课外阅读怎样与课内阅读相结合(精)
如何进行阅读教学的课内外结合
如何进行阅读教学的课内外结合在语文教学中，应注重课内与课外阅读的相结合。
指导学生进行课内外阅读是语文教学中的有机组成部分。
“得法于课内，得益于课外”的语文教学观，已被广大语文教师所接受。
如何做到课内阅读教学与课外阅读相结合来提高学生的语文素养呢？一、创造条件，激发阅读动机学习动机是直接推动学生学习的内部动力。
要激发学生的课外阅读动机，首先要联系课内阅读教材内容向学生推荐一些贴近学生生活、学生喜爱的课外读物。
如，教学《囚歌》这一篇课文后，就可以及时地向学生推荐《叶挺将军》这部书。
有了课文内容的基础，再看《叶挺将军》这部书，学生对叶挺将军等革命烈士在狱中是怎样与敌人作斗争就有了更深的了解，受到了深刻的思想教育，懂得了今天的幸福生活来之不易，从而调动学生学习的积极性。
其次，要指导学生选择有益的课外读物。
如向学生推荐适合他们年龄特点的读物：《安徒生童话故事》、《少儿科普知识》等。
其三，教师还要为学生创设阅读的条件。
如让学生利用课外时间到图书馆看书、读报；设立班级图书角，发动学生捐书或进行书籍交流、传阅活动，达到资源共享的目的。
二、运用迁移，指导阅读方法小学生阅读尚在起步阶段，要不断地让他们总结课堂上所学到的阅读方法，并指导学生运用迁移，把这些方法运用到课外阅读中去，使之形成能力。
这样，学生才会看懂并理解读物，才会有兴趣持久地阅读。
1.适时迁移，巩固阅读方法。
从中年级开始，语文教材在每单元的积累运用中，都安排了拓展阅读，有针对性地对学生进行阅读能力方面的专项训练。
教师可以根据教材的内容，适时地进行训练，让学生将阅读方法迁移到课外阅读实践中。
如，教学第十册第八单元——角度，重点训练项目是从不同的角度看问题。
在分析《两个农夫》这篇课文后，笔者让学生将在课堂中领悟到的方法，从不同的角度去阅读《丢失的骆驼》。
笔者先给学生5分钟的阅读时间。
时间一到，笔者就马上向他们出示：“文章讲了一件什么事？为什么四兄弟能帮助主人找到丢失的骆驼？”用这两个问题来检查他们的阅读效果。
小学语文课内阅读与课外拓展有效结合的课题(精选五篇)
小学语文课内阅读与课外拓展有效结合的课题（精选五篇）第一篇：小学语文课内阅读与课外拓展有效结合的课题小学语文课内阅读与课外拓展有效结合的课题（一）课题提出二十一世纪的今天，随着社会的发展，人们越来越清楚地意识到教育的重要性，广大老师认识到阅读的重要性，越来越重视学生在课余时间的阅读，同时也认识到提高学生阅读能力和语文素养的重要性。
《课程标准》强调小学阶段应完成145万字的阅读量，积极倡导沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习活动，增加学生语文实践的机会。
于是，就如何有效地开展语文课外阅读实践活动，全面提高学生的语文素养，我们在教学之余进行了一系列的探索、尝试和研究。
（二）国内外研究现状1．国内：宋代学者朱熹诗曰：问渠哪得清如许，为有源头活水来。
这“源源不断的活水”大多来自课外广泛的阅读。
现代语言学家吕叔湘先生谈到课外阅读的作用时说“回忆自己的学习过程，课堂阅读和课外阅读的比例大约是三七开，也就是说百分之七十的语文素养得之于课外阅读积累。
”看来重视课外阅读几乎是古今中外有识之士的共识。
2．国外：在美国，要求小学三年级以前必须具备良好的阅读能力，这是未来学习成功的关键。
美国的学校教育，主张向家庭延伸。
小学生回家没有家庭作业但每天回家后都要读课外书。
广泛的课外阅读的确可以使学生获得扎实的知识底子。
以上所述，对于我们今天探索和研究小学语文课外阅读教学来说，具有重要的指导意义和实践价值。
（三）研究的意义苏霍姆林斯基说：“让孩子变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读”。
从事小学语文教学工作的我们，深深地体会到提高学生的语文素养非一日之功，它得益于课内，更依托于学生大量的课外阅读。
让学生自主的进行课外阅读，让丰富的文化知识滋养他们的心灵，充实他们的头脑，开展他们的眼界，这无疑是使孩子们终生受益的举措。
二、研究过程（一）指导思想和方法1、指导思想小学语文课外阅读是语文学习不可或缺的重要组成部分。
课内阅读与课外阅读相结合的策略
课内阅读与课外阅读相结合的策略俗话说得好：“读书百遍，其义自现。
”人们都能认识到读书的重要性，语文课内阅读和课外阅读相辅相成，语文课外活动的主要内容是课外阅读，对课内阅读起到补充和延伸的作用。
课外阅读有时重要的意义，课外阅读能够使学生的视野开阔，使学生的表达能力得以提高，使学生的思维得到锻炼和启迪。
那么，怎样将课内阅读与课外阅读有效结合呢？一、推荐与课文内容有密切联系的课外阅读课内阅读和课外阅读有效结合，不仅使学生的课内知识掌握得牢固，运用课内知识的能力得以提升，还有利于教师提高教学质量。
部编版的教材，每册书都有“快乐读书吧”的栏目设置。
这些书得重视起来，除此之外，教师也可以在学习完课文之后或至少推荐学生阅读一些书目。
如在教学《坐井观天》之前，可推荐学生收集一些成语故事，在学习《宇宙生命之谜》之前，推荐孩子通过读报纸、杂志、影视等方式对宇宙、太阳系、行星等进行了解；教学《月光曲》时，推荐学生阅读贝多芬的生平、品格精神等相关资料。
除此之外，教师推荐还要与学生的认知特点相符合。
就拿四年级的学生来说吧，因为他们已经有了一定的知识储备，具备了一定的判断能力，老师就可以推荐四大名著（少年版）《中华上下五千年》《趣读三十六计》《百科全书》等书籍。
如此，能增强孩子的阅读兴趣，读书才能有所收获。
1.课内教方法，课外用方法“授人以渔不如授人以渔。
