面对上课不举手的孩子之一、二、三
小学课堂上高年级学生不爱举手发言的成因与对策
小学课堂上高年级学生不爱举手发言的成因与对策小学课堂上，高年级学生不爱举手发言的现象普遍存在，这给教师的教学工作带来了一定的困扰。
究其原因，有很多因素可以解释。
以下将对这一现象的成因进行浅谈，并提出相应的对策。
首先，学生不爱举手发言的成因之一是缺乏自信。
较高年级的学生可能存在自卑情绪，觉得自己的观点不够成熟或者怕被同学嘲笑，因此不敢举手发言。
在课堂上，教师可以通过温暖和谐的班级氛围，鼓励学生发表自己的意见，提高学生的自信心。
例如，可以给予肯定和鼓励，耐心倾听每个学生的发言，展示对学生观点的认可和尊重。
此外，也可以通过组织小组讨论、小组活动等互动形式，让学生在更加放松的环境中发表观点，培养学生的自信心。
其次，学生不爱举手发言还与课堂氛围有关。
如果教师在课堂上只是简单的讲解，没有提出引导性问题，不鼓励学生的发言，那么学生就难以主动参与讨论。
因此，教师需要改变课堂教学方式，注重启发式、探究式教学，让学生在学习过程中产生疑问、思考。
同时，在课堂上提出问题的方式也十分重要，教师可以运用启发性问题，激发学生思考；也可以利用情境，让学生从个人经历出发，推导出结论。
在这种情境下，学生更有动力参与课堂讨论，提高举手发言的积极性。
另外，学生不爱举手发言还与班级氛围相关。
如果班级中存在课堂上互相嘲笑、批评、指责的现象，学生很难敢于表达自己的观点。
因此，教师需要在班级建设中注重培养和谐的班级氛围，强调尊重和包容。
可以通过开展班队活动、班会讨论等形式，促进学生间的合作与交流，增进彼此之间的互信。
同时，也应该对班级中的不当言语和行为进行及时的引导和纠正，创造一个安全、宽松的课堂环境，让学生对自己的发言充满信心。
此外，家庭教育也是影响学生是否举手发言的重要因素。
有些学生在家庭教育中，缺乏与人交流的机会，很少与父母、兄弟姐妹进行讨论和交流，导致在学校课堂上也不擅长与他人交流。
在这种情况下，教师可以在课堂上进行一些家庭教育的引导。
教育随笔-上课孩子不举手怎么办？-孩子上课不举手怎么办
教育随笔-上课孩子不举手怎么办？:孩子上课不举手怎么办教育随笔：上课孩子不举手怎么办？平日的教育教学过程中往往会出现这样的现象，每次我提问时，总有一些幼儿跃跃欲试，积极举手发言。
而另一些孩子与他们正相反，从不举手回答问题。
我很苦恼，他们是真的不会还是不想回答？通过长时间的观察，发现不爱举手的幼儿多半是性格内向的孩子，这种孩子需要关注和鼓励。
例如，我们班的臧冠桦小朋友平时话比较少，也不爱笑，总是皱着眉头，特别是当老师注意到他的时候，他总是低着头将目光移开，当老师请小朋友念儿歌唱歌时，他总是表现的十分腼腆害羞，声音轻的像“蚊子”叫。
而有一次，在图书区臧冠桦和小朋友一起看一本关于恐龙的书，他和小朋友在说着书中内容。
我悄悄走到他身边，听到他正在有声有色的说着自己知道的恐龙知识，我感到非常吃惊，不由得竖起大拇指说：“你说得棒极了，以后请你把些知识将给小朋友听好吗？”臧冠桦听了认真地点点头。
此后，当臧冠桦有一点儿进步时，我就在大家面前表扬他，每次他的眼睛都亮亮的看着我，有时候放学他走的晚，他还会主动拉我的手，现在他有了很大的变化，胆子变大了，声音也响亮了，有时候还会主动举手回答问题。
在我们的日常教学活动中，在鼓励每个孩子都举手回答问题时，不急于找某个幼儿回答，而是留给幼儿充足的思考时间，这个时候，如果从不举手的孩子举起了手，一定马上把机会给他，不管他回答的是好是坏，教师都应对他这种勇敢的尝试给予肯定。
相信有了这良好的开始，不爱举手的孩子会慢慢勇敢、大方起来。
每个孩子都不尽相同，作为教师应善于了解每个幼儿的性格特点，促使每个孩子在原有水平上获得不同程度的发展。
调动起不爱举手、不善于表现的孩子的积极性，让他们变得活泼、开朗起来，这样的教育才算真正收到了效果。
如何对待课堂中不爱举手孩子论文
如何对待课堂中不爱举手的孩子当你走进课堂,是否会发现有这样一群孩子:当老师提出问题时,他们安静不语, 缩在一边,或是一脸茫然,眼神中充满着胆怯和游离。
相比较另一些伶牙俐齿,积极活泼,把手举得高高的,甚至着急地站起来等你发现的孩子,他们似乎更愿意做一个课堂中的旁观者。
而在小学英语课程中,这种情况更是多见。
作为教师,我们该如何找到适当并且有效的方法来应对这些不爱举手的孩子,让他们重拾信心,积极投入,成为课堂中的小主人而不是“默默无闻”的旁观者呢?通过几年的实践与观察,总结了一定的经验与方法,并且在不同的班级中针对每个小朋友不同的性格特征和表现情况实施了相应的方法,结果颇有成效,也想于此和老师们共同探讨交流。
