让学生真正成为学习的主人
让学生成为学习的主人
让学生成为学习的主人
学习是人类进步的动力之一，而学生作为学习的主体，其学习质量直接关系到未来的
成长和发展。
传统的教育模式往往是以教师为中心，学生在学习中扮演被动接受知识的角色。
这种模式下，学生往往缺乏学习的主动性和主观能动性，导致学习效果不佳。
要让学
生成为学习的主人，需要从教育内容、教学方法和学校氛围等多方面进行改革和创新。
教育内容需要贴近学生的兴趣和需求。
传统的课程设置往往过于死板，缺乏与学生实
际生活和社会需求的联系。
学生在学习中缺乏主动性和积极性。
要让学生成为学习的主人，教育内容需要贴近学生的兴趣和需求，注重培养学生的创新能力和实践能力。
学校应该加
强与社会的联系，引入更多实践性强、贴近学生生活的课程内容，让学生在学习中能够找
到自己的兴趣点和擅长点。
学校氛围也需要鼓励学生的主动性和自主学习。
学校是学生学习的场所，学校的教育
氛围对学生的学习态度和学习方式有着至关重要的影响。
要让学生成为学习的主人，学校
需要鼓励学生的主动性和自主学习。
学校可以开设各种兴趣小组和社团活动，让学生有更
多的选择空间和表达空间；学校还可以建立学生自治管理组织，让学生参与学校的管理和
决策，培养他们的自主意识和责任感。
要让学生成为学习的主人，教育需要从课程设置、教学方法和学校氛围等多方面进行
改革和创新。
只有让学生在学习中找到自己的兴趣和擅长点，并且能够积极主动地参与和
探索，才能真正实现学习的主人。
希望未来的教育能够真正关注学生的需求和成长，培养
更多具有学习主动性和自主性的学生。
使学生真正成为学习的主人
使学生真正成为学习的主人学习是每个学生必须面对的一项必要任务，每个人都感觉到学习的疲惫和压力。
学习的方式和方法往往受限于学校、老师和家长，但是我们不能忘记，真正的学习方式和方法应该是由学生自己掌握的，学生应该成为学习的主人。
那么，如何让学生成为学习的主人呢？首先，学习的目的和动机非常重要。
学习不应该是为了应付考试或者达到老师和家长的期望，而应该是为了自我完善和发展。
学习的目的应该是让自己变得更加卓越和出色，让自己成为更好的自己。
同时，学习应该是基于内部的动机而不是外部的动机，即学生应该为自己而学习，为自己的梦想和目标而学习，而不是仅仅为了赢得荣誉和奖励而学习。
其次，学生应该培养好的学习习惯和方法。
大多数学生在学习上失败的一个重要原因是因为他们没有好的学习习惯和方法。
学习习惯是长期形成和养成的，需要学生从小开始培养，例如坚持早睡早起，做好注重精神和体力健康的平衡，制定好的学习规划。
学习方法则需要灵活应用，根据不同的学科和课程内容采用不同的方法。
只有培养好这些学习习惯和方法，才能让学生真正成为学习的主人。
再次，学习需要创造良好的学习环境。
学习环境可以是科学、安全的读书室，也可以是舒适、灵活的教室。
良好的学习环境有利于学生的专注和信心，也有利于学习的效果。
学生可以在这样的环境下运用他们的学习习惯和方法，更好地管理他们的时间和资源，提高他们的学习效果。
最后，学习需要适当的引导和支持。
虽然学生应该成为学习的主人，但他们也需要老师和家长的适当的引导和支持。
老师应该帮助学生理解课程内容，激发他们的学习兴趣和热情，鼓励他们在学习上取得更好的进展。
家长则应该关心督促孩子的学习情况，给他们提供必要的支持和帮助，让他们更好地应对学习困难和挑战。
总之，学习应该是学生自我成长和发展的过程，而不是外在的压力和追求。
学生应该成为学习的主人，拥有好的学习目的和动机，养成良好的学习习惯和方法，创造良好的学习环境，并获得适当的引导和支持。
让学生真正成为学习的主人
让学生真正成为学习的主人传统教学活动中难以摆脱以教师为中心，教师作为知识传授“权威”者的角色出现，学生较为被动地“吸收”。
在语文拓展阅读教学新方法的实践研究探索中，如何让教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者，教师由场上的“主演”转变为场内外的“辅导”，这是值得我们教育工作者研究与探索的问题。
如何让学生真正成为学习的主人？我认为在阅读教学中犹为重要的是培养学生自主发现能力与创造能力，让学生充分地发挥自己。
这是教学体现素质教育的实质，也是从根本上把握实施素质教育的方向。
一、自主阅读，在阅读教学中让学生学会“发现”在教师的指导下，学生对问题情境通过积极思考，独立探索，改变全盘授予的传统教法，充分调动学生的内部动机作用，增强独立性和自信，使其真正成为学习的主人。
古人说得好：“读书无疑须教有疑，有疑却要无疑，到这里方是长进。
”阅读教学则应引导学生在阅读中发现问题，思考问题。
让学生亲自去探索思考，在自主阅读中激励他们智慧与潜能的发挥，从而提高他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。
（一）首先要激发并培养学生乐于发现问题的兴趣对于枯燥无内容的事物，人们的情绪总是消极与被动的，如果能够主动发现，往往会是风光无限，其乐无穷。
所以教师要善于激发学生去体验发现的乐趣。
方法有很多，可以通过多种途径来营造阅读教学的良好气氛。
比如：运用现代化的电化教学手段，通过制作幻灯片展示。
学生在生动的幻灯动画中有了自主学习的兴趣，乐于发现问题，并从中体验了发现问题的乐趣，这样的教学相信学生是不会学不到知识的，也就不用担忧学生的不学与学不好了。
（二）其次要培养学生敢于发现的精神与善于发现的能力。
美国教育家杜威说过这样一句话：“学校中知识的目的，不在于知识本身，而在于使学生自己获得求知识的方法。
”教师如果成功地引导学生发现了什么知识固然重要，但更重要的是培养学生善于发现的能力。
我们要确保学生的主体地位，让学生自主学习，彻底改变老师的“全盘授予”。