”在课堂上，教师对学生进行读书方法的指导，使学生读思结合，努力做到“读书三到”，即心到、眼到、口到，掌握阅读方法。
1.抓住人物的细节描写。
生动形象的人物动作细节描写,对人物性格的表现,心理活动的展现,故事情节的发展,作品主题的揭示有着重要的作用。
所以，在阅读时要抓住人物的语言、动作、神态、心理等体会着读，以达到“如见其人”的效果。
例如教学《摔跤》一课时，文中对小嘎子的动作描写极为细致，用了“站、围、蹦、转”等表示动作的字词，从不同方面对小嘎子摔跤的动作进行了细致描绘。
在动作描写中还夹杂着对嘎子心理活动的写，如“欺负对手傻大黑粗，动转不灵”“总想使巧招，下冷绊子”“小嘎子已有些沉不住气，刚想用脚腕子去钩他的腿”等。
小学语文课内外阅读结合的方法
小学语文课内外阅读结合的方法阅读教学是语文的半壁江山，培养阅读能力是语文教学的重要目标。
下面小编为大家带来了小学语文课内外阅读结合的方法，供大家参考。
1小学语文课内外阅读结合的方法(一)挖掘阅读资源，激发学生阅读兴趣兴趣和发现是小学生的童真天性，通过兴趣的引导可以让学生自觉自发地进行阅读。
通过教材内容的挖掘，可以让学生寻找课堂教学内容与课外阅读的衔接点，让学生的学习兴趣由此而产生，从而引导学生在阅读过程中更好地去发现，更好地跟随教师进行语文学习，在丰富视野的同时，能够夯实基础，构建自己的阅读体系。
比如，笔者在进行《蜗牛》教学的时候，了解到学生们对于小动物都有着自己的喜好，很多同学家中还养着小狗、小猫等小动物。
很多时候同学们与小动物都已经成了非常要好的朋友。
但是，对于蜗牛这样一个“慢吞吞”的动物研究则较少。
于是，我便让同学们看看我们身边有没有温暾可爱的蜗牛，并让同学们自行阅读关于蜗牛的文章，一方面与小蜗牛建立很好的朋友关系，另一方面也让同学们可以通过小动物的兴趣做引导，对于阅读产生极大的兴趣。
正是在兴趣的引领下，学生们不仅阅读了关于蜗牛的文章，还阅读了很多关于其他小动物的文章，其阅读的积极性不断提升。
(二)实现课内外阅读方式的衔接制定读书计划和师生共读可以促进课内外阅读方式的衔接和加深二者的融合程度。
由于小学生的特殊年龄结构，不同的年龄段知识系统的培育目标是不一样的，理解知识的能力也是不同的，看问题的角度也是有所区别的，所以老师在引导过程中，要本着从实际出发，因材施教、因地制宜地去合理安排读书计划。
比如，笔者在进行《曹冲称象》教学的时候，并没有立即让学生进入到课文之中进行阅读，而是在之前做了很多铺垫，逐步让学生过渡到文章的阅读之中。
笔者首先让学生在文章学习之前阅读一些关于“曹冲”的小故事，了解“曹冲”的生活年代，了解其生活背景。
之后再让学生进入到文章阅读之中。
学习完文章之后还给学生布置相应的“任务”，让学生结合所学习的文章进行相关内容的补充，让学生能够对相关的“智慧故事”予以深化。
课内学习和课外阅读相结合的方法
课内学习和课外阅读相结合的方法作者：王士宏来源：《广西教育·A版》2012年第11期【关键词】课内学习课外阅读结合【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2012）11A-0041-01读书可以拓宽视野，陶冶情操，增强阅读能力，提高写作水平，从而达到新课程理念下全面提高学生语文综合素养的目的。
因此，语文教学必须有计划地加强对学生的阅读指导。
如何构筑学生课内学习和课外阅读的桥梁呢？笔者认为可以从以下几个方面进行尝试。
一、激发兴趣，引导“愿读”（一）故事铺垫喜欢听故事是孩子的天性。
教师声情并茂地演讲，而当孩子们听得津津乐道、情感起伏的时刻，教师戛然而止，神秘地告诉孩子：故事情节错综复杂，要知精彩情节，请自读原文。
此时教师不失时机地向学生推荐相关的读物。
例如，笔者给学生们讲《松鼠和乌龟》的故事，当讲到乌龟为了让松鼠能整天呆在洞里陪它们玩耍，便在松鼠的同意下把松鼠的腿弄伤。
这样松鼠没法爬树，它们的目的也就达到了。
可是有一天正当它们玩得正起劲时，突然，黄鼠狼窜进洞来，扑向松鼠，一口咬住松鼠的脖子……讲到这，戛然而止，学生迫切想知道结果。
笔者借机提出要求：想知道结局的同学请看《一千零一夜》，里面还有更精彩的故事呢。
（二）交流展示当学生的课外阅读兴趣被激发起来以后，为了稳定和保持这种兴趣，并且也为了获取他们课外阅读效果的反馈信息，我们可以采用交流展示的方法。
如在三年级开展的语文综合实践活动“寻找文本中的春天”中，学生为了交流，通过各种渠道积极搜集描写春天的古诗，有的在互联网上进行查阅、搜索，有的到书店购买有关书籍，有的分别向家长、哥哥姐姐、老师请教。
在找到的几十首古诗中，学生进行朗读、背诵、配画、理解诗意。
这样的活动，学生不但学到了许多平时课堂里学不到的知识，而且从中进行了阅读实践和提高语言能力的训练。
二、传授方法，指导“会读”（一）教学生有计划地读书学生在课堂上学到的是对于一篇文章的解读，至于一本书的阅读，其实没有人给予他们更深入的指导。
小学语文课内外阅读的有效整合策略
小学语文课内外阅读的有效整合策略小学语文课内外阅读的整合是指将课内学习和课外阅读相结合，有效地提高学生的语文综合素养和阅读能力。
下面是一些有效的整合策略。
一、合理选取课内文本与课外文本在整合课内外阅读时，需要合理选取适合学生阅读的文本。
课内文本可以选择与所学知识内容相符的课文，以巩固和加深学生的阅读理解能力。
而课外文本则可以选择适合不同学生阅读能力和兴趣爱好的书籍，丰富学生的阅读体验。
二、设立课内外相结合的任务为了使课内外阅读更加有效地整合，可以设立一些相结合的任务。
老师可以将课内课文中的某个片段做为课内外阅读的起点，要求学生在课外继续阅读相关的文本，进一步了解和拓展该主题。
可以设计一些问题和活动，引导学生进行深入思考和独立探究。