一、究其性格,了解孩子们真正不愿举手的原因在从教的这五年中,接触过不同的孩子,他们性格迥异,有着与生俱来的个性与在家庭环境影响下所铸就的性格。
正因为如此,他们在课堂中得表现也各不相同。
同样在这一群不爱举手的旁观者中,他们也各出有因,我归纳总结有以下几类:1. 因上课思想游离走神而根本不知老师所云。
2. 能够回答,但因胆小不敢在集体面前说。
3. 怕说错,缺乏自信。
4. 听不懂问题而确实不会回答。
5. 觉得问题简单,不削一顾。
6. 性格固执,就不愿意举手回答。
二、因人因材,多角度探索“怎样让孩子变得爱举手”的有效策略(一)、因人施教,区别对待每个不同的孩子:作为一名教师,我们理当拥有最先进的教育视野和多样化的教育方法,因此对于综上所述的这些不同性格特征的孩子们,我们不能以一个标准来要求他们,也不能施以一概而论的同一方法,这样对于孩子们心灵和思想上的发展是不利的,所以我们必须学会因人施教,区别对待每个不同的孩子。
1. 多给予机会参与,脱离游离状态。
对于时常在课堂上游离的孩子,他们在医学上也被唤作是“多动症”的疾病,在精神上难以控制集中思想。
那么在平时的教学中,我们可以多给予他们机会回答问题,或者参与课堂上的一些活动,并且适时的给予他们表扬和奖励,那么他们游离的时间就会越来越少,久而久之也会养成举手的习惯。
帮答：孩子胆小，上课不愿举手回答问题。怎么办？
帮答：孩子胆小，上课不愿举手回答问题。
怎么办？咨询人：袖所在地区：新疆昌吉所在年级：三年级孩子性别：男生QA&咨询：孩子胆小，自尊心强，上课不愿举手回答问题。
不敢主动和别人交流，缺乏自信，怎么办？帮答：家长您好！孩子三年级，正是在儿童期比较关键的一个阶段。
孩子出现这种情况，可能是环境因素所致，也有可能是他所处的特定年龄段的心理特点决定的。
我用一种通俗的方式来说，这个时期的孩子发展的主题是勤奋和自卑，这是一个心理发展的特定阶段（如果您感性去可以看一下埃里克森的有关心理社会性发展理论）。
这个时期的孩子不仅要努力掌握学校要求的大量知识（对学习量的理解成人和孩子是不太一样的），还要找到自己在社会中所处的位置。
如果顺利渡过，孩子就会拥有一种掌握感和熟练感，会觉得自己有能力。
如果这阶段发展有困难，那么孩子常常会有一种失败感和自卑感，随后可能在学业追求和同伴交往当中退缩，表现出较低的兴趣和取胜动机。
这个时期的孩子常会出现把某个方面的失败行为转到对整个人的评价，比如说：'我的数学不好，我不是个好孩子。
'就您说到的情况而言，您对孩子胆小的认定可能是来自于孩子不敢和别人交流，上课不愿意举手等等。
这个间接的感念我们抛开不说。
孩子自尊心强、上课不愿举手、不敢和别人主动交流等等这些表现，可能都是出于潜意识当中对自我意识的一种自我保护。
我不愿举手回答问题，我怕我回答的不对；我不主动去和他交流，我怕他不理我；我凡事表现的自尊心强点，这样我看上去就不会那么差……我不知道您孩子日常的生活学习状况，但最重要的是培养孩子的自信心，让他去获得改变的勇气，我感觉他最需要两点帮助是：1：来自家人、朋友、老师的肯定与鼓励。
2：与朋友交流技巧的指导。
家长遇到这种情况，特别容易悲观失望抑或训词孩子，这种负面情绪对孩子的影响更坏，甚至严重一点说这是在加重孩子的这种不自信情况。
您要明白，孩子不管表现的多成熟，但他终归是一个人格还未独立，还没有形成独特稳定世界观的孩子，他还是十分脆弱的。
课堂上学生不举手的原因和对策
课堂上学生不举手的原因和对策前不久，笔者在博客上发出“学生不举手，教师怎么办？”的帖子，并在论坛上发起讨论，得到不少朋友的回应。
他们结合实际，分析了课堂上学生不举手的成因，并提出对策，现摘录如下：观点一：学生不举手，与教师的教学有关。
智慧生涯：在很大程度上举不举手在于教师，教师唯有从自己的教学各层面着力。
仅就年龄看，初中学生还不至于上课习惯“缄默”！djlily：我也发现在高年级的课堂中,很多学生都不喜欢举手.我觉得这跟孩子的年龄,教师的教学以及一个问题的难易都有关系!阿香：学生不举手，与教师有关，比如这个老师所创设的课堂氛围是否民主、是否给学生支持接纳的学习环境，给予学生敢问的心理条件。
其次教师是否具有明确的问题意识。
如果教师自己不善于发现和提出问题，不但不能激发学生去发现问题和提出问题，甚至还会扼杀学生原有的问题意识。
原点：教师的智慧，应该是能够判断出学生思维是否参与并努力地让他们的思维积极参与，特别是随着年级的增高更应如此。
立新：不过在初中阶段,不同的教师的课堂的举手情况反差很大,主要问题在教师身上,一是教师的提问问题与学生的认知水平反差大,学生无从回答.二是教师平时课堂缺乏问题意识,学生不会提问题,也不习惯举手回答问题.三是教师在平时对学生回答问题没有给予足够的重视,缺乏鼓励,使学生回答问题的兴趣很快降低,教师熟视无睹,形成了现在的局面.四是不同性格教师的课堂,教师的提问与学生举手回答关系也很大.五是教师的学识与问题的质量和学生是否举手也有很大关系.朱诚恳：高中生就从来不举手.我们的课堂有问题.随火车远行：举手的背后有许多有意义的教育艺术。
