变“要我学”为“我要学”
变“要我学”为“我要学”
变“要我学”为“我要学”变“要我学”为“我要学”，这是一个关于学习态度和心态的改变，更是一个关于学习意识和行为的转变。
在当前社会中，有太多的人一味地接受外界的要求和安排，忽略了自己内心的需求和追求。
当我们将学习的动力和动因放在自己内心，而非外界的压力和要求，我们将会有一种更积极的学习状态，更积极的生活态度。
本文将会探讨如何将“要我学”转变为“我要学”，引领大家走向积极主动的学习生活。
我们需要明确“要我学”和“我要学”的区别。
当我们说“要我学”时，通常是处于被动状态，受到外界的压力和命令，而非基于自己的个人意愿和需求。
这种学习态度会让我们缺乏动力和激情，学习成为一种负担和压力。
而当我们说“我要学”时，意味着我们主动地选择了学习的方向和目标，将学习视为一条自我提升的道路。
这种学习态度会给予我们更多的动力和激情，让学习成为一种享受和自我实现。
我们需要从根本上改变我们的学习态度，抛弃“要我学”的被动心态，拥抱“我要学”的主动心态。
如何从“要我学”转变为“我要学”呢？我们需要深入挖掘自己对学习的动机和目标。
这需要我们认真思考自己为什么要学习某样东西，学习的目的是什么，学习之后将会收获什么。
这种自我反思和认知将帮助我们建立起内心深处的学习意愿和热情，让我们更加自觉地去追求知识和技能。
我们需要建立积极的学习习惯和行为。
只有通过良好的学习习惯和独立的学习行为，我们才能真正地实现“我要学”的学习态度。
这包括自主学习、定期复习、勤于思考等良好的学习习惯，也包括自我管理、目标制定、计划实施等积极的学习行为。
我们需要时刻保持对学习的热情和动力。
学习并非一件容易的事情，需要我们付出努力和耐心。
我们需要坚定信念，保持热情，不断激励自己，不断鼓励自己，不断激励自己，持之以恒，不断完善自己的学习态度和行为。
在转变学习态度的过程中，我们需要不断地调整自己的心态和行为，慢慢地建立起对学习的自觉和热爱。
这需要我们不断地对自己进行思考和反思，深入了解自己的内心，找到自己的学习意愿和动力。
变“要我学”为“我要学”
变“要我学”为“我要学”近年来，随着我国高校不断扩招和高中教育的不断普及，中职学校的生源质量逐年下降，致使中职学生的厌学甚至弃学现象经常发生。
教育教学第一线的老师工作压力、难度、强度大，收效却不大，付出多回报少。
中职财经类教学中如何激发学生的学习兴趣，提高教育教学质量，一直是中职教师不断探讨的重要课题。
标签：要我学；我要学；教学；调动；学习兴趣爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。
”学习兴趣，是学生积极的心理成分之一，也是教学成败的一个关键。
中职学生的厌学甚至弃学现象经常发生，这已成为财经专业科目教师教学的主要障碍。
教师作为教学的组织者，在课堂教学中如何克服这一障碍，笔者结合当前教学的实际情况，就如何调动学生的学习兴趣、变学生“要我学”为“我要学”进行了探讨。
一、中职学校教学现状目前，中职学校的生源多数是考不上高中的初中毕业生，其中又有相当部分是基础极差甚至是品行有问题的学生。
学生厌学已成为各类职业学校一种普遍的现象，如有的学生上课不专心，热衷讲话、搞小动作，学习消极应付，极少数甚至得过且过，能否毕业无所谓，他们完全是为了家长而学习，是家长的“雇佣兵”；有的学生身在课堂心在外，面对教师的讲授或提问，多数学生反应冷淡，甚至沉默不语，“白天是木头人，晚上是机器人”……在中职学校，因为老师编制少或课程设置问题，许多老师手执几本教材，而且部分专业教师教学科目或课程常常在每个学期都不确定，导致老师在课程研究上不够深入，备课不充分，课堂吸引力不强。
同时因学生自身基础差、厌学，甚至弃学而不认真学习，课堂反应的冷淡反过来又进一步影响到教师的教学，使教师教学情绪不高。
学生厌、教师累、效果差——这也是对现今中职教学现状最好的概括。
这种现象在中职学校很普遍，也使中等职业学校的教育、教学效果受到很大影响，已经危及它的生存和发展。
二、调动学生学习兴趣的重要性兴趣是一个人积极探究某种事物或进行活动的一种倾向，是激发学生学习积极性的动力，也是激发创造力的必要条件。
变“要我学”为“我要学”