三、鼓励学生交流分享阅读心得在课内外阅读整合中，鼓励学生进行交流和分享是很重要的。
老师可以组织学生进行小组讨论或班级分享，让学生把自己的阅读心得和体会与他人分享，从而互相启发、共同进步。
也可以通过写读后感或读书笔记的形式，让学生记录下自己阅读的心得和体会，培养学生的观察和思考能力。
四、注重阅读策略的引导和训练在课内外阅读整合中，注重阅读策略的引导和训练，可以帮助学生更好地完成阅读任务。
可以教授学生如何利用标题、段落首句等信息进行快速了解文章大意；引导学生学会运用上下文推理、词语猜测等策略解决阅读难题。
这些策略的训练，可以在课内外阅读中相互补充和应用。
五、提供足够的阅读材料和资源为了使课内外阅读整合更加顺利，需要提供足够丰富的阅读材料和资源。
学校可以建立和丰富学校图书馆的藏书，增加各类适合小学生阅读的书籍；也可以推广利用数字资源，让学生能够方便地获取到网络上的优质阅读资源。
小学语文课内外阅读的有效整合策略有助于提高学生的阅读能力和语文综合素养。
学校和教师在设计课程和教学活动时，应注重课内外知识的联系，注重培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，有效地整合课内外阅读资源，提高学生的综合语文素养。
浅谈如何将课内阅读和课外阅读有效融合
浅谈如何将课内阅读和课外阅读有效融合摘要：随着课程改革的推进，人们对于语文教学又提出了新的要求，教师在改进课堂教学方法的同时，要贯彻新课改的理念要求，特别是要重视学生的语文阅读。
语文课堂教学是学生阅读能力提高的主渠道，在语文教学中引导学生去感受我国语言文字的美，让学生结合学习需求和自己的兴趣爱好，在教师的指引下开展形式多样的阅读活动，开阔视野，加深认识，也能够积累相关的素材，提升语文能力。
众所周知，课外阅读很重要，阅读是根，写作是叶，“根深”才能“叶茂”，“厚积”才能“薄发”。
关键词：课内外阅读;融合;语文教学;阅读是语文教学的重要内容，更能够体现出学生的自主学习能力，助力学生提升语文学科的核心素养。
教育部也多次强调中小学生阅读的重要性。
这进一步说明了鼓励学生进行阅读的重要性，“书籍是人类进步的阶梯”，对于学生来说，通过阅读既能够增加学生的字、词、句的积累，也能够开阔学生的视野，增长见识，陶冶情操，实现对学生的自我教育。
一、教师的引领和感染是前提阅读要想内化为学生的习惯，教师需要在方法、技巧等方面进行必要的引导。
随着当前新课程改革的深入发展，对于教师角色的定义又增加了新的内涵，教师不仅仅要助力学生“传道、授业、解惑”，还是课堂教学的主导，是学生学习的引导者、学习的合作者，引导学生学会如何学，这样学生才能够实现被动学习下的“要我学”到“我要学”的转变。
在阅读方面，部分学生的兴趣不高，有些学生有兴趣但是缺乏方法，导致了其阅读实效性较低的情况。
所以，在开展课内外阅读的过程中，教师在整个过程中的引领与感染是非常重要的。
在课堂教学过程中，教师要适当地针对学生学习的内容引导学生积极地去读、去积累；针对学生感兴趣的内容，顺势进行引导，给学生推荐其他可以去阅读的资料；也可以把那些学生感兴趣的素材直接搬到课上，与学生一起去赏析和交流，这样学生就能够感受到拓展阅读的重要性，在教师潜移默化的影响下自己去主动阅读，从而达到“亲其师信其道”的效果。
课内外阅读相结合四法
将课内学习和课外阅读相结合，有助于拓宽知识面，深化学习体验，提高综合素质。
以下是四条将课内外阅读相结合的法则：
1. 知识互补法：在选择课外阅读材料时，可以结合当前的学习内容，选择相关领域的书籍、文章等进行阅读，这样能够加深对学习内容的理解和记忆，促进知识的深入掌握。
2. 提前预习法：在开始新的学习内容前，可以先进行相关课外阅读，这样可以提前了解学习的内容和主题，有助于加深对知识主题的理解和掌握，提高学习效率。
3. 个性选择法：在选择课外阅读材料时，可以结合个人兴趣、爱好或职业规划的方向等因素，选择符合个人口味和适合自己的书籍或文章，这样可以提高兴趣和积极性，激发学习热情。
4. 反思归纳法：在阅读课外材料之后，可以进行反思归纳，将所学内容融合到课内学习中，分析和比较不同来源的知识，深化知识的掌握和应用能力，同时可以通过写作、讨论等方式将所学内容分享给其他人，进一步提高自己的理解和表达能力。
总之，将课内外阅读相结合需要注意平衡学习时间和精力的投入，并注重学习体验和学习目标的结合，既要深化对知识体系的认识，又要提高个人的思辨能力和创新能力，以求得到学习效果和个人成长的双重收益。
小学语文的课内与课外阅读教学
小学语文的课内与课外阅读教学语文教育是小学教育的核心内容之一，也是小学生全面发展的基础。
阅读教育是语文教育的重要组成部分。
在小学语文教学中，既要注重课内阅读，又要注重课外阅读，使学生在课堂上和课外都能有更为广泛深入的阅读体验。
下面将分别从课内与课外阅读两个方面来探讨小学语文的阅读教学。
一、课内阅读教学课内阅读是指学生在语文课上通过阅读课本中的篇章进行的阅读活动。
课内阅读具有系统性、有计划性和指导性。
在教学中，教师可以通过以下几个环节来进行。
1.预读环节。
教师可以先对文本的题材、情节、人物等进行适当介绍，激发学生的阅读兴趣。
然后通过提问、讨论等方式帮助学生预测文本内容，培养学生的想象力和推理能力。
2.阅读环节。
学生在教师的指导下进行阅读，可以通过批注、划线等方式标记关键词句，加深对文本的理解。
教师要注意引导学生注意文本的细节，培养学生对语文知识的综合运用能力。
3.理解环节。
学生通过讨论、解释等方式来加深对文本的理解。
教师可以引导学生分析文本的结构、语言表达等，培养学生批判性思维和表达能力。
4.归纳总结环节。