举手有时在于教师的教学有没有吸引力。
课堂气氛是否和谐宽松。
吉惠：原因主要在教师。
遇到这样的情况，首先应当反思自己的教学设计和实施过程中出了什么问题。
dyxxxsx紫郁：学生不举手,多少是与教师有关系的。
如果是借别人的学生上课,那教师的课前导入或自我介绍作的不够好。
小学课堂上高年级学生不爱举手发言的成因与对策
小学课堂上高年级学生不爱举手发言的成因与对策小学阶段是孩子学习、成长的重要阶段，课堂教学是他们获取知识、培养能力的主要途径。
然而，在小学课堂上，我们经常会发现一些高年级学生不爱举手发言的现象。
这种现象的出现不仅严重影响了教学效果，也会对孩子的学习动力和思维能力产生负面影响。
本文将浅谈小学课堂上高年级学生不爱举手发言的成因，并提出一些建议，帮助教师解决这一问题。
一、成因分析：1. 社交压力：在小学阶段，孩子正面临着群体互动的挑战。
比如，有的孩子害怕被同伴嘲笑或评价自己的发言，因此选择保持沉默。
2. 教育方式：有些学校或老师过于注重学生的听课能力，忽视了发言能力的培养。
这些学生没有得到鼓励和指导，缺乏信心。
3. 学习动力不足：有的学生对课堂内容缺乏兴趣，对发言也没有积极的动力和需求。
没有主动参与的动力，就容易产生不爱举手发言的情况。
二、对策建议：1. 营造良好的课堂环境：教师应该创造一个安全、宽松、平等的课堂环境，鼓励学生发表自己的观点，尊重每个学生的想法和特点。
2. 发展学生的自信心：教师可以采用小组讨论、角色扮演等方式，帮助学生建立自信心，培养发言能力。
同时，也要及时赞扬和激励学生的积极表现。
3. 促进合作学习：在小组合作学习中，学生可以在小组内交流和讨论问题，提高他们主动发言的意愿。
4. 培养学生的学习兴趣：教师可以通过多样化的教学活动来激发学生的学习兴趣，增强他们主动参与的动力。
例如，可以组织实地考察、小游戏等。
5. 多元评价方式：教师应该采用多元化的评价方式，不仅注重学生的听课情况，更要关注学生的发言质量和思维能力。
鼓励学生表达自己独特的见解，给予积极的评价和反馈。
总之，小学课堂上高年级学生不爱举手发言是一个普遍的现象，但是这并不意味着学生缺乏表达能力或思维能力。
因此，作为教师，我们应该努力营造一个良好的课堂氛围，鼓励学生发表自己的观点，并采取相应的对策来促进学生的积极参与。
只有让学生真正感受到自己的价值和重要性，才能激发他们的学习动力和主动性，让教育真正做到因材施教，全面培养学生的能力。
如何面对孩子不爱举手
如何面对孩子不爱举手
在教学中，我们经常会碰到这类情况:一部分孩子踊跃举手发言，另一部分孩子却从不举手。
而我们总是叫举手的孩子，却很少让不举手的孩子回答，久而久之不爱举手的孩子对活动失去兴趣，注意力也不集中。
我们有个孩子就是这样，对于他的不言语，家长非常着急。
通过观察，发现下课后该生与小伙伴交谈条条是道，讲起故事来绘声绘色。
对此现象，我进行了深思，把不爱举手的原因分为三类。
第一类的孩子是因为性格内向，胆小。
他们往往上课听讲认真，也能回答出老师的提问，可是由于胆小不敢举手发言。
当老师点名让他回答问题，可他由于胆怯说话就支支吾吾声音很小。
对这类孩子，我们平时要关心他们，尽量拉近彼此的距离，尽可能的肯定他的回答，多给予他掌声、喝彩。
慢慢地他就树立起信心，养成大胆举手发言的习惯。
第二类的孩子是因为不爱思考，上课注意力不集中而不举手发言。
对于这类孩子，你叫他回答问题，他往往答不上来。
可以逐步引导他回答一些小问题，直到回答正确为止。
经过几次锻炼，这些孩子就会意识到上课要动脑筋，从而慢慢养成爱思考，主动举手发言的习惯。
再有，就是因为思维不够敏捷而不举手发言。
对于这类孩
子，可以问简单些，如提一些只需回答“是”或“不是”的回答，慢慢由易到难引导他们回答问题。
课堂上学生不爱举手回答问题的现象分析
教育教学专题讨论1课堂上学生不爱举手回答问题的现象分析中宁一小孙海霞学生的课堂发言,不仅是教师了解学生对所学内容的理解程度的途径,也是一种学习的资源,其作用在于引发更大范围的思考,给其他同学以启发。
然而每次教到六年级总会发现课堂变得压抑、沉闷,学生变得不爱发言。
随着年龄的增长，学习内容和学习难度的增加，再加上学生自身的心理变化等因素。
使学生在课堂上主动举手回答问题的人数呈递减趋势。
我针对课堂上不举手回答这一现象的原因、危害及改善这一局面的解决方法等问题进行了深入分析。
