发展心理学的研究方法ppt课件
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发展心理学发展心理学理论ppt课件
发展心理学的主要理论模型
心理发展理论
例如爱因斯坦的阶段理论和Piaget的认知发展理论。
社会发展理论
例如沃尔登福尔的理论和埃里克森的心理社会发展理论。
认知发展理论
例如维果茨基的社会文化理论和布鲁纳的建构性理论。
研究方法和技术
1 纵向研究
跟踪同一组人在一段时间内的发展变化。
3 实验研究
通过控制和操作变量来观察心理发展。
发展心理学发展心理学理 论ppt课件
发展心理学研究人类的心理发展过程,包括认知、情感和社会发展。本课件 将介绍发展心理学的定义、主要理论模型、研究方法和应用领域。
什么是发展心理学?
1 定义和解释
发展心理学研究人类在不同生命周期阶段的 心理变化和成长。
2 研究对象和范围
研究人类的认知、情感和社会发展,从婴儿 到老年人。
2 横断研究
同时研究不同年龄组的人的发展特征。
4 观察研究
直接观察和记录个体的行为和发展情况。
发展心理学的应用领域
儿童教育
利用发展心理学理论指导教学方法和教育政策。
职业发展
帮助个人在职业生涯中实现心理发展和成长。
心理辅导
运用发展心理学理论和技术帮助个体解决心理问题。
未来发展趋势和挑战
技术的影响
科技的快速发展对心理发展产生深远影响。跨文化研究的重要性研不同文化下的心理发展特点和差异。
发展心理学研究方法.pptx
女 11.26 14.83 18.35 15.63 18.91 12.60 14.62 10.76 14.54
合计 12.94 15.55 15.07 13.75 15.86 12.93 14.00 11.18
13.93
13
优点
能够在短时间内发现同一年龄或不同年 龄群体的发展相似性和差异性,确定发 展的年龄特征
18
纵向研究:男孩行为问题
19
纵向研究:女孩行为问题
20
纵向研究:儿童行为问题
行为问题的总分值随年龄的增长而明显的下降; 独生与非独生子女的行为问题,男女性别具有
不同的发展趋势。
21
优点
可以获得心理发展连续性与阶段性的资 料,从而系统、详尽地了解心理发展的 连续过程和从量变到质变的规律
9
第二节 发展心理学研究设计
横向研究 纵向研究 聚合交叉研究 跨文化研究 微观发生学设计
10
11
横向研究
横向研究是指在在某一特定时间内,同时对不 同年龄的被试进行比较的方法。
12
儿童行为问题患病率(%,N=2016)
年龄 4
5
6
7
8
9
10
11 合计
男 14.40 16.18 12.45 12.11 13.08 13.30 13.31 11.64 13.34
这些记者坐在离讲台很近的地方。一个人写道,听 众对我的演讲感到非常惊讶,会场上鸦雀无声;另 一个人写道,我经常被大声的鼓掌打断,在我讲演 的最后,鼓掌持续了几分钟的时间;一个人写道, 在我的对手讲话的时候,我经常微笑着;另一个人 则注意到我的脸保持严肃,没有一丝笑容;一个人 说到我的脸由于激动变得紫红,另一个人则发现我 的脸变得惨白。
心理学实证研究方法发展课件.pptx
传统实验心理学方法
A
n1
S
n0Leabharlann n3n4 N 过程
n2
A
n5
根据R 推导N R
根据S条件有R结果,推测内部发生了 N过程(n0-n1-N2-n3-n4-n5)。
实证方法的局限:两个瓶颈
瓶颈2:(研究高级的心理现象) 用什么作为(高级)心理变量变动的客观指标
例1:社会拒绝对个体攻击性的影响研究
主要探讨当个体受到忽略、拒绝之后,是否攻击性会增强。这个 研究问题是有意义的,但是,如何测定“攻击性”的变化?传统只能 用“测评范式”,询问被试是否有攻击行为,这显然难以令人信服。
无法寻求到既有意义性 又有科学性的研究方法
形成研究方法论的两大派: 现象学研究方法
PK
实证研究方法
心理学研究方法的论争
现象学研究 PK 实证研究
现象学研究: 问题中心,强调心理学研究的意义性
实证研究: 方法中心,强调心理学研究的科学性
三、心理学实证研究方法发展的三次浪潮
实证研究方法的发展
传统实验心理学方法
认知神经科学
讲授提纲
一、心理学研究方法的类型 二、心理学研究方法的论争 三、心理学实证研究方法发展的三次浪潮
一、心理学研究方法的类型
1、理论或思辩的研究方法
通过理论推导或对已存在的现象、事实进行分析而提出或总结关 于心理现象与规律的看法。
2、现象学或描述的研究方法
根据研究目的通过各种方法获得新的事实与证据,证实并得出关 于心理现象与规律的结论或观点。
能够科学地进行研究(科学性)
内涵:心理学研究的结果要科学、客观、可检验
心理学两大派别研究方法的局限
现象学研究方法 : 实证研究方法
第二节学前儿童发展心理学的研究方法-PPT
您喜欢哪一位老师?请写出喜欢得理由。 您走向工作岗位后,感到最困难得就是什么? 您在指导幼儿游戏中,感到最大得问题就是什么?