学生在阅读过程中要不断归纳总结，提炼文本的主旨和思想。
教师可以帮助学生总结文本情节、人物形象等，并引导学生发表自己的观点。
通过以上环节，课内阅读教学可以促进学生对课本中的文本进行深入理解，提高语文的阅读能力和综合应用能力。
二、课外阅读教学课外阅读是指学生在课外进行的阅读活动。
课外阅读具有广泛性、自由性和启发性。
在课外阅读教学中，教师可以采取以下策略。
1.引导学生选择合适的读物。
教师可以提供一些丰富多样的文学作品与学生分享，激发学生的阅读兴趣。
同时，教师还可以帮助学生了解不同类型的读物，如小说、诗歌、寓言等，让学生根据自己的喜好进行选择。
2.提供适量的读物资源。
教师可以组织学生参观学校图书馆，了解图书馆的资源及借书规则。
教师还可以在教室中设置小型的书架，放置一些经典的读物供学生阅读。
3.指导学生进行交流分享。
初中语文古诗文课内阅读和课外阅读相结合的教学模式探究
初中语文古诗文课内阅读和课外阅读相结合的教学模式探究古诗文作为中华传统文化的瑰宝，承载着丰富的历史、文化和情感内涵，是中学语文教育的重要组成部分。
如何更好地将古诗文融入到语文教学中，引导学生深入理解和体味其中的意境，是当前语文教学面临的一个重要问题。
本文将探讨初中语文古诗文课内阅读和课外阅读相结合的教学模式，旨在引导学生更深入、更全面地理解和欣赏古诗文，提高语文素养和鉴赏能力。
一、课内阅读与课外阅读相结合的理论基础课内阅读和课外阅读是教学中常见的两种阅读方式。
课内阅读以教材为主导，注重对课文的深入理解和分析，是学生接触新知识、学习新词汇和语法的主要途径。
而课外阅读则是拓展课外知识、培养学生阅读兴趣、培养学生独立思考能力和创新精神的有效手段。
将这两种阅读方式结合起来，可以促进学生的多元化阅读、深层次思考，提高其语文素养和综合素质。
1. 选择适合学生的古诗文材料在教学实践中，首先要选择一些既经典又符合学生认知水平的古诗文作为教学材料。
这些古诗文可以是教材中的课文，也可以是一些适合学生阅读的古诗文精华，如《卜算子》、《登鹳雀楼》等。
也可以引导学生阅读一些与古诗文相关的诗歌、散文、小说等，扩展学生的阅读领域，促进学生对古诗文的更深入理解。
2. 相关背景知识的讲解在进行古诗文课内阅读之前，可以给学生讲解古诗文的作者、创作背景、时代背景等相关知识，帮助学生更好地了解古诗文的来历和内涵。
同时也可以通过课外阅读的方式，引导学生了解古诗文背后的历史故事和文化内涵，激发学生对古诗文的浓厚兴趣。
3. 多种阅读方式的引导在进行古诗文阅读时，可以采用多种方式引导学生，例如可以通过朗读、默读、分角色朗读等方式，让学生亲身感受古诗文的韵味和魅力。
同时也可以通过表演、讲故事等形式，让学生更好地理解古诗文的情感表达和形象描写，激发学生情感共鸣和审美情趣。
4. 开展课外阅读活动除了课内古诗文的阅读，还可以开展一些与古诗文相关的课外阅读活动。
小学语文低年级课内阅读与课外阅读的有效结合
小学语文低年级课内阅读与课外阅读的有效结合语文，作为学生学习的重要学科之一，承担着培养学生语言表达能力、文字理解能力和文学鉴赏能力的重要任务。
而语文阅读，作为语文学习的重要环节之一，更是直接关系到学生语文素养的培养。
在小学语文低年级，课内阅读和课外阅读的有效结合，对学生的语文学习起着至关重要的作用。
本文将就如何有效地结合课内阅读和课外阅读进行探讨。
一、课内阅读与课外阅读的关系要正确理解课内阅读与课外阅读的关系。
课内阅读是指在教材中规定的课文进行读解，包括课文的阅读、理解、默写等。
而课外阅读是指学生在课外自主选择的读物进行阅读，可以是故事书、童话、诗歌等。
课内阅读和课外阅读是有机地联系在一起的，在实际操作中，它们是相辅相成的。
课内阅读是课程的重要组成部分，是学生学习语文的基础。
在小学低年级，学生是在启蒙阶段，需要通过课内阅读建立起对语文基础知识的理解和掌握。
通过课内阅读，学生可以对语文的基本知识和原理进行系统性的学习，为以后的学习打下坚实的基础。
课外阅读是学生发展语文素养的重要途径。
课内教材的内容是相对有限的，而课外阅读可以为学生提供更为广阔的阅读空间。
通过课外阅读，学生不仅可以了解更多的知识和信息，还能够培养自主阅读的习惯和兴趣，提高语文素养。
课内阅读和课外阅读的结合是非常重要的。
二、如何有效结合课内阅读和课外阅读针对小学语文低年级的学生，如何有效地结合课内阅读和课外阅读是非常重要的。
以下将介绍一些有效的方法：1.引导学生进行自主选择在课内教学中，老师要引导学生进行自主选择课外阅读材料，可以通过一些有趣的故事、童话、诗歌等来引导学生进行选择。
让学生感到阅读是一种愉悦的、自由的活动，从而培养他们的阅读兴趣。
2.组织相关课外阅读活动学校可以组织一些与课内教学内容相关的课外阅读活动，例如针对某一课文的内容，选择一些相关的故事书或者图书进行阅读，让学生在课外阅读中加深对课内教学内容的理解和掌握。
3.建立学生阅读档案学校可以建立学生的阅读档案，记录学生的课外阅读情况，包括读了哪些书、对书的理解和感悟等。
浅谈课内阅读与课外阅读的有效结合
浅谈课内阅读与课外阅读有效结合《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。
”童年的阅读经验又是一个人的生命底色。
要使生命底色变得丰厚润美、光彩照人，学生除了课内要研读文本，更需要将学到的阅读方法运用于课外阅读实践。
以课内阅读的方法指导课外阅读，又以课外阅读的积累回补并丰富课内阅读之不盈，形成课内外阅读相互补充、相互促进、有效融合的良性循环，是我们语文课堂不断探索的目标。