让学生真正成为学习主人论文
让学生真正成为学习的主人传统的语文教学重教轻学，即教师是课堂这一舞台的“主角”，而大多数学生是较少的“配角”或成为较多的“听众”。
这种情况的学生是被动地吸收知识，对学习失去兴趣。
这种教学严重压抑学生学习的主动性和创造性，限制了学生的个性发展影响了教学效率。
教育家陶行知说：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。
”这就要求教师在课堂中讲究方法。
教育必须以学生发展为本，学生是学习的主人。
必须倡导一种新的学习方式：自主、合作、探究的学习方式、教师的角色应该是学生学习的伙伴，是学习过程中的组织者、引导者、诱导者和辅导者。
因此，我们应该采用自主学习、先学后教的教学方法，把课堂还给学生，最大限度地让学生主动参与学习，培养合作精神，真正成为学习的主人。
一、还给学生探究的“主权”，激发学生自主意识在语言课堂教学中，运用选择机制，不仅有利于发展学生整体素质，也十分有益于激发学生兴趣，突出学生主体地位，培养举一反三地应用能力，从而促使他们更自主地学习。
学生可以根据自己的学习过程。
按照自己的意愿去选择学习的内容和方式。
在教《海滨小成》一课时，让学生熟读了课文后，布置这么一题，请你选择自己喜欢的方式读懂课文(1)当一回导游，向大家介绍海滨小城这个地方的美丽景色。
(2)当一回画家，画画海滨小城的美丽景色。
(3)当一回朗诵家，有感情地朗诵课文……学生学得起劲了，在交流中，发现每一个学生都学得不错，这样的课堂教学气氛活跃，教师无需过多地讲解，学生就基本掌握了课文结构的重点内容，而且每个学生心中都充满了喜悦感。
因为是他们自己学会的呀!有的诗歌内容几小节比较相似的，我就建议学生选择自己喜欢的小节，选择学习伙伴，用自己喜欢的方法学习诗歌，大胆放手，把权利和空间交给学生。
在学习交流的过程中，我发现学生的自主性强，伙伴之间互教互学，那些学习较差的同学也带劲了。
学习效果真是出乎意料。
二、留给学生质疑的时间，激发合作探究的学习兴趣“学起于思，思源于疑”一切发明创造地都始于问题的发现。
让学生真正成为课堂学习主人
让学生真正成为课堂学习的主人摘要:让学生真正成为课堂学习的主人,要建立民主、平等、和谐的师生关系;培养学生自主、合作、探究的学习习惯;教师要赏识学生大胆质疑,给学生充分展现个性的机会;教师要教给学生学习的方法;开展创造性的语言实践活动。
关键词:学生学习主人陶行知先生说:“先生的责任不在于教,而在教学生学”。
新的《语文课程标准》积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。
合作、探究有助于集思广益、优势互补,充分激发学生的主动意识和进取精神。
培养学生自主学习的习惯,教会学生科学的学习方法,唤起学生的主体意识,给学生充分展现个性的机会,使学生真正成为课堂学习的主人。
新的《语文课程标准》也积极倡导“自主、合作、探究的学习方式,认为‘教学内容的确定、教学方法的选择、评价方法的设计,都应有助于这种学习方式的形成。
’”合作探究有助于集思广益,优势互补,教师给学生创造轻松愉快的学习空间,对学生进行自主、合作、探究的学习非常重要。
怎样才能更好地调动学生自主、合作、探究式的学习?第一,建立民主、平等、和谐的师生关系现代教育论指出,教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
通过交往,重建人道的、民主的、平等的、和谐的师生关系是教学改革的一项重要任务。
具体来说,教师应是开发者、引导者、组织者,而学生则是学习者、发现者、研究者、创造者。
在课改进程中,我注重与学生沟通,研究学生的年龄特征和个性特点,了解其认知规律和兴趣点,与学生交朋友、谈心,进行书信交流沟通,使课堂气氛和谐民主,给学生创造创新的环境,使其具备创新的品质,并根据学生的特点制订方案措施,迁移、激发学生的学习兴趣,以乐学、爱学为舟,促使学生达到学会的彼岸。
第二,培养学生自主、合作、探究的学习习惯教师应把握语文生活化的特点,把握教材的弹性度,多给学生提供活动的空间,创造自主、合作、探究学习的良好氛围,使他们真正成为有主体意识和自主能力的人。
因此,教学环境的设置,课堂组织方式的确立,都需要利于学生互相交流、互相鼓励,发挥学生主观能动性,让学生形成动手、动口、动脑的心理定式,使学生在教师的指导下从中获得学习方法和学习技能,这样学生的主体性发展才能是学生全面发展的核心。
让学生成为学习的主人
让学生成为学习的主人
学生是学习的主体，是获得知识和培养能力的直接对象。
如何让学生成为学习的主人，充分发挥其主动性和能动性，是教育工作者和教师应该思考的问题。
下面我将从培养学生
的学习兴趣、激发学生的学习动力、提高学生的学习能力三个方面探讨如何让学生成为学
习的主人。
培养学生的学习兴趣是让学生成为学习的主人的前提。
学习兴趣是学生愿意主动去学
习的重要推动力。
培养学生的学习兴趣应当贯穿于教育教学全过程中。
教师可以采用多种
方式来培养学生的学习兴趣，如通过生动有趣的教学内容和案例，激发学生的好奇心和求
知欲；通过提供各种学习资源和机会，拓宽学生的学习视野和兴趣范围；通过开展课余兴
趣小组活动，满足学生不同的兴趣爱好等。
通过以上方式，可以让学生在学习中感受到快
乐和成就感，激发他们的学习主动性，成为学习的主人。
激发学生的学习动力是让学生成为学习的主人的重要因素。
学生的学习动力是学生主
动参与学习的内在动力。
要激发学生的学习动力，首先要给学生提供良好的学习环境和氛围。
教师们可以通过设置合理的学习目标和任务，让学生明确自己的学习方向和目标；通
过及时给予学生良好的学习反馈和奖励，增强学生的学习自信心；通过营造团队合作和竞