变“要我学”为“我要学”变“要我学”为“我要学”，这是一个关于学习态度的转变，一个对学习的认知和态度的重塑。
在人生的道路上，学习是一个永恒的话题，而对学习态度的转变更是一种深层次的内在修养。
曾经，很多人都是被动地接受学习的任务和安排，觉得学习是一种被迫的行为，是一种责任和义务。
从小学到高中，再到大学甚至工作以后，我们都是在被动地学习，迈着别人为我们设计好的步伐，过着别人为我们规划好的生活。
当我们长大成人，当我们真正理解到学习的意义和价值，当我们开始主动地认识到学习对我们的影响和提升时，我们的学习态度也悄然发生了转变。
从“要我学”到“我要学”，这是一个自觉性的觉醒，是一个责任心的生长。
一个人要成为真正的自我，一个人要实现自己的价值，是需要学习的。
学习是一种态度，是一种心态，更是一种能力。
变“要我学”为“我要学”，是一种自觉地追求进步，是一种主动地积极进取。
只有当我们真正认识到学习对我们的重要性，才会在学习中真正投入，并从中受益。
在知识的海洋中，我们愈是主动地学习，我们就会愈是丰富内心的宝库。
唯有如此，我们才能找到心灵的归宿，才能在这个世界上找到自己的位置和价值。
学习是在一生中最常见的事情，我们一生中总在学习。
从懂事以来，我们就开始学习。
从学习走路、学习说话到读书、写字，在这个过程中我们慢慢的明白原来学习是如此的辛苦，但还是要学习。
即使如此，大家仍然没有改变对学习的态度，觉得学习是一种苛刻、压抑的行为。
但是随着年龄的增长，我们渐渐地明白了学习的重要性和必要性。
所以我们应该变“要我学”为“我要学”，这是真切深刻感受到学习的价值和意义。
让我们拥有一种自觉性的学习态度是值得的。
如同伟大的科学家爱因斯坦所说：“学习并不是为了活下去，而是为了能够更好地生活。
”这句话告诉我们：学习是为了找到更优质的生活，为了走向更高的境界，为了拥有更大的幸福。
在情感上“要我学”总会有些急功近利，总会感到紧张和焦虑。
而“我要学”则是一种镇定和从容，是一种自觉的追求。
快乐学习——让孩子变“要我学”为“我要学”
教学篇•经验交流快乐学习———让孩子变“要我学”为“我要学”张丽（甘肃省兰州市西固区玉门街小学）在教学过程中，我发现学生被动地接受知识，学起来困难，忘起来容易。
只有通过积极思考和实践活动，才能激发学生在学习过程中的积极性、主动性和独立性，从而主动地学习。
因此，新课改提出，要把课堂还给学生，把学习的主动权交给学生，并且给学生充足的学习时间，让学生自主地开展学习活动，创设自主学习的“氛围”。
让学生自主地去学习，使他们的学习主动性得到充分发挥，也是培养学生自学能力的主要渠道，能更好地提高课堂教学效率。
一、教给学生学习的方法，培养学生的创新能力教给学生学习的方法，犹如交给学生打开知识大门的钥匙。
学生只有掌握了方法，才能真正掌握学习的主动权，成为学习的主人。
而学生的创新意识，也只有在自主探索问题与解决问题的过程中才能得到培养。
因此，教师在教学时，要从学生的年龄特点和认知发展规律出发，给学生足够的探索时间和空间，让学生通过课前的预习、质疑等体验活动来提高他们的创新能力。
1.指导学生的课前预习我们都知道预习很重要，而且预习贵在学生独立完成，这也是学生获取课本知识的重要一环。
指导学生的课前预习可以按照先扶后放的原则，刚开始的时候，可以通过“预习提纲”来设计一系列问题，在“学什么”和“如何学”两方面来加以指导，让学生学会课前预习的方法。
2.激励学生独立思考，大胆进行质疑问难有的学生由于受到知识储备和年龄等方面的限制；还有的天生胆子就小而不敢质疑问难；更有一些学生只满足于一知半解而不去质疑，这就需要教师为学生创设良好的条件，努力营造学习和求知的氛围，不断地激发学生在课堂内外质疑、问难的信心和勇气，而且教师要向学生灵活地提出探索性问题，激发他们的求知欲。
二、为学生提供讨论交流的机会，培养他们的交际能力在课堂上，教师要改变传统的一言堂教学，多为学生提供畅所欲言、各抒己见的机会，这样就能够逐渐培养学生的交际能力。
教师还要不断引导学生进行自主学习。
变要我学为我要学
变“要我学”为“我要学”——试谈魏书生语文教学策略引言新课程改革的显著特征就是学习方式的转变，强调了自主学习的重要性。
