菱形教学设计说明

《菱形》说课材料

尊敬的各位评委、老师，你们好，今天我向大家汇报的题目是《菱形》第一课时，选自人教版教材八年级下册第二十章第二节，我将从以下四个方面对这节课进行说明 1.教材分析与处理 2.教法学法与手段 3.教学程序设计 4.教学设计说明

第一方面教材分析与处理

1.教材的地位与作用

本节课主要探究的是菱形的性质及应用,是继矩形后的又一特殊平行四边形，它们都是在平行四边形的基础上添加一个条件而得到，菱形性质的探究需要借助平行四边形的相关知识及探究矩形的方法，同时菱形的相关知识和探究方法也为后续学习的正方形奠定了一定的基础，在全章知识中起到了承上启下的作用.

根据课程标准及班级学生情况，我制定了如下教学目标：

2.教学目标

【知识与技能】【过程与方法】【情感态度价值观】

3.重点、难点

4.教材处理

教材中给出菱形定义后，设置了一个动手操作的探究活动，意在巩固定义，并通过观察明确了菱形性质的探究方向，依据学情分析我认为，八年级学生已经具备了一定的知识储备和学习经验，因此我进行了加工重组，在探究菱形定义后，设置了一个在平行四边形基础上得到菱形活动，不仅巩固定义，同时也培养了学生的发散思维，平行四边形性质的探究过程为菱形性质的得出已经奠定了基础，因此我设置了一个开放性的探究活动，在明确探究方向基础上，从不同角度，多种方法去探究性质，真正的培养学生的求异思维，创新能力。

第二方面教法学法与手段

针对本节课的特点，我准备采用“动手实践、主动探究、合作交流”为主线的教学模式，观察、分析、讨论相结合的方法。在教学实施过程中，渗透类比、转化以及分类讨论的数学思想，培养学生自主探求知识并运用知识解决问题的能力。同时借助多媒体进行演示，以增强教学的直观性。

第三方面教学程序

我将从“类比发现探究说理应用实践反思提升”这四个环节进行阐述。

投影展示生活中的菱形图案，学生在欣赏的同时参与举例初步感知菱形的魅力，通过身边的事物引入,使学生感受到菱形为我们的衣食住行增添了色彩，营造一种轻松愉快的学习氛围.拉进学生与数学的距离，引出课题《菱形》。

回顾平行四边形到矩形的形成过程，使学生体会到将平行四边形的一角变化为直角便形成了矩形，接着将平行四边形的边特殊化，动画演示平行四边形到菱形的形成过程，直观感受菱形与平行四边形的联系与区别，明确菱形的定义。

为了深入理解菱形概念，学生进行一个小活动，（读题）

方法预测，方法1：测量法，用刻度尺或圆规量出一组邻边相等，从而得出一个菱形；

方法2：折叠法，（电脑演示），可判定所得四边形是平行四边形，再加上一组邻边相等，从而得到一个菱形。也有的学生会画出一个角的角分线及一边的平行线，也可

得到一个菱形。

方法3：重合法，将两个平行四边形纸片重合，可过图形的一个顶点作两条高，由于高相等，面积相同，便可证得一组邻边相等，进而得到重合部分是一个菱形。

学生汇报结束后，我将适时进行阶段小结，不仅对学生的动手实践会进行积极性的评价，同时也将

揭示以上三种方法，无论你选用的是哪一种，都是在平行四边形的基础上寻找一组邻边相等，进而判定所得到的图形是菱形。

既然菱形是特殊的平行四边形，那么它又将具有怎样的性质，我们又将如何来研究呢？接下来我设置了活动二（读题）

在活动中，教师将以参与者、合作者、组织者的身份深入到学生的探究活动中，并不断地适时点拨，引导学生从不同角度探究菱形的性质，随着学生活动的不断深入，探究成果不断增多，教师不急于总结，而是给学生充分展示自我的空间，让学生畅所欲言，整体感知，学生的汇报成果可能比较杂乱，教师再引导学生类比学习平行四边形和矩形的方法从边,角,对角线等方面,有条理的总结结论并证明.现汇报如下：

边：利用平行四边形性质可得到菱形两组对边分别平行且相等，再利用菱形定义即可得到四条边都相等

角：利用平行四边形性质可得到菱形两组对角分别相等

对角线：有的同学发现菱形是特殊的平行四边形，因此菱形的对角线互相平分；有的小组通过折叠的方式，发现菱形是轴对称图形，可得出菱形的对角线互相垂直，且每一条对角线平分一组对角，对于学生的动手实践，我给予鼓励和表扬，相信此时大多数同学都能采用几何推理方式加以证明，例如，有的学生会利用三角形全等，△ABO≌ △ADO，或△ABO≌ △CBO，得到这一结论，也有的学生会发现图形中隐藏着熟悉的等腰三角形，利用等腰三角形三线合一的性质，证明这个结论。如果学生没有想到上述方法，我将引导学生观察图形的结构特征，邻边相等可得等腰三角形，加之对角线互相平分，从而引导学生水到渠成地想到等腰三角形三线合一的证明方法。教师适时小结，将几种方法归纳整理，鼓励方法的多样性，但同时让学生体会到利用等腰三角形三线合一进行证明最简洁，不仅达到优化方法的目的，而且初步体会了菱形中转化的思想。

在探究菱形对角线性质的过程中学生可能会得到其他结论：对角线把菱形分成等腰三角形或全等的直角三角形、菱形的周长和面积的求法等。尤其在求菱形面积时，不仅可用底乘以高来求，还可以将菱形的面积转化为四个全等的直角三角形的面积和，进而发现菱形的面积等于两条对角线乘积的一半。

投影展示菱形的探究成果，并与学生共同分析、对比发现，一些结论是已经学过的平行四边形的性质，隐去相关结论，突出强调菱形的特殊性质，并规范其几何语言的描述。

在活动二中，教师鼓励学生在独立思考的基础上积极参与实践活动，并善于倾听他人的见解，勇于发表自己的观点，在交流中获得了方法，在实践中得到了发展，学会运用类比、转化的思想解决问题.

掌握了菱形的性质，应用菱形的性质解决问题。在这一环节中设置了三个问题，前两道意在让学生初步运用菱形性质解决简单问题，同时也激发了学生学习的热情，为后面问题的解决奠定了基础；第三道是例题，例题的设置以确定菱形花坛的面积为背景，解决时不但运用了刚刚学习的菱形的性质，同时也运用了勾股定理等知识，有的学生用平行四边形面积公式，有的同学将其转化成四个直角三角形的面积和，也有的同学会想到用割补法转化成矩形的面积。此题要求学生进行板演,规范学生的书写，三个问题的设置，由易到难，不仅尊重学生的认知规律，而且较好地渗透了学数学、用数学的应用意识。

认知能力的提升，来自于不断地反思与总结。在“反思提升”这一个环节中，我与学生共同归纳总结如下：

通过投影展示教师对本节课知识的梳理.

第四方面教学设计说明

1.抓住一个主线.

2.实现两个开放.

3.重视数学思想渗透.

以上是我的说课，敬请各位评委、老师批评指正，真诚的请您留下宝贵意见,我的教学理念是我是快乐的教，学生是快乐的学，今天我是快乐的，我相信评委、老师们也是快乐的！谢谢！