综合了前两种问卷形式,研究者提问并列出部 分答案,由于问卷得答案不能预先想得很周全,或 就是考虑到存在着其它例外得情况,再列出“其 它”一栏,由被调查者写出自己得答案。
① 问卷上所列问题应该都就是必要得,可要可不要 得问题不要列入。
(1)个别谈话 逐一单个进行面对面得谈话。个别详细资料。
(2)座谈 团体谈话,研究者根据调查目得,召开有关人员座谈
会。信息获取量较多。
事先准备充分,谈话得计划、提纲、谈话问 题。控制谈话得主动权,围绕问题开展;
营造宽松得谈话气氛,取得被访问者得新任,谈 话双方感情融洽;
预先了解被访者得情况,一边采用适当得方法;
被调查者从问卷所提供得答案中选择一 个或者几个。
◆您◆对您教为师什职么业选得择瞧幼法儿如教何师?得请职在业最?适请合在您最得适答合案您前得打情√况:得 答案前打√: ①教①师教工师作职就业是有为意社义会。培养人才。 ②当②教本师人责性任格大(如,受喜限欢多孩。子)适于从事教师工作。
③接受她人得建议或劝告。 ③教④师当待教遇师低工,作工稳作定辛,苦有。假期。 ④教⑤师干工不作成就别是得瞧,只孩好子干,琐这碎一、行乏。味。
在幼儿园里,A注意力不集中,不能理解教师得要求与指令, 缺乏兴趣或兴趣不广,活动内容与形式千篇一律,不能正常开 展想象性游戏;行为刻板且固执,对自己得座位以及使用得物 品等存在偏执现象;念旧,拒绝新鲜事物;动作发展不协调,反 应慢,动手能力差;常出现嘴咬、手 抓、脚踢、拳打等伤害同伴得行为。
由于存在发音不清、口吃等语言障碍,A不能清楚地表达 自己得想法与感受,或因听不懂别人得问话而答非所问,或重 复别人得语言,或自言自语。
综合了前两种问卷形式,研究者提问并列出部 分答案,由于问卷得答案不能预先想得很周全,或 就是考虑到存在着其它例外得情况,再列出“其 它”一栏,由被调查者写出自己得答案。
① 问卷上所列问题应该都就是必要得,可要可不要 得问题不要列入。
(1)个别谈话 逐一单个进行面对面得谈话。个别详细资料。
(2)座谈 团体谈话,研究者根据调查目得,召开有关人员座谈
会。信息获取量较多。
事先准备充分,谈话得计划、提纲、谈话问 题。控制谈话得主动权,围绕问题开展;
营造宽松得谈话气氛,取得被访问者得新任,谈 话双方感情融洽;
预先了解被访者得情况,一边采用适当得方法;
被调查者从问卷所提供得答案中选择一 个或者几个。
◆您◆对您教为师什职么业选得择瞧幼法儿如教何师?得请职在业最?适请合在您最得适答合案您前得打情√况:得 答案前打√: ①教①师教工师作职就业是有为意社义会。培养人才。 ②当②教本师人责性任格大(如,受喜限欢多孩。子)适于从事教师工作。
③接受她人得建议或劝告。 ③教④师当待教遇师低工,作工稳作定辛,苦有。假期。 ④教⑤师干工不作成就别是得瞧,只孩好子干,琐这碎一、行乏。味。
在幼儿园里,A注意力不集中,不能理解教师得要求与指令, 缺乏兴趣或兴趣不广,活动内容与形式千篇一律,不能正常开 展想象性游戏;行为刻板且固执,对自己得座位以及使用得物 品等存在偏执现象;念旧,拒绝新鲜事物;动作发展不协调,反 应慢,动手能力差;常出现嘴咬、手 抓、脚踢、拳打等伤害同伴得行为。
由于存在发音不清、口吃等语言障碍,A不能清楚地表达 自己得想法与感受,或因听不懂别人得问话而答非所问,或重 复别人得语言,或自言自语。
心理咨询师考试《发展心理学》课件
获得信任感,克服怀疑感
希望品质
获得自主感,克服羞耻感
意志品质
获得主动感,克服内疚感
目标品质
获得勤奋感,克服自卑感
形成角色同一性,防止角色 混乱
获得亲密感,避免孤独感
能力品质 诚实品质 爱的品质
获得繁衍感,避免停滞感
获得完善感,避免失望或厌 恶感
关心品质
智慧、贤明品质
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第五单元 心理发展的内动力与外动 力的关系
7
第一单元 发展心理学的研究对象
三、发展心理学的研究内容
