简明教育学-第七章-教学理论

第七章教学理论测试题一、选择题1．历史上第一个提出教学目标分类理论的是（B ）A 布鲁纳B 布鲁姆C 赞可夫D 夸美纽斯2 首先提出“教学的教育性原则”思想的教育家是（C ）。

A 布鲁纳B 杜威C 赫尔巴特D 夸美纽斯3．进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径是（B ）。

A ．上课B．教学C．智育D．考试4．学校工作应以（D）为主。

A．上课B．后勤工作C．行政工作D．教学工作E．提高升学率5．苏联著名教育家（ D ）提出了“高难度、高速度”进行教学的原则。

A、凯洛夫B、维果斯基C、斯宾塞D、赞科夫6．实现教学过程最优化的理论是苏联著名教育家（ A ）在1980年提出的。

A．巴班斯基B．赞科夫C．维果斯基D．戈里7．教师和学生要从教学活动中及时地获得反馈信息，及时地调节和控制教学活动提高教学效率，这是（ B ）。

A．最优化原则B．反馈性原则C．巩固性原则D．民主性原则8．注重培养学生独立性的教学要求是（ B ）的核心内容。

A、教育性原则B、学生主动性原则C、最优化原则D、巩固性原则9．下列直观手段中，（ D ）直观程度最高。

A．语言直观B．多媒体教学C．模象D．实物10．“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的教学原则出自（ A ）。

A．学记B．大学C．孟子D．礼记11.教学的基本因素包括（ C ）。

A.教师、学生、教学内容B. 教师、学生、教学内容、环境C. 教师、学生、教学内容、教学手段D. 教师、学生、教学内容、媒体12．把大班上课、小班讨论、个别作业三种教学组织形式结合起来进行的教学组织形式称为（ A ）。

A、特朗普制B、道尔顿制C、贝尔——兰卡斯特制D、分组教学制二、辨析题1、教学过程本质上是一种特殊的认识过程。

√答：对，特殊在认识过程是有引导的，有间接知识、认知为主的，有组织、有计划，有系统的一个过程。

2、学生在掌握系统知识的同时，也就发展了他们的智能。

×答:错,违背了掌握知识与发展智能相统一的教学规律，这个规律要求教师在传授知识的过程中要发展学生的智能。

3、教学就是教育。

×答：错，教学只是教育的一部分，教育还要担负学生的德智体等全面发展的任务。

4、巩固性原则要按教学知识的内在逻辑顺序和学生认识发展的心理顺序进行教学。

√答：对，巩固性原则要求教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，循序渐进，以利知识技能的运用。

三、名词解释1教学: 教学有广义与狭义之分。

广义的教学是指教的人以一定文化为对象进行学习的活动。

狭义的教学是在一定的教育目的的规范下，教师有组织、有计划地引导学生积极主动地参与学习过程，掌握系统的科学文化基础知识、基本技能与方法，获得身心（能力、体质、品德、情操、个性等）全面发展教育活动。

2教学目标: 教学目标是指教学活动主体预先确定的，在具体情景下学生学习或行为所要达到的、利用现代技术手段可以观察测量评价的结果。

3教学过程: 是教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的科学文化知识、基本技能与方法，发展学生智力和体力培养良好的道德品质，形成科学的世界观及健康个性的过程。

4教学原则: 是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。

5教学组织形式:指为完成特定的教学任务，教师和学生按照一定的要求组合起来进行活动的结构。

四、简答题1、简述布鲁姆教学目标分为三大领域的主要内容？答：布鲁姆的目标分类体系将教学目标分为认知（知识）、情感（态度）和动作技能（能力）三大领域。

认知目标：六个层次，知识、领会、应用、分析、综合、评价。

情感目标：五个等级，接受（或注意）、反应、价值化、组织、价值与价值体系的性格化。

动作技能目标：六个水平，知觉、定向、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应。

2、教学过程的基本阶段。

答：①明确教学目标；②激发学习动机；③感知教学材料；④理解教学材料；⑤巩固知识经验；⑥运用知识经验；⑦测评教学效果。

3、教学活动中怎样准确理解直接经验与间接经验的作用？答：①学生以学习间接经验为主；②学生学习间接经验要以直接经验为基础。

4．谈谈教学活动中掌握知识与发展智力之间的关系。

答：掌握知识与发展智力既相联系又相区别。

二者的联系体现在学生掌握知识是通过自已的智力活动来完成的，智力的发展可以促进知识的掌握，智力是掌握知识的工具；智力又是在学习知识的过程中发展起来的，没有知识，智力活动成为无源之水，无本之木，掌握知识是智力发展的的基础。

二者又是相互区别的。

知识掌握的多少并不是任何情况下都能成为智力发展水平高低的标志，这是因为智力不表现为知识本身，而表现在获得知识的心理品质上。

因此掌握了知识并不意味着自然而然地发展了智力。

5、中小学常用的教学原则有哪些？答：①科学性与人文思想性相结合的原则；②理论与实际相结合的原则；③教师主导性与学生主动性相结合的原则；④直观性与抽象性相结合的原则；⑤系统性与循序渐进相结合的原则；⑥理解性与巩固性相结合的原则；⑦集体教学与因材施教相结合的原则。

