在英语教学中渗透心理健康教育(更新)

喜悦学习康健成长

——在英语教学中渗透心理康健教育的几点尝试出名的教育家苏霍姆林斯基说过：“教育就在于，要使我们所教育的人的多方面活动的道德丰盛性在学校精神生活中的一切领域中得到实现。”新一轮课程改革中，英语教育要求除了要关注学生的语言知识和语言技能的形成外，还要关注学生的情感态度以及正确的价值观的形成。因此作为一名英语教师更要深入挖掘教材中包含的丰盛的情感教育因素,经过教师的精心设计，通过听、说、读、写、唱、演的综合训练，使心理康健教育融于英语教学实践中，让学生在语言学习和语言实践的过程中，接受美的熏陶，净化心灵，培养优良的意志品质和高尚的道德情操。下面谈谈我的几点尝试。

一、营造阻抑、调和、欢愉的课堂氛围，培养学生康健的心理现代心理学研究表明：一个人只有在他感到不需要有任何戒备心，即“心理安全”状态下，才能比较解放地思维和表达，才能最大限度地发挥他的聪明才智。

英语学科是一门繁复又极具挑战性的学科，学生要运用多种感官接受信息、分析信息和加工信息。在学习过程中要将记忆、观察、推理、演绎和想象等多方面智力因素融合在一起练习、理解、和领悟英语，进而掌握英语和运用英语。因此学生要有健康的心理才能顺利克服学习中遇到的困难。所以构建调和欢愉的课堂心理氛围就显得尤为严重。为此，在教学中我努力创设一个民主、同等、调和、阻抑、合作的氛围，学生在这样的氛围里无拘无束、思想松弛、心情舒畅、气氛活跃，平时寂静的教室多了一

些朗朗笑声；学生们争先恐后地举手，像朋友一样给老师提出问题和发表自己的看法。而我又往往根据例外类型的学生分别用一句句赞美的评价，如Very good、Great、Excellent、Super或是一个个满意的微笑，一个个亲密的抚摸，一朵朵红花，一阵阵热闹的掌声来鼓励和激发学生敢于回答问题，敢于发表独立的见解，敢于展开想象的翅膀思考问题，敢于修正他人的想法。使每个学生都感受到学习的欢乐，品尝到胜利的怡悦，又在老师亲密的态度中感受到温暖和甜蜜，让学生在认知满足的同时获得情感的满足。不知是谁曾经说过：“我们播下爱的行动，学生收获爱的习惯；我们播下爱的习惯，学生收获爱的性格；我们播下爱的性格，学生收获爱的命运。”而我要说的是：多给学生一个微

笑，多说一句鼓励的话语，让学生生活在希望之中吧！相信我们的每一个孩子都会有一个喜悦的人生，一个胜利的明天。

二、深入挖掘教材资源，优化学生心理品质

美国学者杜威认为，“一个教师如果考虑的不限于教材本身，他是把教材作为在全部的和生长的经验中相关的因素来考虑，这样看来，就是使教材心理化。”因此挖掘教材中的心理教育内容。从心理学和教育学意义上看，都是对学生心理的发展施加影响的过程。英语教材中蕴含着一定的知识性和教育性，在教学中我注意挖掘，并科学的设计和运用，使学生受到潜移默化的影响，带着丰盛、喜悦的情感体验参与教学过程，从而优化学生的心理品质。

如在学习Unit 2 What’s the matter, Mike?过程中，我让学生找出能够表达自已或他人的康健状况以及各种情绪和心理状态的句子，并说出如何应对的措施。在学习完课文后，要求学生以小组为单位围绕“看病就医”和“描述心情”两个话题展开讨论，学生们纷纷畅所欲言，有的说在

生病时如何英勇地面对，去战胜疾病的困扰；有的说在考试成绩失败时怎样去调整好自已的心态，找出失败的原因，探寻走出困境的途径，树立自信心，克服学习中遇到的困难。通过这种语言训练方式，使学生意识到，疾病、失败对任何人都是不可避免的，只要我们做有心人，就能战胜这些困难。培养了他们团结友爱，关心他人的优良品质，增强学生的集体荣誉感和承受挫折的能力。

在教授Unit 4 My holiday和Recycle 1 Let’s Take a Trip!时，我通过课件、中国地图和图片呈现祖国各地风貌，在民乐“月光下的凤尾竹”的音乐声中，让学生感知各地自然风光和民族风情，激发了学生对祖国大好河山的心爱和向往，增强民族自豪感。在设计任务时，我让学生扮演各种角色，如小导游、主持人、小记者等，在一个个生动有趣的角色表演中，培养了学生合理安排学习和生活的能力，激发了学生心爱生活、心爱大自然、心爱祖国河山的优美情感，促进学生之间的相互交流和帮助，培养他们的合作精神。又如在Unit 2 Where is the Science Museum?中，我通过设计游戏活动“好搭档”、“优异小警察”，让学生们体会到助人为喜悦之本，理解和尊崇他人，主动为他人提供便当，为他人奉献爱心，培养了学生崇高的精神境界和宏伟的人格力量。

三、在喜悦评价中促进学生心理康健发展

为了让每一位学生都留下成长进步的闪光足迹，使每一位学生都比较全面地了解自己的学习过程，感受自己在不断成长，不断进步，培养他们的自信心，我采用建立“成长记录袋”的评价方式，由学生发挥想象，自已命名；如“我喜悦，我进步”、“我的成长足迹”、“我的成长岁月”等，

把能激发学生发展的闪光点、亮点都收集在记录袋中，作为综合测评的依据，尽可能全面地反映学生成长的整个过程。那么如何在评价中渗透心理康健教育，我们把在班集体中开展的活动如积极发言小英勇、质疑问难小一休、最佳合作伙伴、课堂学习小天使、我最得意的小制作、我最满意的作业、别人眼中的我、互找优缺点、关心同学多做好事等，作为对学生学习态度和情感态度的评价目标。这种评价方式，使学生成了评价的主人，通过整理自己的成长档案，逐渐养成了在学习中反思的习惯，培养了对英语学习的监控能力和负责的态度，提高了学习兴趣和自信心，体验了胜利的喜悦。同时让学生学会宽宏大量，善于原谅别人；热情赞扬别人的长处，使人悔悟自己的过错；用赞美的评价去改变有缺点的人。培养了学生克服困难、勤奋好学的精神，而且让例外层次的学生扬长避短，在喜悦评价中不断进步、不断完善、不断康健地成长。

小学生正处于心理发展的严重阶段。在英语教学中坚持对学生进行心理康健教育，具有十分严重的现实意义。对此，我们必须不断优化教学环境，精心进行教学设计，有机地渗透心理康健教育，才能使学生快喜悦乐地学习，健康健康地成长。