认识人民币说课

在尝试中探究，在探究中体验

——《认识人民币》说课

城关镇回民小学朱毅

一、说教材

我执教的《认识人民币》这一课是人教版第二册第七单元第一课时的内容，认识小面值的人民币。一年级儿童年龄虽小，但对于要用钱才能买到东西的这种意识还是有的。认识人民币是为了使用人民币，也只有在使用人民币中才会更较熟悉人民币。因此，在本节课的教学中，我通过深入地学习新教材，课前让学生准备模拟人民币学具，回家与家长一起认识人民币；课中，通过创设多样化的教学活动，让学生在尝试中探究人民币的币值，在独立观察、小组交流、教师点拨、闯关游戏中认识面值不同的人民币的币值，知道人民币在社会生活中的作用，我们要爱护人民币，明白人民币单位间的十进制关系。

2、教学目标：

（1）、经历在已有生活经验的基础上认识人民币的过程。认识人民币单位元、角、分，知道1元＝10角，1角=10分。

（2）、经历人民币之间的兑换过程，体会人民币在社会生活、商品交换中的功能和作用。

（3）、通过购物活动，感受手数学与实际生活的联系，培养学生节约用钱，爱护人民币的良好习惯。

3、教学重点：认识人民币的面值和人民币的单位元、角、分。为了突破重点，我借助各种面值的人民币引导学生在操作、观察、讨论中加强认识。

4、教学难点：能够进行简单的人民币的兑换，感受人民币在生活中的重要价值。为了突破难点，我与学生一起参与观察、讨论、购物、兑换等活动中来加强对人民币的单位之间的进率的理解和应用。

二、设计理念与意图：

“生本教育”理念是以促进学生发展为取向，以学生发展为根本，以学生、学生学习为中心和重心，注重学生自主学习和实践探索，强调“师生互动，生生互动”关注课堂中愉快和谐的群体生活和积极向上的学习环境，让学生成为活动的主体，成为课堂的主人。而我校研讨的“生本教育”理念下的“成功课堂教学”中的“五步六结”尝试课堂模式，是生本教育在实践上的具体化和现实化。《数学新课程标准》指出：“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”因此，在本节课的教学中力求体现以下两点：1、创设生动具体的生活情境，使学生在愉悦的情境中学习数学知识。2、在课堂教学中组织学生开展多种形式的活动。鼓励学生独立思考，自主探索和合作交流，转变教师角色，给学生较大的空间，开展探索性学习，

让他们在具体的操作活动中进行独立思考，并与同伴交流，亲身体验学习成功的乐趣。在学习方法上力求体现三点：1、在多种情境中经历发现问题，解决问题的过程，并从中体验探索的成功。2、在动手操作进行实践活动中独立思考，自主探索和合作交流。3、联系生活实际解决问题。

三、说教学环节。

（一）、创设情境，激趣导入。

首先利用书中的主体图，帮助学生回忆生活中使用人民币的经历，同时让学生回忆自己买东西的经历，让学生感知人民币在社会生活中的重要作用，同时对学生进行爱护人民币的教育，让学生充分表述之后，揭示课题“认识人民币”（设计意图：数学知识来源于生活，也用于生活。我利用学生身边的生活环境巧妙引入课题，这样能激发学生的学习兴趣。能吸引住学生的注意力，提高学生的学习激情。）（二）、自主尝试，探究新知。

1、认识人民币的面值

课前让学生预习了教材，又准备了模拟人民币，再加上学生都有过买东西的经历，所以，我显然学生尝试在小组中互相说一说自己认识的人民币，在学生充分交流之后，指名在班上交流自己认识的人民币，然后我用“考一考”的形式，指名学生回答并说说你是怎样认出是多少钱的。指导学生从颜色、数字、图案、大小等等几方面来说。（设计意图：我这样做的目的是，使学生能更直观更形象的认识人民币。）在这个过程中，我把5角和5分的人民币同时出示，让学生说说怎样区分它们。（设计意图：我这样设计，是因为这两种人民币现在不是很常见，学生容易混淆，所以，我让学生比较记忆，使学生能更清楚的认识它们。）

2、认识人民币的单位

学生认识了人民币的面值后，让同学们仔细观察，迅速地将这些人民币分一分，归纳总结出元、角、分就是人民币的单位，人民币。

（设计意图及效果：在这里我让学生通过分类，让学生更好地认识人民币，有意识的培养学生细心观察的良好习惯。学生多样的分法不仅使课堂“活”起来，而且激发了学生的思维，深化了对人民币的认识。）

3、学习元、角、分之间的换算

首先我利用帮小精灵买一个1元的练习本，可以怎样付人民币的问题，启发学生思考：学生回答后，教师引导学生归纳总结，得出了1元=10角，教师板书，学生齐读。

接着老师问学生：“谁知道1角等于多少分呢？”指名回答（板书1角＝10分）。

（设计意图：这一环节我首先用帮小精灵购物来激发学生的学习兴趣，让学生高高兴兴的进入数学世界。通过解决实际的问题感受进率的作用，引导学生充分利用已有经验，培养学生从多角度解决实际问题的意识和能力，引导学生在多种方法付1

元钱中巩固人民币单位间的换算。）

四、延伸尝试，巩固反馈

此环节是在同学们能准确地识别人民币，掌握元角分之间的换算关系的基础上，对应用能力和创新精神的培养。通过三个“闯关活”为学生们提供探索和交流的机会，体会数学的实用价值和“做”数学的乐趣。让学生“做”中学，“做”中得到巩固，“做”中学会应用，“做”中学会创造，“做”中得到发展。）

教学反思：

有关人民币的知识，学生并不陌生，在生活中经常接触，有一定的直接经验。在这节课中，我就利用了这一点，充分调动学生已有的经验，促使学生在尝试中主动探究，在探究活动中体验。

1．紧密结合生活，激发学生兴趣。

这节课一开始，我就利用学生身边的生活环境巧妙引入课题，老师问：“同学们，你们都买过东西吗？买过什么东西，买东西需要什么？？”随之引出课题《认识人民币》，揭示学习目标，使学生体会到数学就在身边，激发学生的学习兴趣，同时明确本节课的学习目标。

2、重视小组学习，促进合作交流。

实践证明，小组讨论有利于全体学生主动性的发挥，有利于师生之间、学生之间的信息交流，有利于不同思维的碰撞。认识人民币的知识比较适合运用合作探究的学习方式。在这节课的教学中，我从学生实际出发，让学生认一认，说一说，结合情境指一指，通过小组合作进行探究活动，既鼓励学生独立尝试，又重视学生间的合作互助，给学生提供了多向交往的机会，提高了学生合作学习的意识。如让学生在小组内说一说自己认识的人民币，说一说是怎样认识各种人民币的，摆一摆，把人民币进行分类整理等。学生在学习中互相交流，提高了观察、分析及解决问题的能力。

但在本节课中，也有许多不足之处，也引起了我的一些思考，有待在以后的教学中逐步去探究：

怎样才能让小组合作学习达到真正的效果？

目前我们的小组合作能做到分工明确，小组成员间合作愉快，合作目的性强。对于答案明确的问题能实现小组成员间互助高效的合作目的。可这只是小组合作的初级阶段。对于开放性的问题，孩子对于别人回答问题后的补充能力，对于别人发言的质疑能力还不强。实现了学生与学生之间，学生与文本之间，学生与教师之间的对话的小组合作该是小组合作的高级阶段吧？怎样实现小组合作由初级阶段向高级阶段的转化呢？