随着课程改革的不断推进，积极拓展课外阅读，已成为广大语文教师的共识，但还存在着不尽人意的方面：课外阅读的目的不太明确；缺乏切实可行的指导，常常停留在布置学生课外阅读一些书目的层面上；没能恰当地找准课内外阅读有效融合的切入点。
在平时的教学中我力求找到有效融合课内外阅读的链接点，把课内阅读获得的方法及时迁移、运用到课外阅读中去，探索出些许行之有效的使课内外阅读有效融合、互相促进的方法和策略，并不断完善它，以帮助学生养成喜欢阅读的好习惯，为其高年段的语文学习夯实基础。
一、培养兴趣，立足课堂，拓展课外，构建有效融合课内外阅读之整体。
要培养学生的阅读兴趣，就要了解学生的阅读需求。
首先我对学生的阅读需求做了细致分析调查。
调查内容包括课外阅读时间、书目、兴趣、习惯、目的、喜欢或不喜欢阅读的原因等几个方面。
调查显示大多数学生喜欢阅读，但所读书目比较杂乱，多数学生在读流行小说、漫画、卡通等快餐文学；没有固定的阅读时间，以消遣为目的的占多数，真正意义上读一本文学名著或优秀儿童读物的学生不多。
根据上述调查情况，我们确定了研究策略：从培养学生兴趣入手，以阅读内容为抓手，立足课堂，拓展课外，使课内外阅读成为相互促进、互为补充、有效融合的整体。
1、以“趣”诱读，激发阅读热情。
兴趣是最好的老师，我设法运用多种手段燃起学生阅读欲望，激发阅读热情，培养其浓厚的阅读兴趣，让他们能上好每堂阅读课，利用课余时间自主阅读，充分享受阅读的空间及阅读带给自己的快乐。
课内学习与课外阅读相结合
课内学习与课外阅读相结合如何把课外的阅读有效的服务于课内的学习呢?我们安排了一节语文研讨课。
课文题目为《济南的冬天》,上课后,刘老师说:“课前我要求同学在课外阅读描写冬天里的雪的文章,记录下给自己印象最深、最喜欢的语句,现在我来检查一下同学们的阅读情况”。
同学们一下子就活跃起来,纷纷举手回答。
甲同学:“北国风光,千里冰封,万里雪飘……”乙同学:“北风卷地百草折,胡天八月即飞雪……”丙同学:“进入了严冬,晶莹如玉、玲珑剔透的小雪花,紧跟着北风姗姗而来了,在一场‘雪压冬云白絮飞’的大雪之后,我推开家门漫步于银装素裹的世界里……”丁同学:“啊,仅仅一场大雪,室外的景色都变了,远处的山,近处的树,四处的房屋、街道,都被厚厚的白雪盖着,世界仿佛戴了一顶可爱的白帽子,雾气笼罩家乡的一片……”学生争先恐后的发言,课堂气氛非常活跃。
这时,刘老师因势利导,带着同学们学习了《济南的冬天》。
这节课,在教师的点拨下、在学生的热情参与下完成了任务。
我们认为,这是一节课内学习与课外阅读相结合的课,有了学生的课外阅读才有了课内学习的良好效果,从中可以得出几点启示。
一、立足课内讲读内容,融进课外阅读材料,起到知识上的互补现在学生手里阅读资料非常多,包括各种版本的作文读物,学生不能合理利用,且很大一部分被闲置起来,如果与课内讲读内容结合起来使用,课外读物就能被充分利用了。
这种做法,能拓宽学生知识的视野,更好地掌握文章体裁上的区别、表达方式的不同、写作特色的不一。
通过比较鉴别,有利于知识的积累,对学过的文章留有深刻的印象,课内外的阅读,知识上的互补,学生的知识面不断扩展。
二、激发动机,培养兴趣彭贤智先生编著的《中学生学习方法》中说:“学习的动机分为间接的远景性学习动机和直接的近景性学习动机。
间接的远景性学习动机是与学习活动直接联系的动机。
它可能是由于教师和家长施加的压力或奖惩引起的,也可能是同学间的竞争引起的。
那么课外阅读的加入,学生能获得学习语文的直接的近景性学习的动机。
小学语文课内外阅读相结合的重要性
小学语文课内外阅读相结合的重要性提要：课内阅读，要求学生读流利，读出感情，课外阅读可以采用精读和略读相结合，配合写读书笔记。
关键字：有效结合、相辅相成、基本功、略读、精读。
阅读是一直语文考试中的重点，也是失分较多的部分，怎么样提高小学生的阅读能力呢？多看书，看好书，是捷径。
教师要适时教给学生多种阅读的技巧，让每个孩子都喜欢读书。
提高学生的阅读能力需要家校合力，需要课内阅读与课外阅读的有机结合。
一、课内阅读的重要性。
首先要做好扎实的基本功，那就是课内阅读。
小学的课时量安排的是比较紧的，每天只有一节语文课，我们除了要讲授生字词，还要分析课文，总结中心思想，做练习题，往往有的教师忽视学生对课文的朗读。
有的教师把对课文的朗读布置成家庭作业，专心的孩子会读两遍，找出不认识的字，马虎的孩子，囫囵吞枣，为了完成任务而读书，有的孩子根本就不读。
如果对课文都不了解何谈分析课文。
读课文是值得我们重视的，一般的课文要求学生必须读熟，甚至有的课文需要背过来。
在我的教学中，即使没有要求背诵的课文，我也会找出重点的词、句子，让学生背下来，这样有利于学生对课文的理解。
我对学生读课内文章的要求是比较高的，不但会读，读流利，还要有感情的读，预习的时候可以用铅笔在认为重点句子，写的好的句子，喜欢的句子旁边写上自己的感想。
针对写自己感想的做法，我是赞同的，也一直这么做。
我们如果只是让孩子读，等一学期学完，翻翻课本，崭新的，里面一个字也没有。
此外，我觉得孩子们用过的语文课本，其实是珍藏版的童年，等孩子长大了，看到小学的语文课本，翻到自己写的东西，会觉得非常珍贵。
8岁的时候，我的思维是这样的，10岁的时候我在想这些内容。
如果我们的课本干干净净，等孩子成年了，甚至年龄越来越大，老的时候翻翻自己小时候的课本，都不能回忆出小学我都在干什么，我写什么样的字。
写满字的语文课本，是童年的缩影，也是珍贵的财富，我觉得我们应该提倡。
二、重视课外阅读。
随着高考中课外阅读分值的增加，人们越来越重视课外阅读。
课外阅读与课内阅读要联系一致
课外阅读与课内阅读要联系一致叶圣陶先生曾经说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要学生能够举一反三。