一：课堂上不举手发言的原因学生的因素：有的学生是因为学习成绩差而解答不出来；有的学生是因为缺乏自信心、害怕解答错误而不愿举手回答；有的学生说：“不知道为什么，手就是举不起来。
”还有的学生对于回答问题有一种逆反心理，他们认为老师不喜欢自己，自己也没有必要去理会老师，所以不屑于举手回答问题。
教师的因素：教师通常喜欢请爱举手的学生和自己喜欢的学生回答自己所提出的问题，因此有许多学生不服气，于是便讨厌回答这个老师的问题。
久而久之，想举手的学生不举手了，而不爱举手的学生就更不爱举手回答了。
有些教师的提问方式不正确，他们所提出的问题，会使学生不知道该从哪下手回答问题。
还有的老师喜欢过多的纠正、批评学生，不给学生课堂上应有的权利等因素。
这些因素都是造成学生不举手发言的最基本原因。
二：课堂上不举手回答问题的危害学生上课不积极举手回答，不积极参与课堂活动。
渐渐的学生与教师之间的关系变的紧张，学生的学习成绩越来越差。
教师课堂教学的任务完成不了，达不到原先课堂教学的目的，反而还使不爱举手发言的人越来越不发言，严重的可能导致学生在课堂上发言的恶性循环。
三、针对“课堂上不举手发言”这一现象的解决方法1、培养学生学习的自我意识，给学生课堂上应有的权利，使发言成为学生学习的自然组成部分在教学过程中，教师应注重培养学生学习自我意识，如果教师一开始便把学生的自我意识忽略了，不给学生在课堂上应有的权利。
小学生上课不积极主动举手回答问题现象的思考
小学生上课不积极主动举手回答问题现象的思考现在小学生不愿意在课堂上积极主动地回答问题，是现实教育教学中普遍存在的问题，这一问题是非常值得思考的。
从前，上课的时候我总是会举行一些小游戏、设置一些小奖励或者一些小惩罚来促进学生回答问题。
这一学期，看到孩子们对于那些措施已经没有新鲜感了，又回到不愿意举手的状态中来，心里十分着急。
现在上课提问，举手的同学寥寥，不禁悲从中来。
我慷慨、激昂陈辞了十几分钟，提出的问题很少有学生积极主动举手回答问题。
通过我长期以来的观察、分析、研究，我觉得，我们老师在讲课的时候提出的问题，或者我们平时考试时候遇到的问题，一定不会超出同学们的能力范围，也就是说，同学们完全有可能思考出问题的答案。
那么大家之所以不举手，大概主要有三个原因:一、不自信。
问题提出之后，很多同学总是左顾右盼，看看其他同学举手了没有。
当看到别人都没有举，就心想“连优秀的同学都不会，看来这个答案大概不会是我想得这么简单吧”。
或者，有些同学刚刚看到问题就心想“这个问题，我怎么可能回答得对,”二、太自尊。
有些同学的自尊心又强又脆弱，总担心自己回答不好之后被同学们笑话“你看看，假积极，原来并不会”，更担心在老师的心目中留下不好的印象“老师一定觉得我没有用，这么简单的问题都答不好。
”三、不必要。
很多同学都心想“反正我的答案一定不会标准，反正老师是要给我们讲标准答案的，我何必费那个劲，绕那个湾子呢,直接等着老师的标准答案岂不是更好,”其实这也不能怪同学们，前两种心理形成的原因，典型是受了中国人脑子里根深蒂固的“爱面子”、“虚荣”的潜移默化影响。
而第三个原因，则是受了应试教育的影响，在长期的受教育过程中形成了对“标准答案”的过分依赖和自主思考的懒惰。
但是，无论是什么原因造成了现在的状况，最终的结果对我们自身的发展都是不利的。
我们再怎么抱怨大环境的罪孽，但是如果不能尽快改变这种被动的学习状态，最终受害的只能是我们自己。
上课积极主动地思考、回答问题，其意义远远不在于问题答案本正的对错与否，它更是集中学习精力、活跃的学习思维、锻炼自主思考能力的一种有效途径。
课堂上孩子不爱举手发言怎么办
课堂上孩子不爱举手发言怎么办？课堂上的孩子分为三类:一类是什么问题都爱回答，属于有问必答类型，特别积极踊跃的举手发言，正确率也很高。
一类是他们自己举手回答的正确率高，如果是被动起来发言的则错误就多一些。
还有一类是基本不主动举手发言，老师要了解他们的学习情况只能从作业本上才知道。
性格是一小部分原因，可家长想想哪个孩子不想得到老师同学们肯定的眼光，哪怕是内秀一点的孩子。
不主动举手发言还有个最重要的原因是不肯定正确的答案或者不会！当我们知道孩子的问题所在，就和孩子一起商讨解决问题的办法也就可以了。
在课堂上，能够跟住老师，及时掌握知识，就会踊跃回答。
回答了，无论对错，他都进步了。
下一堂课，就又进入了一个新的正循环。
知识积累的越来越多，自信也越来越强。
所以，孩子不爱发言，只是表面现象，很大的可能性是之前学习的东西没有完全的掌握，当天学的新知识就跟的很吃力，也就不确定回答的正确性了，自然也就不敢举手发言了。
我们根据自己家孩子的具体情况，通过孩子自述和作业的情况了解他的缺口是哪块。
是计算有问题就多做口算练习。
是对语言的理解能力较弱就多阅读，多分析，搞懂前因后果。
