德育原理 檀传宝第三章德育功能与德育的本质

• 德育功能与德育目标、德育效果既相互 区别又相互联系。所以树立正确的德育 功能观具有重要的实践意义。 • 1.正确的德育功能观有助于德育目标的 确定。 • 2.正确的德育功能观有助于德育评价的 形成。 • 3.正确的德育功能观有助于德育实践。
• 二、德育的主要功能
• （一）德育的社会性功能 • 德育的社会性功能指的是学校德育能够在何 种程度上对社会发挥何种性质的作用。主要是 指德育对社会政治、经济、文化、以及生态环 境等发生影响的政治功能、经济功能、文化功 能、生态功能等。
• 1、德育的个体生存功能：德--得 • 道德观念、原则、规范看起来似乎是约 束个体的异己的东西，然而它却能够使 个体在社会性的生活中生存下去，同时 也由于具有充分的社会性，个体才能秉 承社会给予的力量，才能最大限度地生 存下去，完成人生任务。
• 从类的角度看，伦理规范乃是人为自己 立法，是内在而非外在的东西。“德福 一致”的原则，道德有利于个体的生存 及其质量提高的。
• 落实德育的教育性功能必须注意： • （1）德育系统本身教育功能发挥的自觉 意识的确立 • 教育工作者必须以健全人格的塑造为己 任，正人先正己。 • （2）其次，打破教育与教学、“人师” 与“经师”的阻隔，使教育与其它各育 的关系复归其统一的原本。
• 由于没有无教育的教学，也就没有无德 育的教育，没有不是德育教师的教学人 员。应当使德育的教育性功能发挥渗透 到每一个教学活动的环节之中，要实现 这一目标，有两个问题必须解决：一是 提高教师的人师品质，二是实现“经学 ”与“人学”的统一。
• 2、德育的个体发展功能：静--动 • 主要是指对个体品德结构的发展所起的 作用，对个体人格的促进功能。应注意 两个问题：一是必须充分尊重道德学习 个体的主体性；二是通过必要的规范学 习和价值学习以形成社会理性。
• 3、德育的个体享用功能：苦--乐 • 道德可以使个体实现某种精神上的需要 ，感到做奉献是一种人生幸福，是个体 人生价值的提升，从中体验到满足、快 乐，获得精神上的享受，是德育功能的 最高境界和本质体现。（帮助别人--乐 于助人--助人为乐）
• 1、必须树立全面的德育功能观 • 2、要充分注意德育社会性功能实现的间 接性 • 学校德育功能有显性功能和隐性功能， 间接功能和直接功能之分。社会性功能 实现的首要的中介环节在于学校德育通 过系统本身影响、塑造好德育对象的品 德或道德人格，学校主要通过德才兼备 的“产品”去影响社会的方方面面。
• 三、德育的本质 • 德育的本质功能是对于人的生活意义的求索 和生存质量的提升。 • （一）从社会与个人的关系角度讨论德育的本 质。 • （二）从本质形成的角度讨论德育的本质。 • （三）在教育内部与其它教育形态比较的角度 讨论教育的本质。
第二节 德育的功能 • 一、德育功能的概念 • （一）功能的含义 • 功能是指有特定结构的事物或系统在内 部和外部的联系中所表现出来的作用。
第三章 德育本质与德育功能
• 第一节 德育的本质 • 第二节 德育的功能
第一节 德育的本质 • 一、本原和本质 • （一）本原 • 本原是万物的起源和归宿，是万物生灭 的基础，也可以说是一种用以说明万物 的“原则”。万物的本原也就是万物的 “始基”。万物可以有多种多样的变化 ，但本原本身是常住不变的，变换的只 是它的性状而已。承认世界的本原只有 一个的，称之为一元论，认为世界的本 原是物质的，是唯物的一元论，唯物主 义都是一元论。
• 其次，学校德育对于社会现实的“适应 ”还有一个适应“谁”的需要的问题。 学校德育起码要四种现实需要：一是适 应作为类的一员的人的共同需要；二是 适应特定社会发展的需要；三是适应个 体发展的需要；四是适应与学校其他平 行子系统协同的需要。
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• （二）德育的个体性功能 • 德育的个体性功能是德育对德育对象个 体发展所能够产生的实际影响。个体性 功能的实现不能脱离社会性功能去空谈 ，社会性功能也需要以个体性功能为实 现的中介。
• （二）本质 • 本质是事物的根本性质，是事物自身组 成要素之间相对稳定的内在联系，是由 事物本身所具有的特殊矛盾构成的。一 事物和他事物的区别取决于事物的本质 。本质是事物的根本特征，是同类现象 中一般的或共同的东西。
• 二、道德的本质 • （一）道德的概念 • 1.道德是人类社会生活中所特有的，由 经济关系决定的，依靠社会舆论、传统 习惯和人们的内心信念来维系的，并以 善恶进行评价的原则规范、心理意识和 行为活动的总和。
• （二）德育功能的含义 • 德育功能是德育活动和系统对个体发展 和社会发展所产生的各种影响和作用。 • 正确地理解德育功能有助于理解德育的 重要性，也有助于理解德育概念本身。
• 德育目的--想要德育干什么 • 德育功能--德育（本来）能够干些什么 • 德育效果--德育实际上干了什么
• 德育功能、德育目标、德育效果三者之 间的逻辑--德育目标的确立必须以德育 功能的科学定位为依据，对德育效果的 评价也必须以德育功能的实现为基准。
• （三）德育的教育性功能 • 1、德育的价值教育属性 • 赫尔巴特指出：没有无教育的教学。“ 教学”是知对知识的传授，“教育”则 是对价值的引导。德育的教育性功能的 实现实质上是整个教育活动精神本质的 实现。
• 2、德育对智育、体育、美育等的促进作 用 • 一是动机作用； • 二是方向的作用； • 三是习惯和方法上的支持。
• 3、文化功能是学校德育功能中的中介 • 学校德育本身是文化的因子，学校德育 的核心功能在于传播伦理文化，使德育 对象完成伦理、政治方面的社会化，同 时，使之具有伦理、政治方面的能力。 学校德育的政治、经济、生态诸功能均 赖其文化功能的实现而实现。
• 4、“适应性”功能问题 • 在我国，关于德育的“适应”问题谈的 很多，但依然摆脱不了不能适应现实的 种种诘难。 • 首先，适应不是一对一的尾随，应是对 社会现实继往的回顾、对未来的前瞻、 并据此对当前现实的合乎实际的分析判 断三者相统一的结果，任何取消一端的 做法都是错误的。
• 2.道德是一种行为规范，它是人们用来 约束思想和行为，调整人与人、个人与 社会之间关系的重要行为规则。它是人 们作为评价和判断善恶、是非的标准。 它反映了一定阶级、组织对人们的行为 和相互关系的基本要求。
• （二）道德的本质 • 1.道德是一种社会意识形态。 • 2.道德是一种特殊的调节规范体系。 • 3.道德是一种实践精神。