”所以教师在对学生进行教材分析的时候就应该考虑怎样引导学生从教材中想开去。
课外进行有计划的扩大范围的阅读，这样做建立课内精读与课外阅读之间的有机联系，既通过拓展阅读加深对课内知识的理解，又丰富学生的读书生活，扩大知识面，提高自学能力。
可是在农村小学生的课外阅读调查中不难看出有很多的学生并没有运用所学习到的阅读方法进行课外阅读。
他们的课外阅读变成了简单的一种浏览，至于那其中的蕴涵初衷却很少去考虑与琢磨。
阅读能力与效果也始终停留在一定的水平，难以提高。
对于这点，我是这样尝试的。
第一，对照式。
如学习《小英雄雨来》这篇课文，学生对机智勇敢的小英雄产生了钦佩之情，此时不妨趁热打铁，拿此文与《鸡毛信》等作品对照，要求他们分析人物性格，往往受益匪浅，这种方法对学生来说更有吸引力。
第二，扩大式。
有些语文是根据原作改编或删选的，要求学生找到原作把整本书读完。
如学习了课文《江姐》后，要求将长篇小说《红岩》看完，因学生已有读懂课文的基础，再读原作不会有太大困难，往往特别有兴趣。
第三，荐读式。
老师在课内适时推荐与课文有关的书给学生，让大家课外去畅读。
如学习了《卡罗纳》，向学生推荐《爱的教育》；学习了丰子恺的《白鹅》，向学生介绍丰子恺的有关情况和其他文章，达到加深认识，扩充阅读面的目的。
季节中的花开花落，都有自己的命运与节奏，岁月如歌的谱曲与纳词，一定是你。
人生不如意十之八九，有些东西，你越是在意，越会失去。
一个人的生活，快乐与否，不是地位，不是财富，不是美貌，不是名气，而是心境。
有时候极度的委屈，想脆弱一下，想找个踏实的肩膀依靠，可是，人生沧海，那个踏实肩膀的人，也要食人间烟火，也要面对自己的不堪与无奈。
岁月告诉我：当生活刁难，命运困苦，你的内心必需单枪匹马，沉着应战。
有时候真想躲起来，把手机关闭，断了所有的联系，可是，那又怎样，该面对的问题，依旧要面对。
课内教学与课外阅读的融合
课内教学与课外阅读的融合新课程提出一个重要的思想：学习语文要两条腿走路，既要不断提高课堂教学效率，又要引导学生在课外、在生活中学语文、用语文。
充满智慧的课外阅读总不会脱离课内文本而孤立存在，它应有机地与文本整合，发挥最大的作用。
教师在引领学生学习时，必须深挖教材，紧扣文本，尊重文本的价值取向，抓准课内外的融合点整合课外阅读材料，对教材进行必要的拓宽、调整、重构，使教学从课内到课外，从点到面，打破封闭的教学格局，形成开放的势态，帮助学生深入而准确地理解阅读对象，使拓展的资料在学生学的过程中发挥了最大的效益，有效地提高学生的语文。
高效的阅读课堂，带给学生的一定是受益终身的影响。
课堂上，不仅要让学生获得人格的提升，更应该获得阅读的智慧。
学生能把课堂上学到阅读的方法，自觉地运用到广泛的课外阅读中，阅读教学才算得上真正的高效。
因此，教学时，我们必须重视培养学生的阅读兴趣，加强课外阅读指导，将课内阅读与课外阅读有机融合，让阅读成为学生腾飞的翅膀。
如何使课堂教学与课外阅读有效融合，使学生“得法于课内，受益于课外”，使学生的语言得到发展，值得我们站在教学第一线的语文教师认真地思考与研究。
要实现课堂教学与课外阅读有效融合，必须着力于如下几个方面：一、搞好课内阅读指导，为在课外阅读求发展打基础阅读理解教学是对传统的语文阅读教学的继承和发展。
可以说，没有课内语文阅读的基础，就根本说不上在课外阅读方面求发展。
1、抓好课内个性化阅读。
教师应该鼓励学生用自己的情感、经验、眼光、角度去体验作品，尊重学生新鲜的阅读感受，尊重学生对作品的初始反应，珍爱学生富有个性的理解；有意识地激发学生的联想、想象力和发散性思维；要鼓励学生独立思考，有对各种学说进行批判、质疑的精神。
对作品的解读，不要去追求唯一答案。
许多课文都有着作者独特的视角，需要我们去敏锐地洞察。
文中所蕴含着的写作特色更是可以让人收获连连。
尤其是一些微妙的心理带来的不仅仅是感动，更是一种水到渠成的文字的魅力。
课内与课外阅读有效结合的几点做法
课内与课外阅读有效结合的几点做法本学期,学校语文教研组正式启动了“课内阅读与课外阅读的有效整合”的课题。
一、布置预习提前阅读——提前了解文本学生要学会预习，在预习中要求学生先把课文读读两遍，再画出本课的生字词，及查一查这些词的意思；要求学生划出自然段，并自己画一画自己认为重要的关键词，试着把自己理解到的感受到的词整理成板书。
这一环节就是要让学生对即将学习的文本先熟悉，在上课时才知道需要去找哪一方面的资料，才能在需要时及时地把课前查找的资料提供出来。
二、利用课前资料----资料搜集与整理让学生查找的资料都是结合课文的教学而布置下去的，如在教学《金色的草地》时，让他们查找蒲公英的知识；在教学《喜爱音乐的白鲸》时，让他们查找鲸的资料；在教学《国徽》时，我让学生查找国徽的资料；在教学《回自己的祖国去》时让学生查找华罗庚的资料，在教学《葡萄沟》时，让学生查找“葡萄”的资料，在教学《儿童和平条约》时，让他们查找“儿童和平条约”的具体内容，在教学《翠鸟》时，我让学生查找“翠鸟”的资料……然后在课堂上相机安排环节让学生对这些资料进行汇报，同时在得到资料后要把资料读两遍或三遍，然后画出最重要的资料进行汇报。
三、品读课文之美----写作方法和文章布局课文处理方式，主要是根据课文的体裁或是布局，整体感知整篇课文，把关键的句段重点学习，让学生自己来发现课文的写作特色，包括写作方法和文章布局。
在学习《爱什么颜色》后，根据这首诗歌的结构找了类似的三篇文章让学生读，学生因为课堂上发现的诗歌特点，再加上所提供的课外阅读篇目，学生自己仿写诗歌时难度就降低了很多。
在学习《小镇的早晨》时，让学生在观看电脑课件后，学生很快找到每一段的重点句，然后我让学生从课外书中找出类似的文章。