有针对性的查缺补漏。
再一个要做好课下复习和课前预习。
复习是对上一节课的总结，找出自己有什么不明白的地方当天消化掉，不要拖到第二天，这样才能正循环。
预习能够让孩子做到对课堂上将要学习的新内容有一个大致的了解，不会陌生，不陌生就不害怕。
当然预习这个事情也是因人而异的，对于本身就好动，求知欲很强的孩子就不能预习，过多的预习会让他们对课堂失去兴趣，容易走神，说不定还打扰别的同学。
还有一些同学，其实他的思维是跟着老师走的，他能够做好作业，考试也考出漂亮的分数，但是他就是不爱发言。
其实，一个人能够把自己的想法完整的表述出来，是非常重要的能力，也是今后工作生活中不可或缺的能力，所以还是要提倡孩子不仅是会，而且要学会表达出自己的想法主意。
发言是跟着老师走的表现，是大脑飞速转动的体现，是口头表达能力的锻炼，是学习兴趣加持的密码，可见，一个勇于发言的孩子是多么重要。
举起手来-----学生上课不愿举手的原因及对策(10.31)
学生上课不愿举手的原因及对策分析苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的世界中，这种需要特别强烈。
”在学生心灵的深处是非常渴望获得成功的。
针对我校在教学循环赛的过程中，课堂上表现出学生不愿举手，连最简单的问题都无人回答的现象，甚至有老师调侃说，这上课的氛围比“上坟”的还要凝重。
这使我陷入了深思，经过认真分析，我总结了一下，原因来自两个方面：一、教师方面1、提的问题太深，学生难以理解。
对策：（1）提问时注意层次，复习巩固时提问，将新旧知识联系起来；合作交流，解读探究时提问，将求同存异；在关键处提问，将兴趣和知识重点结合起来。
（2）提问要有适度性，所提问题要难易适中，要防止所提问题难度太大，忽视学生心理特点、认知水平。
要防止所提问题浅，让学生感到无味。
要防止所提问题空，让学生感到无从下手。
2、提出的问题目的性不明确，逻辑性不强。
对策：在提问内容上，提问要有针对性。
一方面，要针对教材实际，把握住重难点，有的放矢。
另一方面，要针对学生实际。
对优生，提问内容要难些，要求应高一些，使其自感不足。
对“差生”，提问内容要相对易些，使其增强自信心。
3、提问时给学生思考的时间太短，学生来不及考虑。
对策：在提问时间上注意停顿，要给学生有足够的时间思考问题，切忌仓促要求作答，切忌扼杀了学生思考的时间及空间。
4、提问时教师态度过于严肃，学生情绪紧张。
在平时的教学中教师的地位是比较强势的，一般很难做到与学生平等。
教师的某些错误教学行为直接影响学生的学习热情、自信。
造成学生不再举手。
教师在学生回答问题时不容许学生犯错，当学生犯错时对学生的态度过于严厉会使学生产生畏缩情绪，减少举手的次数。
对策：教师要清楚的认识是慢慢提高正确的认识往往是在多次错误认知的基础上建立起来的。
因此要容许学生出错。
二、学生方面1、学生对上课的内容不敢兴趣，不注意听讲，没有思考，无法回答。
学生上课不举手怎么办
初中学生上课不举手怎么办李春龙学生上课不举手，对于教者来说，着实有些伤怀。
学生上课要举手，对于学生来说，确实有时为难。
小学生上课回答问题，常常是全班同学都举手，有的学生还把胳膊伸直，甚至站起来，一定要让老师知道“这道题我会”；到了初中一、二年级，同学们“腼腆”了许多，上课也就少数同学举手回答问题，有的是不知道，有的知道也不说；进了初三，举手回答问题的同学简直是寥若晨星，大家“比赛”着———“看谁沉得住气”。
学生上课不举手回答问题的原因：通过与学生座谈沟通，我了解到学生上课不举手回答问题的原因如下：学生a说，怕回答错了，老师批评。
学生b说，怕回答错误了，同学们取笑，学生c说，我举了手，但老师从未点过我，学生d说，我回答了问题，老师有时没有给予反馈，得不到肯定。
学生e说，知道就行，不想举手。
表面上看，举手只是中学生课堂表现的一个小问题，但究其原因，则包含着成长、心理、学习等各方面的因素,针对学生心理，归纳为如下：理由一、自我意识增强。
与小学生相比，中学生随着年龄的增长，自尊心、自我意识都得到增强，表现在上课回答问题方面，他们追求完美、害怕出错，而不愿意举手。
理由二、关注同伴评价。
比较而言，小学生关注的是老师的评价，老师在他们心中拥有很高的地位和绝对的权威，老师尤其是班主任老师的评价对他们的影响很大；而到了初中，同伴评价的地位得到强化，老师评价成为其次，这就出现了小学生“别人举手我不举，很不好意思”，而中学生“别人不举手我举，爱出风头”的局面。
理由三、课堂活跃程度低。
具体到每堂课，中学生的举手程度是不相同的，有的老师讲课如同讲座，互动程度低，同学们举手的积极性就小，而有的老师讲课好像做游戏，举手的人数就相对多一些。
理由四、有过挫折体验。