争共赢的学习氛围，培养学生的合作意识和积极性等。
教师还可以引导学生树立正确的学
习观念，鼓励他们通过自主学习和探究学习的方式提高学习能力和水平。
通过以上方式，
可以激发学生的学习动力，让他们成为学习的主人。
让学生真正成为学习的主人
让学生真正成为学习的主人要想使学生真正成为学习的主人，就必须培养学生自主学习的习惯，逐步提高其自主学习的兴趣和能力，并给予他们更多的自主权。
一、让学生在独立阅读中，主动获取知识我国著名的语言学家吕叔湘先生讲过，他二十年代在北大读书时，教他们莎士比亚戏剧的一位外国教授，一上课就让他们读，如果不懂，还要读。
就这样，一堂课读来读去，终于领会了莎翁戏词的妙处了。
可见，读在语文学习中是很重要的。
教师要坚信，学生的能力不是教师“讲”出来的，而是学生自己“读”和探讨出来的。
因为任何有效的教学活动都必须建立在学生对教学内容的充分熟悉和思考的基础上，正所谓“熟读深思子自知”。
文言文教学尤其如此。
学生自己“悟”出来的知识，才是真正的知识，才能真正锻炼培养学生的能力。
二、尊重学生在学习过程中的独特感受按照构建主义心理学和接受美学的观点，每个人都是以自己独特的方式去构建对事物意义的理解，不同的人往往看到的是事物的不同方面，所谓“仁者见仁，智者见智”便是这个道理。
在语文教学中，同一篇课文，同一种人物形象，学生的理解往往是各式各样的。
这完全是正常的现象。
相反，如果一道阅读练习题答案是唯一的，学生作文千篇一律、千人一面，那倒是一种极不正常、违背语文教育规律的现象。
因此语文教学不应过多求同，而应尽量引导学生用发散思维的眼光，主动地、多方位地审视文章的立意、选材、结构和语言；尽量让学生发挥自己的想象感受体悟，有自己独特的见解。
这正如俗话说的：“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。
”三、培养学生通力合作的能力要使学生真正成为学习的主人，学生能做的事，教师决不可以代劳。
问题的解决也要充分体现学生的主动性和自主性，象握有阅读权一样，学生也握有对问题的解释和解决权，他们必须对自己的发现作出分析和阐释，对提出的问题给予力所能及的解答。
这时就需要集体力量，充分利用集体智慧。
因此在语文教学中一定要注意培养学生通力合作的能力。
在合作过程中可以使他们互相取长补短，共同发展，最终不仅可以使问题得到圆满解决，同时有助于培养学生与人合作的精神和竞争意识。
“让学生主动参与,真正成为学习主人”策略论文
“让学生主动参与，真正成为学习的主人”的策略探究摘要：传统以教师为中心的教学模式存在诸多弊端，为此要教学改革，让学生主动参与，真正成为学习的主人。
关键是培养学生的主体性，让学生真正成为学习的主人。
主要方法：观念上，相信学生，大胆放权；课堂上鼓励学生，唱好主角；活动中，激励学生，积极参与；生活中，引导学生，感悟人生。
关键词：学生主动参与主人一、传统以教师为中心的教学模式存在诸多弊端以教师为主的基本教学模式禁锢了课堂教学，压抑了学生的主动性、积极性，扼杀了学生独立思考和创造能力的发挥。
课堂教学一直以传统的形式上着呆板的课。
学生的眼前只有教师和黑板，视野越来越窄。
陈旧呆板的教学方法，课堂毫无生气，平淡无味。
这种传统教学模式一直独霸课堂，它把学生当作了一个装知识的容器，而忽视了把学生作为一个有情感、有需求的生命体参与课堂教学活动。
教师成了教学的中心，学生成了配角，只能被动地跟在教师后面走。
“教师中心”的遗风还在深深的影响着我们的教学，它不但害苦了学生，也害苦了我们教师，必须把学习的自主权还给学生，解放学生，让学生做学习的主人。
心理学研究表明，学习不会发生在被动的吸收之中（容斯尼克1987）。
因此如何构建使学生能主动学习的教学模式是多年来困扰教师的重要课题。
那么，怎样才能实现这“权利”的顺利交接呢？新课程改革的教学观认为，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互补充。
在这个过程中，教师与学生分享彼此的想法、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长，即形成一个“学习共同体”。
然而，在传统的教学中，教师是课堂的绝对主宰，大部分时间里，学生或在紧张地记笔记，或在忙着找书上的知识点，被动地接受知识。
应如何改变这一现状况呢？应该从“学”入手，“以学论教”，创设良好的教学情境，用真诚、赞赏的语言，激励学生积极主动参与到教学中，真正实现师生互动。
使学生真正成为学习的主人教师发言稿
使学生真正成为学习的主人教师发言稿使学生真正成为学习的主人——教师发言稿大家好，今天我站在这里，想和大家谈一谈如何使学生真正成为学习的主人。
我们都知道，教育的目的是培养人才，而人才的培养离不开学生的积极参与。
那么，如何让学生更加主动地参与到学习中来呢？我认为，这需要我们教师从以下几个方面着手。
我们要关注学生的个体差异。
每个学生都有自己的特点和优势，我们要善于发现这些差异，因材施教。
比如，有的学生擅长语言表达，我们可以让他们多参与课堂讨论；有的学生擅长动手实践，我们可以设计一些实验课让他们去动手操作。
这样，学生在参与学习的过程中，能够找到自己的兴趣点和特长，从而更加投入地投入到学习中去。
我们要创设良好的学习氛围。
一个轻松、愉快的学习环境有利于激发学生的学习兴趣。
我们可以通过组织一些有趣的活动，如主题班会、知识竞赛等，让学生在轻松的氛围中学习。
我们还要关注学生的心理健康，及时发现和解决他们在学习中遇到的困扰和问题，帮助他们树立自信，克服困难。
我们要培养学生的自主学习能力。
自主学习是学生成为学习主人的关键。
我们要教会学生如何制定学习计划，如何合理安排时间，如何调整学习方法。