心理发展的基本理论 遗传和环境:遗传决定论(高尔顿)、环境决定论(华 生)、共同作用论、交互作用论。心理发展的动因,本 质问题 连续性和阶段性:心理发展过程 内动力和外动力:内动力:新需要和现水平的矛盾;外 动力:环境与教育。 “关键期”问题: 印刻(劳伦兹)→关键期(错过这一时期,不可弥补) →敏感期(错过这一时期,也可弥补,但比较困难)→ 最佳学习期限(维果斯基)
16
第三单元 心理发展的动因
六、心理发展是主体和客体相互作用的结果
心理起源于动作,动作是心理发展的源泉 影响心理发展的因素
成熟 经验:物理经验、数理逻辑经验(10个石子) 社会环境 平衡化
17
第四单元 心理发展过程
一、心理发展的连续论 二、心理发展的阶段论 三、心理发展的连续性和阶段性的统一
具体运算阶段(6、7岁~11、12岁):需要具 体内容支持的运算图式
形式运算阶段(11、12岁及以后)
思维形式摆脱思维内容:关注假言命题 进行假设——演绎推理
19
艾里克森的心理社会发展阶段
年龄阶段
婴儿前期 婴儿后期
幼儿期 童年期 青少年期 成年早期 成年中期 成年后期
发展心理学教案 PPT课件
相互吸收;研究范围扩大与重点转移)
二、从儿童发展到毕生全程发展的研究:毕生发展心理学的形成 1.从儿童心理学到发展心理学 (1)霍尔与《青年期的心理与教育》(1904):年龄范围 扩大到青年期(从出生到成熟);
(2)荣格(C.G.Jung,1875-1961)与成人心理发展研究:中年 心理的发展特点与老年心理(临终心理)的发展特点;
第三节 儿童发展心理学的历史回顾
一、科学儿童心理学的诞生
普莱尔的《儿童心理》[1882]是标志。 二、西方儿童心理学的发展
1、20世纪早期,始于霍尔的复演说,特点是: a、发展是成熟的结果; b、收集描述正常发展的材料; c、弗洛依德理论和行为主义理论兴起 2、第二次世界大战后到60年代中期 a、阐明和检验解释儿童行为的理论[主要运用弗 洛依德理论和行为主义理论预测、解释儿童的 行为] b、强调环境对发展的影响 c、偏爱实验室研究[认为自然实验无法控制] 3、60年代中期到现在
参与者的 数量及其 关系
场合(地点)、展开与持续 持续的时间,
诱因或发起 缘由以及 特定情景, 事件发生时
的基本环节以 结束时的
及参与者的 状态,
主要行为和语 对参与者
言
产生影响:
的基本状态
直接与间接/
以及参与者的 主要反应
有益与无益/
范围的大小/ 程度的深浅
根据教育目标 与要求 判断其性质: 有效与无效/ 积极与消极/ 正常与反常/ 可控与失控/ 偶然与必然
2. 儿童心理学的演变 (1)准备时期:19世纪后期前的儿童研究(采用
思辩 与经验探讨儿童发展的本质) (2)形成时期:1882-“一战”(采用观察与实验研究
儿童心理发展的规律) (3)分化时期:两次世界大战期间(心理学流派的
二、从儿童发展到毕生全程发展的研究:毕生发展心理学的形成 1.从儿童心理学到发展心理学 (1)霍尔与《青年期的心理与教育》(1904):年龄范围 扩大到青年期(从出生到成熟);
(2)荣格(C.G.Jung,1875-1961)与成人心理发展研究:中年 心理的发展特点与老年心理(临终心理)的发展特点;
第三节 儿童发展心理学的历史回顾
一、科学儿童心理学的诞生
普莱尔的《儿童心理》[1882]是标志。 二、西方儿童心理学的发展
1、20世纪早期,始于霍尔的复演说,特点是: a、发展是成熟的结果; b、收集描述正常发展的材料; c、弗洛依德理论和行为主义理论兴起 2、第二次世界大战后到60年代中期 a、阐明和检验解释儿童行为的理论[主要运用弗 洛依德理论和行为主义理论预测、解释儿童的 行为] b、强调环境对发展的影响 c、偏爱实验室研究[认为自然实验无法控制] 3、60年代中期到现在
参与者的 数量及其 关系
场合(地点)、展开与持续 持续的时间,
诱因或发起 缘由以及 特定情景, 事件发生时
的基本环节以 结束时的
及参与者的 状态,
主要行为和语 对参与者
言