答不上来或者答错了，遭到老师批评、同学嘲笑，类似的体验往往让中学生不愿举手。
理由五、其他各种因素。
学科的难易程度、与老师的默契程度、问题的针对性……这些也成为中学生不爱举手的原因。
如何对待不举手的孩子
如何对待不举手的孩子幼儿老师常常会碰到这种情况：当老师在课堂上提出问题时，平时伶牙俐齿，活泼好动的孩子总是把手举得高高的，恨不得每个问题都让他们来回答；而平时性格内向，不善言谈的孩子总是缩在一起，充当旁观者。
作为老师，为了使每个孩子都能得到发展，有时也会叫那些不举手的孩子回答问题，但往往事与愿违，那些被叫的孩子依然不知所措，一声不吭……那么针对这种情况，该如何对待呢？从班级实际出发，结合以往经验，我将孩子不举手的原因归纳以下几类，并采取了一些适当的措施，以饗同行。
一、能回答但胆小不敢在集体面前表述。
对于这类孩子，我通常比较注意为他们创设说话的环境，鼓励他们大胆地说，勇敢地说。
先鼓励他们大胆地与老师、同伴交流，然后鼓励他们在小组活动中大胆表现；最后引导他们在集体活动中举手回答问题并及时给予表扬，逐步培养他们的自信心。
例如我班钥钥平时十分腼腆，话很少。
别人在回答问题时，它总是用一双漂亮的大眼睛悄悄看老师，而当老师将目光转向她时，她却很快将目光移开了。
有一次小朋友都在玩玩具，而钥钥却独自一人陶醉着唱着歌。
我悄悄走近她，在她脸上亲了一下并竖起大拇指对她说：“你唱的棒极了，你把这首歌教给全班小朋友好吗？”她用力点了点头。
从此以后，这只胆小的“小猪”变成了一只可爱的“小百灵”。
课堂上时常听到她悦耳的声音，活动时也经常看到她活泼的身影。
不爱举手的毛病在她身上彻底不见了。
二、不知道自己回答得对不对，怕说错，因此不想说不敢举手。
这类孩子自尊心强、爱面子。
我常用的方法是留给幼儿自由讨论的时间。
在讨论过程中我有意识请这几个孩子将心中的想法告诉我，同时肯定他们正确的一面，并鼓励他们讨论结束后大胆发言。
由于已得到老师的个别肯定，这些孩子自信心增强了，回答时胸有成竹，既响亮又正确。
多次以后，这类孩子的举手次数明显增多了。
三、确实不会回答。
这类孩子往往是各方面能力较弱的孩子。
在对待这类孩子时应注意不要让他们在集体面前第一个回答问题，这样会让他们感到难堪。
应对孩子不爱举手发言的有效策略
针对孩子们在学习中出现的点滴问题.只要家园多联系、多合作.用平和的心态去看待问题、学会等待.有的放矢地进行引导.必然会收到较好的效果。
应对孩子不爱举手发言的有效策略
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平时在和家长的交流中.发现大家都比较关心的一个问题——上课举手发言。“我的孩子不爱举手发言.怎么办？”“我的孩子举手了.但是老师没有请到.很烦恼！”
这是孩子从从小到大.在校学习过程中一直需要面对的情况。我以幼儿园老师兼家长的身份静下心来细细分析了一番.并有针对性地采取一些有效的态度和策略.供大家参考。
这类问题不要问.比如：“今天老师上了什么课？”——问题太笼统.孩子不知道怎么回答；“你今天举了几次手？”——问题太空洞.孩子可能会随便回答；……
可以用孩子感兴趣的方式来问.比如：“你来做小老师.爸爸妈妈来做小朋友.你来教我们本领！”——孩子善于模仿.愿意学老师的言和行.这样能激发孩子回忆的兴趣；
此外用孩子快乐的内容来问.比如“今天.你玩了什么好玩的游戏？”或者“你和好朋友有什么开心的事情.说给我们听听？”——孩子容易记住并乐于表达开心的事情.同时让孩子感受到幼儿园生活的快乐.喜欢上幼儿园.培养乐观的生活态度！
第二个主观原因：孩子自身的原因。有的孩子由于胆小不敢举手回答.有的孩子思想不集中、不爱思考而不愿举手发言.还有的孩子因为思维不敏捷而不举手发言。孩子不爱举手有各种各样的原因.老师和家长应多来自系和交流.针对不同的情况分别对待。
小学课堂上高年级学生不爱举手发言的成因与对策
小学课堂上高年级学生不爱举手发言的成因与对策近年来，不少小学教师看到学生们在课堂上不愿意举手发言的现象，这一现象已经成为了教育界的关注焦点之一。
在小学课堂中，高年级学生纷纷表现出不愿意参与课堂的情况，这样的现象大大影响了学生们的学习效率，同时也会让学生们的学习兴趣受到影响，因此，教师们也应该积极探寻其成因，提供对策，让学生们愿意举手发言，积极参与课堂中的学习活动。
一、成因高年级的学生开始逐渐成熟，变得更加理性，自我意识逐渐增强，会更加重视自己的面子，从而消极地参与课堂讨论活动，表现为拒绝举手发言。
另外，学生在不同年龄段的学习需求有所不同，小学生的学习需要强调基础知识的掌握，而高年级的学生则需要更多的手段来培养思维能力和创新思维。
一些学生可能对课堂教学缺乏兴趣，这样自然不愿意参与到课堂中来，使得他们不爱举手发言。