在这个过程中，我们教师要扮演好引导者的角色，而不是完全替代学生。
让学生在实践中学会独立思考，培养他们的解决问题的能力。
我们还要注重培养学生的团队协作能力。
在现代社会，团队协作越来越重要。
我们可以通过开展一些小组合作的项目，让学生在团队中发挥自己的作用，学会与他人沟通、协作。
这样既能提高学生的社交能力，也能培养他们的团队精神。
我们要关注学生的终身发展。
教育不仅仅是为了应付考试，更是为了培养学生的综合素质和能力。
我们要教会学生如何面对挑战，如何调整心态，如何在未来的职业生涯中不断进步。
这样，学生才能真正成为学习的主人，为自己的未来负责。
使学生真正成为学习的主人，需要我们教师从多个方面入手，关注学生的个体差异，创设良好的学习氛围，培养学生的自主学习能力和团队协作能力，关注学生的终身发展。
使学生真正成为学习的主人
使学生真正成为学习的主人
要让学生真正成为学习的主人，可以考虑以下几点：
1. 提供有趣、有挑战性的学习任务和活动，让学生对学习充满
兴趣和热情。
2. 尊重学生的学习方式和节奏，让学生自主选择学习内容和学
习方式，给予他们积极评价和鼓励。
3. 给学生提供足够的资源和支持，如参考资料、工具、辅导等，让他们在学习过程中感受到学校和老师的支持和关怀。
4. 建立良好的学习氛围和互动机制，鼓励学生相互交流、合作
学习，促进他们之间的思想碰撞和合作创新。
5. 培养学生的学习能力和方法，如阅读能力、问题解决能力、
批判性思维等，让他们逐渐成为真正的学习者和掌握着自己的学习
进程。
让学生真正成为学习主人
让学生真正成为学习的主人新课标倡导自主探究、合作交流、实践创新的教学模式，而这一切活动都必须调动学生学习的积极主动性，培养学生的自主学习能力，唯有如此，学生才会进行自主探究并不断地创新.因此新课标要求教师转变教学观念，注重学生自主学习能力的培养，强调凸显学生的主体地位，让学生真正成为学习的主人.但目前职高生的自主学习能力还没有达到预期的状态，甚至有一些学生的自主学习能力很弱.因此，职高数学教学中教师要注重培养学生的自主学习能力.一、转变教学观念，培养学生的自主学习意识新课程理念以学生为中心，强调学生的主体地位，教师主要起指导、组织、促进的作用，要充分发挥学生的积极主动性与创造性，引导学生有效学习.因此，在实施新课标的过程中，要与素质教育的目标相符合，注重培养学生的自主学习意识，促使学生在教师的指导下进行深入的探索、思考，从而提高教学效果.自主学习属于自律行为，与传统教学观念下的被动学习有着本质的区别，这需要学生的内心需要和自我实现需要而得到实现，在体验成功的过程中由想学走向乐学，从而充分发挥自主能动性.同时学生的自主学习意识还体现在对自己学习过程的监控上，不断地自我反馈，并适当调整自己的学习行为.因此，教学中教师要引导学生反思自己的学习过程和结果，作出自我评价.二、构建和谐的师生关系，营造自主学习的氛围教学是师生互动的过程，学生获取知识、掌握技能、发展兴趣、开启思维等都离不开教师的指导.首先教师要尊重和信任学生.职高生的表现欲强，他们身上的潜能等待我们去挖掘.因此教师要给学生表现的机会，鼓励学生积极参与.例如教学平面几何时，让学生描述“平面与平面平行的判定定理”时，有学生说“如果一个平面内的两条相交直线与另外一个平面的两条直线分别平行，那么就可以说这个平面平行于另一个平面”，这种说法是对的，但它不是判定定理.出现这种情况，教师可以鼓励学生思维的独特性，然后再引导学生进行证明.最后要让学生认识到要证明面面平行需要先证明直线与平面平行.这样和谐的氛围，易调动学生自主学习的积极性.其次教师要激励学生参与教学活动.教学中教师对学生身上表现出的点滴进步，要及时给予肯定与鼓励，使学生体验成功的喜悦，增强自信心，保持学生强烈的表现欲.三、创设问题情境，引导学生自主探究数学教学中设置问题是重要环节，教师要把精力放在启发诱导上，让学生自己提出问题、分析问题、解决问题，从而体验成功的喜悦，这时学生学习会由被动转向主动，引导学生自主探究.数学知识与现实生活有着密切的联系，教师可以结合生活实际创设问题情境，让学生感受到数学知识的应用价值，从而调动学习的主动性.如教学“算术平均数与几何平均数”时，可以结合生活实际创设情境：某商场节前为答谢新老顾客，进行促销活动，分两次降价，制定了三种方案：一是第一次降价打a折，第二次按b折销售；二是第一次降价打b折，第二次按a折销售；三是两次降价都按照（a+b）/2折销售.请学生思考哪种方案降价较多？再如教学“不等式的证明”时，教师可以用糖和糖水的问题给学生创设情境：糖水中再加一定量的糖，是不是会变得更甜，为什么？这样的问题贴近学生的生活实际，能启发学生思考，引导学生自主探究，使学生形成自觉应用数学知识的意识，提高学生的数学应用能力.四、引导学生思考，培养学生的自主学习能力自主学习是自觉的行为，与放任自流的学习、自由散漫的学习是不同的.数学教学中教师要引导学生确定学习目标，制订具体的学习计划.再运用适当的手段引导学生，鼓励学生大胆探究.所以，教学中教师不急于和盘托出所有的知识点，而是要引导学生思考，引导学生逐层深入.如预习前，教师要指导学生学会预习，鼓励学生提出问题，也可以设置一些问题，让学生独立思考完成.同时教给学生阅读的方法，让学生抓住阅读的中心，深入理解公式、概念，弄清楚来龙去脉，即是说要把书读厚.章节教学结束后，要指导学生归纳、整理所学知识，从而培养学生的自主学习能力.这需要学生对所学的知识进行归纳、升华、应用，把所有的知识汇聚在一张纸上，也就是把书读薄，然后储存在脑海中，以备后用.如教学指数函数与对数函数后，可以从互为反函数角度画出它们关于直线y=x对称的图像，从范围a>1或0五、分层练习，激发学生自主学习的主动性由于各种原因的影响，学生的基础水平、学习能力等存在较大的差异，教学中教师要遵循由浅入深和分层对待的原则让学生练习，体现出练习的层次和梯度，充分发挥学生潜能，使每名学生都获得相应的发展.根据学生的具体情况，可以把练习分为三个层次.第一层次是较为容易的基础题；第二层次是稍微带点难度的基础题，主要是进行简单的思维训练；第三层次是在有难度的基础题上，增加思维训练题，发展学生智力.学生选择适合自己的练习来做，同时鼓励学生尝试进行稍有难度的练习.这样学生有了选择的空间，能激发学生参与的积极性，同时促进学生自主学习的积极性.总之，培养学生的自主学习能力是数学新课标的要求，是落实素质教育的有效措施.因此数学教学中要培养学生的自主学习能力，引导学生自主探究、合作交流，使学生真正成为学习的主人.。
