引导学生“聆听” 培养音乐听觉能力

引导学生“聆听”培养音乐听觉能力
摘要：音乐是听觉艺术。

听觉体验是学习音乐的基础，发展学生的音乐听觉应贯穿于音乐教学的全过程。

在高中音乐课堂中，如何引导学生学会聆听、培养并提升学生的听觉能力，从“提问法聆听、整体与局部结合聆听、比较法聆听”等几个主要方面进行。

关键词：听觉能力；问题法；整体与局部；比较法
《普通高中音乐课程标准》中指出：音乐是听觉艺术；听觉体验是学习音乐的基础，发展学生的音乐听觉应贯穿于音乐教学的全过程。

音乐艺术的一切实践活动都必须依赖于听觉，因此“聆听”是参与音乐鉴赏的关键，“聆听”的多少直接影响音乐欣赏学习的效率。

在教学中如何引导学生全身心地聆听音乐、提高音乐听觉能力，从而提高音乐鉴赏学习的效率呢？
一、提问法聆听
在平时的课堂中，我们音乐老师可能都遇到过这样的问题：让学生听完一段或一首音乐作品以后，请他们发表自己对音乐的独立见解或感受时，有的学生说完“挺好的”、“不错”、“很震撼”或“比较抒情”等之后，就没有太多的语言了。

面对学生这样的回答，相信除极少部分是因为态度问题外，多半是没有很好地聆听，或是听了音乐但不知从何说起，应该说学生还不具备“音乐的耳朵”。

针对这些情况，我们在音乐课中可以让“问题”先行，即采用提问法聆听。

就学习者来说，问题是最好的老师。

提问法聆听，是教师在听前有意识、有目的地给学生提一些启发性的问题。

如，从稍浅层的旋律、节奏、速度、力度、调式、曲式、音色等音乐要素角度设问，让学生听后能回答出来；再到更深层次的有助于学生理解作品风格特点和内涵的问题，让学生在经过积极思考后能较好地表达出自己的想法。

有效地利用“问题”吸引学生的注意，让学生专注聆听，思维想象也因此而积极主动，充分发挥学生审美功能的直觉力和知觉力，在问题中将教学不断引向深入。

例如，在教授高一下学期《曲艺音乐》这一内容时，在课堂的开始我自己唱了一段西河大鼓，通过它来让学生先在听觉上感受到曲艺音乐的特点，同时导入到曲艺音乐上。

在开唱以前，通过ppt给学生呈现了两个问题：老师演唱的这段歌曲与平时大家所听的、唱的在曲调上有什么不同？你认为它是哪类音乐？带着这两个问题，学生饶有兴致地听完后积极回答，回答时大多注意到了关键点：有的地方不像唱歌，像说话似的。

既初步感受了曲艺音乐的特点，也自然地引出了要学习的课题，达到了预期效果。

二、“整体”与“局部”结合聆听
一般来说，人们认识某一事物，总是先认识它的整体，这种认识当然是必要的，但这是表面的、不全面的、不深入的认识。

待人们对这一事物的各个局部进行认识时，会对各个局部的认识深入、细致起来。

但是，对各个局部在整体中的作用还是认识不清楚。

于是，又回过头来从整体上认识各个局部，从各个局部来认识整体。

这时
的认识不仅全面、深入，而且抓住了事物的本质。

人们对音乐的聆听欣赏与这种认识规律是相似的。

在高中音乐课中，我们可以利用“整体”与“局部”聆听相结合的办法来培养学生的听觉能力，从而达到对作品的感知和审美。

如高中音乐鉴赏中的《1812序曲》，这是一部有着大量音乐主题的乐曲。

在教学中，我们可以在初听乐曲的基础上，把“战前阴云”“骑兵”“民歌风”“法军”等音乐主题（即音乐的局部）抽解出来，让学生聆听、哼唱、分析，感受它们不同的配器、不同的速度、不同的处理等带给我们不同的音乐形象，进而了解音乐语言的构成及其独特的魅力。

这样，通过局部的聆听熟悉了不同的主题后，再回到对作品的整体聆听体验中。

也可以直接从局部着手，在不告知任何背景、音乐名称、音乐形象的情况下，让学生先听主题片段，给音乐命名，或体会音乐表现的形象等，让他们熟悉主题后，再了解相关背景知识、听全曲等，这种整体聆听和局部聆听相结合的方式，更能加深对音乐语言的理解感受和对音乐形象的认识。

三、“比较”法聆听
“比较”的名词解释是：确定事物异同关系的思维过程和方法。

根据一定的标准把彼此有某种联系的事物加以对照，从而确定其相同与相异之处。

从心理学角度来看：经过互相比较，对音乐的印象会较深。

因此，运用比较的方法来帮助学生聆听、欣赏音乐有着特殊而重要的作用。

因为要对所听的对象进行比较，所以在聆听音乐时，学生会相
当认真，以便找出乐曲或乐句的异同之处。

于是，在多次聆听的过程中，会对所听对象产生特殊的兴趣和情感，记忆更深，理解也会更深，这样也能提升学生的听觉能力。

同样如《1812序曲》，其中法军主题在音乐中出现了多次，但每一次都有所不同。

为了让学生更好地理解作品，感受战争中法军的由强大到溃败，在教学时，把法军主题出现的几个片段单独呈现，让学生比较每次的不同。

通过聆听，学生感受到了法军由开始出场的气势汹汹、耀武扬威变得不那么强大，慢慢变弱再转入较低音区，旋律也显得支离破碎，直至最后在急剧下落的音型中隐去的溃败过程。

另外还可以把同一首作品的不同版本让学生比较，来锻炼学生的听觉能力，最终让学生有一双“音乐的耳朵”。

俗话说“教学有法，而无定法，贵在得法”。

音乐教师要找到合适的方法，将培养、发展学生的音乐听觉贯穿于音乐教学的全过程，让学生会“聆听”，让学生懂音乐、爱音乐，让美好的音乐点缀学生们美好的人生与未来！
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（作者单位北京市朝阳区水碓子北里9号东方德才学校）。