《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）指出：学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
教师是学习活动的引导者和组织者。
教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。
[1]因此，语文教学活动的完成，不仅与教师水平、教学内容、教学设备有关，更重要的是要发挥学生本身的作用，即学生主体参与教学的程度直接决定教学活动的效果。
魏书生是中国语文界独树一帜的改革家，他强调：学习要自主。
学生变“要我学”为“我要学”是自主的重要标志，是个性与兴趣的张扬，必须正确引导[2]。
1984年，在全国中语会第四次年会上，吕叔湘就曾说过，魏书生不仅是语文教育家，还可以把“语文”两字去掉，说他是个教育家。
他不光教书，还教人。
他能使不爱学习的学生爱学习，使自甘暴弃的学生对前途充满信心，这就不只是语文教学的问题了。
从魏书生具体的教育实践中，学习他的语文教学策略，培养学生通过自学获取知识的能力，对促进学生全面的可持续的发展有着深远的意义。
一、循循善诱，使学生愿学在学习生活中，教师是与学生交往最密切频繁、最具感染力的人之一，教师的知识储备、技能技巧、人格魅力等，是学生身边一种不可多得的学习资源。
魏书生有着广博的知识、独特的经历、良好的个性及精湛的教学技能等等，通过感染熏陶和示范引领，综合地影响着学生素质的全面发展，从而使学生愿意学习。
（一）学高为师，不继提升教师自身素质在目前中心小学的学科中，语文是一门至今还有许多争议、最难把握的学科。
它包罗万象、内容庞杂，对教师各方面的素质要求极高。
“学高为师”是传统的说法，但这是精华。
扎实的基础知识、渊博的文化修养、广泛的求知兴趣、精湛的专业水准、高超的学术造诣，是今天乃至将来的教师的不懈追求。
变“要我学”为“我要学”
百花园地2013-11我们的传统教育模式多是“教师中心”模式：即老师讲，学生听，以教师讲授为主。
在这种求同为主的集中思维模式的指导下，学生的思维模式变得越来越单一，学生的创造力在逐步减弱甚至丧失。
作为一名数学教育工作者,我认为在中学数学教学中，应积极进行愉快教学，以此培养学生学习数学的兴趣，从而激发学生高效率地学习数学。
所谓“愉快教学”，是指在教学中充分发挥教师和学生两方面的积极性，教师乐教，学生乐学。
国内外大量的心理学、教育学研究结果表明：学生学习成绩的好坏，并不完全取决于智力水平的高低，而“非智力因素”，如学习目的、学习兴趣、爱好、情感、意志力等，直接影响到一个人整体心理素质水平和事业的成败。
初中数学教师在其教学中应利用情感、兴趣、需要等非智力因素激发学生的求知欲，诱导学生乐学、爱学，变“要我学”为“我要学”，让学生在愉快和谐的情感氛围中轻松地学习，最终达到教学效率、教学质量全面提高，数学素质教育全面发展的目的。
一、建立融洽和谐的师生关系“亲其师，信其道。
”和谐融洽的师生关系是实施愉快教学的前提和基础，也是诸多人际关系中的主导因素。
有一次，我对学生进行了一项“我最喜欢的老师”的问卷调查，结果显示：有84.3%的学生认为，只要喜欢这位教师就能学好他所教的学科；10.1%的学生则认为会对这门学科有信心。
是什么原因使学生喜欢这位老师呢？97.8%的学生认为我最喜欢的老师很幽默、很有爱心，年老的把我们看作他的孙儿女，中年的把我们看作他的儿女，年轻的把我们看作他的弟妹。
这一切说明老师对学生的情感在教学中起着相当重要的作用，师生关系好，学生爱老师，就会“爱屋及乌”，爱其所教的学科。
师生关系好，学生对老师的信任度高，教师教给的各种信息就会在学生头脑里出现一种“易接受”的心理优势。
教学中教师亲切和蔼的表情、幽默有趣的话语都会给学生带来良好的心境和强烈的求知欲，自觉实现教学过程中默契配合的最优化。
二、用生动有趣的数学知识培养兴趣“兴趣是最好的老师。
变“要我学”为“我要学”
变“要我学”为“我要学”1. 引言1.1 引言学习是每个人成长的必经之路，但有时候我们可能会觉得学习是一种被动的被迫行为，感觉被迫要学东西。
我们其实完全可以改变这种思维，将“要我学”变为“我要学”。