让学生成为学习的主人
让学生成为学习的主人学习是每个人生命中不可或缺的一部分，而学生作为学习的主体应该成为学习的主人。
然而在现代社会中，学生对学习的认识和态度存在着种种问题，他们往往缺乏学习的自主性和主动性，对学习缺乏热情和动力。
因此我们需要采取一系列的措施，帮助学生成为学习的主人，激发他们的学习热情，提高他们的学习能力和自主性。
本文将从培养学生学习兴趣、激发学生学习动机、提高学生学习自主性等方面进行探讨，希望为学生健康成长和学习成功提供一些启示。
我们要培养学生的学习兴趣。
兴趣是最好的老师，只有对学习产生浓厚的兴趣，学生才能真正成为学习的主人。
我们应该通过多种方式，激发学生的学习兴趣。
学校和教师要注重培养学生的综合能力，给学生提供丰富多彩的课外活动，让学生在参与各种活动中感受到学习的乐趣。
教师要注重运用多媒体和多种教学手段，使课堂变得生动有趣。
通过图片、实物、视频等多种方式，激发学生的好奇心和求知欲。
家长也要积极参与孩子的学习，给予孩子良好的学习环境和情感支持。
通过这些方式，我们可以激发学生对学习的兴趣，让他们成为真正的学习主人。
我们要激发学生的学习动机。
学习动机是学生学习的内在驱动力，只有积极的学习动机，学生才能持续地投入到学习中，成为学习的主人。
我们要注重激发学生的学习动机。
我们要让学生认识到学习的重要性，明确学习的目标和意义。
教师要引导学生思考，帮助他们建立正确的学习观念，明确学习的价值。
我们要注重激发学生的学习兴趣和求知欲。
教师要灵活运用各种教学方法，引导学生主动参与学习，增强学生的学习自信心。
我们要引导学生建立积极的学习态度，培养学生良好的学习习惯。
通过这些方式，我们可以激发学生的学习动机，帮助他们成为学习的主人。
要让学生成为学习的主人，我们需要培养学生的学习兴趣、激发学生的学习动机、提高学生的学习自主性。
只有通过这些努力，我们才能让学生真正成为学习的主人，让他们在学习中健康成长，取得更好的学习成绩。
希望全社会能够重视学生的学习能力，共同努力营造一个有利于学生学习成长的环境，让每个学生都能成为真正的学习主人。
让学生真正成为学习主人论文
让学生真正成为学习的主人《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。
”尊重学生的主体性，让学生成为学习的主人，是新课程教学中提得最亮的口号。
如何让学生真正的成为学习的主人，笔者认为可以从以下几方面入手：一、创设生动的教学情境，让学生在乐趣中学习“兴趣是最好的老师”。
学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。
要让学生真正地成为学习的主人，从新课导入起就应该激发起学生学习的兴趣，使学生乐意融入课堂，为充当主角作好心理准备。
课堂教学中，力求做到让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。
如在教学《群鸟学艺》一课时，我先在课前精心地制作了各种鸟的图片，在导入新课时，我采用了故事导入法，告诉学生今天老师给他们请来了一群可爱的鸟朋友，然后出示鸟的图片，把它们贴在黑板上，学生一下子就被吸引住了，他们的学习兴趣被激起。
在此基础上，揭示课题。
这样的教学，学生就会容易入情入境，展开想象，比起简单的讲述更能激发学生的兴趣，开启学生学习之门。
二、精心设计问题，引导主动参与学习在语文教学中，教师要钻研教材，合理设计教案，特别注意问题的设计。
设计的问题容量要大，要有思维价值，既能引发学生认识冲突，调动学生积极思维，又要难易适度，融思维训练与语言训练为一体，让不同层次的学生都能主动参与学习，确保学生自主性的发挥。
在问题的设计过程中，教师既要注意把问题设在教材的重点、难点、关键处及有思维价值的地方，又要注意引导学生有深度地思考，帮助学生克服思考中的表面性，注意思维的深刻性，培养学生思维求异性、创造性，引导学生进行多角度的思考。
比如在上《数星星的孩子》一课时，文中说奶奶认为星星数不清，小张衡认为数得清。
让学生真正成为课堂学习的主人
在阅读教学 中，笔者注意挖掘教材的创造 性因素 ， 开展创造性的语 言实践活动 ， 在教学 中
找出扩充点 、 疑难点 、 异点 ， 培养 学生 自主学 习
第三 。 赏识学生的大胆质疑 。 给学生充分展 能力和创新能力 。 首先 ， 我注意找出文章 中的扩
现ห้องสมุดไป่ตู้性的机会
意识和进取精神 。 培养学生 自土学习的习惯 ， 给学生创 没自主探究的氛围 ，使学生真切地进 教 会学生科学的学 习方法。 唤起学 的主体意识 。 入问题 的情境 。 给学生充分展现个性 的机会 ，使学生真正成为
课堂学习的主人 。
第五 。 善于挖 掘教材中的创造性 因素 。 开展