《小镇的早晨》这篇课文结构又层次分明，重点突出，所以从课外书找类似结构时，学生很快就能找到类似的文章。
这样通过课内外结合，学生对于课内学到的写作方法和文章布局等都能运用到课外阅读中来。
低年级课内阅读与课外阅读的有效结合
低年级课内阅读与课外阅读的有效结合
小学时期，读书对孩子们正是他们发展时期的理想教育课程，注重课内阅读和课外阅读可
以激发孩子们的学习兴趣。
课内阅读通常以学校教材为基础，更加关注学科性和实用性。
由老师出题，学生们要进行认真的阅读和理解，针对疑问进行讨论分析，让孩子们明白文本的内涵，掌握知识点。
课外阅读则更灵活，读者可以挑选自己喜欢的书籍，它可以给孩子们带来许多智慧，启发他们能耐良好的思维，它可以陶冶情操，激发孩子们的创造力。
另外，假期阅读活动可以给孩子们带来许多知识，比如历史、科学、国学等。
不仅如此，结合课内阅读和课外阅读，可以促进孩子们的学习，加深对知识的理解，强化
上课所学到的知识，学生也可以在阅读的过程中训练自己的推理力，从而提高学习效率和
技巧。
此外，在家长的指导下，要合理分配课内和课外阅读，将孩子在课堂学习知识和思考问题，以及课后读书、做练习、参加社会实践活动三部分有机结合，以最快的速度拓展自己的知识面和能力面。
综上，通过课内阅读和课外阅读的有效结合，有助于孩子们的全面发展，家长也应该关注孩子的课外阅读，以便为孩子提供良好的学习环境，可以帮助孩子快速成长为一名有文化
底蕴的孩子。
多文本阅读中课内阅读与课外阅读的有机结合
多文本阅读中课内阅读与课外阅读的有机结合
随着新课程改革的不断深入，多文本阅读已经成为语文教育中必须重视的一个内容。
多文本阅读是指在学习过程中能够灵活运用多种语言资料进行阅读、理解、分析、交流和评价的能力。
这种能力培养对于学生的阅读素养增强、思维能力拓展、判断和评价能力提高都会有很大的作用。
首先，对于课内阅读来说，它是教师安排的对课程内容深入剖析的读物，更重要的是对于学生学习素材的深入理解。
例如在学习《小燕子》这篇文章时，老师可以选择一些与小燕子题材相似、不同角度的文本，让学生在与主文本的对比分析中更好地理解小燕子这篇文章的内涵。
在这种情况下，学生可以通过课内阅读的方式更好的理解主文本，从而达到更好的学习效果。
其次，课外阅读也可以为多文本阅读提供丰富的素材。
课外阅读是学生自主选择的，既能扩展视野，让学生接触不同领域的知识，又能增强学生主动探究问题的能力。
在多文本阅读中，教师可以引导学生选择一些文本，在与课内阅读的文本进行比较、分析、连接的过程中，提高学生的阅读能力，为语文学科打好坚实基础。
最后，课内阅读和课外阅读的有机结合还可以为学生提供合适的阅读方法和技巧。
学生能够自主选择有营养的阅读材料，并学会阅读材料的深层意义，这需要一定的阅读方法和技巧。
教师可以在课堂上为学生介绍有关的阅读方法和技巧，并引导学生在实践中逐渐掌握。
总之，课内阅读和课外阅读的有机结合，将帮助学生更快地、更深层次地理解内容，同时学生的思维能力和语言表达能力也将得到更好的提高。
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课外阅读怎样与课内阅读相结合（论文）
苏霍姆林斯基曾说：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。
”小学生的阅读主要包括课内和课外阅读。
《语文新课程标准》（实验稿）中指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
”可见，课外阅读不仅是语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，而且也是课内阅读的继续与扩展。
其意义不仅可以使学生开阔视野，增长知识，提高学生的表达能力和阅读能力，启迪学生的思维。
那么，怎样指导学生把课外阅读与课内阅读相结合，更好的学习语文？在教学实践中，我注重从以下几个方面抓起，收到了较好的效果。
一、结合课内教学，指引学生课外阅读
按“新课标”的要求，针对本册教材，把每个单元的课内阅读与课外阅读结合起来，真正做到课内阅读向课外阅读延伸，达到阅读目的。
因此我利用好学校统一发放的“课外阅读本”，根据每单元每课的内容，并结合课外读本的内容，进行教学。
使课内阅读与课外阅读相结合，既能使学生在课内掌握的知识得到巩固，在课内培养的能力得到锻炼，也有利于教师教学，提高课堂教学质量。
如学完《小英雄雨来》后，我让学生阅读学校统一发放的“课外阅读本”《百合花开》中的《小英雄雨来》（续），以此激发学生进行阅读的兴趣。
如教学《卡罗纳》前，我推荐学生阅读《爱的教育》课外读物；教学《卖火柴的小女孩》时，介绍学生阅读《安徒生童话》和《格林童话》等学生喜爱的童话名著。
教学王尔德的《巨人的花园》后，推荐学生去读他的《快乐王子》、《少年国王》。
另外，我还注重方法的指导，所谓“不动笔墨不读书”。
指导学生在课外阅读时，把课内学习的读书方法运用到课外阅读中去。
如：把描写精彩的、含义深刻的句子划一划，圈一圈，自己对文中词语的理解、作者所运用的写作方法的领悟以及读书时的体会、疑问等等，在句子旁边批注。
长期坚持，学生课外阅读也养成了边读边批划的好习惯。
二、根据学生的兴趣爱好去推荐引读
著名语言学家吕叔湘先生在谈到课外阅读的作用时曾说：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上的占多少，得之与课外阅读的占多少。
我想自己大概是三七开吧，也就是说，百分之七十是得之于课外阅读。
”这就是说，学生的知识习得，课内的功效占30％，课外的功效占70％。
一般来说，小学生阅读的内容以年龄特点和心理特点来决定的。