另一方面，由于家庭教育的影响和学生在平时生活中的经历，出现了孤僻、内向的学生，或是缺乏自信和焦虑症状，这也会影响到学生们举手发言的积极性。
二、对策1、创造良好氛围教师应该创造良好的课堂氛围，不论是语言的表达方式还是相互之间的互动，都应该体现出友好、平等的态度。
学生要感受到教师的尊重，相信教师是爱好学生的。
有效地改善学生与老师之间的关系，增强学生的自信心，同时积极培养学生的思维能力、情感态度和创新精神。
2、注重教学方式为了激发学生举手发言的积极性，老师在教学中的方式也应该加以注意。
教师可以采取互动式授课，让学生有机会参与到课堂中来。
课堂小组讨论、小组竞赛等活动也可以引导学生积极参与，而不仅仅是听、记。
3、注重旁观学生的冷静度、主动性和创新思维能力在小组或阵营中能够得到锻炼和提高。
因此教师可以设置一些小组活动和讨论，不仅可以鼓励学生主动性，还可以让学生在小组中互相学习。
4、尊重学生个性学生的个性是多种多样的，教师应该尊重学生的个性特点，鼓励他们在学习中发挥特长，将学习与兴趣相结合，让学生在课堂上展示自己的思维和创造力。
面对“部分学生上课不主动举手”的现状该怎么办
面对“部分学生上课不主动举手”的现状该怎么办小学科学课由于学科的特点是许多小学生特别感兴趣的一门学科，教师都希望学生在课堂上踊跃发言，各抒己见，但现实的课堂上一部分学生几乎从不举手主动回答问题或提问，这一部分学生在不同的班级中人数或许不一样，但群体相对固定。
针对这一现象，我对所教的小学四年级6个班级（总计288名学生）进行了问卷调查。
从问卷统计中我们发现上课时能主动积极举手的学生群体占四年级班级总人数的1/4左右。
这个群体的学生在班级中是优势群体，是课堂中的活跃分子，往往成绩优异。
那些不举手或难得举手的群体是否真的是学习中的弱势群体呢？通过对他们平时学习的观察及学业的考评，我发现其中有一部分学业优异者，但大部分是班级中的后进生。
可见，上课举手的现象能从一个侧面折射出学生的学习状况。
我鼓励学生在学习过程中主动举手回答或提问，因为主动举手在教学中发挥着这样的作用：1.学生主动举手，能给予教师积极的教学反馈，推动教学的发展。
2.对学生个人来说，上课举手能得到教师更多的注意，多享用教学资源。
3.学生主动回答或提问，更利于理解学习内容和训练思维能力，而上课不举手或难得举手的学生在班级中一般默默无闻，会成为教师教学视野中的盲点，教师会忽视他们的存在，不自觉地剥夺了他们受教育的机会，不利于学生的积极发展。
如何改变现状？我结合自己的研究，发现学生上课不举手或难得举手的状况主要表现在这样几个方面，下面将逐一列出，并针对情况提出应对策略。
1.学生对科学课没有兴趣，所以不举手。
现状：学生的学习或多或少都有自己的偏好，同样的学习内容，不能吸引所有学习者的注意，所以学生经常出现偏科的情况。
对策：对于这种情况，首先教师要反思自己的教学，激发学生的探究欲望；问题的设计不能过于草率，要有情境性和指向性。
教师要提高个人魅力，所谓“亲其师，信其道，授其业”。
对于儿童，教师是他人生成长中的重要的人，有着特殊的地位。
教师要让学生感受到爱、尊重、期待，这样学生就会自然而然地爱屋及乌，喜欢科学课。
孩子上课不爱举手发言怎么办五个锦囊妙计请收好
孩⼦上课不爱举⼿发⾔怎么办五个锦囊妙计请收好课堂上总有⼀些孩⼦很活跃、⼀些孩⼦很沉闷。
⽼师通常更喜欢上课积极发⾔的同学，因为这种同学不仅在认真听讲，还⼀直跟着⽼师的思维⾛，认真思考⽼师问的每⼀个问题，⼤胆举⼿回答。
但是性格内向的孩⼦往往更喜欢当⼀个倾听者，很少会主动举⼿发⾔，害怕当众说话，害怕说错了被同学嘲笑，被⽼师批评。
其实这都是不⾃信的表现，内向的孩⼦缺乏⾃信⼼，关键要帮助他树⽴起⾃信⼼，⽽且上课不爱发⾔的孩⼦⽼师也不太喜欢，怎么才能让孩⼦上课积极发⾔呢？孩⼦上课不爱举⼿发⾔怎么办1.培养外向的性格家长要从培养孩⼦性格⼈⼿，让孩⼦变得外向⼀点、胆⼤⼀点。
⽐如，家长可以给孩⼦提问，让孩⼦在家⼈⾯前回答。
当孩⼦回答正确、表达从容时，⼤家应给孩⼦掌声和赞扬。
家长带孩⼦到亲朋好友家玩，也可以⿎励孩⼦发⾔，这样有利于孩⼦变得更外向、更胆⼤。
慢慢地，再引导孩⼦在课堂上⼤胆发⾔。
2.不⽤担⼼被⽼师批评家长可以告诉孩⼦，⽼师不会因为学⽣回答错了⽽批评学⽣的，因此，不⽤担⼼被批评，相反，⽼师还会喜欢⼤胆举⼿发⾔的学⽣。
另外，平时在家⾥家长可以引导孩⼦表达看法，只要孩⼦积极发⾔就予以肯定，千万不能因为孩⼦说得不对⽽嘲笑或批评他。
3.培养⾃信⼼家长要做的是培养孩⼦的⾃信⼼。
孩⼦的⾃信⼼很⼤程度上来⾃家长的评价。
平时在家⾥，家长应寻找⼀切机会肯定孩⼦、赞扬孩⼦。