产生影响:
的基本状态
直接与间接/
以及参与者的 主要反应
有益与无益/
范围的大小/ 程度的深浅
根据教育目标 与要求 判断其性质: 有效与无效/ 积极与消极/ 正常与反常/ 可控与失控/ 偶然与必然
2. 儿童心理学的演变 (1)准备时期:19世纪后期前的儿童研究(采用
思辩 与经验探讨儿童发展的本质) (2)形成时期:1882-“一战”(采用观察与实验研究
儿童心理发展的规律) (3)分化时期:两次世界大战期间(心理学流派的
发展心理学-精品课件
相互联系的制约关系;是相互渗透、相互转化 的互动关系;遗传与环境的相互作用受到个体 主观能动性的影响。
第四节 心理发展的理论问题
• 一、遗传与环境在心理发展中的作用
• (三)相互作用论
• 皮亚杰认为,人的认识既不是来源于主体之外 的客体,也不是来源于独立于客体的主体,而 是来源于主体与客体之间的相互作用,即来源 于机体与环境之间的相互作用;主客体相互作 用是主体相对于客体而作出的能动作用。相互 作用论注重的是遗传和环境在心理发展中以什 么关系发生作用,深入到可能性与现实性之间 的复杂关系,企图揭示其间的内在机制。
1957年美国的《心理学年鉴》用《发展心理学》 取代《儿童心理学》作为章的名称,从此确立了发展 心理学在心理学中的地位。
第三节 发展心理学研究方式
• 一、横断研究
• 是在短的相同时间段内,同时考查不同年龄组 群被试者的心理发展特点和发展水平,并进行 横向比较,以了解随年龄增长被试组间的心理 变化。
程是遗传素质的自然显现过程;环境的作用只 能促进或延缓遗传素质的自我显现而已。
第四节 心理发展的理论问题
• 一、遗传与环境在心理发展中的作用 • (一)单因素论 • 1 .遗传决定论: • 遗传决定论的代表人物是英国的高尔顿,他断
定“人的能力得自遗传”。他还进行家谱调查 研究,并归纳出遗传定律。该定律表示人的遗 传性 1 / 2 来自父母, 1 / 4 来自祖父母, 1 / 16 来自曾祖父母 … … 。
• 三、儿童心理学的发展
• • 19 世纪末至 20 世纪初是儿童心理科学的形
成和发展的时期,涌现出一批先驱人物,出现 了重要的理论派别。
第二节 发展心理学简史
• 三、儿童心理学的发展
• 先驱人物: • 霍尔( G . 5 . Hall )的问卷法、比内( A .
第四节 心理发展的理论问题
• 一、遗传与环境在心理发展中的作用
• (三)相互作用论
• 皮亚杰认为,人的认识既不是来源于主体之外 的客体,也不是来源于独立于客体的主体,而 是来源于主体与客体之间的相互作用,即来源 于机体与环境之间的相互作用;主客体相互作 用是主体相对于客体而作出的能动作用。相互 作用论注重的是遗传和环境在心理发展中以什 么关系发生作用,深入到可能性与现实性之间 的复杂关系,企图揭示其间的内在机制。
1957年美国的《心理学年鉴》用《发展心理学》 取代《儿童心理学》作为章的名称,从此确立了发展 心理学在心理学中的地位。
第三节 发展心理学研究方式
• 一、横断研究
• 是在短的相同时间段内,同时考查不同年龄组 群被试者的心理发展特点和发展水平,并进行 横向比较,以了解随年龄增长被试组间的心理 变化。
程是遗传素质的自然显现过程;环境的作用只 能促进或延缓遗传素质的自我显现而已。
第四节 心理发展的理论问题
• 一、遗传与环境在心理发展中的作用 • (一)单因素论 • 1 .遗传决定论: • 遗传决定论的代表人物是英国的高尔顿,他断
定“人的能力得自遗传”。他还进行家谱调查 研究,并归纳出遗传定律。该定律表示人的遗 传性 1 / 2 来自父母, 1 / 4 来自祖父母, 1 / 16 来自曾祖父母 … … 。
• 三、儿童心理学的发展
• • 19 世纪末至 20 世纪初是儿童心理科学的形
成和发展的时期,涌现出一批先驱人物,出现 了重要的理论派别。
第二节 发展心理学简史
• 三、儿童心理学的发展
• 先驱人物: • 霍尔( G . 5 . Hall )的问卷法、比内( A .
