于感悟到“死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日”，感悟到“一个人，出生了，这就不再是一个可以辩论的问题，而只是上帝交给他的一个事实”的时候，实际已经找到答案了，已经对那“生”与“死”这两个问题释然了，解答了。
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生命教育与情感教育的渗透——《我与地
坛》
教学目的：
一、熟读课文，体验作者内心深处的痛苦及对母亲的
理解和痛悔。
二、结合课文内容对学生进行生命与亲情教育的渗透。
三、揣摩恳切、深沉的语言，学习作者运用语言的技巧。
教学设想：
《我与地坛》不是一篇通常意义上的写景状物的文章，它融合了作者由于视角的独到而对人生对情感独特的感悟。
本文节选部分既写自己又写母亲，可以由此让学生
结合自己的感受进行相关的道德教育。
课前布置预习，
结合《语文读本》理解作者的特殊背景和情感思路，写一篇两三百字的感想。
教学时数：一课时（自读课文）
教学步骤：
一、导入新课：放音乐《命运交响曲》
导语：同学们一定知道这首音乐——贝多芬的《命运交响曲》。
这当中洋溢着一种抗争命运的激情。
我们今天就来学
一篇也是抗
争命运的文章。
（打课题和作者幻灯片）
问：本文标题是《我与地坛》，但是作者仅仅是写了我
和地坛吗？
答：还写了母亲。
问：现在请同学们迅速找出第一句能把“我”、“地坛”、“母亲”
三者联系在一起的句子。
答：当年我总是独自跑到地坛去，曾经给母亲出了一
个怎样的难
题。
二、朗读、分析、评价
第一部分
1、问：他是“跑”到地坛去的吗？不是。
那又是如何去的？他怎么了？（用课文的原句来回答）
“我摇着轮椅进入园中”
2、问：“独自”跑到地坛去。
为什么“独自”去？那是一种什么样的心境？找出课文的句子来分析。
“在满园弥漫的沉静光芒中，一个人更容易看到时间，并看见自己的身影。
”写出了作者那时的孤独、颓废、
残废自伤的心境。
3、问：“总是”到地坛去。
为什么“总是”到地坛去？这是一个环境怎样的地坛？它是不是与作者有什么灵犀
相通之处？这样的环境特点使作者的思想有了什么样的
启示？（用课文原句来回答）
特点：荒芜但并不衰败。
朗读写“荒芜”的句子；稍分析作者对这种环境的情感。
朗读写“不衰败”的句子；稍分析此处景物的特点。
启示：生是一个不可辩驳的问题；死是一件不必急于
求成的事。
这个启示使作者的命运起到了什么样的变化？摆脱了
那颓废、消极、残废自伤的心境，走出了人生的低谷。
“眼前的一切变得不再那么可怕了”。
他“决定”活下
来了。
（古园的形体“幸好有些东西是任谁也不能改变的。
譬如……”这些环境的永恒特点又给作者思考“怎样活”提供了一种氛围。
）
所以说我与地坛的关系十分密切，用课文的词语来说
是有一种“宿命”的“缘分”。
甚至可以说是作者的救
命恩人，所以他“总是”要跑到地坛去。
第二部分
导语：作者说他“总是独自跑到地坛去，曾经给母亲
出了一个怎样的难题。
”那么就有几个问题要问同学们：
1、作者以前的行为给母亲到底出了一个什么“难题”？
2、母亲又是怎样对待这个“难题”？
3、可见他的“母亲”是一位怎样的“母亲”？
4、这样的母亲，母亲这种对待“难题”的方式又给了作者什么样的启示？（个别学生朗读1~3段，其他同学划
出回答前三个问题的关键语句。
）
答：（1）“难题”是一个难以解决的矛盾，儿子的行为给母亲出了一个什么难以解决的矛盾？五个“知道”，“担心”，不仅仅是“担心”，还有“痛苦”、“惊恐”。
（2）母亲没有退缩、没有消极的对待、更没有放弃，而是“承担”这“苦难”，坚毅地走下去，母亲希望直
到儿子找到一条通向自己幸福的道路。
（3）母亲是一位“疼爱”而且能够“理解”儿子的母亲。
是一位注定“活得最苦”的母亲，而且是一位“意
志坚忍”的母亲。
（4）母亲对待“苦难”的态度给了生存的启示：要坚强地承受苦难，要坚忍的生活下去。
而这正给作者“怎
样活”递了一把钥匙。
（速读课文，找出下文中写出母亲给我“影响”的一句。
）“母亲生前没给我留下过什么隽永的誓言，或要我格守的教诲，只是在她去世之后，她
艰难的命运，坚忍的意志和毫不张扬的爱，光阴的流逝，在我的印象中愈鲜明深刻。
”
5、问：作者知道这一点是在什么时候？又是怎样知道的？
“在她猝然去世之后”是通过“设想”而知道的。
其
中蕴涵着深深的对母亲的怀念。
可见，这里不仅写出了
母亲这一辈子给了我生存的启示，同时也是一首献给母
亲的赞歌。
（个别学生朗读，评点，老师范读，再学生齐读。
可配乐《懂你》）
三、借鉴、吸收
导语：地坛的特殊环境给了作者这样的生死观的启示。
母亲的生命历程也给了作者那样的生存启示，那么我想
问同学们：你对生死观有无别的看法，对生命怎样感悟的？对母爱如何理解、回报？
为理想而活，为爱我的人而活，也为母亲的骄傲而活，爱母亲，学会回报等等。
（结合课前读后感习作）结语：作者经历了深重的苦难，经历了这般近乎致命
的打击后，才悟出这样一个非常深刻的对待生命的道理，才更深刻地理解母爱。
所以我又想问同学们：你又如何
看待“苦难”？有句话这么说“只有经历痛苦，人才能
变得深刻；只有经历痛苦，人生才变得辉煌；只有经历
痛苦的人生，才是真正的人生”。
又说“苦难是人生最
好的老师”。
当然我们不必要刻意制造苦难，但当苦难
来临时，要学会勇敢面对，不要屈服。
[1]
生命教育与情感教育的渗透——《我与地坛》教案由教案频道h。