小学校本研修活动记录

小学校本研修活动记录

小学校本研修活动记录

记录是一个汉语词语，读音为jìlù，指把所见所闻所思所想等通过一定的手段保留下来，并作为信息传递开去。今天为大家精心准备了小学校本研修活动记录希望对大家有所帮助小学校本研修活动记录

一校长自评：

1课件做得不错

2对教材有些改善

二其他教师评课：

优点：

1由易到难，能根据学生发言进行引导。注意反馈，总结归纳方法很好。 2练习设计有深度，有拓展性。

3所安排小组讨论很有必要。

4改变教材较为恰当。

5目的明确，思路清晰。练习都有针对性。

不足：

1学生表达有疏漏。

2新课太快。练习多，方法多，怎样归纳总结就应当再思考思考。

3练一练能否让学生打开书做一做。合理利用课本。

4寻找更简捷的方法的时候，对于学生的错误，教师最好能举例说明。

教研组长评价：

1不一样的学生得到不一样的发展，不用一把尺子衡量学生。一节课的设计要以学生为本。

2趣味的引入：游戏，能激发兴趣。

较为严密的推理：猜想验证应用

3整个设计比较精当。

4练习形式多样，题型多样化。

5上课的节奏要再慢些，提问后要停顿几秒，让学生思考。

小学校本研修活动记录

时间20XX年10月23日

地点学校会议室

参加人低年级语文组全体教师

活动资料课堂教学教师专业发展教学质量大家谈活动

活动过程

1教师谈课堂教学中的问题设置

今日上课真没劲，提的问题都没有人举手回答。

回家大概也没好好预习，问题提出来，都不明白到哪里去找。

是的，上课的时候就那么几个好学生能配合，其他人叫起来，一句话也没的。

仅有学生字的时候热闹一点，拼拼读读，分析字形，找朋友组词，他们喜欢的。

我们班也是，尤其是课文学完以后的说话训练，要么没人说，要么一个人说了什么，后面的人再把他的话重复几遍。

在办公室，常常能听到类似这样的交流。近几年来，我一向任教于小学低年级(一二年级)，自我的课堂上也经常出现这种时而热闹，时而冷清的现象学生字时异常热闹，教师，我我有几个所谓的后进生一旦遇到学生字的环节，就异常激动，边举手边叫着，仿佛错过了这次机会，就再也没机会站起来回答问题了似的。可是在学习课文环节中，遇到怎样样为什么的问题时，教室里立刻鸦雀无声，即使我微笑着鼓励那些所谓的好学生，他们也会为难地皱皱眉，摇摇头。问题究竟出在哪儿呢是学生预习没做好吗是他们上课时没有进取动脑筋吗还是教师的教学设计出现了问题在校内外听课时，我一向在思考这个问题，我得到了一些启发。我深刻地体会到课堂教学中的问题设置很重要。就低年级语文课堂教学中的问题设置要注意这样几点

一问题要具体明确，可操作性强。

形象思维本事较强，抽象思维本事较弱，这是小学低年级学生的思维特点。那么设计的问题就不能太抽象，如同样是桃花，为什么山里的桃花开得迟这样的问题学生在理解上有难度，操作起来就更难了，尤其是对于中等偏下的学生，往往会觉得无从下手，不明白应当如何思考，课堂表现必然不进取，课堂就会显得

冷清。如果把问题具体化，分成一个个能够从文本中找到的小问题，经过小问题的解决，帮忙他们更好地理解课文，在理解的基础上思考为什么怎样样，就容易多了。这也是一个抽象思维本事培养的过程。