在教学生学” 。新的《 语文课 程标 准》 积极倡导 的景色中， 绵绵的夜色交织在一起 ， ｊ 弥漫于巴 “ 自主 、 、 ” 合作 探究 的学习方式 合作 、 探究有 １夜空。然后启发学生去想 ， Ｊ ｌ 假如是你 ， 此时情 助于集思广益、 优势互补 。 充分激发学生的主动 绪如何 ？你会有哪些感想呢？这一过程实际是
充之点 ，针对以往在 阅读教学 中教师对重点部
古人云 ：学贵有疑” 小疑则小进 ， “ 。 大疑 则 分详讲 ， 对次要部分略讲 ， 而对没有 的内容则干 作、 探究 的学习方式 ， 认为 ‘ 教学内容的确定 、 大进 ， 疑 ” 教 而“ 又是经过深入思考 主动探 究后 才 脆不讲的状况 ，我觉得文章的次要 内容和没有 学＿法的选择 、 方 评价方法 的设计 ， 都应有助于这 能产生的。 质疑是培养 自主探究 的起点 ， 是创造 的内容就是创新 的空间 ，应充分利用这一空间 种学习方式 的形成 。”合作探究有助于集思广 ’ 性思维的第一步。 心理学表 明： 质疑容易引起思 引导学生开展丰富的想象 。如在教学中我设计 益。 优势互补 ， 教师给学生创造轻松愉快的学习 维 的不断深入。 在引导学生理解 、 感悟语言文字 了一个知识延伸 的课件 ：你还知道我国四大名 空间， 对学生进行 自 、 作、 主 合 探究 的学 习非常 时， 教师热情 的鼓励 、 学生质疑解 疑 ， 是培养学 山的哪些知识 ， 能告诉大家吗？ 很多学生将 自己 重要。怎样才能更好地调动学生 自主 、 合作、 探 生思维能力 ， 提高他们学习主动性 的有效途径 ， 平时在这方面的所见所 闻及搜集到的相关资料 究式的学习？ 有利于增强学生 自主学习的能力。 当然， 在教学 讲出来 ，同学们从这些小资料 中知道了我国四 第一 。 建立民主 、 平等 、 和谐的师生关系 过程中要处理 教师 主导 与学生质疑 的关 系， 引 大名山的状况 。 名山的地理位置 、 名山的美丽风 现代教育论指出 ， 教学过程是师生交往、 积 导学生有选择的问 。 在质疑中不只重结果 ， 而应 光、 名山的著名建筑 、 名山的人文特点等。学生 极互动、 共同发展的过程。通过交往 ， 重建人道 重意识 、 重过程 、 重质量 。如对宋江这一人物的 在不知不觉 中不仅扩充 了知识 ，而且还受 到保 的、 民主的、 平等的 、 和谐的师生关系是教学改 评价 ， 学生 的反响会有所不 同， 有的学生认为他 护环境 、 热爱祖国江 山的教育 。 革的一项重要任务。具体来说 ，教师应是开发 有其智慧过人之处 ， 有运筹帷幄之能事 ； 也有学 面对新课程 。我们必须牢记陶行知先生所 者、 引导 者 、 组织者 ， 而学 生则是学 习者 、 发现 生认 为所安排 的连年征 战。 使百姓苦不堪言， 这 言 ：先生的责任不在于教 ， “ 而在教学生学 。” 我 者、 研究者 、 创造者。在课 改进程 中， 我注重与 种种说法学生有疑议。 此时 。 教师要对学生的质 们引导学生 自主 、 合作、 探究 的学习。课堂教学 学生沟通 ， 研究学生 的年龄特征和个性特点， 了 疑精神给予肯定 ， 但更应随机释疑， 向学生介绍 解其认 规律 和兴趣点 ． 学生交朋友 、 谈心 ， 是一个双边活动的过程 ，要建立 良好和谐 的师 有关诸葛亮初 出茅庐的故事 ，介绍他为蜀汉政 进行：信｜流沟通 ， 牿 ＝ 使课堂气氛和谐民主 ， 给学 生关系 。 只有营造浓厚的学习氛围， 学生才能真 权的建立鞠躬尽瘁 、 死而后 已的事迹 ， 使学生正 生创造创新的环境 。 使其具镉创新 的品质， 并根 正调动 自身 的学 习潜能 ， 进行 自主学习， 真正成 确认识诸葛亮 。 正确加以引导 ， 力争使这样的讨 据学生的恃点制订方案措施 ， 迁移、 激发学生 的 为课堂学习的主人 。 论、 合作的课 堂氛 嗣更 激烈 ， 增强他们的民主氛 学习兴趣 ， 以乐学 、 爱学为舟 ， 使学生达 到学 围、 探究氛围 ， 这样学生的智 慧火花在 闪烁 、 知 会的彼岸。
魏书生 让学生真正成为学习的主人
魏书生让学生真正成为学习的主人民主化教学思想是最闪光的地方之一。
教师要树立为学生服务的思想，建立互助的师生关系，发展学生的人性与个性，决策过程要民主，使学生成为真正的学习主体，从而培养了学生的学习兴趣，激发了学生的内动力。
要学习的主人，不要学习的奴隶学生中一部分是学习的主人，一部分却是学习的奴隶。
是学习主人的学生主要表现为：学习目的明确，有的理想还比较远大，学习积极性、主动性强。
知识每天每月学哪些内容，都能选择适合于自己的学习方法，听课注意力好，自习效率较高。
课余时间也有计划内的实事可做。
这些学生和老师合作很好，但从来不抄袭，学习成绩好。
学习对他们来说是一种内心深处的需要，是一种乐趣，是一种享受。
是学习奴隶的学生主要表现是：为避免父母的指责或老师的批评而学习。
他们缺少或没有学习的积极性、主动性，父母或教师推一推，他们动一动。
有时他们想学习，可又不知从何学起，用什么方法学。
上课时常为不能集中注意力而苦恼，自习或无事做，或明知有事却尽可能拖拉，作业得过且过。
课外时间就更没自控能力，他们喜欢依赖老师，可老师让他们做的事他们又常常拖拉甚至不做。
他们没有良好的学习习惯，心血来潮时也能学一阵子，但很快就会冷下来。
他们常把考试分数作为学习的终极目的，而考试分数又不高，学习成了他们的负担，成了包袱，成为一种痛苦。
显然，学生自身的利益需要的，老师和父母喜欢的，祖国和人民需要的都是学习的主人而不是学习的奴隶。
而在几乎每一个班集体中都存在着这样两部分学生，还有的学生处于两者之间。
显然，当教师的有责任、有义务帮助学习的奴隶们得到解放，成为学习的主人，使班集体学习的主人越来越多，从而也就使自身的教学工作得到较大程度的解放。
创设课堂民主气氛，使师生关系更加融洽是很重要的。