这种转变思维的方式可以让我们更积极主动地去学习，更高效地提升自己。
在当今这个信息爆炸的时代，学习是一种必备的能力。
只有不断地学习，我们才能跟上时代的步伐，不被淘汰。
我们需要意识到学习的重要性，将学习看作是一种自我投资，是不断追求进步的动力。
当我们将学习看作是自己的一种选择，而不是被迫做的事情时，我们就会更加主动地去寻找学习的机会，更加积极地去探索知识的丰富世界。
只有我们愿意主动学习，才能真正成为一个有活力、有智慧的人。
让我们一起努力，将“要我学”转变为“我要学”，让学习成为我们自身的动力和乐趣。
这样，我们就能更加充实、更加自信地迎接未来的挑战。
2. 正文2.1 为什么要学学习是每个人终身的事业，无论是在学校里还是在社会中，我们都需要不断地学习，不断地提升自己。
那么为什么要学习呢？学习是获取知识和技能的途径。
在这个信息爆炸的时代，只有不断学习才能跟上时代的步伐，掌握新知识和新技能。
而这些知识和技能会让我们在工作和生活中更加得心应手，更有竞争力。
学习是提升自我价值的方式。
不断学习可以使我们变得更加优秀和有魅力，让自己更加受人欢迎和尊重。
学习也可以让我们更加自信和自尊，提升自己在社会中的地位和价值。
学习是追求梦想的起点。
只有不断学习，才能实现自己的梦想，让自己的人生更加精彩而有意义。
学习可以让我们不断进步，不断成长，让我们对未来充满信心和希望。
学习是我们人生中必不可少的一部分，只有不断学习，我们才能变得更加优秀、更加美好。
让我们携手向前，不断学习，不断前行！2.2 如何转变思维要将“要我学”转变为“我要学”，首先需要改变自己的思维方式。
以下是一些方法可以帮助你转变思维：1. 意识到自己的责任：你需要意识到学习是自己的责任。
变“要我学”为“我要学”
变“要我学”为“我要学”教育是一种使人获得知识和能力，提高文化水平，培养德智体美劳全面发展的过程。
它是社会发展的基础，人才培养的根本途径，也是个人成长的重要支撑。
在中国传统教育中，长辈对后辈言传身教，独特地形成了一种“要我学”的教育模式。
家长对孩子的教育方式基本上是要求孩子必须学习，就算是孩子并不喜欢也要勉强学习。
这种教育方式可能会带来一时的效果，但是却很难培养出真正热爱学习的孩子。
为了建立一种更加积极向上的教育观念，我们必须将“要我学”转变为“我要学”，让孩子发自内心地去学习，才能真正培养出优秀的人才。
我们要明白“要我学”的教育观念是如何形成的。
在中国传统文化中，对子女的教育是非常重视的。
作为家长，他们认为只有通过艰苦的学习才能有一个好的未来，所以他们会强制孩子去学习。
这种观念深深地根植于人们的心中，形成了一种普遍的教育方式。
于是，孩子们在家庭和学校的双重压力下，往往只能唯命是从，学习成了一种被动接受的事情。
他们没有激发内在的学习动力，只是机械地学习。
这样的学习方式不但无法培养出真正的学习兴趣，还可能给孩子们的心理和身体造成伤害。
“要我学”并不是一种完全错误的教育方式。
在孩子尚未拥有自我意识的时候，父母对他们进行的强制学习还是有必要的。
他们缺乏经验和认知能力，很难意识到学习的重要性。
为了让他们养成学习的好习惯，家长需要给予一定程度的督促和要求。
但这并不意味着父母可以随意剥夺孩子的学习自主权，而是应该在尊重孩子的基础上进行引导。
我们需要将“要我学”逐渐转变为“我要学”，让孩子在学习的过程中真正意识到学习的重要性，从而建立起自主学习的信念和习惯。
如何实现“我要学”的转变呢？我们需要从家庭教育开始。
家长在教育孩子的过程中，需要注重倾听孩子的想法，尊重他们的个性和兴趣。
家长要善于引导孩子去发掘自己的兴趣爱好，在学习的过程中激发他们的内在动力。
家长可以设立一些学习目标，让孩子从小培养一种积极主动的学习态度。
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变“要我学”为“我要学”
随着素质教育的推行，教师的教育观念也应随之调整。
例如在应试教育中，大家片面的追求
升学率，只重视对少数人的“拔尖”培养，其危害性我们大家都有较清楚的认识。
那么现在我
们的教育观念就必须立即调整，抛弃旧观念。
同时我们也不能“促低迫高”“削高就低”，也不