精品课程《发展心理学》ppt课件
婴儿期(和 学步儿期) (0~3岁)
儿童早期 (幼儿期) (3~6岁)
甚至在较早的几个 周内就表现出学习 和记忆能力;第二 年末,运用符号和 解决问题的能力发 展;理解和运用语 言的能力迅速发展 成长稳定;体形瘦长, 自我中心思维,但 比例更像成人;常出现 理解他人的能力增 消化和睡眠问题;精细 强;认知不成熟性 动作和大工作技能提高。 导致不合逻辑的思 维;记忆和语言发 展;上幼儿园。
• 4.日托(托儿)所督导(day-care supervisor)对日 托所的学前教育计划进行指导,并对计划在日托 所内的运行负责。 • 5.早期教育工作者(early childhood educator)他们 通常在社区学院从事教学。对早期教育工作者一 般要求有硕士学位,或至少有2年的研究生学习经 历,主修早期教育领域的课程,并在日托所或早 期教育中心接受过有督导的实习训练。 • 6.儿童福利工作者(child welfare worker)他们受各 州/省儿童保护服务机构所聘用,主要是为保护 儿童的合法权益做好有关的服务工作,尤为关注 那些被处置不当的和受虐待的儿童个案。
• 社会性发展:情绪、人格和社会关系的变 化和稳定性。 • 三者相互影响。 • (二)生命分期
• • • • 产前期(怀孕到出生) 婴儿期(和学步儿期)(0~3岁) 儿童早期(幼儿期)(3~6岁) 儿童中期(6~11岁)
• • • • •
青少年期(11~约20岁) 成年初期(20~40岁) 成年中期(40~65岁) 成年晚期(65~ ) 年龄阶段划分的相对性与生理、认知与社 会性发展的年龄特征(见下表)
社会性发展
胎儿对母亲声音反 应,形成偏好。 对父母依恋;自我 意识发展;从依赖 到独立的转变发生; 对其他儿童的兴趣 增强;自我概念和 对情绪的理解增强; 自尊的整体性;独 立、主动、自我控 制和自我关怀提高; 性别同一性形成; 游戏更有想象性、 社会性、复杂;常 出现利他、攻击; 家庭仍是社会生活 的中心,但朋友更
儿童发展心理学的研究方法 PPT
继续保持安静
个案法
作品分析法
第三节 一般的研究设计
第四节 心理发展的研究设计
横向研究设计
纵向研究设计
混合设计
通过灵活的访谈程序步骤,使研究者了解儿童对某一问题 的复杂思维活动。 * 研究主题的确定,问题的收集和设计,提问的技术(提问 的方式、用语的选择、善于提出假设、通过提问验证假设 等),对收集到的资料的诊断、分析和评价。
现已发展为将观察、谈话、实验操作等结合起来的一套研 究技术。
大家学习辛苦了,还是要坚持
儿童发展心理学的研究方法 PPT
主要内容
研究方法
系统观察法
自我报告法
自我报告法是儿童用言语表达他们内心心理活动的工具, 即被试按照主试的要求将自己对某一问题的认识或对某些事 物的观点、态度、信念或情绪体验报告出来(口头或书面)。 @临床访谈法(临床法) 皮亚杰
个案法
作品分析法
第三节 一般的研究设计
第四节 心理发展的研究设计
横向研究设计
纵向研究设计
混合设计
通过灵活的访谈程序步骤,使研究者了解儿童对某一问题 的复杂思维活动。 * 研究主题的确定,问题的收集和设计,提问的技术(提问 的方式、用语的选择、善于提出假设、通过提问验证假设 等),对收集到的资料的诊断、分析和评价。
现已发展为将观察、谈话、实验操作等结合起来的一套研 究技术。
大家学习辛苦了,还是要坚持
儿童发展心理学的研究方法 PPT
主要内容
研究方法
系统观察法
自我报告法
自我报告法是儿童用言语表达他们内心心理活动的工具, 即被试按照主试的要求将自己对某一问题的认识或对某些事 物的观点、态度、信念或情绪体验报告出来(口头或书面)。 @临床访谈法(临床法) 皮亚杰
发展心理学的研究方法
❖ 优点:保证了研究具有较高的内部和外 部效度。
❖ 局限:由于这种研究在环境上的开放性, 因而很难对有些无关变量进行很理想的 控制,样本的代表性也不易控制。
在具体的研究中,究竟采用实验室实验还是采 用现场实验,要根据研究的具体目的来决定: 对那些不易受场景影响,又需要对其过程进 行严密控制的心理过程,用实验室实验的方 式比较好;对于某些社会行为的研究应用现 场实验法更合适。
不一定有代表性,很难对群体作出一般性的推 论。
缺少可供比较的个体或群体。
❖ 例如,我国最早的儿童心 理学家陈鹤琴于1919年留 学回国后,就在南京高等 师范学校讲授儿童心理学 课程。他对他的儿子陈一 鸣从出生到大约三岁进行 了长期的观察,作了日记 式的记录,而且还作了摄 影记录[见陈鹤琴著《儿童 心理之研究》(1925)]。。
怎样控制?
❖ 控制无关变量最简单的方法是消除无关变量。
心理学实验之所以大多在暗室、隔音室内进行,就是为 了消除作为无关变量的视觉和听觉刺激。
但要注意,过于消除无关变量,实验就失去“现实性”, 反而会引起难于控制的态度、期望、紧张等有机体变量。
❖ 有些变量是无法消除的,如年龄、身长、体重、遗 传、动机、情绪等变量。可以采用保持恒定的方法, 使其效果固定而达到控制的目的。
研究的主题。 第二,问卷中试题的内容应该是被试熟悉的。 第三,大规模的问卷研究,必须在预测的基础上进行 第四,问卷中题目的叙述要简明并易理解,不会引起
在理解上出现歧义。 第五,对问卷结果进行统计分析之前,要先判断问卷
的回答是否有效。 第六,问卷法的形式,应以封闭式为主、开放式为辅,
答案便于归类、统计。
谢谢大家!
