别出心裁研读课文

别出心裁研读课文

1、语文教师的第一功夫，应该是能读出课文的味道。

2、语文教师要把教材读“厚”，把教材教“薄”，要利用教材增加学生知识，

利用教材训练学生能力。

3、“章法”主要指诗文的布局谋篇的技巧和方法，其品析欣赏的观点丰富而深

刻。如：起承转合，重章叠句，开合有度，抑扬有致，虚实相印、映，先疏后密，轻波微澜，一波三折，悬念层叠，潜伏后应，一线串珠，一词经纬，反复穿插，首尾呼应，叙议结合，夹叙夹议，倒叙顺叙，插叙补叙，先分后总，横式结构，纵式结构等，其细节性的技巧奥妙无穷，不胜枚举。总的看来，几乎都与“精深美妙”四个字有关。

4、语文的教学，本质上是语言的教学，是语言的学用、品味、赏析的教学。

5、课堂阅读教学中，常常少了“精段阅读”这一项重要的内容。段式分析和研

究，长久地被我们忽略了。所谓“段式分析”，是对文章的“段”进行思路、结构、层次、脉络乃至手法的分析与提炼，它着眼于“段”的形式之美研究、“段”的展开方式之研究，从而让我们从“段落教学”的角度发现大量有用的课堂教学资源。

6、段式分析可以对单个段落的结构进行分析，可以对多个段落的表达规律进行

提炼，可以对同一段式地不同表达手法与角度进行分析。

7、句式学用的过程是训练的过程；这种过程既求美又求实，学生既能得到表达

能力的训练，又能积累美好的语言。可惜的是，句式训练，即句式学用，基本上是日常阅读教学中的一个“空白”话题，由于没有教师的积累，也就没有了对学生的训练。在课文的阅读教学中，极少有教师对学生进行句式写作的基本功训练。

8、低效的课堂教学，往往在于教师没有找到对学生进行训练的抓手。

9、深读课文的一个点，或读出一处极深的地方，或读出一处极美的地方，或读

出一处极

韵味的地方，或读出一处表达技巧精巧优美的地方。。。。。。

10、深读课文的一个点，这个“点”，可以是文章的一个段落。，一个部分；

可以是稳重的某个细节，或是某种构思技巧；也可以是语言欣赏，或者是人物分析，如此等等。

11、读出课文内容的集合，读出从某篇课文中提炼出来的知识版块的集合，读

出从某篇课文出发的同一作者的作品集合，读出能够与某篇课文进行陪读的课内外作品的集合读出有关课文参考资料、学术文献目录索引的集合。

12、教材研读有很多的好方法，如拆分式阅读、提取式阅读、反复式阅读、选

点式阅读、连类式阅读、发现式阅读、赏析式阅读、资料式阅读等。

教学创意的美妙角度

1、创新的教学设计追求五个关键词的境界：新颖、简明、实用、灵活、雅致。

2、创新的教学设计需要回避五个方面的粗俗手法：教程死板、课前预演、课中

展示、浅表阅读、高调清谈。

3、欣赏一篇小说，一般有三种角度。第一，整体性品评，即阅读小说后体会它

的布局谋篇、刻画人物、展现情节的妙处。第二、线条式品析，即从人物语言、行动、神态的描绘，人物心理的刻画，环境的描写，对比手法的运用，修辞手法的运用等诸多“线条”中抽出一“条”来咀嚼回味。第三，美点式品评，结合全文内容，挑选一两个细节，认真地欣赏、分析。

4、教学创意讲究“新”，新的教案体例，新的教学设计，新的课文处理方式，

新的训练角度，新的活动方式，新的教学手法，新的教学思路，新的教学形式，新的作业方式。在课堂教学的每一个环节中，每一个细节中，我们都可以让新的创意展现风采。

5、教学过程和教学内容的繁复，基本上是人为的，或者说是教师群体不知道从

什么时候开始形成的非良性教学习惯。

6、“简化”并不意味着学生学不到知识，练不出能力。教学创意讲究“简”，

其实质在于：让教师的课堂活动精炼起来，让学生的训练活动充实起来。7、教学创意讲究“简”，其教学的奥妙在于：教学过程看似简单，教学内容却

丰富——简中求丰！

8、将课堂教学做稳做实，需要考虑“大量减少”与“大量增加”的问题。五个

方面的内容应该大量减少：（1）大量减少课堂教学中非语言文字手段的使用；（2）大量减少课堂教学中的碎问碎答和教师的话语量；（3）大量减少教课文而不重视学生能力训练的教学设计；（4）大量减少完全脱离课文语言环境的所谓“迁移拓展”与“清谈感受”的活动；（5）大量减少所谓的“小组展示活动”。五个方面的内容应该大量增加：（1）大量增加学生在课堂上安静思考的时间；（2）大量增加充分利用课文训练学生能力的课堂实践活动；（3）大量增加语言训练即语言学用，语言品析活动的比重；（4）大量增加学生在语文课堂上“知识”的积累量；（5）大量增加对学生个体的独立解决问题的能力训练。

9、课堂教学中的“实”，不是不负责任地让学生“你喜欢怎么读就这么读”，

不是死板地、硬性地要求上课后用五分钟时间检查字词，下课前用五分钟时

间进行反馈，不是编写水平低下的所谓“学案”来限制师生的语文课堂教与学的智慧。中学语文课堂教学中的“实”，简而言之是：强调教师的教学素养，强调教师的教学技艺，对学生当堂进行训练，当堂见到成效。

10、教学创意讲究“活”，“活”，指的是教学创意讲究过程灵动、手法生动，

讲究环节与细节的科学变化，讲究有一点诗意手法。