是像我们有的教师那样认为“分数上不论多少，名次上不讲高低”，使学生没有压力，轻轻松
松学习，否则我们就可能“耽误”一批人才，无疑给国家和民族造成无法弥补的损失。
所以我
们要随时调整自己的教育观念，始终与先进的教育观念保持一致，这样才能带好一个班教育
一代人。
二、师生之间心灵沟通，建立良好的师生关系
加里宁说过：“如果教师有威信，那么这个教师的影响就会在某些学生身上永远留下痕迹，
所以每一位教师必须好好地检点自己，他应该感觉到他的一举一动都处在严格的监督下，世
界上任何人也没有受着这样严格的监督。
”这就要求教师用自己的言行来影响学生。
工作、学习中难免会出现错误，但应坦率面对，给学生一个诚实可信的形象。
如字写错，就老实告诉
学生我写错了。
同时抓住时机教育学生学习是要一丝不苟，不要粗心大意，再犯老师的错误。
只要老师是真诚的，学生就会以一种宽容的态度接受你，理解你，保持师生间融洽和谐的关
系。
学生喜欢一个富有爱心而才能平平的教师，胜过喜欢一个富有才能而缺乏爱心的老师，
而我们老师对学生体现爱心的一个重要方面是积极增加与学生的思想交流和心灵的沟通，点
燃他们自发学习的热情。
三、引导学生辨别思考问题，开阔学生视野，挖掘自身潜力，启发学生进行自我学习
现代中学生，对未来缺乏信心，很容易放弃对学习的自律，故教师要帮助学生正确分析和审
视自己的价值，辨别思考问题，立于更高的境界，以开阔的视野面对未来，使学生树立学习
信心，帮助学生理解自觉学习才是使自己的学习有所成就的保证。
在指导学生学习的过程中，不仅仅学习课程表上所设置的几门课程，但不能只沉迷于书本知
识的学习，更应该加强相关领域的知识的学习，有意识地培养自己更多的兴趣和爱好，培养
自主学习的能力。
教师要把学生带进图书馆，引进阅览室，走入书店，踏入社会，只有在这
样的学习层次上，学生才能真正发挥个人主观能动性，养成一种较为牢固的学习心理素质。
四、激发学生操作的热情
促进学生主动学习，就必须激发和培养学生的学习兴趣。
俗话说：“兴趣是最好的老师。
”心
理学研究表明，学习兴趣的水平对学习效果能产生很大影响。
一般来说，如果学生对所学的
知识感兴趣，他就会兴致勃勃地学习这方面的知识，并且广泛地涉猎与之有关的知识，遇到
困难时表现出顽强的钻研精神。
因此，要促进学生主动的学习，就必须激发和培养学生的学
习兴趣。
如果老师能够较好的创设一个能激发学生参与学习活动的情境，较好的调动学生学
习的主动性和积极性，学生必然会兴趣盎然的投入到学习活动中去。
在教学中教师要努力为
学生创造各种愉快的情境，时时引起学生的惊奇、兴趣、疑问、新鲜等情绪，从而使教学过
程始终对学生有一种吸引力，吸引学生积极地投入到学习中去，主动地获取知识
五、创设学生操作的平台
动手操作为学生提供了充分展示个体的舞台，是深受学生喜欢的实践活动，它为激发学生学
习的主体性提供了时间和空间平台。
在动手过程中易于引发学生兴趣，激活他们的思维，也
有利于他们自主、独立、创造性地学习知识，拓展他们的能力。
在探究新知的过程中，学生
将通过操作、交流、讨论的方式，主动地掌握新知。
在物理教学中教师要有意识地让学生发
挥作用，体现学生学习的主动性和积极性，给学生足够的思考时间。
教师大胆放手，把“权”
交给学生，让学生成为操作活动的主人，让他们充分地去讨论、去研究。
在学生积极主动参
与活动的过程中，积累经验，感悟知识的丰富内涵。
然后，教师再精心组织学生交流，分享
各自的学习成果，在热烈的交流、讨论中，升华学生的外部活动，促使它们转变为内部的思
维活动。
学习知识的最佳途径是给学生创造条件自己去发现新知，因为学生通过自我发现这一过程，
可以理解得最深刻，并且最容易掌握其中的规律和联系。
在教学活动中，学生是学习的主人，把学习的主动权交给学生，尽可能多给学生一点思维空间进行探索，从而调动激发学生的学
习兴趣，让他们更积极能动地参与到教学过程中，探索知识，养成主动探究新知的能力，成
为学习过程中真正的主人。
只要教师先转变观念，从自身加强，再让学生思想上得到实质上
的转化，让学生去适应五彩缤纷的世界，用发展的眼光去看待问题，学生的主观能动性、学
习自主性以及学生学习上的主导地位才能真正得到发挥。