明易答的一系列问题,编制成标准化的问卷。
❖ 优点:更具目的性,内容更加完整,设计更加严密, 标准化程度较高,可以在短时间内搜集到大量的资料, 所得数据也便于定量分析。
❖ 局限:由于这种研究在环境上的开放性, 因而很难对有些无关变量进行很理想的 控制,样本的代表性也不易控制。
在具体的研究中,究竟采用实验室实验还是采 用现场实验,要根据研究的具体目的来决定: 对那些不易受场景影响,又需要对其过程进 行严密控制的心理过程,用实验室实验的方 式比较好;对于某些社会行为的研究应用现 场实验法更合适。
不一定有代表性,很难对群体作出一般性的推 论。
缺少可供比较的个体或群体。
❖ 例如,我国最早的儿童心 理学家陈鹤琴于1919年留 学回国后,就在南京高等 师范学校讲授儿童心理学 课程。他对他的儿子陈一 鸣从出生到大约三岁进行 了长期的观察,作了日记 式的记录,而且还作了摄 影记录[见陈鹤琴著《儿童 心理之研究》(1925)]。。
怎样控制?
❖ 控制无关变量最简单的方法是消除无关变量。
心理学实验之所以大多在暗室、隔音室内进行,就是为 了消除作为无关变量的视觉和听觉刺激。
但要注意,过于消除无关变量,实验就失去“现实性”, 反而会引起难于控制的态度、期望、紧张等有机体变量。
❖ 有些变量是无法消除的,如年龄、身长、体重、遗 传、动机、情绪等变量。可以采用保持恒定的方法, 使其效果固定而达到控制的目的。
研究的主题。 第二,问卷中试题的内容应该是被试熟悉的。 第三,大规模的问卷研究,必须在预测的基础上进行 第四,问卷中题目的叙述要简明并易理解,不会引起
在理解上出现歧义。 第五,对问卷结果进行统计分析之前,要先判断问卷
的回答是否有效。 第六,问卷法的形式,应以封闭式为主、开放式为辅,
答案便于归类、统计。
谢谢大家!
明易答的一系列问题,编制成标准化的问卷。
❖ 优点:更具目的性,内容更加完整,设计更加严密, 标准化程度较高,可以在短时间内搜集到大量的资料, 所得数据也便于定量分析。
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- 3、如文档侵犯您的权益,请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间:9:00-18:30)。
• 材料: (1)一段30厘米长的塑料绳;(2)2根一
粗一细的汽水吸管;(3)2张一红一黄的绉纸 (18厘米*10厘米);(4)4枚回形针;(5)4 根棉签;(6)一把剪刀、一卷双面胶。 • 任务:
把这些材料用双面胶做成一幅剪贴画。
ppt课件.
17
发展心理学的研究方法----活动产品分析法
分析标准:
4、控制,根据描述、解释与预测所掌握到的问题性质,对 造成问题的因素加以控制,使同类问题不再发生;
5、应用,将研究结果或研究方法扩大应用于其它方面,或
用以解决生活中的实际问题。
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2
发展心理学的基本研究方法: 观察法、调查法、测验法、实验法、临床法
发展心理学研究中还有一些专门的研究设计:
横断研究(cross-sectional study) 纵向研究(longitudinal study) 交叉聚合设计(sequential designs) 跨文化研究(cross-cultural study)
发展心理学的 研究方法和研究设计
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1
心理学的研究通常要达到以下一些目的:
1、描述,对所要研究问题的表象予以翔实的陈述或记录, 作为进一步研究的基础;
2、解释,根据研究资料分析发现各因素间的相关关系或因 果关系,籍以解释问题表象背后的真相;
3、预测,根据对问题原因的相关关系或因果关系的了解, 预测将来在同类情境下问题重复发生的可能性;
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3
发展心理学的研究方法----观察法
定义: 在个体的成长发展过程中,研究者利
用感觉器官,或借助于其它仪器设备,有 目的、有计划地对被观察者的外部行为进 行考察,从而探究其心理与行为发展的规 律,这种方法就称为观察法。
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4
发展心理学的研究方法----观察法
• 观察可以在自然情境中进行,通过对儿童 青少年的行为作直接的观察与记录,从而 获得有关行为变化的规律,属于自然观察 法;
• 1、由于观察法可以提供儿童日常生活中的行为 情况,所以它回击了对心理学研究描述性不强的 批评。
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发展心理学的研究方法----观察法
• 2、 观察法具有较高的生态效度。 • 3、 避免了实验室实验中实验变量的操纵可能遇
到的伦理问题。 • 4、 现代化电子技术为观察法的使用提供了新的
手段,如录像带可以重播、慢放,可以对被观察 的行为事件进行仔细、准确的编码分析等。 • 5、新的统计方法使研究者能够对观察所获的数据 做出因果推断。
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发展心理学的研究方法----调查法
• 定义: 调查法是指从某一总体中按照一定的规
则抽取一定的样本,收集这些研究对象的 相关资料,进而通过对样本的分析研究来 推论总体情况。
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发展心理学的研究方法----调查法
• 类型:
★问卷调查,也称问卷法(questionnaire method),由研究人员事先拟好问卷,被 调查者在问卷上回答问题。