所以，我们要根据小学生年龄和认知特点，从满足其喜读欲入手，向学生推荐引读。
就我任教的四年级的学生，他们已经有一定的识字量，具备了一定的评价能力，于是我推荐与他们年龄特点相适应的书籍，如《夏洛的网》夏洛是一只蜘蛛，威尔伯则是一只小猪，他们之间奇特二温馨的友谊感染了无数的人。
《爱的教育》一位四年级的学生在自己的笔记本上写他在校内外的所见所闻所想，所有故事都是爱。
《西游记》（青少年版）、《三国演义》（青少年版）、《水浒传》（青少年版）、《希腊神话》、《时代广场的蟋蟀》和《苹果树上的外婆》等书籍。
由于学生的个性、情感、生活经历、兴趣爱好、语文基础各不相同，他们选择课外阅读材料也有所不同。
因此，我给学生自主选择读物的权利，让每个学生都能在一种和谐的气氛中，积极、主动地进行适合自己水平的阅读，给学生一个自由发挥的空间，让他们灵活的思想自由翱翔，这样，学生就会读有兴趣，读有目标，读有收获。
三、开展活动，落实学生阅读
著名的教育家叶圣陶曾说过：“教语文不仅要使学生熟读课本，更重要的是要使学生在生活中扩大词汇，掌握语言的规律，增长表达的能力，从文学作品的阅读里提高思想的培养。
”可见，开展课外阅读活动，更能丰富阅读的内涵。
要使学生通过课外阅读，真正达到“丰富语言的积累”的目的，除了结合课文学习，指导课外阅读以外，还应适当地举办一些丰富多彩的活动，以检查学生课外阅读的效果，激发学生课外阅读的热情，培养学生良好的读书习惯。
为此，我在班上组织了一系列的活动，在活动中检查学生的阅读效果。
如：构建班级图书角、读书故事会、佳作欣赏会、读书体会交流、诗歌背诵比赛、读书笔记展示、演讲赛、、成语接龙、建立读书兴趣小组、创办班级读书交流课等。
活动中学生各显其能，创设表现自我的
舞台，让学生在活动中体会读书的快乐，充分展示了自己的阅读收获。
从而激发学生课外阅读的兴趣，达到了课内外阅读相结合的效果。
四、学以致用
叶圣陶先生曾经指出：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。
”是指课内阅读具有示范性，通过课内阅读的示范，向课外阅读辐射，使小学生得法于课内，得益于课外。
我抓住二者之间的关系，加强小学生课外阅读方法的指导。
例如，我在教学“老舍”的作品《猫》着篇课文时，就让学生抓住猫的性格特征、生活习性体会着读，讨论刚满月的猫和大了的猫的性格的不同，进而感受猫活泼可爱和贪玩老实的性格古怪。
这样，学生便会从中总结出读描写动物文章的方法，从而将它运用到阅读课外读物中去。
譬如，我在教学《桂林山水》一文后，学生从优美的语句中感受到祖国山水的美丽，并且了解到作者抓住了景物的特点（桂林的山“奇、秀、险”，桂林的水“静、清、绿”）来描写桂林山水的美丽，留下了难忘的印象。
我根据学生的实际选择一些写景的文章给学生阅读，使学生真正掌握抓特点描写景物的技巧。
这正所谓是“授之以鱼，不如授之以渔。
”
五、创设合作阅读的氛围。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
兴趣是最好的老师。
只有让学生产生阅读的内部动力，才能开发心智，激发他们主动去阅读，去探究。
在阅读探究的过程中，逐渐培养阅读学习的持久性，提高阅读能力。
1、在学习伙伴间形成课外阅读的氛围，让阅读成为像游戏一样的童年生活，这是一种多么美好的境界。
一个共同阅读的气氛，一种共同阅读的集体舆论，胜于老师的无数教育。
例如，我进行课前3——5分钟的读书活动。
要求学生用自己喜欢的方式选择自己喜欢的课外读物去读，或朗读、小组合作读、师生合作读、好伙伴比赛读……此时，哪怕平时不大喜欢课外书的同学，也会被感染了。
2、师生共读一本书。
教师是学习活动的组织者和引导者。
陶行知先生说：“想有好学的学生，须有好学的先生”。
因此，要想让学生对阅读感兴趣，教师自己首
先要有兴趣。
当学生发现老师喜欢阅读时，往往会对老师所读的书产生好奇心理。
作为向导的老师，要充分利用自己的优势，及时推荐文章给学生，使学生对作品发生兴趣。
并与学生一起看书，而且看同样一本书，还经常在课间休息的时候一起讨论。
如有段时间班上学生掀起“杨红樱热”，
我自己也找来杨红樱的作品集，读后与学生交流，学生觉得与老师之间有共同话题，讨论很激烈，连一些平时不爱读书的同学也加入到读书热潮中来，班上读书的气氛更浓了。
3、亲子共读，激发阅读的欲望。
榜样的作用是无穷的。
鼓励家长能与孩子一起看书，而且看同样一本书，并能经常在一起讨论故事情节，评论故事中的人物，谈谈读后的感受，那么就能激起学生的读书欲望，激发阅读兴趣。
让家长的读书兴趣及热情给孩子以最佳的启发和引导。
六、教给学生阅读的有效方法
俗话说:“好记性不如赖笔头”，课外阅读应让学生养成做读书笔记的好习惯。
为了使学生读书有所获，我让学生养成做读书笔记，认真读书的好习惯。
读过一本读物后，引导学生把课外阅读的书名记录下来，书中的好词好句、语言优美、内容精彩的句、段、篇摘抄下来，让学生有感而发，写读后的感想、写随笔。
并指导他们根据不同类型的课外读物，分别记载，这样学生的读书笔记可以当资料保存。
例如：古诗词摘抄本、成语摘抄本、好词好句摘抄本、名言警句摘抄本、读后感、仿写、续写片段等等。
这样不仅使学生积累了丰富的语言文字资料，还使学生养成了良好的读书习惯。
阅读是积累，写作是创造，丰富的阅读是创造的源泉，学生通过课外阅读，获得了大量的语文资源，使他们的语文素养不断提高。
把课外阅读与课内阅读有机的结合，既能扩展学生的阅读面，又能提高学生的阅读水平。
总之，通过指导、推荐、各种活动的开展，使阅读成为学生学习的需要、生活的需要、成长的需要、发展的需要，让读书伴随学生成长。