二问题设置要循序渐进，层层深入。

根据课文资料，设置的问题由简入难，层层推进。问题的难易程度有层次性，能够兼顾到理解本事和理解本事不一样的学生，44山里的桃花开得迟教学中，从一个迟字的提问到四个具体问题的解答再到为什么山里桃花开得迟教师用问题引导学生逐步深入地走近文本，读懂了课题，由课题质疑，由文字而文本，由文本而思考，让学生在解决一个个问题的过程中，兴致盎然地紧跟着教师的教学步骤，这样的课堂还怕不热闹吗课文学完后，教师与学生分主角对话孩子，你走到山上看到什么啦山上感觉怎样样妈妈给你带的小棉袄用上了吗这些看似随机的小问题帮忙学生进一步加深了对课文的理解。

三提问的语言要清晰准确。

教师每一个问题的设置都有着明确的意图，都是为理解文本服务的，所以问题本身应当表述清晰准确。如在教学19熊猫妈妈听电话(一年级下)一课时，教师问熊猫妈妈是怎样听电话的这个问题本身就很模糊，因为文本中没有诸如高兴地听电话这样的词句，学生不知教师所云这个问题也没有准确地表达教师的设计意图，即找出文中熊猫妈妈去听电话，熊猫妈妈又去听电话，熊猫妈妈再一次去听电话这三句话，并体会去再去又一次去这三个词语表达的含义。所以，学生在回答时多找了熊猫妈妈与三个孩子的对话部分，而不是教师所预设的三句话。

四问题的设置与说话训练巧妙结合。

课堂教学中既然教师的提问，就会有学生的回答。训练学生语言表达的规范性是低年级语文教学的一个重要任务。如果能够将问题的设置与说话训练巧妙地结合起来，岂不是能够一举两得最常见的结合如教师用为什么提问时，给学生的回答设计好模板因为，所以。或者是之所以，是因为。赵教师用师生分主角对话的形式结合，提高了语言表达的灵活性。有时一些抽象的问题也能够经过与说话训练相结合，降低难度，如31掌声(二年级下)中，残疾女孩范小君经历了两次掌声，这两次掌声的含义是什么怎样让孩子理解两次掌声蕴含的不一样意义呢这种情感用语言难以名状，即使找到了鼓励与赞赏这样的词汇，依然难辨彼此。所

以教师在教学中设计了一个想象说话训练

教学片段

当两次掌声响起，师适时引导

师那掌声热烈持久，好像在说。

生1范小君，你大胆地走上去吧，我们不会嘲笑你的。

生2小君，你真勇敢，我们支持你

师引读第四小节。

师当演讲结束的时候，班里又响起了经久不息的掌声。这掌声好像在说。

生3小君，你真棒

生4小君，你真了不起没想到你的普通话这么好

这样，学生在练习想象说话的同时，解决了问题，深化了对课文的理解，真可谓一箭三雕。

课堂教学中，一个个问题的设置串起来，犹如一条线，它牵引着孩子们容易分散的注意力，引导学生一步步走入文本，走进作者。

2教师谈精选适合低段学生学习的学习方式。

(一)根据无意注意规律，寓教学于游戏中

游戏是低年级学生最感兴趣的活动。十九世纪法国教育家福禄倍尔说过小孩子的工作就是游戏。低年级学生只要听说让他们玩游戏，心理就会立即处于兴奋状态。心理实验证实低年级儿童注意的特点是无意注意占优势，学生年龄越小，有意注意的时间越短。如一年级6岁孩子，一般有意注意时间只能持续15分钟左右，二年级也只能到达20分钟左右。因而在低年级语文教学中，运用无意注意规律，采用游戏手段，使学生的注意力集中到所学的资料上，是贴合学生的认知心理的。

(二)根据儿童记忆特点，加强直观教学

根据识记有无明确目的，可将小学生的识记分为无意识记和有意识记两种。小学低年级学生的无意识记占优势，他们以形象记忆为主，对具体形象的材料更容易记忆。教学中，为了让学生更好记住抽象的汉语拼音字母，能够把字母形象化，以利于激发学生学习兴趣，提高记忆效果。例如教学声母m时，如果充分利用书中的插图，再启发学生利用两扇门的形状记m的形，利用向前摸的动作记m