★访谈调查,也称访谈法(interview method),由调查者对被调查者进行面对 面的提问,然后随时记录被调查者的回答 或反应。
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发展心理学的研究方法----调查法
• 优点:是能够收集到大量的资料,使用方便,并且 效率高。
• 缺点:是研究结果难以排除某些主、客观因素的干 扰,为了进行科学的调查,得出恰当的解释,必 须有经过预先检验过的问卷、有受过培训的调查 者,有能够反映总体的样本,还要采用正确的资 料分析方法。
• 观察法常常被用来作为发现问题的一种前期研究 方法。
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7
发展心理学的研究方法----观察法
• 随着实验室实验和测量法的兴起,观察法曾长时 间受到冷落。但是,近年来由于实验室实验固有 的缺陷日益明显,加之习性学理论影响的不断扩 大,观察法又重新受到人们的重视,并被大量运 用。观察法重新受到重视的原因有五:
★主题的新颖程度:图画所选的主题是 否有创意,包括是否有社会意义;
★材料的利用程度:材料利用的充分性、 合理性,包括色彩的搭配等等;
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发展心理学的研究方法----测验法
• 类型: 动作技能测验、智力测验、语言能力测
验、个性测验等等。 测验大多采用纸――笔方法,也有一
些采用操作或投射方法。
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发展心理学的研究方法----实验法
定义: 是在控制的条件下系统地操纵某种变
量的变化,来研究这种变量的变化对其他 变量所产生的影响。由实验者操纵变化的 变量即自变量,或称实验变量,由自变量 而引起的某种特定反应即因变量。实验需 要在控制的条件下进行,其目的在于排除 自变量以外的一切可能影响实验结果的无 关变量。
• 调查法与观察法一样,只能有助于了解事实现象 是什么,不能解释为什么,因此,还需要采用其 他方法(如实验法)来弥补其不足。
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12
发展心理学的研究方法----测验法
• 定义: 测验法是指采用一套标准化的测验题
目,按规定的程序,对个体心理的某一方 面进行测量,然后将测量结果与常模作比 较,对心理发展水平或特点作出评定或诊 断的研究方法。
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发展心理学的研究方法----实验法
• 实验法不仅能够有助于研究者揭示“是什 么”的问题,而且能进一步探究问题的根 源“为什么”。通过实验法可以实现心理 学描述、解释、预测及控制行为等科学研 究的目的。
• 类型: 实验法可分为现场实验和实验室实验。
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发展心理学的研究方法----活动产品分析法
• 如果观察是在预先设置的情境中进行,则 为控制观察法。ppt课件. Nhomakorabea5
发展心理学的研究方法----观察法
• 观察时应注意: 在“单盲”情况下,观察的效果才较为
客观可靠。 避免观察者的偏见,即观察要客观、真
实,观察者不应受儿童其它心理特征的影 响。
准备观察单(checklist),并及时做好 记录。
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6
发展心理学的研究方法----观察法
• 优点:是被观察者在自然条件下的行为反应真实自 然,且研究者的操作简便易行。
• 缺点:是观察资料的质量容易受观察者能力和其它 心理因素的影响,而且,它只能有助于研究者了 解事实现象,而不能解释其原因是什么。同时, 研究人员只能被动地等待心理行为的发生,而不 能主动地控制其发生。
粗一细的汽水吸管;(3)2张一红一黄的绉纸 (18厘米*10厘米);(4)4枚回形针;(5)4 根棉签;(6)一把剪刀、一卷双面胶。 • 任务:
把这些材料用双面胶做成一幅剪贴画。
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发展心理学的研究方法----活动产品分析法
分析标准:
4、控制,根据描述、解释与预测所掌握到的问题性质,对 造成问题的因素加以控制,使同类问题不再发生;
5、应用,将研究结果或研究方法扩大应用于其它方面,或
用以解决生活中的实际问题。
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2
发展心理学的基本研究方法: 观察法、调查法、测验法、实验法、临床法
发展心理学研究中还有一些专门的研究设计:
横断研究(cross-sectional study) 纵向研究(longitudinal study) 交叉聚合设计(sequential designs) 跨文化研究(cross-cultural study)
发展心理学的 研究方法和研究设计
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1
心理学的研究通常要达到以下一些目的:
1、描述,对所要研究问题的表象予以翔实的陈述或记录, 作为进一步研究的基础;
2、解释,根据研究资料分析发现各因素间的相关关系或因 果关系,籍以解释问题表象背后的真相;
3、预测,根据对问题原因的相关关系或因果关系的了解, 预测将来在同类情境下问题重复发生的可能性;
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3
发展心理学的研究方法----观察法