魏书生老师常说：“老师与学生的关系是同志式的平等互助关系，老师既是长者，又是学生的知心朋友，老师在课堂上要充分发扬民主，使学生有敢说话、敢问问题的勇气，且不感到紧张和压抑。
让学生真正成为学习的主人
让学生真正成为学习的主人新课程改革发展了建构主义理论思想，更加关注学生教学活动的主体地位，明确提出了以生为本的教学理念，倡导将学习的主动权还给学生，变学生的被动接受为主动构建。
这是对应试教育下以教师为中心的一言堂的灌输式教学的巨大变革，教师要改变教学观念，树立先进的教学思想，以先进的教学理念来指导教学实践，还学生以发现与创造的空间，从而让学生真正成为学习的主人。
笔者现结合数学教学实践对如何让学生成为学习的主人浅谈如下几点。
一、创设生活情境，让学生喜欢数学孔子说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
乐之是求学者对学习活动本身的一种积极的认知倾向，是推动学生去主动探索与创新的动力，是教学取得成功的关键因素。
以往的教学忽视学生对学习活动的情感与情绪，只是片面地强调灌输与接收，学生只看到了数学的抽象性，进而消极情绪滋生，逐渐失去了对学习的激情与动力。
数学与生活的关系极为密切，新课改也非常关注数学与生活的联系，提出生活化教学理念，这符合学生年龄小、处于形象思维阶段的特点，可以将抽象深奥的数学知识寓于形象具体直观的事物中，化解数学的抽象性与思维形象性间的矛盾，使学生对数学知识产生浓厚的学习兴趣，让学生真正爱上数学，提高学生学习参与度。
二、创设操作情境，让学生体验数学小学生有着极强的动手操作能力，让学生亲自动手，在做中学习，可以让学生获取更多形象直观的感性材料，帮助学生丰富知识表象，在感性认识上升到理性认识间建起桥梁，以帮助学生掌握新概念，学习新知识。
因此，在教学中我们要为学生的动手操作提供机会，创设平台，在新旧知识转折处为学生创设操作情境，让学生在动手操作中体验数学知识的形成过程。
如在学习“圆锥的体积”这一内容时，我让各小组学生课前制作等底等高的圆锥与圆柱。
首先，让各小组学生将圆锥装满水倒入等底等高的圆柱中，让学生测量并观察，从而使学生初步感知“圆锥的体积是与它等底等高的圆柱体积的三分之一”。
其次，让各小组学生将圆柱装满水倒入与它等底等高的圆锥中，学生得出：圆柱体积是与它等底等高的圆锥体积的三倍。
如何使学生真正成为学习的主人
如何使学生真正成为学习的主人《数学课程标准》要求，义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。
它不仅要考虑数学自身特点，更应遵循学生学习数学的认知规律，强调从学生已有生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生在获得对数学理解的同时，使学生思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
因此，我们要以新课改理念为指引，从实际出发，努力激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习积极性和主观能动性，教会学生学习、思考、探索，使学生真正成为学习主人。
一、激发学习热情，鼓励探索创新建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授而得到的，而是学习者在一定的社会文化背景下，借助其他人（包括教师、家长、同学）的帮助，利用必要的学习资源，主动地采用适合自身的学习方法，通过意义建构的方式而获得的。
这要求教师在课堂教学中，要根据教学内容创设情境，激发学生的学习热情，挖掘学生的潜能，鼓励学生大胆创新与实践。
要让学生在自主探索和合作交流过程中获得基本数学知识和技能，使他们觉得每项知识都是他们实践创造出来的，而不是教师强加给他们的。
例如《多边形的内角和》一节的教学，我先复习了三角形的内角和知识，然后提问：我们如何利用已有的三角形知识来解决多边形的内角和问题？学生通过思考探索、交流讨论，他们总结出许多解决多边形的内角和的方法，还因势利导探索多边形对角线的有关知识，活跃了学生的思维，锻炼了他们的创新能力。
二、转变教师角色，发扬教学民主数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础之上，充分建构在“最近发展区”上。
在教学过程中，教师要转变思想，更新教育观念，把学习的主动权交给学生，鼓励学生积极参与教学活动。
教师要走出演讲者的角色，成为全体学生学习的组织者、激励者、引导者、协调者和合作者。
学生能自己做的事教师不能代劳。
教师的主要任务应是在学生的学习过程中，在恰当的时候给予恰当的引导与帮助。
让学生成为学习的主人
让学生成为学习的主人学习是每个人成长的必经之路，而让学生成为学习的主人，则是教育的根本目标之一。
在当今社会，知识的更新速度极快，学生成为学习的主人不仅可以适应这种节奏，还可以主动把握自己的学习方向，不断提升自我。
那么，如何才能让学生成为学习的主人呢？我们要注重培养学生的学习兴趣。
学习兴趣是学生成为学习的主人的基础。
只有对学习感兴趣，学生才会更加主动地去学习，而不是被动地接受知识的灌输。
教师可以通过生动有趣的讲解，丰富多彩的教学方式，激发学生的学习兴趣。
教师也可以引导学生多方面地了解知识，培养学生的求知欲，让他们自主地去探索、学习。
只有在培养学生的学习兴趣上下功夫，才能让学生成为学习的主人。
我们要注重培养学生的学习态度。
学习态度是学生成为学习的主人的内在驱动力。
良好的学习态度包括积极进取、勇于探索、坚持不懈等。
教师可以通过教育学生正确的人生观、价值观，引导他们形成积极向上的学习态度。
教师也可以在课堂上注重培养学生的自学精神，鼓励同学们敢于尝试、不畏困难，不断提升自己。
