普通心理学

心理发展的的最高阶段，即心理反应的最高形式是意识

注意的集中性：两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书；视而不见听而不闻

有意后注意：例如：因写字太投入，把摸摸沾着墨汁吃了

个性心理活动的内容和源泉：客观现实

用进废退的规则说明脑具有可塑性

人特有：意识、教育、有意意识、逻辑记忆、情感、第二信号系统

普通心理学是一门研究心理的发生、发展的学科

心理状态是从心理过程向个性心理特征转化中间环节

意识是人的心理发展的高级阶段

弗洛伊德意识分为意识、前意识、潜意识

在一定时间内保持在某个认识的客体活动上的注意，称之持续性注意

能够真正促进知识长久保持的的方法包括深度加工、多元表征

注意是一种心理活动或者心理动作；意识是一种心理内容或体验

痛觉是最难适应，因为痛觉具有保护功能

浦肯野现象：在明适应时对红色和橙色看起来较亮，在暗适应时对蓝色看起来较亮

闪光融合：高速转动的风扇。我们看不清每扇叶子形状，就是闪光融合的结果

知觉的协同率：不仅要求学生留心听，还要用眼看，用手触摸，用鼻子嗅，亲自操作，用脑思考

知觉的组合率：凡是空间上接近、时间上连续、形状上相同、颜色上一致的事物，容易构成一个整体为人们所清晰地感知

知觉的强度率：必须达到一定强度，才能为学习者清晰地感知

瞬时记忆也成感觉记忆、感觉登记

瞬时记忆

长时记忆

提高短时记忆容量的方法是组块

短时记忆信息存储有效方法：复述

要使信息从短时记忆进入长时记忆必须经过复述

当信息从短时记忆进入长时记忆信息会发生关键性转变这一步转变被称为编码短时记忆：干扰性遗忘长时记忆：提取性遗忘

概念形成一般经历三个阶段：抽象化、类化、辨别

概念学习包括概念获得、概念应用

概念结构：概念名称、概念定义、概念属性、概念例证

创造性思维能力培养（启发想象活动、开设思维训练）

1.运用启发式教学

2.发展学生创造性想象能力

3.组织创新性活动

4.开设具体创造性课程

5.培养学生发散思维

6.进行创造性思维训练

维持有意注意的条件（内外和木星）：1.排除内外因素的干扰2.合理组织活动3加深对目的任务的理解4对兴趣的依赖性。

注意的功能（注意坚持选调）：监督、保持、选择、调节

影响注意的转移的条件（坤进点铃木条）：原有注意的紧张度、新的注意对象特点、大脑皮层神经兴奋过程和抑制过程互相转化的灵活性、各项活动的目的性或第二信号系统的调节作用

意志特征：自觉的确定目的（首要特征）、意志对活动有调节支配作用、克服内外部困难（最重要的特征）、意志行动以随意动作为基础

意志行动过程：准备阶段（冲目防化：1.动机冲突2.确定目标3.选择行动方法4.制定行动计划）、执行决定阶段

执行决定阶段是意志行为的中心环节，是意志努力的集中表现

影响能力形成与发展：1.遗传与营养2.早期经验3.教育与教学4.社会实践5.主观努力

学生能力的培养：

1.注意对学生早期能力的培养

2.教学中要加强知识与技能的学习与训练

3.教学中要针对学生的能力差异因材施教

4.在教学中要积极培养学生的元认知能力和创造能力5社会实践活动是培养学生能力的基本途径6.要注意培养学生的非智力因素

高级神经活动：不可遏制型(兴奋型)、活泼型(灵活型)、安静型(不灵活型)、弱型(抑制型)

影响性格形成与发展：家庭、学校教育、同伴群体、社会实践、自我教育、社会文化因素学生优良性格的培养（强三观、强积行、利用榜样和集体、自我教育要提高、个别指导要及时、实际锻炼少不了）：

1.加强人生观、世界观、价值观的教育

2.及时强化学生的积极行为

3.充分利用榜样人物的示范作用

4.利用集体的教育力量

5.提供实际锻炼的机会

6.及时进行个别指导

7.提高学生的自我教育能力

良好思维品质培养：加强科学思维方法训练2.运用启发式方法调动学生思维的积极性、主动性3.加强言语交流训练4.发挥定式的积极作用5.培养学生解决实际问题的思维品质

根据记忆的内容和经验的对象将记忆分为(动情语情形）：动作记忆、情境记忆、语义记忆、情绪记忆、形象记忆

遗忘原因（效干压提同）：消退说、干扰说、压抑说、提取失败说、同化说（认知结构说）克服遗忘最好方法（十次方质卫）：复习时机要得当、复习次数要适宜、复习方法要合理、重视对记忆品质的培养、注意用脑卫生

机体觉：又称内脏感觉

平衡觉：超重、失重、晕车、加速、净觉

影响识记效果的因素：（目太清质量法）识记的目的与任务；识记的态度与情感状态；活动的任务性质；材料的数量和性质；识记的方法

认知过程（感知寄相思）：感觉、知觉、记忆、想象、思维

个性心理倾向（理兴信爱需动三观）：理想、兴趣、信念、爱好、需要、人生观、世界观、价值观

个性心理特征：能力、性格、气质

构造主义把人的经验分为：感觉、意象、激情三种元素

中学生视觉敏感发展到一生中最高水平，即将到或者超过成人水平

舌尖对甜味最敏感，舌中对咸味最敏感，舌的两侧对酸味最敏感，舌后对苦味最敏感

7-10岁注意力20分钟

观察品质（目精面刻）：目的性、精确性、全面性、深刻性

知觉的组合率：凡是空间接近、时间连续、形状上相同，颜色上一致的事物，容易构成一个整体为人们所清晰的感知

知觉的协同率：不仅要求学生留心听。还要用眼看、用手触摸，用鼻子嗅，亲自操作，用头脑思考

记忆品质（准备劫持）：准确性、准备性、敏捷性、持久性

人格的特征：“特稳合能会”

独特性稳定性整合性功能性社会性

自我调控系统：“人体控”

自我认识自我体验自我控制

个体自我意识的发展：“省会心”

生理自我社会自我心理自我

表象的特征（只盖可）：直观性、概括性、可操作性

想象的品质：“主妇现刻新生”

主动性丰富性现实性深刻性新颖性生动性

想象的功能

想象的功能：创造性（新颖性）、形象性

思维的一般过程：“粉笔抽细”

分析与综合比较与分类抽象与概括系统化与具体化

创造性思维的过程：“备孕获验”

准备期酝酿期豁朗期验证期

注意的功能：“坚持选调”

监督保持选择调节

情绪和情感的功能：“信感康，动力十足，书写牵强”

信号功能感染功能健康功能动机功能适应功能组织功能疏导协调迁移强化维持有意注意的条件：“眉目间合拍”

目的任务间接兴趣合理组织活动排除内外因素的干扰

注意的品质：

分配、转移、稳定性、范围

兴趣的品质（广中稳效）：兴趣的广度、兴趣的中心、兴趣的稳定性、兴趣的效能

吉尔福特的智力三维结构论：分为三个维度：内容、操作、产品

斯滕伯格三元智力理论（成情境）：智力成分亚理论、智力情境亚理论、智力经验亚理论智力成分亚理论：元成分、操作成分、知识活得成分智力成分亚理论中元成分起着核心作用

人格结构（自性气）：自我调控、性格、气质

弗洛伊德人格三我：本我、自我、超我