定义: 在个体的成长发展过程中,研究者利
用感觉器官,或借助于其它仪器设备,有 目的、有计划地对被观察者的外部行为进 行考察,从而探究其心理与行为发展的规 律,这种方法就称为观察法。
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发展心理学的研究方法----观察法
• 观察可以在自然情境中进行,通过对儿童 青少年的行为作直接的观察与记录,从而 获得有关行为变化的规律,属于自然观察 法;
• 1、由于观察法可以提供儿童日常生活中的行为 情况,所以它回击了对心理学研究描述性不强的 批评。
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发展心理学的研究方法----观察法
• 2、 观察法具有较高的生态效度。 • 3、 避免了实验室实验中实验变量的操纵可能遇
到的伦理问题。 • 4、 现代化电子技术为观察法的使用提供了新的
手段,如录像带可以重播、慢放,可以对被观察 的行为事件进行仔细、准确的编码分析等。 • 5、新的统计方法使研究者能够对观察所获的数据 做出因果推断。
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发展心理学的研究方法----调查法
• 定义: 调查法是指从某一总体中按照一定的规
则抽取一定的样本,收集这些研究对象的 相关资料,进而通过对样本的分析研究来 推论总体情况。
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发展心理学的研究方法----调查法
• 类型:
★问卷调查,也称问卷法(questionnaire method),由研究人员事先拟好问卷,被 调查者在问卷上回答问题。
★访谈调查,也称访谈法(interview method),由调查者对被调查者进行面对 面的提问,然后随时记录被调查者的回答 或反应。
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发展心理学的研究方法----调查法
• 优点:是能够收集到大量的资料,使用方便,并且 效率高。
• 缺点:是研究结果难以排除某些主、客观因素的干 扰,为了进行科学的调查,得出恰当的解释,必 须有经过预先检验过的问卷、有受过培训的调查 者,有能够反映总体的样本,还要采用正确的资 料分析方法。
• 观察法常常被用来作为发现问题的一种前期研究 方法。
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发展心理学的研究方法----观察法
• 随着实验室实验和测量法的兴起,观察法曾长时 间受到冷落。但是,近年来由于实验室实验固有 的缺陷日益明显,加之习性学理论影响的不断扩 大,观察法又重新受到人们的重视,并被大量运 用。观察法重新受到重视的原因有五:
★主题的新颖程度:图画所选的主题是 否有创意,包括是否有社会意义;
★材料的利用程度:材料利用的充分性、 合理性,包括色彩的搭配等等;
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发展心理学的研究方法----测验法
• 类型: 动作技能测验、智力测验、语言能力测
验、个性测验等等。 测验大多采用纸――笔方法,也有一
些采用操作或投射方法。
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发展心理学的研究方法----实验法
定义: 是在控制的条件下系统地操纵某种变
量的变化,来研究这种变量的变化对其他 变量所产生的影响。由实验者操纵变化的 变量即自变量,或称实验变量,由自变量 而引起的某种特定反应即因变量。实验需 要在控制的条件下进行,其目的在于排除 自变量以外的一切可能影响实验结果的无 关变量。
• 调查法与观察法一样,只能有助于了解事实现象 是什么,不能解释为什么,因此,还需要采用其 他方法(如实验法)来弥补其不足。
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发展心理学的研究方法----测验法
• 定义: 测验法是指采用一套标准化的测验题
目,按规定的程序,对个体心理的某一方 面进行测量,然后将测量结果与常模作比 较,对心理发展水平或特点作出评定或诊 断的研究方法。
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发展心理学的研究方法----实验法
• 实验法不仅能够有助于研究者揭示“是什 么”的问题,而且能进一步探究问题的根 源“为什么”。通过实验法可以实现心理 学描述、解释、预测及控制行为等科学研 究的目的。
• 类型: 实验法可分为现场实验和实验室实验。
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发展心理学的研究方法----活动产品分析法
• 如果观察是在预先设置的情境中进行,则 为控制观察法。ppt课件. Nhomakorabea5
发展心理学的研究方法----观察法
• 观察时应注意: 在“单盲”情况下,观察的效果才较为
客观可靠。 避免观察者的偏见,即观察要客观、真
实,观察者不应受儿童其它心理特征的影 响。
准备观察单(checklist),并及时做好 记录。
ppt课件.
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发展心理学的研究方法----观察法
• 优点:是被观察者在自然条件下的行为反应真实自 然,且研究者的操作简便易行。
• 缺点:是观察资料的质量容易受观察者能力和其它 心理因素的影响,而且,它只能有助于研究者了 解事实现象,而不能解释其原因是什么。同时, 研究人员只能被动地等待心理行为的发生,而不 能主动地控制其发生。