只有在培养学生的学习态度上下功夫，才能让学生成为学习的主人。
要让学生成为学习的主人，我们要在培养学生的学习兴趣、学习能力、学习态度和学习责任感上下功夫。
只有这样，才能真正培养出一批有学习主动权的学生，他们能够独立自主地学习，善于思考，具备终身学习的能力。
这是我们教育的目标和使命，也是我们教师的责任和担当。
希望通过我们的不懈努力，每个学生都能成为学习的主人，不断提升自我的学习能力，迎接未来的挑战。
如何让学生成为学习的主人
如何让学生成为学习的主人学生是学习的主体，教师必须要营造成一个良好的课堂教学气氛，让学生积极参与，充分发挥学生的主体地位，使学生善学、乐学。
一、让学生主体参与，体验成功的喜悦。
在教学中我主要从以下几个方面着手来提升学生的主体参与意识：学生自学，教师适当引导；培养学生的观察水平、动手水平、口头表达水平；组织学生展开分组讨论，搞好研究性兴趣学习；适时启发引导学生，形成一定的结论；适当巩固练习，让知识系统化。
二、营造创设良好的课堂教学气氛，调动学生学习的积极性良好的教学气氛，顾名思义就是指师生在教学过程中的积极精神状态以及融洽的师生关系的综合体现。
作为一名年轻的政治课教师，很容易和学生沟通，所以我的课一般气氛比较活跃，但是这样也容易造成学生的学习注意力容易分散，不能很好的领会一堂课学习的重点。
为此，我想出了一些好的点子，比如上课前一分钟讲一讲本堂课要完成的目标和任务、平时要注意增强和学生的沟通等等，只有这样学生才会产生满意、愉悦、互谅、互助的态度和体验。
在这种积极的态度和体验的支配下，学生就能充分发挥其自主性、能动性、开拓性以及创造性。
那么，如何才能达到这样的效果呢？首先，建立良好的师生关系，促动课堂氛围朝良性方向发展。
课堂是教师和学生共同活动的场所，课堂教学中师生关系的融洽与否，对学生主体作用的发挥和教学效率高低有着直接的影响。
事实证明，师生关系越融洽，气氛越活跃，学生就越主动；反之，学生往往产生不满意、烦闷、厌恶、恐惧和紧张等消极的态度和体验。
其次，让教学生动丰富，让枯燥的政治知识变得生动有趣。
浓厚的兴趣与热烈的情绪既是产生良好课堂气氛的原因，也是衡量一堂课教学气氛的关键．政治是一门简单而又复杂，抽象而又概括的学科，里面充满了神奇和奥秘．我平时教学注意扩大学生的知识面和提升教学技能，利用多媒体、时事案例、幻灯片等辅助教学，以此来调动学生的学习兴趣，激发学生学习政治的热情。
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让学生真正成为学习的主人
本文就自己在三年级上册《认识空气》教学活动为例，谈谈自己对小学科学课堂教学模式的一些认识。
一、创设情境
爱因斯坦说过：提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。
我们对小学生的科学探究应树立一个十分重要的理念, 即要让学生自己发现问题、提出问题 , 自己想办法解决问题。
提出问题往往是科学探究的第一步, 有了问题才能探究问题，才能推动学生想方设法去解决问题。
因此, 要创设问题情景, 鼓励学生和激发学生提出问题。
如何引导学生提出问题呢？
本节课的开始以学生喜闻乐见的谜语形式引入，调动起来了学生的学习热情，然后再通过一个空气自我介绍的动画，有效激发了学生的学习兴趣和好奇心。
二、实验探究
美国心理学家布鲁纳曾提出：“让学生借助教科书和教师提供的某些材料去发现和回答他们自己的疑问，不仅能解决自己遇到的问题, 还可学到科学的解决方法。
”因此，在教学中，让学生通过实验自己发现问题、解决问题。
在学生强烈的好奇心与探究欲望下，通过激活学生思维，变看不到、摸不着的空气为可以看到、听到、摸到和感觉到的空气，在开放和学生思维高度参与的探究学习过程中，学习和学会对空气的探究。
在每一次情境创设之后我都会给学生一个任务，如在播放〈空气的自我介绍〉之后，我让学生通过老师提供的材料自己在身边找空气；在复习完水的性质后，让学生自己通过感官找出空气的性质；在演示完魔术“纸的奇遇”后，让学生自己判断乒乓球的位置等。
这样学生在任务的驱动下，运用前面活动获得的认识和经验，在具有趣味和挑战的活动中，促进探究活动的进一步深化；让学生运用所学知识解决生活实际问题，延伸科学课堂，培养学生科学兴趣，体验科学学习的快乐。
三、交流总结
改变封闭式教学，提倡开放式教学，是教学改革的必然趋势。
在每次实验探究完成之后，教师不能简单的将探究的结论直接说给学生，而是在开放的课堂中学生拥有更多的自主学习的主动权，拥有更多的自我探索，自我表现的机会，才能实现由“知识本位”向“能力本位”的转变。
学生回答问题往往是他们思维活动最活跃之时，也是培养他们思维能力最好之时。
现实的教学中，教师提出问题后往往不给学生较多的思考时间，造成思维活动参与面和参与深度的不足，教师要善于运用提问后的等待，让更多学生有更多时间去动脑筋，围绕问题作全面思考，这也是科学教育面向全体的要求。
每一次探究活动后，在我的积极引导下，学生的思维精彩纷呈，学生智慧和个性得到充分彰显，课堂因此更富生机和灵气。
开放的课堂能够唤醒、发掘和提升学生的潜能。
这要求教师要务必信任学生；同时开放的课堂对教师的素质也提出了更高的要求。
要求教师有较强的课堂驾驭能力，有较为丰富广博的专业知识，更是对教师的教学机智和教学智慧提出了挑战。
总之，在教学中要根据实际情况，运用恰当的课堂教学模式，体现“以学生为主体”、“以问题为主线”、“以探究为核心”的新课程教学理念，面向全体学生，引领他们亲身经历一个个科学探究活动的过程，在整个课堂中始终体现学生的主体作用。
从问题的提出，到实验材料的选择、实验过程的设计，以至于归纳总结，都尽可能的让学生自己完成，使学生真正成为学习的主人。