⽐如，爸爸和孩⼦下棋，当孩⼦⾛出⼀步好棋或赢了⼀局时，爸爸可以夸奖孩⼦： “你这步棋下得太好了，看似防守，实则进攻，太妙!”“你这盘棋下得真好，我挺佩服你的思路。
”通过这样的肯定和表扬，可以渐渐激发出孩⼦的⾃信⼼。
4.让孩⼦参与家庭讨论⽼师喜欢积极举⼿发⾔的同学，这样可以让课堂⽓氛活跃起来。
”同时，在家⾥⽗母可以⿎励孩⼦积极发⾔，参与到家庭讨论中来，并对孩⼦积极发⾔的⾏为给予肯定，让孩⼦知道⼤⼈喜欢他积极参与，积极发⾔。
这样有利于激发孩⼦在课堂上发⾔的积极性。
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面对上课不举手的孩子之一、二、三
教师A：教师A首先给学生几分钟的自主学习时间，然后检查学生的自主学习的情况。
有许多学生举手，并跃跃欲试地想回答问题，可是，有一些学生没有举手。
教师注意到这一点，有点急，便这样对学生说：“如果谁不举手，我就让谁回答问题。
”这样，没有举手的学生也慢慢把手举了起来。
这时教师的脸上露出了笑容。
因为教师感到，学生们真给她面子，课堂上也显得很有气氛。
但尽管那些学生也举起了手，老师却并没叫他们回答问题，因为教师知道，如果提问这些学生，他们可能也回答不上来，如此一来，不仅课堂气氛显得不好，而且耽误上课时间。
那些被教师逼迫举手的学生整堂课都无精打采，很无奈，也很拘谨。
教师追求的是一种表面上的热闹，而非真实的学习效果的反馈。
我想这是课堂教学中典型的形式主义，教师这种带有“威胁”和“恐吓”的引导会给学生带来什么呢？这的确值得我们深思。
教师B：小组讨论后，教师B检查提问讨论的几个问题，教师看到许多同学举手想回答问题，也注意到有的学生没有举手，因此他指着其中一位没有举手的学生说：“同学们，我们给这位同学一个机会，看他是怎么思考的。
”这位同学很胆怯地站起来，声音很低地回答了教师的问题，这时教师便说：“尽管声音低了点，但这位同学确实做了一些思考，很好，请坐，继续努力！”这位不敢举手且发言声音很低的同学，他在随后的学习活动中似乎自信了许多，因为教师在课堂上对他的鼓励使他不那么紧张了，而且在后来教师提问问题时，这位同学多次举手。
教师C：数学教师C提出一些思考题后，对学生的反应进行着密切注意。
她发现有的学生不举手，不举手的学生表现出了很不自信的神态。
我发现教师在巡视的过程中，走到其中一个没举手的学生面前，在他的耳边悄悄说了几句话便走开了。
在老师提问问题时，我发现刚才那位同学高高地举起了手，老师立刻让他回答问题。
“答得很好！”老师当场表扬了他，这位学生的脸上露出了微笑，这微笑是甜蜜的、幸福的、自信的。
在这堂课上，这位学生始终在聚精会神的听教师讲课，也非常积极的参与着小组的讨论。
以上是三位教师在课堂上面对学生不举手回答问题时的不同处理方法，不同的方法反映了教师不同的教育理念和教育智慧，也产生了不同的教育效果。
这三种方法中，教师A的处理方法是不可取的，因为这种带有“恐吓”口吻的提问方式不但不利于调动和激发学生参与课堂教学活动的积极性和主动性，反而会导致他们对教师的提问产生一种反感情绪。
教师长此以往使用这种方式对待不举手回答问题的学生，最直接的后果就是导致学生对教师产生反感和厌烦的情绪，对教师所教学科产生厌倦心理，进而会使他们厌学。
这样以来，不但不能保障取得预期的教学效果，更谈不上情感、态度和价值观教学目标的实现。
教师B和教师C的处理方法所产生的教育教学效果显而易见，因此也是值得肯定的。
教师B面对不举手的学生他采用了鼓励的方法，这是值得肯定的；教师C为了鼓励学生，唤醒学生的自信，她对学生上课不举手回答问题的现象进行过认真地分析和研究，并就如何处理类似现象进行了应对策略上的设计，当课堂上真实出现这样的场景时，教师也就胸有成竹并从容应对了。
相比之下，教师C的处理方法更加理性和科学，也更加蕴含着教师的教育智慧，取得的教育效果也是十分明显的。
著名的教育专家格林在《教育是没有用的》一书中这样写道：“教育是一把好刀，会用的人进行优质教育，不会用的人，会把刀变成控制人的‘凶器’。
” 当教
师面对学生课上不举手、不主动回答问题等类似场景或细节时，我们到底如何去科学应对？如何处理才能取得更好的教育教学效果？这些问题应值得我们老师深思。
从以上教师的处理策略上看，鼓励是一个基本的原则。
但怎么鼓励？何时鼓励？又是值得我们研究的一个问题，
鼓励不仅仅只对学生表现进行肯定，更重要的是要给学生表现的机会，而且这一机会必须有利于学生产生成功的体验，对后进生而言尤为如此。
只有在这样的前提下，老师给学生的机会才能变成学生体验成功的真正平台。
只有教师一直坚持给学生这样的机会，让他们不断地体验成功的愉悦，他们才能在这样的课堂教学中自信地学习，主动地表现和展示，并逐步步入主动发展的良性循环。