五、论述题1、试述在教学过程中如何处理好教师主导作用与学生主动性的关系？答：①建立教学相长的平等师生关系，发扬教学民主；②发挥教师的主导作用；③教师要引导学生积极思维；④教师要善于洞察学生的内心世界。

2、根据所学内容，分析应试教育下造成“高分低能”现象的教学原因（提示：没有处理好掌握知识与发展智力的关系）。

答：应试教育没有处理好掌握知识与发展智力的关系。

知识掌握的多少并不是任何情况下都能成为智力发展水平高低的标志，这是因为智力不表现为知识本身，而表现在获得知识的心理品质上。

因此掌握了知识并不意味着自然而然地发展了智力。

3．为什么班级上课制一直是教学的基本组织形式？它有没有不足之处？答：原因：因为它具有其他教学组织形式所无法取代的优点，在提高教学质量和效率上仍然起着主要的作用。

其优点有：①它能够大规模地面向全体学生进行教学；②它能够保证学习活动循序渐进，并使学生获得系统的科学知识；③它能够保证教师发挥主导作用；④固定的班级人数和统一的时间单位，有利于学校合理安排各科教学的内容和进度并加强教学管理，从而赢得教学的高速度；⑤在班集体中学习，学生可与教师、同学之间进行多向交流，可以互相影响、互相启发、互相促进，从而增加信息来源或教育影响源；⑥在实现教学任务上比较全面，有利于学生多方面的发展。

有。

不足之处：①学生的主体地位或独立性受到一定的限制，教学活动多由教师直接做主；②实践性不强，学生动手机会少；③学生的学习主要是接受现成的知识成果，不利于培养学生的探索精神和创造能力；④教学面向全班学生，强调的是统一和齐步走，难以照顾学生的个别差异，不利于因材施教；⑤教学内容、时间和进程都程序化、固定化，难以在教学活动中容纳更多的教学内容和方法；⑥由于以“课”为活动单元，而“课”又有时间限制，因而往往将某些完整的教学内容和教学活动人为地分更，以适应“课”的要求；⑦缺乏真正的集体性。

七、实例分析1．指出下面实例中教师的言行符合或违背什么教学原则？并简要解释。

一位教师教“因式分解”这一单元时，发现学生的知识基础差别较大，于是对八位成绩好的学生提出了不同的要求，让他们到图书馆自学《因式分解及其应用》一书。

经过自学，他们不但完成了规定的习题作业，集体选编了几十道有代表性的习题。

教师有选择地按程度分别介绍给其他同学练习和讨论，进一步推动了全班的学习，使全班提前五课时完成了“因式分解”单元的教学任务。

这位教师的做法符合因材施教的教学原则。

因为他的教学从学生的实际出发,正确对待了学生间的个别差异,提出了不同的要求,从而使包括后进生在内的所有学生都得到了高效率的发展。

2．请分析下述案例遵循了什么教学原则？贯彻这一原则有哪些要求？上《鱼》一课时，教师事先在水盆里放了一条活鲫鱼，让学生仔细观察鱼的形状、鱼的表面、背鳍、胸鳍、尾鳍。

然后，问学生各种鳍的作用是什么？学生一下给问住了。

这时，教师用剪刀把鱼的尾鳍剪掉，结果学生发现鱼在水中无法前进了；他又把胸鳍及腹鳍剪掉，结果鱼体在水里失去了平衡；再把背鳍剪掉，鱼只能一动不动地躺在水里喘气。

通过观察，学生明白了各种鳍的作用。

答：直观性原则。

贯彻要求：①要恰当选择直观手段要根据教材实际和学生特点加以选择，要注意它的代表性，典型性。

②直观手段的运用要与教师的讲解密切配合，教师的讲解可帮助学生有目的地观察，透过现象看本质。

运用感知规律,加强直观教学效果要注意和防止直观教学可能产生的消极影响3．请分析下述案例遵循了什么教学原则？贯彻这一原则有哪些要求？奥地利的学校非常重视学生的心理健康，不少学校都规定任课教师必须研修过心理学，或具备“心理医生”的资格。

瓦格纳是维也纳一所中学的女教师，她班上有位学生被校方认为属于“智力迟钝”，孤僻寡言，功课常不及格。

瓦格纳经过长期的观察，发现这个学生特别喜欢绘画，就经常和他探讨绘画的问题，并鼓励他参加学校的美术大赛，该生与瓦格纳从此有了共同语言，终于向老师倾吐了他积郁已久的心思。

他从小父母离异，心里极度自卑，感到别人都在嘲笑他。

找到症结后，瓦格纳便对症下药，让他当上了绘画小组的组长，这位学生因此信心大增，渐渐地变得合群了，不但赢得了国际中学生绘画比赛的银牌，而且各科学习成绩都上来了。

（1）要依据课程标准和教学内容统一进行教学，但教学中要关注不同学生的特点与特长（2）充分了解学生，从实际出发进行教学（3）采用集体教学、小组合作学习与个别辅导相结合的教学形式，使面向学生大多数与区别对待相结合（4）正确对待个别差异，充分发挥每一个学生的潜力。