第十二章 小学生的品德PPT教学课件

3）从情绪/道德判断作业的结果看，儿童对 “愉快的”和“难过的”犯国者进行比较判断的 组间差异表明，成熟判断的转折年龄在六岁。
4）从两项作业的归因判断一致性看，年幼儿
童高于年长儿童。
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三、小学生道德行为的发展
小学生道德行为的发展主要表现在言行一致方 面。言行一致是儿童道德发展的总趋势。随年龄 的增长，儿童利他观念与利他行为之间的一致性 逐渐增强，但小学各年级都存在言行不一致的现 象，且越到高级，言行一致与不一致的分化越严 重。
第二，道德反映整个社会的要求，它的内容 全面而又完整，而品德的内容只占有其中的一个 部分。
第三，道德是论理学和社会学的研究对象， 而品德是心理学和教育学研究的对象。
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ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
二、品德的心理结构 （一）道德认识 （二）道德情感 （三）道德行为
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第二节 品德发展的基本理论
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二、小学生道德情感的发展
（一）小学生道德情感发展的特点
1）每个年级都有道德情感的五级水平。随年 级的升高，高年级水平逐步增加。
2）小学三年级是道德情感发展的转折期，即 一、三年级之间道德情感水平的差异较显著，而 三、五年级之间的差异不显著。
3）小学儿童对不同道德范畴所表现出的道德 情感有差异，即道德情感发展具有不平衡性，其 表现是义务感最强烈，荣辱感其次，良心和爱国 再次之，幸福感最差。
一 、皮亚杰的道德发展阶段论
根据皮亚杰的看法，一个人道德上的成熟，主 要表现在尊重准则社会公正两个方面。即一个有 道德的人，应该是能够按社会规定的准则公平地、 公道地对待别人的人。他用一个对偶的故事研究 儿童的道德观念。
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故事1.一名叫约翰的小孩听到家人叫他吃晚餐， 就向饭厅走去。饭厅门后有一把椅子，椅子上放 着一个茶盘和十五个杯子。约翰并不知道门后有 这些东西，结果他一推门撞倒了茶盘和杯子。
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（三）道德信念的形成
小学生道德信念的发展经历三个阶段
1.无道德信念时期。小学一、二年级学生的道 德思维能力差，具体形象的感性认识占主导。
2.道德信念萌芽时期。小学三、四年级学生中， 部分人有了初步的道德信念，但不够明确和稳定。
3.道德信念开始形成时期。从小学五年级开始 形成比较明确而稳定的道德信念。
研究发现儿童的道德发展阶段主要处于水平一和二， 水平三一般要到青年时期人格接近成熟时才能达到。
水平一：前习俗水平
水平二：习俗水平
水平二：后习俗水平
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柯尔伯格认为，儿童道德发展具有五个特点
1）每个人的道德发展都要经理这几个阶段， 但发展速度不同。
2）各发展阶段具有质的差异和不变的顺序， 不能跨任何一个发展阶段。
故事2.有一个名叫亨利的小孩。一天，他母亲 出去后试着想自己去拿放在橱柜里的果酱。但是 放果酱的地方太高了，他拿不到。在他尽力以后， 碰掉了一个杯子。
皮亚杰对每个对偶故事都提了两个问题：1） 这两个儿童的过失是否相同？2）这两个儿童中那 一个更不好？为什么？
运用上述研究技巧，他进行了大量的研究， 提出儿童的道德判断有一个从他律到自律的过程。
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第一节 品德概述
一、品德与道德
（一）道德
道德是有舆论力量和内心驱使来支持的人的行 为规范的总和。
（二）品德
品德是道德的个体化，指个体依据道德规范在 一系列行为中表现出来的比较稳定的心理特征和心 理倾向。
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（三）品德与道德的关系
1.品德与道德的联系 第一，品德的内容来源于社会道德。
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（二）小学生道德情绪归因的特点
1）再抗诱惑情景中，不同年龄儿童的情绪归 因是从结果定向向道德定向发展的，转折年龄大 约在六岁。
2）在犯过情景中，不同年龄儿童的情绪归因 皆以结果定向占优势，但年幼儿童主要依据行为 的直接结果进行归因，而年长儿童则主要依据行 为意向的道德意义作出判断。
第二，社会道德又是通过个体的 品德而存在 的。
第三，个人品德虽然不可避免地要受到社会道 德风气的影响，单它对社会道德风气也能产生一 定影响，特点是一些具有代表性的人物可以作为 一种道德品质。
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2.品德与道德的区别
第一，道德是一种社会现象，它的发生发展 都服从整个社会发展规律，不以某个人的存在和 别人道德品质的优劣为转移。
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二、柯尔伯格的道德发展阶段论
他用“道德两难”的故事来分析道德发展规律
有一名妇女患了重病。医生告诉她的丈夫海因，只有 一种药可能挽救她的生命，这种药就是本城药剂师最近刚 发现的镭。这种药的成本很高，而药剂师索取十倍于成本 的钱。海因到处借钱，但只筹到一半的钱。无奈，他告诉 药剂师他的太太快死了，恳求他将药便宜些买给他或让他 以后在付款。但是这个药剂师不同意。在走头无路的情况 下，他竟砸了药店为他太太偷药。
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（二）道德评价能力的发展
道德评价能力的特点：第一，它是一种价值判 断，即在了解事实的基础上对自己和他人“应该 怎样做”所进行的评价；第二，它包含着情感的 成分，人们在进行道德评价时会带上一些情感色 彩。这两个特点可以促进人们自觉、主动、积极 地依据所掌握的道德规范调节自己的行为。道德 评价是道德认识转化为道德行为的重要环节，道 德评价能力的发展是道德品质发展中的关键因素。
3）道德发展与逻辑思有关，即道德推理发展 阶段不能超越逻辑思维发展阶段。
4）道德发展与道德行为有一定的关系。
5）道德发展与不同社会环境的刺激及儿童与 社会环境的交往有关。
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三、道德发展阶段论对小学生品德教育的启 示
第一，道德认识的发展是循序渐进的，是受儿 童思维发展水平制约的。
第二，道德判断水平的高低对道德行为的选择 有重要制约作用，因此必须加强道德认识的教育。
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第三节 小学生品德的发展
一、小学生道德认识的发展
（一）一道德概念的理解、掌握
有研究表明，小学生道德概念的理解水平随年 龄的增长而提高。从各个具体的行为规范来看，小 学生对道德规范的理解能力的发展具有阶段性和连 续性。低年级的小学生的认知水平还比较低，他们 的理解能力处于具体、感性的水平，只有到了高年 级后才会有更高的更概括的理解。